Дополнительная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности для детей 6-7 лет «Веселый английский»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад №19 д. Жилина»

Орловского района Орловской области

«Утверждаю»

Заведующий МБДОУ

«Детский сад №19 д.Жилина

____________А.В. Быкова

Приказ №182-Д от 22.09.2020г.

Дополнительная общеразвивающая программа

социально-гуманитарной направленности

для детей 6-7 лет

«Весёлый английский»

Срок реализации 1 год

СогласованоРазработала:

Старший воспитатель МБДОУШелованова О.В.- педагог ПДО

«Детский сад №19 д.Жилина» по английскому языку

_____________И.В. Осипова

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………3

2. Содержание программы…………………………………………………………………………...….12

3. Учебный план………………………………………………………………………………………….12

4. Методическое сопровождение программы………………………………………………………….19

5. Организация работы по программе…………………………………………………………………..19

6. Методическое обеспечение реализации программы………………………………………………..22

1.Пояснительная записка

Направленность программы

Данная программа направлена на развитие личности ребенка, его языковых способностей, интеллектуального совершенствования в процессе формирования навыков владения коммуникативными средствами на иностранном (английском) языке, развитие у него самостоятельности, активности в разных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, художественно-эстетической.

Актуальность программы

Теорией и практикой образовательной деятельности доказано, что изучение иностранных языков в раннем детстве полезно и эффективно. Безусловно, это наилучшее время для начала обучения языкам, поскольку является активным сензитивным периодом в жизни подрастающего человека, и овладение иностранным языком в этом возрасте осуществляется достаточно быстро и эффективно. Дети дошкольного возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу.

Английский язык сегодня – это язык дипломатии, язык межкультурного общения, язык личностного общения, способствующего приобретению индивидуального опыт как профессионального, так и бытового. Английский язык – это язык, доступный большинству жителей планеты.

В условиях глобализации и расширяющихся коммуникационных возможностей, искусственно созданное педагогом общение на английском языке, становится реальностью и необходимостью для большинства не только взрослых людей, но и детей.

Важным аргументом в пользу овладения иностранными языками в дошкольном возрасте является доказанность того факта, что иноязычное обучение развивает умственные способности ребёнка и благотворно сказывается на его эмоциональном и нравственном совершенствовании, развитии внимания, памяти, воображения и образного мышления. Более того, овладение основами иноязычной речи направлено также на развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, индивидуальных интересов детей и развитие их творческой активности и общекоммуникативных способностей.

В связи с возрастающей учебной нагрузкой в детском саду,  с одной стороны,  и заинтересованностью родителей в изучении их детьми английского языка с другой, а также исходя из заботы о здоровье ребенка, появилась необходимость в создании программы обучения английскому языку в старшем дошкольном возрасте, которая позволит развить и сохранить интерес и мотивацию к изучению иностранных языков и не нанесет, в связи с изучением нескольких предметов в течение всего учебного года, до поступления в школу, вреда здоровью детей.

Актуальность данной программы обусловлена также ее практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт, когда пойдут в школу.  К тому моменту у них будет сформировано главное – интерес к дальнейшему изучению английского языка, накоплен определенный объем знаний, что значительно  облегчит освоение любой программы обучения английскому языку в начальной школе.

Цель и задачи:

Иноязычное дошкольное образование — это целенаправленный комплексный процесс обучения, развития, познания и воспитания личности дошкольников посредством иностранного языка; это передача культуры, направленная на преобразование дошкольника в процессе овладения им иностранным языком. Важным ориентиром дошкольного образования является формирование будущего человека как индивидуальности, развитие его духовных сил, способностей, возвышение потребностей.

Цель: формирование у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к изучению английского языка, как средству общения и обмена информацией.

