Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма»
Рабочая программа
коррекционного курса «Коррекция нарушений речи»
обучающегося 1 класса с системным недоразвитием речи с нарушением опорно-двигательного аппарата
(НОО, вариант 6.2)
Срок реализации программы: с 25.09.2023 по 31.05.2024
Составитель: учитель-логопед Федичкина Е.А.
г. Надым, 2023 год
1. Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Коррекция нарушений речи» для 1 класса разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата МОУ «Средней общеобразовательной школы № 9 г. Надыма». С учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья приказ № 1598 от 19.12.2014г.
Цель реализации программы – обеспечение требований ФГОС образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2) для коррекции недостатков устной и письменной речи.
Основные задачи реализации содержания программы:
- Развитие и совершенствование артикуляционной моторики, фонематических процессов, грамматического строя речи, связной речи.
- Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
- Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, элементарной описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
-Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
-Развитие и коррекция познавательных процессов (памяти, мышления, внимания, восприятия), произвольной регуляции деятельности как предикторов успешного овладения речевыми навыками.
В программе определены основные направления работы учителя-логопеда, методы и средства формирования и коррекции речи в ходе осуществления дифференцированного (исходя из неоднородности возможностей освоения содержания образования) и деятельностного (с обязательным акцентом на значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций) подходов.
2. Общая характеристика коррекционного курса «Коррекция нарушений речи»
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер и сформирована как программа коррекционного курса «Коррекция нарушений речи». Коррекционный курс направлен на коррекцию нарушений устной и письменной речи у обучающихся с НОДА (нарушениями опорно-двигательного аппарата в. 6.2) способствует совершенствованию познавательной деятельности, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
В речи обучающихся представлены системные нарушения, кроме недоразвития речи наблюдаются различные речевые расстройства.
Особенности речевого развития школьников с НОДА с недоразвитием речи системного характера I уровня.
Детей данного уровня можно разделить на две группы.
Речевое развитие первой группы детей характеризуется полным отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»).
Дети второй группы этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами.
Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок обозначает несколько разных понятий. Отмечается также замена названий действий названиями предметов и наоборот.
Характерным является использование однословных предложений, так же может наблюдаться расширение объема предложения до 2-3 слов, но при этом конструкции предложений остаются полностью неправильно оформленными.
Отмечается непостоянность в произношении звуков. В речи детей преобладают в основном 1-2-составных слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую структуру количество слогов сокращается до 2-3. Трудности при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток - молоко, копает - катает - купает). Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны (из каких звуков состоит слово).
Нарушения речи у таких детей обуславливают неподготовленность к обучению грамоте.
Все это учитывается при планировании логопедической работы. Планирование составлено с учётом принципа «от простого к сложному», поэтапного формирования умственного действия, опора на сохранные психические функции.
Коррекционный курс позволяет создать специальные условия для активизации и формирования у обучающихся разных средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных, альтернативных до вербальных.
Специфика логопедических приемов и методов создается за счет особой подачи и формы коррекционных заданий, цель которых не дублирование классных заданий, а активизация речевой и умственной деятельности школьников.
Данная программа рассчитана на индивидуальные занятия с обучающимся 1 класса, один раза в неделю. Программный материал по коррекции речи соответствует содержанию общеобразовательной программы.
Курс «Коррекция нарушений речи» включает в себя диагностику устной и письменной речи, направленную на выявление особенностей речевого развития; мониторинг динамики речевого развития обучающегося, успешности в освоении АООП образования с последующим заполнением речевой карты, карты динамики речевого развития. Для этих целей проводятся:
- индивидуальная диагностика;
- сбор сведений о речевом развитии и результатах обучения у педагогов, родителей (беседы);
- наблюдение за учеником во время учебной и внеурочной деятельности;
- изучение письменных работ обучающегося.
3. Описание места коррекционного курса «Коррекция нарушений речи»
Данная программа распланирована на 30 индивидуальных занятий с обучающимся 1-го класса (1 занятие в неделю). В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком. Продолжительность занятий 30 минут. На коррекционных занятиях используется индивидуальная форма работы.
