Интеграция речевой и художественной деятельности в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 14 г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края

Описание опыта

инновационной педагогической деятельности

Тема: Интеграция речевой и художественной деятельности в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Воспитатель: Ивачёва Ирина Александровна

г. Амурск 2024 г

«Родная речь! В ней кладезь красоты!

В ней сочность звуков, музыка и сила!

Ведь наш язык кристальной чистоты

Не зря зовется гордостью России!»

В.Кузин.

I. Актуальность опыта.

В настоящее время в дошкольном образовании происходят значительные перемены, направленные на повышение качества воспитательно-образовательного процесса, что способствует повышению качества образования, его обновлению и эффективности в развитии личности ребенка, сохранение его здоровья. Одним из важных условий является интегрирование различных видов деятельности. Применение принципа интеграции позволяет сделать воспитательно-образовательный процесс более привлекательным и эффективным [1].

Важнейшее условие всестороннего развития ребёнка - хорошая речь. Чем богаче и правильнее речь, тем легче выражать свои мысли, шире возможности в познании окружающей действительности, в общении с окружающими, активнее осуществляется психическое развитие ребёнка. Речь формируется в деятельности, и особенно в творческой. Используя занимательный языковой материал, можно с детства привить любовь к слову, развить языковое чутье, помочь овладеть интонационной выразительностью речи, а также разными способами и приёмами изодеятельности.

Дошкольный возраст наиболее синзетивен для эстетического, художественного развития. Детская душа одинаково чувствительна и к родному слову, и к красоте природы, и к музыке, и к живописи. Использование интеграции разных видов деятельности позволяет подводить детей к целостному осмысленному восприятию конкретных явлений, событий; повышать их интерес к решению задач, предлагаемых педагогом; даёт возможность реализовать свои творческие возможности. Интеграция речевой и изобразительной деятельности помогает узнавать законы и хитрости родного языка, развивать коммуникативные умения, а также реализовать потребность в самовыражении в изодеятельности (рисовании, лепке, аппликации).

В результате дети быстрее овладевают чтением и письмом, речь становится богаче, ярче, выразительнее. Эффективнее проходит социализация детей в обществе, совершенствуется мелкая моторика, формируется произвольность. Все эти задачи решаются в игровой занимательной форме, что способствует полноценному развитию ребёнка.

Главная цель моего опыта работы – воспитание любви к родному языку. Задачи: повышение уровня речевого развития детей, формирование лексической, грамматической, связной, фонетической сторон речи, развитие творческих способностей.

II. Главная идея опыта, его теоретическое обоснование.

Работая в коррекционной группе, я столкнулась с тем, что чем значительнее выражены у детей речевые нарушения, тем больше ограничивается возможность ребенка реализовать свои творческие возможности. Это происходит в силу того, что дети с ОНР имеют ряд проблем не только с развитием речи, но и с развитием моторики: как правило, не только плохо говорят, но и плохо рисуют, лепят, вырезают. Чтобы помочь детям добиться более высоких результатов, я использовала интеграцию речевой и изобразительной деятельности.

Речь - важнейший психический процесс, обеспечивающий любому ребёнку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить себя, свои действия, выразить свои переживания. Общеизвестно, что для развития речи необходимо развивать мелкую моторику. При занятиях изодеятельностью ребёнку необходимо делать много разнообразных движений. При этом формируется скоординированность движений, координация «глаз-рука». У ребёнка вырабатывается навык правильного владения инструментами, формируются моторные алгоритмы: навыки направленных манипуляций с инструментами и материалами. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия, осознания речи детьми, так как речь приобретает практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности. Таким образом, изодеятельность особенно благоприятна для развития речи. Особенно это касается детей, имеющих речевые нарушения. Деятельность с бумагой, ножницами, красками, карандашами - это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она способствует углублению представлений детей об окружающем мире, проявлению умственной и речевой активности. Этим определяется связь изодеятельности с коррекционным обучением. В процессе интеграции этих видов деятельности можно знакомить детей с новыми словами, учить понимать, различать и употреблять слова в активной речи, обогащать и активизировать словарь. Дети учатся понимать, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов, действий, смысл высказываний, новых слов, уточняют их лексическое значение. Изображение разных по форме предметов требует их сравнения, установления сходства и различия. Это требует развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает практическую направленность и имеет большое значение для выполнения предложенной деятельности. Различные виды изодеятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении их можно создать проблемные ситуации, способствующие проявлению речевой и познавательной активности и помогающие формировать коммуникативную направленность речи . Кроме этого интеграция речевой и изобразительной деятельности позволяет решать воспитательные задачи: воспитывать самостоятельность и целенаправленность в выполнении работы ,усидчивость ,настойчивость , аккуратность. Появляются навыки самоконтроля –способности уточнять ,сравнивать результаты своей деятельности с образцом, оценивать результат , а это способствует развитию волевой сферы.

III. Технология реализации идеи.

3.1.Средства реализации актуальных задач и их педагогическая целесообразность.

