Экспериментальная деятельность как средство развития познавательных способностей детей дошкольного возраста.
В современных ДОО все больше внимания уделяется качеству образования, ведь обучение должно быть не только полезным, но и интересным, оно должно формировать мировоззрение человека, развивать в нем любознательность и эрудицию.
Детство - пора поисков ответов на самые разные вопросы. Дошкольники прирожденные исследователи. И тому подтверждение их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание постоянно находить решение в проблемной ситуации. Детское экспериментирование – замечательное средство интеллектуального, познавательного развития дошкольников. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него постоянно существует потребность в новых впечатлениях. Познавая мир, дети делают множество открытий.
Самое «лучшее открытие–то, которое ребенок делает сам». Ральф Уолдо Эмерсон. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику нашей педагогической работы. Именно исследовательская деятельность помогает детям быть любознательными, активными, побуждает интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире.
Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему нравится экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно. Исследовательская деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Детское экспериментирование как один из ведущих методов формирования познавательной сферы дошкольника дает возможность прийти к удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления, необходимое в становлении личности в целом.
Какие же задачи мы ставим перед собой, вовлекая детей в исследовательскую деятельность.
Работа с детьми построена на основе следующих принципов:
Алгоритм экспериментирования:
Свою работу мы строим по двум взаимосвязанным направлениям:
Все темы усложняются по содержанию, задачам, способам их реализации (информационный, действенно-мыслительный, преобразовательный).
При выборе темы мы соблюдаем следующие правила:
Мы используем только элементарные опыты и эксперименты. В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения, они безопасны, используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов. Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.
В работе по организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников мы используем комплекс разнообразных методов и приемов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач.
Необходимо помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове, тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.
С чего начинается процесс экспериментирования?
Наблюдение - это первая ступенька к началу экспериментальной деятельности. Ребенок смотрит на различные объекты, у него идет интенсивный мыслительный процесс, в результате которого развивается логика мышления, внимание, появляются различные идеи к проведению эксперимента. Следующей ступенью к проведению опыта, эксперимента отмечают размышление об увиденном. Как уже указано ранее, при наблюдении за объектом или предметом ребенок использует логику мышления. Размышление о том, что видит дошкольник, помогает емувыдвинуть какую-то исследовательскую гипотезу, оценить ее, решить для себя, интересно ли это, оригинально ли. Следующий этап очень трудный для детей - измерение, замер. Здесь используются первичные математические знания ребенка. Проверка гипотезы вызывает необходимость придумывать, высказывать даже самые невероятные предположения, которые свойственны детям. Тут речь идет о безграничной детской фантазии и воображении. Следующий этап -предсказание. О том, зачем наблюдал ребенок ранее, он пытается разъяснить, пытается объяснить, что и почему должно в итоге произойти. Последние этапы даются детям труднее, чем, например, фантазировать о результатах предстоящего опыта, но большинство деток отлично с ними справляются.
Этапы экспериментальной деятельности.
Остановимся кратко на основных этапах эксперимента в детском возрасте:
Появилась проблема.
Высказываем предположения.
Проверяем предположение в процессе проведения опыта на практике.
Делаем выводы.
Какие материалы и оборудование используются в экспериментальной деятельности? Для проведения опытов и экспериментов в качестве материалов используются простые приборы. Детей учат ими пользоваться, показывают, как они действуют.
Основные блоки экспериментальной деятельности.
Начнем с того, что обучение экспериментированию детей должно быть организовано специально. Это первый блок. Совместное творчество педагога с детьми развивает у детей активность, познавательную и творческую. Вторым блоком является то, что в ходе проведения эксперимента взрослый оказывает всяческое содействие детям. Помогает планировать разные опыты, проводит познавательные беседы, рассказывает детям о явлениях природы. Третий блок заключается в свободной самостоятельной деятельности дошкольников. В группе отводят место для детской лаборатории, уголки природы, где и осуществляется самостоятельная экспериментальная деятельность дошкольников. Тут детям предоставлены дидактические игры, альбомы для рисования, в которых дети изображают результаты своих экспериментальных опытов.