4. Личностные, предметные результаты освоения коррекционного курса «Коррекция нарушений речи»
Программа обеспечивает достижение обучающимися, посещающими логопедические занятия, личностных и предметных результатов. Курс направлен на получение следующихличностных результатов:
- Осознавать себя как «Я» и знать свою принадлежность к определенному полу.
- Обучающиеся получат возможность приобрести:
Предметные результаты изучения курса:
- Обогащение представлений об окружающем мире по изученным лексическим темам.
- Активизация и обогащение словарного запаса в доступных пределах в силу индивидуально- типических особенностей;
- Овладение в доступных пределах:
В соответствии с требованиями для обучающихся с НОДА (вариант 6.4), результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программы представляют собой описание возможных (ожидаемых) результатов образования данной категории обучающихся.
5. Содержание коррекционного курса «Коррекция нарушений речи» вариант 6.2
1 класс (1 занятие в неделю, всего 30 занятия)
Штриховка несложных предметов.
Закраска несложных предметов.
Рисование прямых линий (вертикальных, горизонтальных).
Соединение речи с движениями через пальчиковую гимнастику.
Формирование по возможности правильного произнесения за учителем слов, состоящих из одного-двух-трех звуков.
Называние слов по предъявленным картинкам.
Выделение часто повторяющегося звука.
Формирование зрительного эталона букв: нахождение и называние заданной буквы среди других букв или знаков.
Печатание слогов, слов.
Соотнесение слов с предметами, картинками.
Обогащение и активизация словарного запаса по лексическим темам. Называние обобщающих понятий.
Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти.
Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
В структуру логопедического занятия входит:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- звуко-слоговой анализ;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Уровни усвоения лексических тем:
Достаточный уровень Ученик должен знать (понимать) -рабочее место, свои учебные принадлежности -первоначальные представления о себе, о своем ближайшем социальном окружении -названия предметов посуды, игрушек, школьных принадлежностей, овощей, фруктов и т.д. | Минимальный уровень Ученик должен знать (понимать) -правила поведения на уроках -дифференцировать свои школьные принадлежности от игрушек -знать названия некоторых предметов, фруктов и т.д. |
Ученик должен уметь -повторять за педагогом движениями-называть (показывать) изучаемые предметы, действия -слушать сказку с демонстрацией картинок или иллюстраций -участвовать в коллективном показывании (рассказывании) -выполнять простые инструкции педагога | Ученик должен уметь -показывать некоторые изучаемые предметы -сосредотачивать внимание на предоставляемом материале -выполнять простейшие инструкции учителя |
Ученик должен использовать приобретенные навыки и умения в практической деятельности и повседневной жизни -знатьсвое имя, людей ближайшего окружения, названия знакомых предметов окружающей среды. | Ученик должен использовать приобретенные навыки и умения в практической деятельности и повседневной жизни -отзываться на свои имя и фамилию |
6. Тематическое планирование
1 класс (1 занятие в неделю всего 30 занятий)
№ п/п | Тема занятия | Основные виды деятельности | Кол. занятий |
1 | Обследование | 2 | |
2 | Игрушки | Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков. Знакомство с картинками, обозначающими игрушки. Понимание отдельных простых просьб в знакомых ситуациях. | 1 |
3 | Овощи | Развитие понимания речи: накопление словаря существительных и глаголов по теме «Овощи». Соотнесение слов один-много с соответствующим количеством предметов. Развитие мелкой моторики. Ориентировка на листе бумаги. Развитие артикуляционной моторики. | 1 |
4 | Овощи | Развитие понимания речи: накопление словаря существительных и глаголов по теме «Овощи». Понимание отдельных простых просьб в различных ситуациях. Развитие графомоторных навыков. Соотнесение слов один-много с соответствующим количеством предметов. | 1 |
5 | Осень | Знакомство с картинками, обозначающими времена года. Знакомство с признаками осени, сезонными изменениями в природе. Выполнение предметных действий по речевой инструкции, с опорой на жестовые подсказки. Развитие артикуляционной моторики. Развитие внимания, памяти. | 1 |