Для развития связной речи детей, формирования лексической, грамматической ,фонетической сторон речи, для воспитания любви к родному языку, я использую словесные игры , элементы сказкотерапии, игровое моделирование ,придумывание концовки рассказа , драматизацию, метод словесного рисования ,проектный метод, чтение художественной и познавательной литературы и продуктивную деятельность . Словесные игры позволяют развивать речь детей ,наблюдательность ,познавательную активность, психические процессы ,метод моделирования заметно облегчает овладение пересказом , заучивание стихов ,обучение составлению рассказов, драматизация развивает фонетическую сторону речи а продуктивная деятельность способствует развитию творческих способностей , мелкой моторики. Работа проводится в контакте с родителями, для чего разработаны рекомендации по использованию словесных игр ,созданию речевой среды дома ,консультации , семинары-практикумы.

3.2.Педагогическая технология

Данная педагогическая технология по интеграции речевой и изобразительной деятельности в коррекционной работе с детьми с ОНР включает в себя:

Работа с детьми ведётся по следующим направлениям:

1. Обогащение и активизация словаря, совершенствование грамматической стороны речи, развитие коммуникативных навыков.

2. Подготовка к обучению грамоте: развитие фонематического слуха , формирование звукового анализа и синтеза ,знакомство с предложением и словом в предложении.

3 .Развитие связной речи с использованием игрового моделирования.

4. Продуктивная деятельность: реализация полученных знаний , впечатлений в изодеятельности.

Важным условием в коррекционной работе является взаимодействие с родителями. Работа проводится в тесном контакте с родителями, для чего разработаны рекомендации по использованию словесных игр, созданию речевой среды дома, консультации, семинары-практикумы, тренинги, фрагменты занятий .

Работа с логопедом строится по его рекомендациям. Это коррекционная работа по закреплению лексических и грамматических тем, автоматизация звуков, индивидуальные игры и упражнения, которые проводятся не только в НОД и коррекционные часы, но и в режимные моменты, на прогулке.

В группе периодически появляются загадки «деда Буквоеда», при решении которых используется интеграция речевой и художественно-изобразительной деятельности, что дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, так как здесь он сочиняет, фантазирует, думает.

В игровой форме происходит обогащение и активизация словаря, знакомство с синонимами и антонимами, многозначными словами. Так, исправляя ошибки художника (лук со стрелами, растущий на грядке, зеленый лук с куриными перьями, швейная игла вместо шпиля на башне, подъемный кран, из которого течет вода) дети знакомятся с многозначными словами.

Драматизируя рассказы «Овсянка», «Есть» узнают о словах, которые звучат одинаково, но обозначают совсем разные предметы и понятия. При этом у детей развиваются театральные способности, пантомимика, чувство юмора.

Играя в прятки с «дядюшкой САМО» – можно предложить найти слова, в которых он прячется, и изобразить их (самосвал, самолет, самокат и т.д.), а так же поэкспериментировать со словом, придумав свои необычные слова.

Выбирая нужный ответ в словесной игре «Не ошибись», и зарисовывая его (коричневая, смешная, большая – это мишка или обезьянка?) (Стеклянный, прозрачный, высокий – это стакан или ваза?), научатся согласовывать слова в предложении.

При знакомстве с родственными словами, можно предложить собрать всех «родственников» на бумаге в рисунке или коллаже (рука, ручка, рукавица, рукав и т.д., снег, снежок, снеговик, снежинка, Снегурочка и т.д.).

При знакомстве с родовыми категориями, со способами словообразования, сравнительной степенью прилагательных тоже поможет изодеятельность: нарисовать (вырезать, вылепить) предмет большой и маленький, уже и шире, выше и ниже, изобразить только те предметы, про которые можно сказать только «он мой» (она моя, оно мое).

Можно предложить графически изобразить предмет при исключении его из зрительного или звукового ряда слов.

Дорисовывая недостающую часть тела животного, можно поупражняться в образовании притяжательных прилагательных.

Используя метод словесного рисования, можно передать эпизод из произведения или собственного рассказа, словами «нарисовать» иллюстрацию к нему, что будет способствовать развитию связной речи и воображения.

Играя в игру «Объяснялки», знакомимся с пословицами и фразеологическими оборотами, что позволяет приобщиться к народной мудрости и способствует духовно-нравственному развитию.

В играх «Кто кем будет, кто кем был», «Подбери слово» развивается логическое мышление, сообразительность, умение подбирать нужные слова.

Для развития творческих способностей детей можно предложить самые разнообразные изобразительные средства и техники. Это краски, фломастеры, карандаши, мелки, крупа, трафареты и т.д. Дети используют выдувание, обрывную аппликацию, налепы. Во время комментирования детьми своей работы формируется фразовая речь, совершенствуется умение строить предложения разных конструкций, формируется грамматический строй речи.

Таким образом, можно объединять самые разные направления творческой и речевой деятельности детей, что будет способствовать всестороннему полноценному развитию каждого ребенка.

IV. Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность

В группе накоплена большая подборка речевых игр «Игры деда Буквоеда», «Грамматика-заниматика», помогающая развивать все стороны речи. Для большей эффективности осуществляется тесная взаимосвязь с учителем-логопедом, музыкальным руководителем, руководителем по физической культуре, сотрудниками библиотеки, музея.

