Тема курсов "Инновационные тенденции в системе обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития"

ГБОУ «Лебяжьевская школа-интернат»

Тема курсов: "Инновационные тенденции в системе обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития".

Социальная индивидуальная программа развития.

(Надомное обучение)

Составитель: Гаврилова С.А.

Консультанты:

Мусихина С.А. научный куратор курсов

Фролова З.Г. методический (учебно-методический) куратор курсов

Курган 2015

Сведения о ребенке.

Ребенок воспитывается в полной семье. Учебная мотивация сформирована слабо. Внимание неустойчивое, концентрация и объем внимания крайне снижены. Легко отвлекается на любой посторонний раздражитель. Продолжительность целенаправленной деятельности не более 10 минут. Быстро утомляется. Логическая и механическая память крайне не развиты. Слабо развито слуховое внимание, что мешает сосредоточиться на учебном материале. Самостоятельно не передвигается. Функциональные возможности рук нарушены. Удерживает предмет кратковременно, согласованности действий нет. Поле зрения ограничено. Слух сохранен. Познавательная активность отсутствует. Речи нет, вокализирует отдельные звуки. Обращенную речь понимает на бытовом уровне, выполняет элементарные речевые инструкции. Использует мимику для выражения комфорта-некомфорта, кивком головы выражает "да"-"нет". Выражает одним жестом отдельное слово или действие. Показывает на раздаточном материале понятия "большой-маленький", "высокий-низкий", "много-мало". При встрече и расставании проявляет положительные эмоции, улыбается, произносит звуки с восклицательной интонацией, выражает радость жестами.

Заключение ПМПК: F-71, ДЦП, анартрия, эписиндром. Рекомендовано обучение на дому.

С учетом индивидуальных особенностей ребенка разработана данная программа развития.

Индивидуальный уебный план.

Игра и игрокоррекция.

Рабочая программа по предмету "Игра и игрокоррекция" разработана и составлена на основе:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой;

Программы обучения детей с тяжелой и умеренной степенями умственной отсталости, рекомендованной Министерством социального обеспечения РСФСР и научно-исследовательским институтом Дефектологии АПН.

Программно-методических материалов "Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта" под редакцией И.М.Бгажноковой.

Учебного плана.

Цель рабочей программы - создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине.

Задачи программы:

-дать представление о практической реализации компонентов государственного образовательного стандарта при изучении конкретного предмета;

-конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса и индивидуальных особенностей обучающегося;

Функции рабочей программы:

-нормативная, т.е. является документом, обязательным дл выполнения в полном объеме;

-целеполагания, т.е. определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

-определения содержания образования, т.е. фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимся, а также степень их трудности;

-процессуальная, т.е.определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

-оценочная, т.е. выявляет уровень усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности учащегося.

Успешность обучения умственно отсталых детей игре зависит от применения комплексного подхода, который включает следующие компоненты:

—ознакомление детей с окружающим миром в процессе активной деятельности;

—обучающие предметные игры;

—организация предметно-игровой среды;

—общение взрослого с детьми в процессе игры.

В процессе формирования игровой деятельности детей целесообразно учить:

—проявлять интерес и положительное отношение к играм и игрушкам;

—совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки: машины, куклы, строительный материал;

—выполнять с помощью взрослого игровые действия — по подражанию, а затем по образцу;

—проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, по ходу игры, используя неречевые средства общения;

—находить соответствующие предметы и игрушки по характерному звучанию;

—подражать неречевым и речевым звукам, имитировать соответствующие движения и звуки ;

—выполнять простые игровые действия совместно со взрослым и по подражанию ему, соединять их в простой сюжет, отображающий бытовые, профессиональные ситуации (мама и дочка, приход гостей в дом, шофер везет в автобусе пассажиров, врач слушает больного и т. п.)» которые в дальнейшем войдут в структуру игрового сюжета;

—использовать в игре предметы-заменители бытового содержания (мыло — кирпичик из строительного материала, деньги — листы бумаги, кружки и т. п.);

—повторять по подражанию, а затем и по образцу действия взрослого, отражать с помощью педагога представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений, знакомства с изобразительными и литературными произведениями;

—моделировать совместно со взрослым, по подражанию простейшие постройки из крупного и мелкого строительного материала.

Задачи:

-Формировать коммуникативные умения и навыки, стимулировать собственную игровую активность.

