Закономерности и принципы обучения
Обучение – это средство передачи социального опыта, превращения его в достояние индивида, подготовки подрастающего поколения к выполнению социальных функций.
По назначению передаваемого опыта образование может быть общим (обеспечивающим эффективное вхождение человека в социальную деятельность) и профессиональным (готовящим к конкретной отрасли деятельности), обязательным (предусмотренным государственным стандартом в качестве базового, которое к определенному сроку должны усвоить все обучающиеся) и дополнительным (не предписанным стандартом, а отвечающим потребностям конкретного человека).
Обучение – это управляемый процесс закономерной, последовательной и непрерывной смены состояний его участников в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов.
Свойство обучаться принадлежит к числу фундаментальных свойств всех живых систем. Сложноорганизованные системы, к которым относится человек, имеют способность к самообучению.
Обучению присущи все те же характеристики, что и другим педагогическим процессам. И прежде всего – закономерный характер происходящих изменений. Процесс обучения носит объективно-субъективный характер, в связи с чем И.Я. Лернер выделяет два вида закономерностей обучения:
Первая группа может быть обозначена как объективные закономерности обучения.
Вторая группа закономерностей носит субъективный характер, поскольку связана со степенью реализации закономерных связей между процессуальными компонентами обучения (процессами преподавания и учения, целями, содержанием, методами, средствами, формами их организации).
Обучение – это совместная деятельность учителя и учащегося, в ходе которой осуществляется индивидуально-личностное развитие человека, его субъективное становление.
В этом отношении обучение включает в себя преподавание (деятельность учителя по организации усвоения обучаемым содержания образования и руководству этим усвоением) и учение (специально организованную познавательную деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования).
На основе анализа закономерностей обучения формируются его принципы – нормативные требования, регулирующие взаимодействие «учитель - ученик».
Принцип культуросообразности обучения вытекает из его обусловленности широкими социальными процессами и потребностями. Эти потребности, так же как и достижения, выражаются в культуре общества или общности и, соответственно, в социокультурном опыте, составляющем содержание образования. Русский философ В.В. Розанов (1856 - 1919) обозначал этот принцип как «принцип единства типа». Он писал, что изучаемые факты, сведения и воззрения должны идти от какой-нибудь одной исторической культуры, в которой они развивались друг из друга, а не друг против друга или подле друга, как это было в смежных, сменявшихся во времени цивилизациях. Нередко этот принцип обозначается как «принцип связи с жизнью».
Принцип целостности (или принцип единства обучения, воспитания и развития ребенка) вытекает из другой закономерности процесса обучения. «Он требует, чтобы всякое входящее в душу впечатление не прерывалось до тех пор другим впечатлением, пока оно не внедрилось, не окончило своего взаимодействия с нею, потому что лишь успокоенный в себе, незанятый ум может начать воспринимать плодотворно новые серии впечатлений». Этот принцип на практике реализуется путем комплексного планирования целей обучения.
Принцип доступности, вытекает еще из одной закономерности процесса обучения, требует учета особенностей уровня развития учащихся и предполагает, что все компоненты учебного процесса (задачи, содержание, методы, формы) будут проектироваться с учетом реальных учебных возможностей учащихся, причем не на сегодняшнем уровне, а в зоне ближайшего развития, т.е. на таком более высоком уровне, которого ученики в состоянии достичь при направляющей помощи учителя.
Принцип ситуационности обучения основан на зависимости процесса обучения от внешних обстоятельств. Дидактическая ситуация – это система условий, т.е. внешних обстоятельств, существенным образом влияющих на процесс обучения и сознательно управляемых учителем. Цель создания дидактической ситуации – «вызвать мотивацию и обеспечить деятельность ученика в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем». Учитель в процессе учебного взаимодействия оказывает педагогическую помощь (содействие) учащимся в преодолении затруднений, обеспечивает ребенку личное разрешение созданного образовательного затруднения.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя основан на единстве преподавания и учения. При этом активность понимается не только в усвоении содержания, предлагаемого учителем, в выполнении его указаний. Обучение эффективно, когда ученик осознает необходимость своего обучения, не только принимает цели занятия, но и ставит собственные, участвуя в планировании и организации своей деятельности, осуществляет ее осознание, самоконтроль и самооценку.
Принцип научности в первую очередь относится к отбору содержания образования и опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета. Он означает такие требования: преподавать основы научного знания, раскрывать современную проблематику науки, присущие ей методы: включать научные знания и методы в систему мировоззрения ученика, вооружать его методами научного познания природы и общества.
Принцип систематичности и последовательности как выбор методов и других средств, обоснованной последовательности этапов обучения, в то же время влияет и на логическое построение содержания образования. В реализации этого принципа на практике необходимо выделять ведущие идеи изучаемого материала, соответствующие им методы науки, а также методы и организационные формы обучения, объединяя их в логически связанные разделы и блоки.
Принцип прочности реализуется при выборе форм обучения, соответствующих его целях, содержанию и методам. Выбор эффективных форм обучения – важнейшее условие для обеспечения положительного отношения учеников к изучаемому предмету и его отдельным темам. Этим же (через включение в различные виды деятельности, разное ролевые позиции) во многом обеспечивает прочность не только обучающего, но и развивающего, и воспитывающего эффектов обучения.
Принцип наглядности – один из традиционных принципов дидактики, обоснованный Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским. Наглядность в обучении обеспечивается применением различного рода иллюстраций (натуральные объекты, схемы, картинки, карты, муляжи, изображения на экране), демонстраций, лабораторных работ, компьютерной анимации. Однако не меньшее значение имеет и словесная наглядность – образная речь учителя, эмоциональные переживания учащихся. Благодаря им появляется интерес к учебе, развиваются наблюдательность, внимание, мышление учеников; знания их наделяются личностным смыслом.