Постановка цели предполагает решение целого комплекса  задач:

Образовательные:

Развивающие:

Воспитательные:

Общеобразовательные задачи:

Отличительные особенности программы

В ходе реализации программы английский язык является не целью обучения, но средством познания культуры страны изучаемого языка и России. Это познание происходит в привычной для детей форме – через игру, режимные моменты жизни детского сада, ситуации в семье, участие в праздниках, разучивание стихов, песен и рифмовок, знакомство с обычаями, бытом и традициями английского и русского народов.

Основная особенность обучения иностранному языку по данной программе в детском саду состоит в воспитании личностных свойств: умения слушать собеседника, реагировать на его слова доступными способами, находить варианты речевых решений, проявлять находчивость, задавать вопросы, сравнивать языковые и культурные явления между собой.

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и направлена на формирование основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, саморазвития и самосовершенствования. Программа построена с учетом возрастных особенностей детей. Данная дополнительная образовательная программа позволяет заложить основу для дальнейшего изучения иностранного языка. Раннее обучение иностранному языку создаёт прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и культурному многообразию мира, уважение к языкам и культурам других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого такта.

Адресат программы

Программа содержит систему работы, рассчитанную на 1 год обучения детей подготовительной группы и включает в себя определение специфики, целей и задач обучения иностранному языку в дошкольном возрасте, подробное описание методики, планирование работы.

Возрастные особенности детей седьмого года жизни

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. Развитие моторики и становление двигательной активности.

Движения детей 6-7 лет становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.

Дети способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к незначительным статичным нагрузкам. На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств

у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения упражнений. В результате успешного достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать «мышечную» радость и удовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все это содействует увеличению двигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости. В то же время у старших дошкольников появляется умение самостоятельно пользоваться приобретенным двигательным опытом в различных условиях (в лесу, в парке, на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке, экскурсии, в путешествии).

Психическое развитие.

Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей. Общение с взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных познаний, эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков людей. Социальный мир начинает осознаваться и переживаться в общении с взрослым. Таким образом, ребенок приобщается к ценностям общества, прежде всего ценностям близких людей.

Общение со сверстниками также приобретает личностные черты – дети становятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли в

группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки сверстников и взрослых. У детей формируется позиция самых старших, умелых и опытных в детском саду.

Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней.

Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания. Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.

Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память. Ребенок овладевает перцептивными действиями, т.е. вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны – образцы чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка.

Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием продуктивной деятельности.

Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем самым воображение начинает выполнять защитную функцию).

Развивается опосредованность и преднамеренность воображения – ребенок может создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями по заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче. К 6-7 годам до 20% детей способны произвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности изобразительная, конструирование, игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов и непосредственный жизненный опыт ребенка.

Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практически значимой и оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется объективное желание стать школьником. Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому становится трудно понять состояние семилетнего ребенка – он начинает скрывать свои чувства и эмоции.

Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения – ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребенок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного. Возникает соподчинение мотивов: один мотив становится лидером, другие – подчиненными. Формируются новые мотивы – желание действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в основном сформированы, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности.

В различных видах деятельности развивается личность ребенка и его познавательные процессы, формируются новообразования возраста. Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, – всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности ребенка к обучению в школе.

Характеристика речевого развития.

У детей подготовительной к школе группы в норме развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи. Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных. Возрастает и удельный вес разных типов предложений – простых, распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения при составлении коллективного письма (сложносочиненные и сложноподчиненные предложений), у детей развивается самоконтроль при использовании синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.

Речь становится объяснительной: ребенок последовательно и логично излагает события. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети седьмого года жизни обычно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. С помощью выразительных средств дети передают содержание литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура речевого общения. Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие (Д.Б. Эльконин).

Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.

Социально-коммуникативное развитие.

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Ребенок способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен»; проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни. В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, игровое пространство усложняется. Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.

Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков. В целом, ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Становление детской дружбы. Владение социальными нормами общения и поведения.