6 | Фрукты | Развитие понимания речи: накопление словаря существительных и глаголов по теме «Фрукты». Соотнесение слов один-много с соответствующим количеством предметов. Активизация речевого подражания: подражание действиям взрослого, который сопровождает свои движения и движения ребенка речью. Развитие артикуляционной моторики. Развитие графомоторных навыков. | 1 |
7 | Фрукты | Развитие понимания речи: накопление словаря существительных и глаголов по теме «Фрукты». Выделение фруктов из других предметов. Соотнесение слов один-много с соответствующим количеством предметов. Активизация речевого подражания: подражание действиям взрослого, который сопровождает свои движения и движения ребенка речью. Развитие памяти, внимания. Развитие графомоторных навыков. | 1 |
8 | Части тела | Развитие понимания речи: формирования представлений о собственном теле. Активизация речевого подражания: подражание звукам окружающего мира: подражание транспортным шумам (машине: би-би, самолету: у-у-у, паровозу: ту-ту). Развитие внимания, памяти, мышления: определять из ряда картинок ту картинку, которую убрали. Развитие графомоторных навыков. | 1 |
9 | Части тела | Развитие понимания речи: накопление пассивного словаря существительных по теме «Части тела»; накопление пассивного словаря глаголов (название действий, которые ребенок совершает сам; название действий, которые совершают близкие ему люди). Активизация речевого подражания: подражание звукам окружающего мира: подражание транспортным шумам (машине: би-би, самолету: у-у-у, паровозу: ту-ту). Развитие пространственных представлений: верх-вниз. Развитие артикуляционной моторики. Развитие графомоторных навыков. | 1 |
10 | Домашние животные | Развитие понимания речи: накопление пассивного словаря существительных и глаголов по теме «Домашние животные». Активизация речевого подражания: подражание звукам окружающего мира: крикам животных (ав-ав, мяу-мяу, бе-бе и т.д.) Соотнесение слов один-много с соответствующим количеством предметов. Развитие внимания, памяти, мышления: определять из ряда картинок ту картинку, которую добавили. Развитие графомоторных навыков. | 1 |
11 | Домашние животные | Развитие понимания речи: накопление пассивного словаря существительных и глаголов по теме «Домашние животные». Выделение животных из других предметов. Активизация речевого подражания: подражание крикам животных (ав-ав, мяу-мяу, бе-бе и т.д.) Соотнесение слов один-много с соответствующим количеством предметов. Развитие внимания, памяти, мышления. Развитие графомоторных навыков. | 1 |
12 | Одежда | Развитие понимания речи: накопление пассивного словаря существительных по теме «Одежда»; накопление пассивного словаря глаголов (название действий, которые ребенок совершает сам; название действий, которые совершают близкие ему люди). Активизация подражания звукам окружающего мира: подражание шумам (бах-бах, звукам шагов: топ-топ, стуку молотка: тук-тук, каплям воды: кап-кап) и т.д. Развитие внимания, памяти, мышления: определять из ряда картинок ту картинку, которую убрали. Развитие графомоторных навыков. | 1 |
13 | Одежда | Развитие понимания речи: накопление пассивного словаря существительных по теме «Одежда», выделение предметов одежды из других предметов; накопление пассивного словаря глаголов (название действий, которые ребенок совершает сам; название действий, которые совершают близкие ему люди). Активизация подражания звукам окружающего мира: подражание шумам (бах-бах, звукам шагов: топ-топ, стуку молотка: тук-тук, каплям воды: кап-кап) и т.д. Развитие артикуляционной моторики. Развитие графомоторных навыков. | 1 |
14 | Семья | Развитие понимания речи, расширение предикативного словаря: соотнесение фотографий со словесным обозначением членов семьи. Формирование первых форм слов: называние близких людей, состоящих из двух одинаковых слогов (по фотографиям): мама, папа, баба, Тата и т.д.; понимание и выполнение простых инструкций. Развитие мелкой моторики. Формирование графомоторных навыков. | 1 |
15 | Звук и буква «А» | Развитие силы голоса и речевого дыхания. Развитие умения произносить звук «А». Знакомство с буквой А. Нахождение буквы среди других букв. Соотнесение звука с буквой. Развитие мелкой моторики. Формирование графомоторных навыков. Развитие памяти, внимания. | 1 |
