Консультация для педагогов «Речевое развитие дошкольников среднего возраста»
Согласно ФГОС дошкольного образования обучение языку заключа-ется в развитии личности ребенка, его мышления, языковой интуиции и спо-собностей, направленных на овладение культурой речевого общения и пове-дения. Возрастной период 4-5 лет характеризуется активным развитием раз-ных сторон речи: фонетической, грамматической и лексической.
К четырем годам в физическом и психическом развитии ребенка происходят значительные сдвиги. Однако для детей данного возраста все еще характерны неустойчивость внимания, повышенная эмоциональность и быстрое снижение работоспособности.
Для формирования многих речевых умений требуются многократные повторения. Задания на повторение материала воспитатель должен предлагать детям так, чтобы они воспринимались ими как нужные и привлекательные. На занятиях по развитию речи ребенку приходится говорить самому, слушать пояснения педагога и ответы товарищей. Дети среднего дошкольного возраста инициативны, нередко проявляют излишнюю поспешность при ответах на вопросы педагога и поэтому нередко ошибаются. Необходимо учить детей внимательно слушать воспитателя и друг друга, быстро и правильно выполнять задания, не мешать товарищам.
В процессе подготовки к занятию воспитатель должен разработать индивидуальные задания. При этом необходимо учитывать уровень знаний и речевых навыков ребенка, его интересы и склонности, особенности характера. Одним из условий успешного развития речи детей является эмоциональная, образная, отвечающая нормам литературного языка речь воспитателя. Она не должна быть упрощенной. Воспитателю следует широко употреблять в речи синонимы, антонимы, разнообразные формы вежливого обращения.
Одним из важнейших условий эффективной работы является чередование на одном занятии различных приемом, способствующих лучшему усвоению и запоминанию материала.
Приемы, способствующие лучшему усвоению материала:
- чередование хоровых и индивидуальных ответов;
- использование разнообразных игровых ситуаций;
- обоснование необходимости выполнения задания.
Приемы, направленные на поддержание внимания:
- сочетание упражнений с игровыми приемами значительно повышает речевую активность детей;
- мотивированная оценка ответов детей;
- подготовка детей к восприятию ответа сверстника;
- использование физических пауз.
Параграф 2. Характеристика речи детей 4-5 лет.
Для правильного и эффективного педагогического воздействия на развитие речи ребенка необходимо знать форму речевого развития в каждом возрасте.
Особенности речи ребенка пятого года жизни, затрагивающие основные стороны речи:
1. Объем и характеристика словаря;
2. Состояние грамматического строя речи;
3. Состояние звуковой культуры речи;
4. Особенности связной речи.
Словарь детей 4-5 лет.
При нормальном речевом развитии активный словарь ребенка очень быстро увеличивается и достигает примерно 2300 слов. В течение пятого года жизни словарь увеличивается примерно на 600 – 800 слов. На пятом году жизни дети правильно называют окружающие предметы и явления, словесно обозначают их качества и свойства, действия и функции. Дети 4 лет начинают усваивать простейшие антонимы – слова с противоположным значением – и синонимы. Использование синонимов и антонимов помогает детям различать и уточнять значения слов.
Для обогащения и уточнения словаря детей используются следующие приемы:
- использование нового слова и рассматривание предмета, которое оно обозначает;
- интонационное акцентирование внимания детей на новом слове;
- многократное повторение речевого образца для его дословного вос-приятия;
- употребление нового слова (определения) в различных речевых вы-сказываниях.
Для активации словаря используются следующие приемы:
- вопросы к детям, требующие ответа – констатации (что? где? какой) или ответа – размышления;
- напоминание, косвенное подсказывание известного ребенку слова;
- образование слов по аналогии;
- подбор прилагательных и глаголов, характерных для объекта;
- договаривание детьми слов, преднамеренно пропущенных воспита-телем в литературном произведении.
Грамматический строй речи детей 4 – 5 лет.
Грамматический строй языка дети усваивают в процессе общения с взрослыми и сверстниками. При нормальном развитии речи дети на пятом году жизни правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Дети 4 лет свободно образуют существительные с различными уменьшительно – ласкательными суффиксами. Определенные трудности дети могут испытать при употреблении некоторых существительных в родительном и именительном падежах множественного числа.
Дети 4 – 5 лет могут правильно подбирать прилагательные к существительным, согласуя их в роде и числе.