Планируемые результаты освоения детьми программы дополнительного образования:

К концу года обучения дети должны знать 40-50 слов на английском языке, некоторые готовые речевые образцы: I am … (имя); I am … (возраст); Who is this?; It is …; I like …; I can …; I have …; Do you have …?

А также 7-10 стихов, рифмовок, песен.

Дети должны понимать на слух элементарную английскую речь в нормальном темпе в предъявлении педагога, в том числе указания, связанные с заданием, распоряжения – команды, связанные с проведением зарядки.

Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Чтобы убедиться в прочности знаний и умений, эффективности обучения по данной программе, проводятся три вида мониторинга:

Уровень овладения началами английского языка

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы «Весёлый английский»

Для контроля знаний воспитуемых и проверки результативности обучения предусмотрены следующие мероприятия: выставки творческих работ; проведение праздников; проведение открытых занятий для родителей.

Диагностическая карта определения уровня развития английского языка детей 6-7 лет на 201__- 201__ уч. г

Педагог:__________________________________________________________________

Критерии оценки основных параметров диагностической карты

Уровень коммуникативной культуры ребёнка:

В–ребёнок легко идет на контакт с педагогом и сверстниками, ребенок открыт, спокоен.

С–ребёнок идет на контакт с педагогом, но не со всеми сверстниками общается свободно.

Н–ребенок сложно идет на контакт с ребятами, большую часть времени на занятии молчит, проявляет низкую активность

Знание лексики.

В–знает значение изученных слов, свободно пользуется изученной лексикой при работе с новой темой.

С–помнит значение большинства слов, но знания являются не устойчивыми и при работе с новымязыковым материалом допускает ошибки в использовании слов.

Н–запоминает лишь небольшое количество изучаемой лексики, часто путается при её использовании.

Знание стихов и песен.

В–способность воспроизведения изученных песен, стихов, рифмовок без помощи педагога;

С –способность воспроизведения изученных песен, стихов, рифмовок при помощи педагога;

Н –незнание и сбивчивость при воспроизведении изученных песен, стихов, рифмовок даже при условии помощи педагога.

Владение разговорной (диалогической) речью.

В–свободно владеет фразами и речевыми оборотами в пределах программы, в диалогической речи легко задает вопрос и отвечает на него, всегда понимает, о чем он говорит на иностранном языке, владеет навыками быстрого ответа, понимает речь педагога в пределах программы.

С–не всегда свободно использует речевые обороты, понимает, как нужно выразить свою мысль после подсказки педагога, в диалогах при быстрых вопросах-ответах допускает ошибки, всегда понимает, о чем говорит.

Н–слабое владение разговорными фразами, выражение мысли на английском языке вызывает затруднение, часто ошибается в диагологической речи.

2. Содержание программы

Особенности организации образовательного процесса

1. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

2. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной).

Образовательный процесс носит светский характер.

3. Национально-культурные особенности организации образовательного процесса: в образовательной деятельности происходит знакомство с иностранным фольклором (песни, стихи, рифмовки, игры, поговорки), со сказками и сказочными персонажами английских народных сказок, с разнообразным лингвистическим и страноведческим материалом).

4. Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Программа имеет следующий принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности. Усложнение и углубление тематики требует соответственно повышения уровня сформированности умений, навыков, а также расширение знаний.

3. Учебный план

Программа раннего обучения английскому языку в подготовительной к школе группе рассчитана на 72 часа, из расчета 2 часа в неделю по 30 минут. В середине каждого развивающего занятия педагог проводит физкультминутку. Перерывы между занятиями не менее 10 минут.

Структурной особенностью Программы является тематическое планирование, основанное на увлекательных сюжетах, включающих в себя совокупность подсюжетов. Сюжеты разработаны с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста, их интересов и увлечений.

Программа имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.

Перспективное тематическое планирование.