-Развивать координацию при выполнении основных движений рук;

-Научить правильному действию с игрушками.

-Развивать познавательную деятельность.

Планируемые результаты:

Знать и уметь на конец года:

-Знать различные виды игрушек.

-Уметь действовать с предметами согласно игровой ситуации.

-Удерживать игрушку в руке длительное время.

-Выражать свои мысли в процессе игры с помощью жестов, карточек.

Учебно-тематический план

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже 1 раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности действий и представлений. Результат образования за оцениваемый период оформляется описательно в виде характеристики. Контроль продвижения и оценки результатов.

В связи с уникальностью образовательной ситуации учащихся с тяжелой умственной отсталостью невозможно однозначно определить рамки ожидаемых успехов. Для оценки динамики освоения образовательных задач продвижения в развитии используются метод наблюдения и регистрации. Они должны носить объективный характер, т.е. фиксировать конкретное действие или конкретный результат и исключить оценочное мнение или суждение специалиста. При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий.

Критерии формирования умений и навыков.

5 баллов - полное соответствие программным требованиям, самостоятельное выполнение заданий, умение исправить ошибки.

4 балла - соответствие программным требованиям, самокоррекция после стимулирующей помощи, деятельность осуществляется по последовательной инструкции.

3 балла - неполное усвоение ЗУНов, принятие направленной помощи, деятельность осуществляется по образцу.

2 балла - частичное усвоение ЗУНов, деятельность осуществляется по подражанию.

1 балл - фрагментарное усвоение.

0 баллов - неусвоение ЗУНов, невыполнение заданий, отказ от деятельности, смысловая неадекватность.

При оценке результативности обучения учитываются следующие факторы и проявления:

-особенности психического, неврологического и соматического состояния обучающегося;

-выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ;

-в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающемуся оказывается помощь: разъяснение, показ, дополнительные инструкции и др.;

-при оценке учитывается степень самостоятельности ребенка.

Карта формирования умений и навыков по предмету.

Игра и игрокоррекция.

Итог:

Изобразительная деятельность.

Включение изобразительной деятельности в программу начального обучения детей с выраженной умственной отсталостью продиктовано не только традиционным подходом к вопросам обучения и воспитания, но, главным образом, необходимостью таких детей в разнообразные виды доступной деятельности.

Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные.

Задачами обучения изобразительной деятельности детей с выраженными интеллектуальными нарушениями являются:

Программа составлена с учетом индивидуальных особенностей познавательной деятельности ребенка и помогает в решении специальных задач.

Задачи предмета:

1.Формирование представления об окружающем мире.

2.Развитие познавательной деятельности.

3.Обучение доступной практической деятельности.

4.Коррекция и развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, пространственной ориентации.

5.Развитие координации при выполнении основных движений.

Знать и уметь на конец года:

1.Уметь пользоваться шаблонами при помощи учителя.

2.Раскрашивать крупные предметы.

3.Различать основные цвета.

4.Отщипывать, скатывать пластилин в нужную форму.

Научится:

-Положительно относиться к учебным занятиям.

-Доводить начатое дело до конца.

-Аккуратно выполнять работу.

Учебно-тематический план.

Карта формирования знаний, умений и навыков.

Итог:

Список литературы

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой;

Программа обучения детей с тяжелой и умеренной степенями умственной отсталости, рекомендованной Министерством социального обеспечения РСФСР и научно-исследовательским институтом Дефектологии АПН.

Программно-методических материалы "Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта" под редакцией И.М.Бгажноковой.

Отзыв

на представление практического опыта на тему:

"Социальная индивидуальная программа развития"

Гавриловой Светланы Александровны,

учителя специальной (коррекционной) общеобразовательной

школы

В рамках проведения курсов повышения квалификации по теме "Инновационные тенденции в системе обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС" (с 16 по 27 ноября 2015 года) был обобщен опыт работы педагога по составлению Социальной индивидуальной программы развития ребенка, обучающегося на дому. Педагог грамотно представила новые методы и приемы работы с ребенком, имеющим сложную структуру дефекта. Программа разработана в соответствии с новым Государственным стандартом и с учетом индивидуальных особенностей учащегося.

Научный куратор курсов ..................(Мусихина С.А.)

Методический куратор курсов.....................(Фролова З.Г.)

27.11.2015