Работа ведется в тесном контакте с родителями, которые принимают активное участие в создании речевой среды в группе и дома.

Перспективный план речевой и продуктивной деятельности в старшей группе компенсирующей направленности.

Перспективное планирование речевой и продуктивной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности

Рекомендации, правила здоровьесбережения при использовании интеграции различных видов деятельности:

•регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части НОД должны быть более легкими, чем основная часть);

•выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка;

•контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.;

•использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка;

•организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз

Библиографический список литературы

1.Аксёнова М.В.Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи

2.Блинкова Н.В. Развитие творчества и изобразительности у логопатов

3. Волина В. В. Занимательноеазбуковедение.

4.Волынкин В. И.Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников.

6. Гаркуша Ю.Ф.Система коррекционных занятий в д/сдля детей с нарушениями речи.

7. Нестерова А .Д. ,Танцюра С. Ю. Аппликация в развитии речи детей.

8. Селивёрстов Словесные игры в детском саду.

9. Ушаков Н.Н.Занимательный материал по русскому языку.

10.Филичёва Т.Б.,Чиркина Г. В.Подготовка к школе детей с ОНР.

1.Беседа «Наш великий русский язык»

2.Практический материал речевых игр.

3.Речевые игры для прорисовки

Приложение № 1.

«Наш великий русский язык»

Беседа «Наш великий русский язык»

Цель: знакомство детей с родным языком.

Воспитатель: Сегодня мы поговорим о родном языке. Всем народам мира он очень дорог, ведь самый понятный и родной язык для каждого человека тот. На котором он начал говорить первые в своей жизни слова.

- На каком языке разговариваем мы с вами?

- Какое первое слово произносит ребенок?

- Родной язык…. Как вы думаете, зачем он нужен людям?

Давным-давно люди, чтобы запомнить то, что было в их жизни, рисовали рисунки. А затем придумали обозначать каждый звук родного языка буквой, чтобы записывать слова. Слово «алфавит» пришло к нам из греческого языка. В греческом языке первая буква называется «альфа», а вторая «вита». Из них и получилось слово «алфавит». А русское слово «азбука» появилось из названий двух первых русских букв: буква «А» называлась тогда «аз», а «Б» - «буки». Из них и получилось слово «азбука». Создателями славянской азбуки были святые Кирилл и Мефодий. Это два брата, жившие больше тысячи лет назад, но люди до сих пор помнят их и ежегодно в мае отмечают День славянской письменности, вспоминая о нелегком труде братьев – просветителей славян: ведь много лет потратили они, чтобы придумать и записать буквы, которые обозначали бы все звуки родного языка. С тех пор наш родной язык становился все богаче и красивее. Много новых слов появилось в языке. Появились новые предметы, новые вещи, которых раньше никогда не было, и для них были придуманы новые слова-названия. Некоторые слова пришли к нам из французского, немецкого, греческого и др. языков, да так и остались. Ну кто скажет, что слова «тетрадь, кукла, школа, карандаш» и множество других – это слова-пришельцы из других языков? Они давно живут в русском языке, мы к ним привыкли и считаем их своими родными. А некоторые слова-капризки (кино, радио, эскимо, пальто и др.) не хотят подчиняться правилам русского языка и живут немножко обособленно. Но слова в русском языке очень гостеприимные и всегда согласны уступить им. В русском языке есть слова-близнецы, слова-друзья, есть слова веселые и грустные, большие и маленькие. Вот слово «Вася». Оно небольшое, ведь Васе всего пять лет. Вырастет Вася, вырастет и его имя. Васю станут называть Василий, а потом Василий Петрович. Есть вежливые слова – «спасибо», «пожалуйста», есть важные – «дружба», «мир», есть родные, дорогие слова – «мама», «папа», «брат», «сестра», есть самое важное, дорогое слово – «Родина». Русский язык – язык великого русского народа. На нем говорят не только русские, его знают и в других странах, знают его и народы, живущие в нашей огромной стране. Во всех школах нашей Родины дети учатся на своем родном языке.

- На каком языке учатся татары? Якуты? Буряты? Башкиры? Удмурты? И т.д. Но все они изучают и русский язык. Послушайте стихотворение казахского школьника «Русский язык».

Об Артеке я читал, об Артеке я мечтал.

Этим летом, этим летом я в Артеке отдыхал.

Что за славная пора! Собираясь у костра,

Мы за дружеской беседой проводили вечера.

Вдруг грузинка Деспине, что в одном со мной звене,

Обратилась по-грузински очень ласково ко мне.

Я качаю головой, словно я глухонемой,

Отвечаю по-казахски – не понятен говор мой.

Но подумал и сказал ей по-русски: «Я казах!

И беседовать не надо нам на разных языках».

И грузинка Деспине поняла меня вполне.

Русский знают все ребята в нашей солнечной стране.

А один из замечательных русских поэтов так сказал о нашем родном русском языке:

Родная речь! В ней кладезь красоты.

