Опыт работы по теме «Игра как развитие речи у младших дошкольников»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Теремок» пгт Свеча Кировской области

Опыт работы по теме:

«Игра как развитие речи

у младших дошкольников».

Гунбина Лариса Васильевна

Должность: воспитатель

Категория: высшая

I 1. Цель: продолжать формировать у детей навыки свободного общения с окружающими, учить детей проявлять интерес к игровым действиям, общаться в диалоге с воспитателем и со сверстниками, сопровождать речью свои действия в самостоятельной игре.

2. Задачи:

образовательные: продолжать формирование словаря, грамматического строя; продолжать учить сопровождать речью свои действия в самостоятельной игре; учить инсценировать и драматизировать небольшие народные сказки, потешки.

развивающие: продолжить развитие звуковой культуры речи, связной речи; развивать навыки общения в диалоге с воспитателем и со сверстниками; развивать интерес к народному фольклору.

воспитательные: воспитывать дружеские отношения друг к другу, вызывать желание к общению, проявлять интерес к игровым действиям; воспитывать уважение к традициям своего народа.

3. Актуальность

Тема о развитии речи у детей всегда была актуальна, и особенно в настоящее время, так как наблюдается снижение уровня речевого развития дошкольников. У многих детей имеются различные нарушения речи. Такие дети более замкнуты, молчаливы, они отстают в своём развитие от сверстников. Чем богаче и правильнее речь у ребёнка, там легче общаться ему с другими людьми, со сверстниками, познавать окружающий мир, тем активнее осуществляется ёго психическое развитие.

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что речевое развитие дошкольников направлено на «развитие связной, грамматически правильной, диалогической и монологической речи».

Младший дошкольный возраст благоприятный период для развития речи детей. В этот период значительно возрастает речевая активность детей, увеличивается и активизируется словарный запас. Дети правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, одежду, посуду, мебель. Начинают больше использовать в речи глаголы, наречия, прилагательные, предлоги.

Общение – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности. Современные дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информаций. Учить общению детей необходимо с раннего возраста, и лучше всего делать это через игру.

Игра – это один из основных видов деятельности дошкольников. Ребенком в игре накапливается значительный опыт и представления, которые он связывает со словом. Игра становится как средство речевого общения. Слово становится для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития речи организовать игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность, и развивать общение.

Играя, дети обучаются всему тому, что так пригодиться в жизни, т.к. игра – средство речевого общения у детей младшего школьного возраста.

4. Этапы работы:

I этап подготовительный

Для работы по теме «Игра как развитие речи у детей младших

дошкольников» поставила цель и определила задачи, подобрала формы и методы работы, сделала подбор литературы, спланировала перспективные планы работы с детьми и родителями, подготовила предметно – развивающую среду, продолжила подбор картотеки для родителей «Рекомендации для родителей».

II этап практический

В своей работе использую: игры с предметами или игрушками, настольно- печатные игры, словесные игры подражания, пальчиковые игры, игры на развитие общей моторики, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игры забавы, хороводные; обыгрывание потешек, стихов и драматизация сказок; фланелеграф, маски, работы по изо деятельности (выставки поделок, рисунки), художественную литературу, фольклор.

III этап обобщающий

Игра способствует развитию понимания речи в общение с окружающими и пополнению словарного запаса. Уметь повторять несложные фразы и отвечать на простые и более сложные вопросы предложениями. Сопровождать речью игровые и бытовые действия, уметь поддерживать диалог.

5. Ожидаемые результаты

Активно использовать словарный запас детьми в игровой и бытовой деятельности, а также понимание речи с окружающими. Формировались навыки дружеского общения.

Активизировать роль родителей в развитие у детей устойчивого интереса к игровой и речевой деятельности в домашних условиях.
Взаимодействие с воспитателем и сверстниками группы по вопросу развития речи при помощи игровой деятельности.

II Методическое обоснование опыта.

В возрасте 3-4 лет ребёнок стремится к общению со сверстниками. Большую радость доставляет общение с близкими ему людьми. Малыш начинает задавать больше вопросов или пытается задать, выразить свои эмоции.

Игра и речь в этом возрасте составляет практически всю жизнь ребёнка. В игре он учится словесно обращаться к взрослым и сверстникам, формируются дружеские отношения. Игра помогает решить конфликтные ситуации, учит понимать и помогать друг другу, договариваться во время игры. Именно ранний возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что окружает ребёнка.