Речь ребенка 4 лет наполняется глаголами повелительного наклоне-ния, которые он активно использует в общении с детьми и взрослыми. Важ-ным показателем правильной речи ребенка является умение использовать предлоги, выражающие пространственные отношения.
Непроизвольная речь ребенка богаче и точнее произвольной. Поэтому при планировании и организации бесед с детьми необходимо предусмотреть вопросы, отвечая на которые дошкольники вынуждены будут использовать предложения различной структуры – простые распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные.
Звуковая культура речи детей 4 – 5 лет.
Звуковая сторона речи включает в себя развитие :
- речевого слуха;
- звукопроизношение;
- словопроизношение;
- речевое дыхание, при произнесении слов и фраз;
- выразительность речи.
Развитие речевого слуха. Речевой слух – это база для развития речи, и, чем она прочнее, тем совершеннее речь ребенка. Речевой слух помогает ребенку постепенно отыскивать артикуляционные позиции, соответствующие акустическому эффекту данного звука.
Звукопроизношение. В 4 года ребенок более четко и правильно про-износит многие звуки родного языка; практически исчезает смягченное про-изношение согласных звуков. Шипящие звуки могут произноситься еще не-достаточно четко. Многие дети не произносят звук [р].
Словопроизношение. Качественное улучшение произношения звуков сказывается и на словопроизношении, которое у детей 4 – 5 лет становится чище. Однако у детей встречается искаженное произношение слов, неправильная расстановка ударений.
Речевое дыхание. У ребенка 4 – 5 лет формируется правильное речевое дыхание: короткий вдох и длительный выдох. Это позволяет ребенку произносить длительные фразы без пауз.
Выразительность речи. В возрасте от 4 до 5 лет существенно меняется выразительность речи. К 5 годам у ребенка формируется умение говорить с разной силой звучания и в разном темпе.
Научить детей правильно произносить звуки поможет следующая структура занятий:
- рассказ о звуке;
- показ, объяснение артикуляции звука;
- многократное произношение изолированного звука;
- проговаривание слогов;
- произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи.
Связная речь детей 4 – 5лет
Пятый год жизни – период наивысшей речевой активности. Связной речи отводится одно из ведущих мест в развитии ребенка.
Связная речь включает в себя две языковые формы – диалог и монолог. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе ре-чевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе ра-боты по развитию речи в детском саду.
Диалог – это явление социальной жизни человека. Поэтому для поддержания и развития диалога необходимо владеть следующими умениями: слушать собеседника и понимать его, формулировать и задавать вопросы, строить ответ в соответствии с услышанным. Ребенка начинают подводить к пониманию того, что речевое наполнение диалога зависит от того, с кем идет общение, с какой целью и в какой ситуации. Цель общения при диалоге связана с вопросами, которые задают друг другу собеседники.
Развитие диалоговой речи осуществляется в основном в повседневной жизни в виде своеобразного диалогового тренинга. Для пополнения речевого оформления диалога используются образцы диалогического поведения взрослых, чтение и разыгрывание диалогов из художественных произведений.
Монолог – это форма связной речи, для которой характерна «длительность и обусловленная его связность, построенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику; наличие заданности, предварительного обдумывания. Монолог характеризуется полнотой, четкостью и развернутостью высказывания. Монолог, как более сложная форма речи, зарождается и совершенствуется в диа-логе.
В языке определились три структурных типа монологических выска-зываний:
- описание;
- повествование;
- рассуждение.
Описание – это образец монологического сообщения в виде перечис-ления одновременных или постоянных признаков предмета. Для детей дошкольного возраста описание – сложный тип монолога. Это связано с возрастными особенностями детей. Ребенок 4 лет не может составить полноценное высказывание без наглядной опоры. В среднем дошкольном возрасте следует проводить работу, готовящую детей в последующем к составлению монологов описательного типа.
Повествование – особый тип монологического высказывания со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. В свободных высказываниях детей 4 – 5 лет преобладают монологи повествовательного типа. Главная характеристика повествования – динамика – не вызывает у них трудностей употребления в речи. Наиболее сложным для ребенка является соблюдение структуры повествования, правильной последовательности событий, а также выделение главной темы рассказа.
Рассуждение – самый сложный тип монолога для детей дошкольного возраста. У детей данного возраста наблюдаются лишь элементы рассуждения и говорить о них в данном возрасте не приходится.
Параграф 3. Методы и приемы развития речи у дошкольников 4 – 5 лет.
3.1. Развитие мелкой моторики рук.
Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Это прежде всего определяется расположением в головном мозге моторной речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.
Мелкая моторика ребенка 4 – 5 лет развита недостаточно. Тактильные ощущения 4-летнего ребенка развиты слабо.
Перед педагогами и родителями встает задача развития мелкой моторики руки ребенка. В детском саду создаются условия для развития мелкой моторики руки через специальные игровые упражнения, мероприятия по художественному труду и другим видам детской деятельности. Начинается подготовка руки к письму.
Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы (спички, проволока и др.)
Определенные направления работы по развитию мелкой моторики руки, которые напрямую готовят руку ребенка к письму:
1. Развитие тактильных ощущений – определение предметов на ощупь с предварительным визуальным и тактильным контролем.
2. Пальчиковые игры – без предметов; с атрибутами; с предметами.
3. Штампы – работа с одним штампом; работа с карандашом-штампом;
4. Ниткопись – выкладывание ниткой контура предмета по предвари-тельно проведенной линии.
5. Работа с карандашом – пальчиковые упражнения с карандашом; работа с карандашом-штампом.
6. Бисерография – упражнение с бусинами; работа с ниткой бисера.
Артикуляционные упражнения.
При работе над правильным звукопроизношением воспитателю необ-ходимо четко знать артикуляционный уклад каждого звука, т. е. в каком по-ложении при произношении того или иного звука находятся губы, зубы, язык, голосовые связки. Перед началом работы над каждым звуком педагог анализирует положение всех органов артикуляционного аппарата. После под звук подбираются артикуляционные упражнения, необходимые для поста-новки звука.
Каждое упражнение имеет свое значение. Обучая ребенка выполнять упражнение, необходимо соотнести его с каким-то образом, предметом, изображенным на картинке.
В детском саду должна проводиться артикуляционная гимнастика – система упражнений для речевых органов. Она является зарядкой для арти-куляционных мышц. Целями артикуляционной гимнастики являются выра-ботка полноценных движений речевых органов и подготовка речевого аппа-рата к речевой нагрузке.
Артикуляционная гимнастика не только развивает речевой аппарат ребенка, но и является профилактикой возникновения некоторых речевых нарушений.
Артикуляционная гимнастика с детьми среднего дошкольного возрас-та проводится ежедневно в утренние часы, после занятий и после дневного сна по инструкции педагога. Дети выполняют артикуляционные упражнения перед зеркалом. Продолжительность гимнастики до 5 минут. В работе вос-питатель использует 27 артикуляционных упражнений («Улыбочка», «Ду-дочка», «Лопаточка» и т. д.)
В артикуляционную гимнастику следует вводить упражнения на раз-витие речевого дыхания. Речевое дыхание существенно отличается от физио-логического дыхания, так как имеет более быстрый вдох и замедленный вы-дох. В основном присутствует ротовой тип дыхания. Работа над речевым дыханием ребенка способствует развитию способности произносить длинные фразы и является профилактикой заикания.
3.3. Развитие речи в других видах деятельности.
Речевое развитие осуществляется не только на мероприятиях речевого цикла, но и в других видах детской деятельности: в познавательном развитии, на мероприятиях математического цикла, в процессе художественно-эстетического развития (литература, музыка, театрализованная и изобрази-тельная деятельность).
Познавательное развитие детей. Работа по познавательному развитию детей тесно связано с развитием всех сторон речи. В процессе беседы с детьми происходит расширение, закрепление и активизация словаря, совершенствуется грамматический строй речи, дети общаются друг с другом и воспитателями, оформляют свои мысли в связные высказывания. Большое значение для речевого развития играют средства, методы и приемы, использующиеся для познавательного развития детей. Проводятся всевозможные экскурсии, занятия. В группе заводятся новые традиции: встреча с интерес-ными людьми, встреча со сказкой и многое другое.
В процессе познавательного развития воспитатели и дети создают различные коллекции по групповым и индивидуальным интересам, тематические альбомы. Коллекции и альбомы широко используются в речевом развитии детей. Познавательная сфера детей обширна и многогранна. Дети много наблюдают, экспериментируют, рассматривают, создают своими руками.
Математика. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников влияет на совершенствование разных сторон речи детей : словаря, грамматического строя речи, связной речи. Освоение математических представлений особое влияние оказывает на грамматический строй речи детей. Многие математические понятия закрепляются в соответствующих формах слов, словосочетаниях, предложениях. Осваивая математические представления, дети сопровождают свои действия объяснениями. Это положительно влияет на развитие связной речи детей, готовит их к усвоению сложного типа монолога – рассуждения.