Вводный мониторинг (Сентябрь)( 1,2)

Тема 1: «Здравствуйте это я!Hello, that`s me!» ( Сентябрь)

Задачи:

Тема 2: «I love my family! Я люблю свою семью» (Октябрь)

Задачи:

Тема 3: «Питомцы и другие животные.Pets and other animals» (Ноябрь)

Задачи:

Тема 4: «Части тела. Одежда.The body. Clothes» ( Декабрь)

Задачи:

Тема 5: «Трапезы и еда.Meals and food» (Январь)

Задачи:

Тема 6: «Я люблю праздники.I like holidays» (Февраль)

Задачи:

Тема 7: «Мой дом. My Home» (Март)

Задачи:

Тема 8. «Цвета. Colour» (Апрель)

Задачи:

- Формировать представления о названиях цветов радуги на английском языке;

- Совершенствование навыков аудирования.

- Развитие мотивационной сферы изучения иностранного языка детьми разного возраста средствами включения различных видов практической и игровой деятельности.

- Развитие устной речи средствами музыкальной, театрализованной деятельности.

- Увеличение объема лексического, грамматического и страноведческого материала по данной теме.

Тема 9 «Игрушки.The toys»( Май)

Задачи:

- Познакомить с лексическими единицами, обозначающими игрушки.

-Развивать словотворчество, внимание, память, творческое воображение.

-Воспитывать интерес и желание заниматься английским языком.

Тема 10.(71,72) Контрольные занятия. Диагностика.

Подготовка к итоговому занятию – инсценировке сказки «Теремок» («A little House»)

Играем с игрушками! Закрепление лексики по теме с помощью драматизации сказки «The Wooden House» (Теремок).

Методы обучения и воспитания

Образовательный процесс организуется с применением различных методов обучения:

1. Работа над произношением (сказки, скороговорки, рифмовки);

2. Работа с игрушкой (диалог с игрушкой, описание игрушки);

3.Работа с картинкой (описание картинки, подвижные игры, дидактические игры, творческие игры);

4.Изучение малых литературных форм (разучивание и декламация стихов, разучивание песен; конкурс чтецов на втором году обучения);

5.Физкультминутки;

6.Театрализация, музыкальные сказки;

7.Практическая работа, связанная с выполнением аппликаций, поделок, рисунков и т.д.

Алгоритм занятия

1. Организационный момент.

2. Приветствие. (Ритуал приветствия – речевка исполняется детьми под руководством взрослого на первых занятиях и произносится на каждом занятии).

3. Фонетическая разминка.

4. Повторение изученного языкового материала (Лексические игры).

5. Физкультминутка (динамическая пауза, проводится детьми под руководством педагога).

6. Ознакомление с новым языковым материалом (речевой образец или лексика до 5-ти слов).

7. Языковая игра (серия игр) для закрепления материала.

8. Подвижная игра (двигательная деятельность с рифмовкой или песенкой).

9. Завершение занятия. Рефлексия (подведение итогов). (Заканчивается занятие, как правило, эмоционально, чтобы дети ушли с занятия с хорошим настроением).

10. Прощание. (Ритуал прощания придумывается детьми под руководством взрослого на первых занятиях и произносится в конце каждого занятия).

Алгоритм занятия может меняться, в зависимости от основной цели занятия, возраста, степени усвоения материала.

5.Организация работы по программе

Срок реализации программы - 1год

Особенности организации образовательного процесса

Занятия проводятся по группам (10-15 чел.) с детьми одного возраста 6 -7 лет:

Кадровое обеспечение

В реализации программы принимают участие:

1. Педагог дополнительного образования;

2. Воспитатели группы.

Материально-техническое обеспечение

- атрибуты для разыгрывания воображаемых ситуаций: элементы костюмов, маски;

- мультимедийная установка;

- магнитофон,

- цифровой фотоаппарат;

- USB-флеш-накопитель, аудиокассеты, DVD диски.