В 3-4 года у ребёнка возрастает интерес к сверстнику, интересуется играми других ребят, не противятся мимолётным игровым контактам, с удовольствием включается в коллективную подвижную игру. Воспитатель, приветствуя и развивая игры ребёнка с партнёром – игрушкой, перенастраивает его и на партнёра – взрослого, а в дальнейшем – всё более на партнёра – сверстника. Для этого педагог должен уметь показать ребёнку взрослого или сверстника как привлекательного партнёра по игре: такой партнёр может ответить на вопросы, его можно послушать, с ним интересно разговаривать. Для этого взрослый должен учить детей диалогу, формируя у них ролевую речь, обращённую к партнёру.

В возрасте 3 лет ребёнок понимает смысл речи, слова, значения, отношений к тому, что его окружает, что связано с его переживаниями.

Дети младшего возраста должны уметь отвечать на вопросы, называть и рассказывать об игрушке, пользоваться словами в правильной грамматической форме, внятно произносить слова и звуки. В этом возрасте дети могут выполнять более сложные игровые действия и правила, регулирующие взаимоотношения между играющими и воспитателем, например, дидактических играх «Чудесный мешочек», «Что изменилось?»

Театрализованная игра одна из эффективных средств, для развития связной речи у детей.

Подвижные игры в младшем возрасте имеют сюжетную основу. Они побуждают детей к подражательной речевой деятельности, расширению объёма понимания речи и словарного запаса. Это достигается путём проговаривания потешек, стихотворений, словесного сопровождения подвижных игр.

Сюжетно-ролевая игра позволяет детям проявлять наибольшую творческую самостоятельность, оказывает положительное внимание на развитие речи.

III Перспективное планирование с детьми и родителями

IV Практическая работа с родителями.

Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка.

Овладение ребенком речью успешнее идет тогда, когда с ним занимаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье.

Роль родителей в становлении речи ребенка остается ведущей, ведь они проводят с ребёнком большую часть времени. Для работы с родителями я разработала перспективный план, где применяла разнообразные формы:

родительские собрания;

выставки;

стенгазеты;

консультации;

досуг;

фото-отчёт.

Совместно с родителями в этом году были проведены выставки: «Осенние картинки» - аппликация из семян (овощей, плодов, деревьев), «Старая игрушка в моей семье», «Моя семья» - фотовыставка, «Я тоже был маленький и ходил в детский сад» - фотовыставка, «Золотая осень, как ты хороша» - фотовыставка, «Я с мамой» - фотовыставка, «Я с папой» - фотовыставка, «Зимушка-зима» - рисунки, «Украсим ёлку. Новогодняя игрушка» - поделки из разного материала, «Береги Землю» - рисунки, макеты, «Удивительный космос» - пластилинография, «Звезда памяти» - поделки из бросового материала, «Мой любимый посёлок Свеча» - фотовыставка.

Подготовила и правила досуг «Вечер с мамой», посвящённый Дню Матери, где дети читали стихи для мам, с удовольствием играли в игры, танцевали, разыграли сказку «Колобок».

Через фото-отчёты: «Осень в гостях у ребят» - развлечение и стенгазеты: «Падают, падают листья», «Зима. Зимняя прогулка» знакомила родителей с жизнью группы.

Подготовила и правила родительские собрания: «Развитие речи детей через художественное слово» с выставкой художественной литературой «Что читать детям», «Роль семьи в речевом развитии ребёнка. Когда слово воспитывает» с выставкой художественной литературой «Любимые сказки».

Подготовила для родителей консультации: «Наши пальчики играли» с картотекой пальчиковых игр, «Дидактическая игра как общение», «Сюжетно -ролевые игры – наши помощники», «Развитие речи детей 3-4 лет».

V Практическое обоснование опыта.

В своей работе я применяла следующие методы и приёмы с детьми:

а) методы: дидактические игры, словесные игры, игры-драматизации, инсценировки, хороводные игры, пальчиковые игры, музыкальные игры, сюжетно-ролевые игры, обыгрывание песенок, потешек, игра-ситуация, подвижные игры, игры забавы;

б) наглядные методы: рассматривание игрушек, фотографий; описание картин, игрушек;

в) наглядные приёмы: показ предметов, игрушек; обучающие и предметные картинки; показ на фланелеграфе.

