Особенности организации музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Пискун Софья Александровна,
музыкальный руководитель
МБДОУ № 67 Киселевского ГО.
Первый шаг в работе специалиста – выявление имеющихся проблем. Чтобы начать работу, недостаточно просто зафиксировать, чего ребенок не умеет или что он делает не так, как другие дети. Важно понять, чем могут быть вызваны эти особенности.
У детей с нарушениями развития уровень развития пространственных представлений значительно отстает от того, на который рассчитаны существующие программы. Многим детям бывает недоступно участие в играх с правилами, выполнение заданий, требующих определенного уровня произвольной организации поведения.
Нарушения развития пространственно-временных представлений могут проявляться как моторная неловкость, недостаточность ориентировки в собственном теле, в окружающем пространстве. Можно проследить положительную роль даже простого восприятия музыки на развитие пространственных представлений.
Для того, чтобы ребенок смог продемонстрировать свои возможности, а также характерные затруднения, он должен проявить хотя бы минимальную активность – необходимо вовлечь его во взаимодействие, в ходе которого удастся наблюдать его поведение, реакции на различные ситуации, способы, которые он использует для достижения свих целей, и т.п. Как для анализа состояния, так и для стимуляции развития ребенка с нарушениями необходима специфическая форма работы, удовлетворяющая ряду требований.
Такой формой может стать специальным образом организованное музыкальное занятие, где имеются возможности для установления эмоционального контакта, вовлечение ребенка во взаимодействие, стимуляции его активности, преодоление таких препятствий к активности, как тревога и трудности ориентировки в ситуации.
В музыкальном зале, где проводятся занятия, действуют определенные правила поведения: нельзя бросать или ломать музыкальные инструменты, нельзя нажимать на клавиши фортепиано, открывать шкафы и т.д. По возможности безопасность детей и сохранность инструментов достигается не столько за счет соблюдения правил, сколько благодаря устройству среды Почти все шкафы, которые нельзя открывать детям, заперты; если известно, что ребенок любит бросать попавшие в руки предметы, ему предложат такой инструмент, который трудно испортить, даже кинув на пол и т.д.
Структура занятия остается относительно постоянной в течении всего года. Можно выделить следующие блоки: приветствие, движение под музыку, ритмические разминки, музыкальные игры, игры с музыкальными инструментами, пение, танцы, прощание. Постоянство помогает детям усвоить порядок занятия, что особенно важно для детей, испытывающих трудности понимания речи, трудности адаптации в меняющейся обстановке. Говоря о постоянстве, не имеется в виду однообразие. Несмотря на постоянную структуру занятия, песни и игры могут меняться варьироваться, следуя за интересом детей, их актуальным состоянием, особенностями ситуации.