Художественная литература. Ежедневное чтение детской литературы, специальные занятия по художественной литературе оказывают большое влияние на развитие словаря детей. На литературном материале дети начинают усваивать сложные понятия (писатель, жанр, поэт и др.). Предусмотренная методика по приобщению к художественной литературе оказывает большое влияние на формирование связной речи. Все аналитические занятия построены в вопросно-ответной форме. Литературный репертуар для детей данного возраста отличается разнообразием жанров, тем, сюжетов. Объемнее и сложнее стали сказки. Дети начинают понимать, что любая сказка имеет главную идею, героев, последовательность событий. Постепенно дети начинают понимать, что сказка не только развлекает, но и учит, наставляет. Для чтения и рассказывания детям рекомендованы как русские народные сказки о животных, так и зарубежные.
Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей. Благодаря систематическому контакту с миром эстетически значимых предметов и явлений ребенок открывает для себя природу в разнообразных красках, звуках и пластических формах. Методика работы с детьми включает обязательное рассматривание разнообразных природных объектов, явлений; сезонных изменений в их жизни. Организуя процесс восприятия искусства, воспитатели знакомят детей с работами народных мастеров и произведениями декоративно-прикладного искусства. Организуются различные тематические выставки. Рисование также вносит свой вклад в развитие речи. Здесь на речевое развитие существенное влияние оказывает результат изобразительной деятельности, т. е. детские работы. Содержание работы в рамках художественного труда способствует развитию мелкой моторики руки ребенка.
Параграф 4. Взаимодействие с семьей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей воспитанников очень важно. Цель взаимодействия – объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого ребенка группы; сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним; уметь правильно реагировать на проблемы и достижения малыша.
Работу по взаимодействию детского сада и семьи педагоги выстраивают в процессе общения. Содержательной основой общения являются индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка группы.
Работа по взаимодействию с родителями воспитанников включает в себя следующие мероприятия.
Индивидуальные встречи с родителями, систематически проводятся в течение года. Первая встреча планируется в начале учебного года. До родителей доносятся результаты обследования речевого развития ребенка. Беседы проводятся с каждой семьей индивидуально в удобное для родителей время.
Каждая встреча включает в себя: констатацию динамики речевого развития ребенка; обязательную реакцию воспитателей на участие родителей в выполнении намеченного плана совместных действий; обмен впечатления-ми и наблюдениями за речью ребенка с момента последней встречи родите-лей и воспитателей; корректировку намеченного при первой встрече плана совместной деятельности по развитию речи ребенка; рекомендации и задания родителям для ребенка; назначение примерной даты следующей встречи.
В течение года воспитатели рассказывают родителям, как можно развить речь ребенка в домашних условиях, какие игры и упражнения следует взять на заметку и проводить систематически.
В рамках развития словаря ребенка следует обратить внимание родителей на то, что расширение и активизация словарного запаса происходит на основе углубления представлений детей об окружающем мире. Необходимо много рассказывать и показывать детям.
В повседневной жизни или через игровые упражнения можно закреплять и расширять обобщенное значение понятий «мебель», «одежда», «фрукты» и пр.
После просмотра фильмов, прослушивания сказок следует предложить и помочь ребенку подобрать глаголы, раскрывающие действия понравившегося ему героя.
Развивая грамматический строй речи ребенка, родителям следует обратить внимание на правильное употребление предлогов, выражающие пространственные отношения.
По рекомендации педагогов родители проводят со своим ребенком специальные игровые упражнения по развитию и совершенствованию звуковой культуры речи.
В семье заложены уникальные возможности для развития связной речи ребенка. Родители и другие члены семьи – самые желаемые его собеседники. Это люди, чья речь и речевое поведение оставляют неизгладимый след в развитии ребенка. Поэтому родителям следует ввести традицию ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, где вопросы задает не только взрослый ребенку, но и ребенок взрослому. Во время бесед с ребенком необходимо демонстрировать культуру ведения диалога. Взрослые своим примером показывают, как нужно вести диалог за столом, в гостях, при раз-говоре по телефону и т. д.
Взаимодействие воспитателей с семьей значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и проблемы и получить желаемый результат в речевом воз-действии каждого ребенка группы.
Заключение.
Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого твор-чества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонетического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуко-вой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»(ФГОС ДО).
От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигает ребе-нок.
Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка!