Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Малышок»
Принято на заседании педагогического совета Протокол № 1 от 31.08.2021 г. Согласовано с родителем (законным представителем) ______________А.Н. Касимова | Утверждаю Заведующий МБДОУ д/с «Малышок» ____________Е.Ю. Кожевникова Приказ № 66-ОД от 31.08.2021 г. |
Адаптированная общеобразовательная программа
дошкольного образования для обучающегося с тяжёлыми нарушениями речи
ФИО ребенка: Касимова Валерия Ильдаровн
Составитель:
Скороходова Л.Ю., старший воспитатель
Виноградова А.А., воспитатель
Максимова Р.З., педагог-психолог
Корепанова К.А., логопед
п. Балезино, 2021 г.
Содержание
1 | Пояснительная записка | |
1.1. | Цель и задача АОП | 3 |
1.2. | Основания разработки индивидуальной Программы | 3 |
1.3. | Характеристики, значимые для разработки и реализации программы | 3-5 |
1.4. | Краткая характеристика ребенка | |
1.5. | Планируемые результаты освоения программы (на этапе завершения дошкольного образования, к 7 годам) | 5 |
1.6. | Мониторинг развития ребенка | 7 |
2. | Содержательный раздел | |
2.1. | Содержание образовательной работы по образовательным областям | 10 |
2.2. | Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников | 14 |
3. | Организационный раздел | |
3.1. | Режим дня | 15 |
3.2. | График работы специалистов | 15 |
3.3. | Организация предметно-пространственной среды | 15 |
4. | Заключения и рекомендации | 16 |
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разработана на основе:
- Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В. Нищева. СПб. Детство-пресс;
- Инновационной программы дошкольного образования. От рождения до школы/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — 6 изд., доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.;
- Федерального закона «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
- «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049-13».
1.1. Цель: Построение системы коррекционно-развивающей работы с обучающимся с тяжелыми нарушениями речи, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей ребенка.
Задачи:
1.Развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
2. Сохранение и укрепление здоровья ребенка.
3. Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.
4. Создание развивающей предметно-пространственной среды, комфортной для ребенка с тяжелыми нарушениями речи и его родителей (законных представителей) и педагогов.
1.2.Основания разработки индивидуальной программы
По заключению Республиканской ПМПК у Касимовой Валерии Ильдаровны установлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные общим недоразвитием речи III уровня (далее - ОНР). Нуждается в создании специальных условий для получения образования.
Рекомендовано обучение по АОП дошкольного образования для обучающегося с тяжелыми нарушениями речи в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Ответственные за составление и реализацию программы: учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Заключение по результатам обследования специалистами:
Отставание в социально-коммуникативном развитии и нарушения в речевом развитии.
1.3.Характеристики, значимые для разработки и реализации программы
Краткая характеристика ребенка
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л"-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при пониманий его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категорий детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функции, психической активности.
Программа рассчитана на занятия с ребенком с 2,5 летнего возраста. Она создавалась для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при ОНР.
В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
Касимова Валерия посещает детский сад с октября 2017 года. Ребенок подвижный, проявляющий интерес к заданиям игрового характера.
Валерия воспитывается в полной семье. В семье 5 человек. Жилищные условия благоприятные. Процесс воспитания под контролем, родители интересуются проблемами своего ребенка, консультируются с педагогическим составом. В семье благополучный микроклимат.
Валерия навыками самообслуживания владеет в соответствии с возрастом. Социально-бытовые навыки соответствуют возрастному развитию, осмысленно пользуется предметами личной гигиены.
По характеру девочка спокойная, играет с ребятами, не создает конфликтные ситуации. Идет на контакт со взрослыми. Вредных привычек не наблюдается.
На занятиях заинтересована, старательна. У Валерии преобладает познавательный вид общения с педагогом. Запас знаний соответствует возрасту. Режим дня соблюдается.
У девочки в соответствии с ее возрастом развито внимание, зрительная и слуховая память.
Отмечается отставание в речевом развитии. Ребенок общается при помощи слов, произношение которых искажает, и простых предложений. Обращенную речь понимает в полном объеме.
Ее привлекают подвижные игры, мелкий игровой материал. Проявляет интерес к продуктивным видам деятельности - лепка, аппликация, рисование, конструирование. Умеет выполнять задания по образцу.
Ситуации успеха у ребенка вызывают положительные эмоции. Реакция на одобрение и порицание адекватная.
1.5. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы психолого-педагогического сопровождения соответствуют целевым ориентирам, указанным в ФГОС ст.4.6 и 4.7.
Целевые ориентиры развития детей по направлениям развития:
Образовательная область | Планируемые результаты |
Познавательное развитие | Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы. |
Речевое развитие | Навыки диалогического общения. Умение отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки. |
Физическое развитие | Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. |
Художественно-эстетическое развитие | Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения. Умение определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. |
Социально-коммуникативное развитие | Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели. |
1.6. Система оценивания определяются по уровням, в соответствии с методиками диагностирования:
В- высокий уровень
С- средний уровень
Н – низкий уровень
Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка проводится педагогами через проведение педагогической диагностики, мониторинга специалистами сопровождения.