В ней сочность звуков, музыка и сила.

Ведь наш язык кристальной чистоты

Не зря зовется гордостью России.

А еще русский язык очень интересен и занимателен. В нем много необычного, загадочного. Хотите проверить? Тогда давайте познакомимся с Дедом-Буквоедом. Он все секреты русского языка знает и старательным, внимательным, любознательным детям с радостью их откроет.

ПРИВЕТ ОТ ДЕДА БУКВОЕДА (речевые игры)

Дед Буквоед прислал нам конфет,

Варежки, шарф, и горячий привет.

Вот варежки, шарф, вот конфеты с вареньем,

А где же привет? Я ищу с нетерпеньем.

И с чем он? С грибами? С капустой? С вареньем?

Наверное, няня привет этот прячет,

Чтобы остыл – видно, очень горячий!

Помогите разыскать привет от деда Буквоеда.

ОБЪЯСНЯЛКИ

Спеши не спеши, а поторапливайся.

Приятелей много, а друга нет.

Переливает из пустого в порожнее.

Знать не знаю и ведать не ведаю.

В некотором царстве в некотором государстве.

Путь-дорога дальняя.

Объясните пословицы, назовите слова, которые говорят об одном и том же.

Бежит – мальчик, лошадь, вода, время.

Растет – цветок, ребенок, дом.

Летит – птица, самолет, время, птица, мальчик.

Ползет – человек, муравей, поезд.

Плывет – лодка, облако.

Сложить – вещи, руки, песню.

Худое – ведро, платье, человек.

КОМПЛИМЕНТЫ ДЕДУ БУКВОЕДУ

Ты хороший, стань еще…

Умный, стань еще…

(Веселый, приветливый, красивый, ласковый, мудрый, добрый)

ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Ученье свет, а неученье…

Знай больше, говори…

Корень ученья горек, а плод его…

Лучшая вещь новая, а лучший друг…

Родная сторона мать, а чужая…

Семь раз отмерь, один…

ОТГАДАЙКА

Каким ключом нельзя отвернуть гайку?

Какую ноту кладут в суп?

Из каких ноготков нельзя собрать букет?

Из какого крана нельзя брать воду?

Какой лук не кладут в суп?

СМЕШИНКИ

- Мама, крапива кусается?

- Да!

- А как она лает?

- А если мне оторвать голову и я ее в руки возьму – будет она разговаривать?

- Вот ударят морозы, я на улицу не пойду!

- Почему?

- Чтобы меня не ударили!

За столом сказала мать: «Хватит языком болтать»!

А сынишка осторожно: «А болтать ногами можно?»

Меня послали в огород за луковым пером.

Смотрю, на грядках лук растет,

А перьев нет на нем!

Они на курицах растут, я точно знаю это!

Какая-то ошибка тут – на луке перьев нету!

В чужой стране, в чудной стране, где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком с утра лакает молочко,

И целый день в окошко глазком глядит картошка.

Бутылка горлышком поет – концерты вечером дает.

А стул на гнутых ножках танцует под гармошку.

Что за шутки? Говорят, на быках мосты стоят.

Вот он мост, под ним река – ни единого быка.

Не пойму я ничего: утонули, что ли?

Или все до одного убежали в поле от нелегкого труда?

Ну, а мост на чем тогда?

Драматизация

Николай Сладков «Овсянка»

Встретились 2 друга: Сашка и Матвей. Сашка сказал:

- А у меня дома овсянка!

- Подумаешь! У меня дома тоже овсянка!

- Люблю я овсянку!

- И я люблю!

- Она желтая, красивая такая!

- И вкусная! Особенно с молоком!

- Как это вкусная? Как это с молоком? – удивился Сашка.

- Да так! А еще хороша с маслом и сахаром!

- Да ты про что говоришь?!

- Как это про что?! Про овсянку!

- Про какую овсянку?

- Про обыкновенную овсянку! А ты про какую?

- И я про обыкновенную! Про ту, что в нашем саду жила и песни пела!

- Каша песни пела? – изумился Матвей.

- Какая каша? Не каша, а птица! Птица – ов-сян-ка! Не слыхал про такую что ли? Айда ко мне мою овсянку слушать!

- Айда! – согласился Матвей, - А потом ко мне – мою овсянку кушать!

И друзья побежали.

ИГРЫ ДЕДА БУКВОЕДА

Игра «Отгадай-ка»

Цель: упражнять в согласовании имен существительных и прилагательных, развивать графические навыки.

Ход игры: детям предлагается отгадать загадку, выбрав правильно употребленное словосочетание и изобразить верный ответ.

Коричневая, веселая, смешная – это мишка или обезьянка?

Большая, лохматая, коричневая – это собака или медведь?

Коричневый, блестящий, большой – это кувшин или ваза?

Стеклянная, хрупкая, прозрачная – это стакан или ваза?

Стеклянный, прозрачный, высокий – это стакан или банка?

Игра «Пиф считает»

Цель: упражнять в употреблении имен существительных в форме родительного падежа множественного числа, в счете предметов, развивать творческие способности.