Свою работу, по теме «Игра как развитие речи у детей младших дошкольников», я начала с подбора методической литературы, художественной литературы. Составила перспективный план по работе с детьми и родителями.

В ежедневной работе с детьми своей группы я использовала разнообразные игры. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности детей является создание эмоционально – благоприятной ситуации, которое способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Именно игровая деятельность помогает создать такие ситуации, в которых развивается речь детей.

С помощью дидактических игр активизировала словарь детей. Каждая дидактическая игра имеет своё программное содержание. В связи с этим в программное содержание игры входит и определённая группа слов, которую должен освоить ребёнок. Так же дидактическая игра служит средством для привития детям новых положительных речевых навыков. Играя с детьми в дидактические игры с игрушками и предметами, помогала детям закреплять знания о фруктах и овощах, о названии одежды, название животных и их обитание. Например, такие игры, как «Угостим обезьянку фруктами», «Магазин одежды», «Дикие животные».

Манипуляция с игрушками в процессе игры закрепляла употребление глаголов: проснулась, уснула, одеть, снять, кататься и т.д. Например, «Алёнка проснулась», «Покатаем куклу с горки».

В игре «Чудесный мешочек», «Собери осенние листочки», «Украсим ёлочки», «Что изменилось?» - учила видеть и закреплять особенности предметов, выделять характерные признаки предметов, их качества, а так же закрепляла знания о цвете, величине, форме. Обогащался словарь детей прилагательными.

Обыгрывание потешек и песенок, игры – забавы, инсценировки сказок, игры – ситуации создавали эмоционально-благоприятную ситуацию, вызывали желание у детей активно участвовать в речевом общении. Например: сказка «Снегурочка», потешка «Сорока, сорока», сказка «Теремок», сказка «Руковичка».

Продолжила использовать в работе сюжетно-ролевые игры. В такой игре дети воспроизводят, что им близко и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношение людей друг к другу и т.д.). В сюжетно-ролевых играх, как «Поможем маме», «Куклы на прогулке», «Купаем куклу Машу», «Сделаем куклам красивые причёски», «Я врач», «Магазин», «Дорога» (использовала макет), продолжила знакомить детей с профессиями, учила брать роль на себя, выполнять соответствующие действия, пополняла словарный запас детей.

В процессе сюжетно-ролевой игре побуждала детей к проговариванию названий предметов, учила взаимодействовать друг с другом во время игры.

В своей работе обязательно продолжала использовать игры: подвижные, пальчиковые и хороводные. Эти игры любят дети, такие игры сопровождаются стихами, песенками. Стихотворный текст определяет ход игры, регулирует двигательную деятельность детей. Вслушиваясь в слова текста, дети сосредотачивают внимание, у детей задаётся ритм движения, воспитывается чувства красоты, у детей появляется желание повторять и запоминать слова текста, развивается диалогическая речь.

Играли:

подвижные игры - «Вырос в поле колосок», «Ветерок», «Листопад, листопад», «Лесом по просёлку»;

хороводные игры – «Мы на луг ходили», «Ходит Ваня», «Красный колпачок», «Каравай», «Весёлые матрёшки»;

пальчиковые игры – «Я пеку, пеку», «Блины», «Ладушки, ладушки», «Помоем посуду», «Раз, два лепим мы снеговика».

В игре старалась создавать благоприятные условия для общения детей друг с другом и воспитателем, так как даже самые необщительные и скованные дети вступают в диалог и раскрываются.

VI Результаты работы

Уровень речевого развития второй младшей группы «Крепыш» на начало года

Уровень речевого развития второй младшей группы «Крепыш» на конец года

Вывод.

Проводимая мною работа по развитию речи, у детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности помогает развивать все стороны устной речи каждого ребёнка, воспитывает интерес к русскому фольклору, художественному слову, развивает мелкую моторику рук.
У ребенка развивается умение комбинировать образы, интуицию, смекалку и изобретательность, способность к импровизации. Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений.

В дальнейшем я планирую продолжать работу по данной теме, т.к. этот период значительно возрастает речевая активность детей, увеличивается и активизируется словарный запас. Дети начинают больше использовать в речи глаголы, наречия, прилагательные, предлоги.

VII Литература

младшая групп 3-4 лет. 2016г.