Мониторинг развития ребенка (параметры обследования зависят от диагноза ребенка).
Образовательная область | Направление обследования (Содержание мониторинга) | Динамическое наблюдение | |
Начало года | Конец года | ||
Развитие речи | |||
Познавательное развитие | |||
Физическое развитие | |||
Художественно- эстетическое | |||
Социально - коммуникативное | - с взрослыми; - с детьми -в предметно-практической -в игровой деятельности | ||
2.1. Содержание образовательной работы по образовательным областям.
Образовательная область | Задачи | Содержание деятельности | Ответственные | Формы работы | |||
Познавательное развитие | Формировать и совершенствовать развитие перцептивных действий, содействовать формированию сенсорных эталонов, развитию внимания, памяти, развитию наглядно-действенного и наглядно – образного мышления. | Словесные игры, артикуляционные игры. Наблюдения, индивидуальные беседы, игры на ориентировку в пространстве, количество и счет, величина предметов, упражнения, чтение и рассматривание литературы. Игры эксперименты с водой, песком, камнями. Игры и упражнения со строительными наборами. Д/и «Какой цифры не стало?», «Найди такой же узор», «Каждую фигуру на свое место», «Кто больше увидел» и др. | Педагог-психолог Воспитатели Музыкальный руководитель Инструктор по физическому воспитанию | Индивидуальные занятия | |||
Социально-коммуникативное развитие | Формировать представления о самом себе и элементарные навыки для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе, умения сотрудничать со взрослыми, сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним. Формировать предпосылки и основы экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям. Формировать умения использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении. | Психогимнастика, эмоциональный настрой, повышение уверенности, снятие тревожности. Игры на развитие коммуникативных навыков: «Подружились мы с тобой», «Рука твоя, рука моя»; Игры- приветствия. Ситуации общения. Игры на развитие контактности: «Погладь кошку», «Поиграй с куклой» Упражнения: «Говорим друг другу до свидания», «Вежливые слова» и др. Игры: «Покажи предмет, какой скажу»,«Больше - меньше», «Чудесный мешочек», «Собери по схеме», «Дорисуй», «Раскрась по инструкции». Совместное творчество (в паре со взрослым договориться и нарисовать картинку и рассказать о ней). Работа в паре со взрослым. Игры: «Я — слово, ты мне — слово».Комплекс упражнений на развитие мелкой моторики. Вовлечение в театрализованные игры. Вовлечение к выполнению оздоровительной гимнастики. Создание схем – картинок с алгоритмом выполнения определенных действий: одевание, правила поведения, культурно – гигиенические навыки. | Педагог-психолог Воспитатели Музыкальный руководитель Инструктор по физическому воспитанию | Индивидуальные занятия | |||
Речевое развитие | Способствовать формированию структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического, навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога, способности к элементарному осознанию явлений языка и речи. | Артикуляционная гимнастика. Игры: «Кто позвал меня?», «Волшебный сундучок», «Четвертый лишний», «Назови ласково», «Запомни и повтори», «Кому, что, нужно?» Игры: «какой звук?», «Хлопни в ладоши, если услышишь заданный звук». Игры на обогащение словаря «Повтори за мной», «Цветочная полянка». Артикуляционные языколомки; дыхательная гимнастика, заучивание песен. Беседы по картинкам: «Наша группа»,«Осень», «Фруктовый сад», «Новогодняя елка» и др.Чтение сказок, потешек, рассказов, стихотворений. Разучивание стихотворений, потешек, песенок. Составление рассказов от собственного имени «Я люблю…» | Логопед Педагог-психолог Воспитатели Музыкальный руководитель | Индивидуальные занятия | |||
Художественно-эстетическое развитие | Способствовать формированию эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитию эстетического вкуса, художественных способностей, освоению различных видов художественной деятельности. Вместе с тем решая как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции, умение выражать в художественных образах свой замысел, свои творческие способности. | Рисование, лепка фигур и предметов с передачей характерных движений и образов. Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Весна», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут яблони», «Цветы на лугу и др. Пальчиковые игры, музыкально-дидактические игры, танцевально-игровые упражнения, слушание музыкальных произведений. Музыкальные упражнения: «Большие и маленькие ноги», «Ежик и барабан». Логопедические распевки: «Воробьишка», «Песня малышу», «Курочка». Динамические упражнения: «Медвежата», «По грибы», «Заинька» и др. | Воспитатели Музыкальный руководитель Инструктор по физическому воспитанию | Индивидуальные занятия | |||
Физическое развитие | Стимулировать позитивные сдвиги в организме, способствуя формированию необходимых двигательных умений и навыков, физических качеств и способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. Организация специальных коррекционных задач: формировать в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений, изучать в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов, развивать речь посредством движения, формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности, обучать управлению своей эмоциональной сферы, развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет. | Игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; Упражнения на формирование правильного дыхания: подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление двигательных навыков Бег наперегонки, ловишки в кругу, поймай мяч, ловишки с мячом, эстафета парами, ударь по мячу. Различные виды ходьбы, прокатывание и ловля мяча. | Воспитатели Музыкальный руководитель Инструктор по физическому воспитанию | Индивидуальные занятия | |||
2.2. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
Направление деятельности | Формы работы | Кем осуществляется |
Информирование родителей | -информационные стенды, папки-передвижки - личные беседы -домашние задания - родительские собрания - сайт организации - объявления - памятки - фотогазеты - общение по телефону - выставки детских работ | Учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели |
Консультирование родителей | Индивидуальное, семейное, очное «Что нужно знать родителям ребенка с ОВЗ» «Возрастные особенности детей 6 – 7 лет» «Значение развития мелкой моторики рук для речи детей» «Интересные игры для развития внимания» | Учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели |
Просвещение и обучение родителей | - семинары-практикумы, мастер-классы (по запросу родителей, по выявленной проблеме) - сайт организации и рекомендации других ресурсов сети Интернет - методические рекомендации; - семинары - круглые столы - общее родительское собрание - групповые родительские собрания - день открытых дверей | Учитель-логопед педагог-психолог воспитатели |
Совместная деятельность детского сада и семьи | - организация совместных праздников - семейные фотоколлажи - субботники - досуги с активным вовлечением родителей - выполнение рекомендаций специалистов | Учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели |
3. Организационный раздел
3.1. Режим дня
При проведении режимных процессов учитываются:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей ребенка (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей, индивидуальных особенностей ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Режим дня соответствует режиму, который прописан в основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малышок».
3.2.График работы специалистов
Специалист | День недели | Время |
Учитель-логопед | Вторник, пятница | 8.40 – 8.50 |
Педагог-психолог | Понедельник, четверг | 8.20 – 8.30 |
Музыкальный руководитель | Среда | 9.40 – 9.50 |
Инструктор по ФК | Вторник | 9.40 – 9.50 |
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Соответствует описанной в основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ детский сад «Малышок».
Кроме того, для ребенка с ОНР в предметно-пространственной среде преобладают дидактические игры и материалы:
рамки-вкладыши, пазлы, кубики, разрезные картинки, различные мозаики. шнуровки. лото, пирамидки, матрешки, конструкторы, пластический материал (пластилин, соленое тесто, глина, трафареты), настольно-печатные игры, предметные и сюжетные картинки, мнемотаблицы, схемы-модели для рассказывания и др.
4. Заключения и рекомендации
4.1 .Условия реализации АОП
Специалист | Форма работы с ребенком | Форма работы с родителями | |
Медсестра | Обеспечение профилактических мероприятий и назначений врача, мониторинг здоровья ребенка, контроль за психофизическим состоянием | Предоставление информации о здоровье ребенка, консультативная помощь. Санитарно-профилактическая деятельность | |
Педагог-психолог | Формирование у воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию. | Индивидуальные консультации. Тренинги, практикумы. | |
Логопед | Реализация индивидуальной помощи в развитии ребенка, создание адекватных для данного ребенка условий развития. | Показ практической деятельности с ребенком, информирование о результатах развития. Консультативная работа. Предоставление консультативной и методической помощи в ДОУ | |
Воспитатель | Реализация индивидуальной помощи в развитии ребенка, создание адекватных для данного ребенка условий развития, коррекционная работа по ориентированию пространства в режимные моменты и в совместной образовательной деятельности. | Информирование о результатах развития. Предоставление консультативной и методической помощи в ДОУ. Анкетирование родителей во взаимодействии с воспитателями. Анализ социальных отношений в семье ребенка, материальных и жилищных условий воспитанника. | |
Инструктор по ФК | Индивидуальная работа во время организации НОД | Подготовка рекомендаций для родителей | |
Муз. рук- ль | Индивидуальная работа во время организации НОД | Подготовка рекомендаций для родителей |
4.2. Рекомендации специалистов
1. Рекомендации по обучению и воспитанию: требуется дополнительная индивидуальная работа по познавательно-речевому развитию, мелкой моторики, работа над самоутверждением ребенка.
2. Рекомендации учителя-логопеда: коррекционная работа по устранению недостатков звукопроизношения, фонематического и фонетико-фонематического развития, обогащение словарного запаса, совершенствование лексико-грамматической стороны речи, развитие связной речи, совершенствование интонационной выразительности речи, развитие внимания.
3. Рекомендации педагога-психолога: требуется коррекционная работа по устранению недостатков социально-коммуникативного развития.