Ход игры: детям предлагается загадать Пифу загадку, изобразив некоторое количество предметов для счета. Пиф считает, допуская грамматические ошибки, которые нуждаются в исправлении участниками игры.

Игра «Чего не стало»

Цель: Детям предлагается зрительный ряд (иллюстративный или предметный), который может увеличиваться по количеству предметов в зависимости от индивидуальных особенностей играющих. Надо внимательно рассмотреть и запомнить все предметы, зажмурить глаза, широко раскрыть их и поморгать, определить исчезнувший предмет и изобразить его.

Усложнение: предметы могут различаться незначительными деталями.

Игра «Иллюстраторы»

Цель: учить внимательно слушать произведение, выделяя главную мысль, задумывать содержание рисунка, передавая свои впечатления, развивать композиционные умения.

Ход игры: Детям предлагается послушать интересный рассказ, к которому художник не успел нарисовать иллюстрации. Надо проиллюстрировать произведение. Воспитатель читает небольшой текст, который затем можно использовать и для пересказа на непосредственно образовательной деятельности, проводится беседа по содержанию, после которой ребята рисуют тот момент, который произвел на них впечатление. После выполнения работы рисунки располагаются на доске в соответствии с содержанием текста. Работы детей можно использовать в качестве схем- моделей для обучения пересказу.

Игра «Жадина»

Цель: упражнять в различении родовых категорий, развивать графические навыки, мелкую моторику.

Ход игры: Детям предлагаются незаконченные рисунки, которые надо дорисовать, раскрасить или заштриховать. Дети, про которых можно сказать «Она, моя», выбирают из серии предложенных картинок те, про которые можно сказать «Она, моя». Дети, про которых можно сказать «Он, мой», выбирают те, про которые можно сказать «Он, мой».

Варианты: при работе над лексической темой можно предложить вылепить, наклеить, изобразить только предметы определенной родовой категории.

Игра «Исправь ошибки художника»

Цель: упражнять в составлении предложений разных конструкций, развивать связную речь, внимание, творческие способности.

Ход игры: Детям предлагается рисунок, неверно отражающий действительные события. Надо найти ошибки художника и исправить их: нарисовать правильно и рассказать, какая ошибка исправлен.

ОБЪЯСНЯЛКИ –

Цель: формировать понимание смысловой стороны речи, развивать мышление, творческие способности.

Ход игры: предлагается подумать и изобразить то, про что можно сказать:

Бежит – (мальчик, лошадь, вода, время.)

Растет – (цветок, ребенок, дом).

Летит –(птица, самолет, время, птица, мальчик)

Ползет –(человек, муравей, поезд).

Плывет – (лодка, облако).

Сложить –(вещи, руки, песню).

Худое – (ведро, платье, человек.)

Выигрывает тот, кто подберет большее количество ответов.

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цель:развивать умение подбирать слова по смыслу, согласовывая в падеже, числе, формировать графические навыки.

Ход игры: детям предлагается закончить предложение, подобрав как можно больше слов, и зарисовав ответ. Можно разделиться на команды и провести в виде соревнования, подведя итоги после игры.

Девочка рисует… (елку, дом, зайца)

Папа читает…

Собака грызет…

Мальчик ловит…

Мама стирает…

ПОДБЕРИ СЛОВО

Цель: упражнять в употреблении существительных в винительном падеже, в различении одушевленных и неодушевленных предметов, развивать сообразительность, умение подбирать нужные слова, согласовывать слова в предложении, развивать графические навыки.

Ход игры: Детям предлагается ответить на вопрос с помощью схематического изображения.

Что можно шить? (платье, сарафан, рубашку, шубу)

Штопать? (носки, чулки, варежки)

Завязывать? (шнурки, веревку, ленту)

Надевать? (пальто, платье, шубу)

Одевать? (куклу, мальчика, девочку)

Варить? (суп, кашу)

Стирать? (белье, грязь, черту)

Гладить? (платье, брюки, кошку)

Вести? (собаку, лошадь)

Разбить? (чашку, тарелку)

Что читаю? Мою? Завязываю? Слушаю? Жду? Сажаю? Надеваю? Одеваю? Поливаю? Покупаю? Догоняю? Люблю? Шью? Берегу? Обуваю? (что, кого?)

ОТГАДАЙ ЗАГАДКУ - НАРИСУЙ ОТГАДКУ

Цель: развивать логическое мышление, активизировать словарь (можно использовать загадки по лексическим темам), графические навыки.

Ход игры: Сказочный персонаж не может сам разгадать загадки, а чтобы отгадки не были забыты, надо их зарисовать. Предлагаются загадки (читающим детям можно дать текст загадки), дается определенное время на выполнение задания, после выполнения подводятся итоги.

КАРЛИКИ-ВЕЛИКАНЫ–

Цель: упражнять в образовании сравнительной степени прилагательных, в подборе синонимов и антонимов, развивать воображение, творческие способности.