Информационное обеспечение

Аудиоматериал для прослушивания

1.” Clap, clap”

2.” Clap your hands”

3.“Come my friend”

4.” Head and shoulders”

5.” Humpty dumpty”

6.” I like to eat”

7.” My dear mummy”

8.” My name is Helen”

9.” One potato”

10.” Spring is green”

11.” This is the way”

12.” Tommie thumb”

13.” With my foot”

14.”5 little bears”

15.” Black sheep”

16.” Happy birthday”

17.” Hooky cocky”

18.” If you are happy”

19.” Jingle bells”

20.” My bony”

21.” She’ll be coming”

22.” Time to go to sleep”

23.” Twinkle little star”

24.” We wish you a merry Christmas”

25.” Fly butterfly”

26.” Good morning”

27.” Hello, what’s your name”

28.” How are you my friend”

29.” Round the village”

Видеоматериал

анимация:

1. Дикие животные

2.Ферма

3. Игрушки

4. Счет до 10-ти

5. Поровозик «Чух-чух» 10. (счет)

6. «Цветная песенка»1.

7. «Цветная песенка»2.

8. «Фруктовый микс»

9. «Пирамидка»

10. «Цветные звезды»

11. «Цветное сердечко»

12. «Достопримечательности Лондона» (образовательный фильм)

13. Английский от 5-ти до 7-ми (образовательный фильм с элементами анимации)

Социальное партнерство

1.Взаимодействие с семьями воспитанников

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников является:

- создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию;

- привлечение родителей к помощи в изготовлении демонстрационного материала.

Работе с родителями уделяется особое внимание, так как она важна для успешного овладения детьми иностранным языком. Большинство родителей сами владеют английским языком и живо интересуются достижениями своих детей, оказывают помощь педагогу. О тематике занятий родители узнают в «информационном уголке для родителей».

В дальнейшем планируется участие родителей в подготовке утренников и праздников, проводимых на английском языке (подготовка костюмов, декораций, разучивание текстов).

Основные формы работы с родителями:

- информационные (папки-передвижки, специально организуемая педагогическая диагностика и т.д.);

- организационные (родительские собрания, встречи, беседы, анкетирование);

- просветительские (рекомендации, консультации, тематические встречи);

- организационно-деятельностные (показ открытых занятий, участие в утренниках).

Совместная деятельность позволяет родителям активно включаться в деятельность детского сада, выступать в качестве активного субъекта образовательных отношений.

2. Взаимодействие с педагогами.

Педагог, занимающийся английским языком с детьми, ежедневно ведет работу с воспитателем в группе. Используются следующие формы работы:

Педагоги групп и ПДО оказывают помощь в подготовке мероприятий (участие детей с номерами на английском языке в праздничных утренниках, открытые занятия для родителей).

6. Методическое обеспечение реализации программы

Список используемой литературы:

1. Арбекова, Т.И., Власова, Н.Н. Я хочу и буду знать английский/Т.И. Арбекова,Н.Н.Власова. – М.: ИНКА-ТЕЛЕР, 1993 г.

2. Бодоньи, М.А. Путешествие в мир английского/ М.А. Бодоньи. - English for juniors. Ростов-на-Дону: Легион, 2013 г.

3. Бурдина, С.В. Английский для малышей. Тетрадь с заданиями для развития детей. Ч.1. Ч.2./ С.В. Бурдина – Киров: Вятка, 2012 г.

4. Дзюина, Е.В. Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке./Е.В. Дзюина – М.: ВАКО, 2006 г.

5. Дзюина, Е.В.: Поурочные разработки по английскому языку к учебному комплексу «Enjoy English- 1»/ Е.В. Дзюина. – М.: ВАКО, 2007 г.

6. Земченкова, Т.В. Английский для дошкольников/ Т.В. Земченкова – М.: ВАКО, 2008 г.

7. Крижановская Т.В. Английский язык для детей 6-7 лет. Часть1.Часть 2.- М. Эксмо детство ,2018.