Для занятий опытно-экспериментальной деятельностью в группах оборудованы «Центры экспериментирования», «Центры природы и экологии». Там размещены самые разнообразные материалы и инструменты для опытов: лупы, микроскоп, пробирки, весы, компас, песочные часы, мыльные пузыри, разнообразный природный материал, бросовый материал, разнообразная бумага и ткани, технические материала многие другие средства, которые могут пригодиться для опытов. В «Центрах природы и экологии» находятся разнообразные комнатные растения и «огород на подоконнике», в процессе наблюдения и ухода за которыми ребята получают интересные результаты и сведения о росте и развитии растений.
Все материалы доступны и безопасны для детей. Это важно: чем старше дети становятся, тем самостоятельнее их подготовка к экспериментированию. Одной из главных задач лаборатории, как развивающей среды – научить детей задавать вопросы, самостоятельно искать и находить на них ответы.
Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного характера, ребенок приобретает ценный личный опыт, в основе которого его активная субъективная деятельность.
В процессе экспериментирования каждый ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя
исследователем. При этом взрослый — не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять свою исследовательскую активность.
Правила, которые следует соблюдать при организации исследовательской работы с детьми
Учить детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций. Не сдерживать инициативу детей. Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно. Не спешить с вынесением оценочных суждений. Помогать детям учиться, управлять процессом усвоения знаний: прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.
В процессе экспериментирования идет развитие всех психических процессов. У ребенка постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и поляризации. Он воспроизводит в речи все увиденное, формулирует обнаруженные закономерности, делает выводы.
Важно помнить, что когда ребенок слышит, видит и делает все сам – он это лучше усваивает и запоминает. Не надо подавлять самостоятельность детей! Хотим отметить проектно-экспериментальную деятельность, осуществлённую в нашем детском саду.
В младшем и среднем дошкольном возрасте успешно реализованы проекты «Почему мяч футбольный?» - в процессе экспериментальной деятельности в рамках этого проекта ребята познакомились со свойствами окружающих их мячей и узнали о зависимости материалов их изготовления в зависимости от применения мяча.
Экспериментирование в проекте «Пейте молоко с пелёнок!» позволило ребятам узнать о полезных свойствах молока и самим увидеть эти полезные белки, жиры и углеводы. Кстати, популярность молока и кисломолочных продуктов после завершения работы над проектом увеличилась.
Эксперименты и наблюдение за снегом и льдом в проекте «Откуда взялся снеговик?» дали ребятам первые представления о химическом строении воды и свойствах кристаллов льда и соли.
Особенно хотим отметить годичный проект «От семени до семени». На нашей маленькой опытно-экспериментальной площадке – огороде – дети вместе с педагогами и родителями высаживают и выращивают самые настоящие овощи, которые приятно дополняют обеденное меню в группе. Рассаду мы тоже выращиваем сами на наших «Огородах на подоконнике».
Ребята старшего дошкольного возраста задаются вопросами серьёзнее.
Реализуя проект «Полезная и вредная плесень» они сами вырастили плесень на разных продуктах, наблюдали за ней, сравнивали и узнали о применении плесневых грибов в медицине и производстве сыра.
В процессе работы над проектом «Что такое масло?» дети сами выжимали масло из семян подсолнечника, окрашивали его и проверяли, растворится ли масло в воде. А эксперимент «Вулкан» оставил неизгладимые впечатления не только у детей, но и у родителей.
По инициативе ребят осуществились интереснейшие проекты «Размножение инфузории-туфельки» и «Муравьиная ферма». Наблюдение и уход за объектами живой природы позволили дошкольникам получить представления о микроорганизмах и простейших природных сообществах.
Подведем итог. Из всего сказанного можно сделать вывод, что экспериментирование — это эффективный способ обучения детей исследовательской деятельности во всех его формах и видах и является методом повышения самостоятельности ребенка, дает предпосылки к деятельному развитию познавательного интереса и целенаправленному восприятию окружающего мира и является ведущим видом деятельности в обучении.
В ходе экспериментирования дети приобретают самостоятельные исследовательские умения, учатся ставить проблему, собирать и обрабатывать информацию, с удовольствием проводят различные эксперименты, охотно анализируют полученные результаты.
Экспериментирование детей дает толчок к развитию у ребенка многих необходимых для обучения в школе качеств.
В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!