Ход игры: В стране Вообразилии есть большая река. На одном берегу реки живут карлики, а на другом берегу – великаны. У карликов все предметы какие? (маленькие, небольшие и т. д.) А у великанов все наоборот. Давайте рассмотрим все, что есть в стране карликов и великанов и «сфотографируем», а потом распечатаем фотографии. (Например, у карликов дом высокий, а у великанов … (выше); дорога широкая, а другая… (шире).

КТО КЕМ БУДЕТ, КТО КЕМ БЫЛ

Цель: развивать мышление, упражнять в составлении предложений разных конструкций, закреплять падежные окончания, формировать графические навыки.

Ход игры: детям предлагается изображение предмета. Нужно догадаться,

кем или чем были раньше (будут): цыпленок, желудь, головастик, икринка, конь, корова, дуб, рыба, яблоня, лягушка, бабочка, хлеб, шкаф, велосипед, рубашка, дом и так далее. Ответ можно изобразить схематично, с помощью трафарета, можно нарисовать, вылепить и т. д.

КУЗОВОК

Цель: учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением, развивать графические навыки.

Ход игры: детям предлагается нарисованный или вырезанный из бумаги кузовок, в который надо «собрать» слова, заканчивающиеся на –ок. Дети изображают схематично или зарисовывают предметы с суффиксом –ок. Побеждает тот, в чьем кузовке больше слов.

ПРЯТКИ С ДЯДЮШКОЙ САМО –

Цель: познакомить со сложными словами, формировать умение понимать смысловую сторону речи, развивать словотворчество, мелкую моторику.

Ход игры: предлагается лист бумаги, на котором изображены различные предметы. Среди них сложные слова с корнем САМ (самосвал, самовар, самолет и другие). Надо найти слова, в которых прячется дядюшка САМО и заштриховать, а также попробовать самим «спрятать» дядюшку САМО (придумать свои слова). Побеждает тот, кто быстрее справится с заданием.

ЯРМАРКА СЛОВ –

Цель: познакомить с многозначными словами, формировать интерес к языковым явлениям, развивать творческие способности.

Ход игры: Дети приглашаются на необычную ярмарку (уточнить значение слова, подобрать синонимы): ярмарку слов. На ярмарке слов продаются шляпки, ручки, ножки, кисти, языки, глазки, молнии, иглы и много других слов. Кто будет их покупателем? Помочь продавцам на ярмарке разрекламировать их товары: раскрасить изображения многозначных слов в различных значениях и рассказать, где можно использовать эти предметы.

СЛОВА – КАПРИЗКИ

Цель: познакомить с несклоняемыми существительными, формировать грамматический строй речи, развивать мелкую моторику.

Ход игры: Давным-давно в гости к словам русского языка зашли слова из других языков да так и остались. Они подружились с русскими словами и стали жить по законам русского языка, но есть среди них капризки, которые не умеют изменяться. Найдите их среди других слов и раскрасьте.

НАДЕВАЮ-ОДЕВАЮ

Цель: формировать грамматический строй речи, учить правильно употреблять в речи сложные формы глаголов, развивать творческие способности.

Ход игры: Нужно помочь Коле и Оле собраться на прогулку или в гостии не перепутать, что можно надеть и кого можно одеть. А чтобы они не забыли, давайте изобразим то, что можно надеть и кого можно одеть.

РЕБУСЫ

Цель– упражнять в употреблении пространственных предлогов, развивать мышление, мелкую моторику.

Ход игры: Дед Буквоед зашифровал слова, чтобы узнать, кто самый смекалистый (уточнить значение слова, подобрать синонимы). Расшифровать слова нам помогут короткие словечки-предлоги, которые уточняют местоположение предметов. Давайте заштрихуем ребус, найдем эти словечки, разгадаем загадку Деда Буквоеда.

Игра «СРАВНИ И НАЗОВИ».

Цель: развитие мышления, воображения, активизация речевой деятельности, обогащение словаря.

Ход игры:

Детям предлагается сравнить предмет по определенному признаку и изобразить результат графически, схематично или нарисовав картинку.

Солнце желтое, как… (одуванчик, цыпленок, лимон).

Солнце круглое, как… (мячик, апельсин, колобок).

Солнце ласковое, как… (бабушка, мама, ветерок, теплое море).

Солнце веселое, как… (песенка, клоун).

Солнце теплое, как … (печка, рукавички, свитер)

Солнце яркое, как… (лампочка, фонарь, звезда)

Солнце жаркое, как… (огонь, костер).

КТО ЧТО ДЕЛАЕТ? –

Цель: упражнять в подборе глаголов. Активизировать словарь.

Кто - бегает, прыгает, боится.

Кто - охотится, догоняет, ловит.

Кто- учит, пишет, решает.

Кто- возит, едет, сигналит.

ДЛЯ ЧЕГО И ЗАЧЕМ?–

Цель: упражнять в составлении сложноподчинённых предложений с союзом «чтобы»,

Ход игры: Предлагается соединить точки по порядку или соединить по цифрам и узнать, какой предмет изображен на рисунке, заштриховать или закрасить его, а затем составить предложение, в котором обязательно должно быть слово «чтобы».