8. Компанийцева, Л.В. Вот и я! Комментарии к занятиям для родителей/ Л.В. Компанийцева.– М.: Авангард, 1992 г.

9. Кулясова, Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка/ Н.А. Кулясова.– М.: ВАКО, 2011 г.

10. Люцис, К. Английский язык в картинках/ К. Люцис. – М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2003 г.

11. Медведева, О.И. Творчество учителя на уроках английского языка/ О.И. Медведева. – М.: Просвещение, 1992 г.

12. Минина, Г., Броерсма, Дэвид Пой и изучай английский язык/ Г. Минина – М.: КомТех, 1998 г.

13. Негневицкая, Е.И. Обучение английскому языку детей 6-ти лет/ Е.И. Негневицкая. - М.: Новая Школа, 1993г.

14. Николайчук, Г.А. Английский язык в 1-ом классе/ Г.А. Николайчук. – Минск: Скарына, 1991 г.

15. Полякова, Е.Б., Раббот, Г.П. Английский для детей. Учебник для младших школьников /Е.Б. Полякова. – М.: Слово АСТ, 1997 г.

16. Рыжкова, И.А. Мой первый учебник по английскому языку./ И.А. Рыжкова. – М.: Аквариум, 1998 г.

17. Шабельникова, Е.Ю. Обучение детей 5-6 лет английскому языку/ Е.Ю. Шабельникова - Волгоград: Учитель, 2009 г.

Литература, рекомендуемая для детей и родителей по данной программе

1. А как это по - английски? Методическое пособие. – М.: Линка- Прес, 2005 г.

2. Боровая, К.Н. Игры, стихи, загадки для изучения английского языка/ К.Н. Боровая. – М.: Стрекоза, 2013 г.

3. Бурдина, С.В. Английский для малышей. Тетрадь с заданиями для развития детей. Ч.1, Ч.2./ С.В. Бурдина. – Киров: Вятка, 2012 г.

4. Верещагина, И.Н., Притыкина, Т.А. Английский язык. Учебник для 1 класса/ И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 2007 г.

5. Вронская, И.В.105 занятий по английскому языку для дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада, учителей английского языка и родителей/ И.В. Вронская. – СПб.: КАРО, 2009 г.

6. Гусева, Л.П. Играем, учим, мастерим - мы английский знать хотим/ Л.П. Гусева- Ростов-на-Дону: Феникс, 2009 г.

7. Егорова, Л.И. Английский для дошколят. Учебно - методическое пособие. – М.: Дрофа, 2008 г.

8. Земченкова, Т.В. Английский для дошкольников. Старшая и подготовительная группы/ Т.В. Земченкова. – М.: ВАКО, 2008 г.

9. Компанийцева, Л.В. Вот и я! Комментарии к занятиям для родителей/ Л.В. Компанийцева. - М.: Авангард, 1992 г.

10. Люцис, К. Английский язык в картинках/ К. Люцис. – М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2003 г.

11. Минина, Г., Броерсма, Дэвид Пой и изучай английский язык/ Г. Минина. – М.: КомТех, 1998 г.

12. Негневицкая, Е.И., Никитенко, З.Н. Английский язык / пособие для 1-го класса/ Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко – М.: Просвещение, 1994 г.

13. Ощепкова, В.В., Шустилова, И.И. О Британии вкратце/ В.В. Ощепкова, И.И.Шустилова – М.: Новая школа, 1997 г.

14. Полякова, Е.Б., Раббот, Г.П. Английский для детей. Учебник для младших школьников / Е.Б. Полякова, Г.П. Раббот. – М.: Слово АСТ, 1997 г.

15. Рыжкова, И.А. Мой первый учебник по английскому языку/ И.А. Рыжкова.– М.: Аквариум, 1998 г.

16. Шишкова, И.А., Вербовская, М.Е. Английский для малышей/ И.А. Шишкова, М.Е. Вербовская.. – М.: Росмен, 2002 г.