-Для чего нужны ведро, кадушка, кастрюля, карандаш, книга?

СКАЗКА «МЫШКИНЫ ПРОДЕЛКИ» -

Цель: упражнять в подборе синонимов, обогащать и активизировать словарь, развивать связную речь, творческие способности. Привлекать родителей к проблемам речевого развития детей, к участию в проектной деятельности.

Ход игры:

В старинном деревянном доме жил-был старый-престарый словарь. Это книга, где собраны все-все слова, какие только есть в языке. Но повадились мыши грызть в словаре страницы, да так, что само слово пропадает, а описание от него остается. Глотая слова, мыши очень хотели научиться говорить. Но напрасно: почти все слова исчезли, но никто из мышей так и не заговорил. Давайте восстановим словарь и нарисуем иллюстрации с помощью наших мам и пап.

Невеселый человек - грустный, печальный, унылый, горестный, скорбный.

Проливать слезы - плакать, реветь, рыдать.

Добиться победы - победить, одолеть, побороть, осилить, сломить, преодолеть, пересилить, взять верх, одержать победу, справиться.

Действие, происходящее в театре или цирке - представление, спектакль, зрелище.

Что-то мешающее - помеха, препятствие, преграда.

Человек, которому можно доверять - надежный.

Воздействие на кого-то страхом - пугать, стращать, грозить, страшить.

Путешествующий человек - путешественник, ходок, турист, странник.

Усилия, направленные на создание чего-то - работа, труд, дело, занятие, служба.

Вести разговор - разговаривать, болтать, беседовать, толковать, говорить.

Приводить человека в хорошее настроение - развлекать, забавлять, тешить, занимать, веселить, потешать.

Намеренно все портить и ломать - разрушать, рушить, крушить, громить.

Мальчик или девочка в раннем возрасте - ребенок, младенец, дитя, малыш.

Струя подземной воды, вырывающаяся на поверхность - родник, ключ, источник.

Люди, соединенные кровными узами - семья, родня, родственники, семейство, фамилия, сородичи.

Отличающийся богатой отделкой и убранством - роскошный, великолепный, пышный, дорогой.

Не испытывающий страха - смелый, отважный, бесстрашный, безбоязненный, храбрый, неустрашимый, удалой, лихой.

История, которая всех веселит, забавляет - смешная, забавная, комичная, потешная, юмористическая, смехотворная, уморительная.

Тот, кто вызывает смех, заставляет смеяться - весельчак, юморист, шут, шутник, клоун, паяц.

Состояние тревоги и беспокойства перед грозящей опасностью - страх, боязнь, ужас, испуг, жуть.

Сильно, ярко светит, бросается в глаза - блестит, сияет, искрится, сверкает.

Человек, служит в армии, защищает, воюет - боец, воин, защитник, солдат, военный.

Как назвать предмет, имеющий большую величину - большой, огромный, гигантский,, громадный, великий.

Когда человек испытывает страх, что он делает - боится, трусит, опасается, робеет, пугается, страшится, дрожит или трясется от страха.

Что делает человек, когда быстрым движением перемещает куда- нибудь какой-нибудь предмет - бросает, кидает, швыряет.

Сильный разрушительный ветер - буран, ураган, тайфун, буря, шторм.

Сильно нагретый предмет, излучающий жар - горячий, жаркий, раскаленный, жгучий, пылающий, обжигающий, знойный.

Человек, быстро делающий работу - быстрый, проворный, торопливый, сноровистый, стремительный, молниеносный.

Малые дети - ребята, детвора, ребятишки, малыши, малютки.

Человек, у которого нет жалости, сострадания, причиняющий боль другим - жестокий, безжалостный, бессердечный, бесчеловечный, лютый, свирепый, злой.

Что доставляет людям веселье - забава, потеха, развлечение, увеселение.

Непричесанный человек - лохматый, косматый, мохнатый.

Человек с привлекательным внешним видом - красивый, прекрасный, пригожий, прелестный, очаровательный.

Говорить очень громко - кричать, орать, вопить, галдеть, голосить.

Человек тихий, мягкосердечный - добрый, добродушный, мягкий, смирный, кроткий, незлобивый.

Кто-то или что-то движется по кругу - кружится, вьется, вертится, вращается.

Снежная буря - метель, буран, вьюга, пурга.

Тот, кто не отличается красотой - некрасивый, страшный, уродливый, безобразный.

Беда - несчастье, бедствие, невезенье, напасть, катастрофа, бедствие, злоключение.

Небольшой по размерам предмет- мелкий, маленький, крошечный, карликовый.

Заключающий тайну, неразгаданный - тайный, таинственный, секретный, загадочный, потаенный, потайной, чудесный.

Отсутствие света - темнота, мрак, тьма, темень, потемки.

Требующий большого труда, усилий - трудный, непосильный, тяжкий, тяжелый, тягостный.

Отсутствие звуков - тишина, безмолвие, молчание, тишь, затишье.

Обладающий умом - умный, понятливый, толковый, смышленый, разумный, башковитый, головастый.

Нанести удар - ударить, стукнуть, двинуть, треснуть.

Хороший результат-успех, удача, достижение, победа.

Испытать упадок сил после работы - устать, измучиться, утомиться, умориться, замотаться, изнемочь.

Человек, занимающийся обучением или воспитанием - учитель, преподаватель, педагог, наставник, воспитатель.

Маленький дом - хижина, лачуга, домишко, хибарка, избушка.

Несуразный в движениях - неловкий, неуклюжий, неповоротливый, нескладный, угловатый.

Плохой человек - отвратительный, скверный, гадкий, противный, гнусный, мерзкий.

Плохая погода - ненастье, пасмурная, хмурая, облачная, непогожая, дождливая.

Физически неразвитый человек - хилый, чахлый, слабый, худосочный, тощий, щуплый, болезненный.

«ПОМОГИ СЛОВАМ НАЙТИ СВОИХ РОДСТВЕННИКОВ и нарисуй их портрет»-

Цель: познакомить с родственными словами, упражнять в подборе родственных слов, обогащать и активизировать словарь, развивать творческие способности.

Ход игры: предлагается лист бумаги с нарисованным или записанным словом, которое потеряло своих родственников. Надо помочь им встретиться снова в рисунке или коллаже. Можно работать в парах или командах.

Рука - рученька, ручка, ручной, рукавица, приручить, рукодельница.

Лист - листок, листопад, лиственница, листик, лиственный.

Снег - снежок, снежинка, снегурочка, снеговик, снегоход, снегопад.

«ОТВЕЧАЙ ПРАВИЛЬНО»

Цель: упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, развивать мышление, творческие способности.

Ход игры: Сказочный персонаж не знает, про что можно сказать КРАСНАЯ, ЖЕЛТОЕ, СИНИЙ, БЫСТРАЯ, ПОЛЕЗНЫЙ и т.д. Давайте научим говорить правильно и нарисуем памятку.

«ЗАКОНЧИ РИСУНОК ЖИВОТНОГО ИЛИ ПТИЦЫ»

Цель: упражнять в образовании притяжательных прилагательных, формировать грамматический строй речи, активизировать словарь, развивать графические навыки

Ход игры: предлагается незаконченный рисунок, где надо дорисовать недостающую часть животного или птицы и назвать, чью голову, ноги, хвост и т. д. нарисовали.

«ЧТО ЛИШНЕЕ»

Цель: развивать логическое мышление, слуховое внимание, исключая из ряда слов или предметов лишний, учить доказывать, аргументировать свой выбор, упражнять в классификации, развивать мелкую моторику

Ход игры: Детям предлагается зрительные или звуковые ряды предметов или слов. Нужно исключить лишнее, зарисовав или изобразив схематично. Выигрывает тот, кто быстрее и правильнее выполнит работу.

«ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» -

Цель: формировать грамматический строй речи, упражнять в употреблении имен существительных в творительном падеже множественного числа.

Ход игры: Помогите Незнайке составить предложения с заданными словами, а чтобы он не забыл, зарисуйте ответы на вопросы.

Девочка играет (Чем? С кем?)

Пассажир вошел в вагон (С кем? С чем?) и т. д.

Дрессировщик работает с кем.

НЕПУТЕВАЯ ФЕДОРА –

Цель: формировать грамматический строй речи, развивать слуховое внимание, память, творческие способности, упражнять в классификации.

Ход игры: читается текст, проводится беседа по содержанию: чего не стало у Федоры? Надо Федору выручать: напомнить об аккуратности и вернуть (нарисовать) ей всю посуду, мебель, одежду и т. д.

Снова горе у Федоры,

Не пошел ей впрок урок.

Чистоты, порядка нету

И опять переполох.

Разбежались вся посуда,

Обувь, мебель и белье.

И рыдает вновь Федора:

«Это ж было все мое!»

У Федоры больше нету

Ни чулок и ни сапог.

Ни сандалий, ни ботинок.

Нету туфель и носков.

Нет колготок, брюк и джинсов.

Нету платьев и штанов,

Нет пальто, перчаток, шубы,

Нет сервантов и шкафов.

Полотенец нет и блюдец,

Нет тарелок, а еда:

Фрукты, овощи, продукты

Разбежались кто куда!

Не осталось килограммов,

Помидоров, баклажанов,

Мандаринов, абрикосов.

Апельсинов и лимонов!

Даже свекла и картофель

Раскатились по полям

На пороге грязном, низком

В рваном платье без чулок

Слезы льет Федора горько

И обратно их зовет!

«ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ВИДЕЛИ, ПОКАЖЕМ»

Цель: упражнять в употреблении существительных в винительном падеже, формировать грамматический строй речи, воспитывать умение координировать свои действия с другими детьми

Ход игры: дети разбиваются на пары или небольшие группы, задумывают содержание своей работы и предлагают через рисунок, выполненный совместно, угадать, где они были .

-Отгадайте, где мы были? Кого (что) мы видели?

-Вы видели медуз, морских коньков, акул..., значит, вы были на море.

-Вы видели медведей, слонов, бегемотов…