16 | Звук и буква «У» | Развитие силы голоса и речевого дыхания. Развитие умения произносить звук «У». Знакомство с буквой У. Нахождение буквы У среди других букв. Соотнесение звука с буквой. Развитие мелкой моторики. Формирование графомоторных навыков. Развитие памяти, внимания. | 1 |
17 | Звуки и буквы «А»-«У» | Развитие силы голоса и речевого дыхания. Уточнение произношения, коррекция произношения звуков. Соотнесение звуков с буквами. Чтение слогов из двух гласных букв. Развитие артикуляционной моторики. Развитие мелкой моторики. Формирование графомоторных навыков. Развитие памяти, внимания. | 1 |
18 | Звуки и буквы «А»-«У» | Развитие силы голоса и речевого дыхания. Уточнение произношения, коррекция произношения звуков. Соотнесение звуков с буквами. Чтение слогов из двух гласных букв. Развитие артикуляционной моторики. Развитие мелкой моторики. Формирование графомоторных навыков. Развитие памяти, внимания. | 1 |
19 | Звук и буква «О» | Развитие силы голоса и речевого дыхания. Развитие умения произносить звук «О». Знакомство с буквой О. Нахождение буквы среди других букв. Соотнесение звука с буквой. Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционной моторики. Формирование графомоторных навыков. Развитие памяти, внимания. | 1 |
20 | Мебель | Развитие понимания речи: накопление пассивного словаря существительных по теме «Мебель»; накопление пассивного словаря глаголов (название действий, которые ребенок неоднократно наблюдал: стоит, лежит, висит, читает, рисует и т.д.). Активизация речевого подражания: называние знакомых предметов мебели по картинкам. Припоминание звук и букв А, О, У. Развитие графомоторных навыков. | 1 |
21 | Звук и буква «М» | Развитие силы голоса и речевого дыхания. Развитие умения произносить звук «М». Знакомство с буквой М. Нахождение буквы М среди других букв. Соотнесение звука с буквой. Работа с магнитной азбукой. Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционной моторики. Формирование графомоторных навыков. Развитие памяти, внимания. | 1 |
22 | Звук и буква «М» | Развитие силы голоса и речевого дыхания. Закрепление умения произносить звук «М». Припоминание буквы М. Выделение буквы М среди других букв. Соотнесение звука с буквой. Работа с магнитной азбукой - выкладывание и прочтение закрытых слогов со знакомыми буквами. Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционной моторики. Формирование графомоторных навыков. Развитие памяти, внимания. | 1 |
23 | Звуки и буквы «А»-«У»-«О» Звук и буква «М» | Развитие силы голоса и речевого дыхания. Закрепление умения произносить знакомые звуки. Упражнение в чтении отдельных букв. Соотнесение звуков с буквами. Работа с магнитной азбукой - выкладывание и прочтение закрытых слогов со знакомыми буквами. Развитие мелкой моторики. Развитие артикуляционной моторики. Формирование графомоторных навыков. Развитие памяти, внимания. | 1 |
24 | Дикие животные | Развитие понимания речи: накопление пассивного словаря существительных и глаголов по теме «Дикие животные». Соотнесение картинки со словом. Развитие внимания, памяти, мышления: определять из ряда картинок ту картинку, которую добавили. Развитие графомоторных навыков. Развитие артикуляционной моторики. | 1 |
25 | Школа | Развитие понимания речи: закрепление и накопление пассивного словаря существительных по теме «Школа»; соотнесение слов большой-маленький с соответствующим количеством предметов. Развитие пониманиясловаря глаголов (учить различать утвердительные и отрицательные приказания, отличающиеся друг от друга частицей не). Формирование первых форм слов: называние знакомых людей, состоящих из двух разных слогов с ударением на первом слоге (по фотографиям, картинкам): Вова, Нина, Толя, Оля и т.д. Развитие внимания, памяти, мышления: запоминание и раскладывание картинок в заданной последовательности (2-3 картинки).Развитие графомоторных навыков. | 1 |
26 | Школа | Развитие понимания речи: закрепление и накопление пассивного словаря существительных по теме «Школа»; соотнесение слов большой-маленький с соответствующим количеством предметов. Развитие понимания словаря глаголов (учить различать утвердительные и отрицательные приказания, отличающиеся друг от друга частицей не). Формирование первых форм слов: называние знакомых людей, состоящих из двух разных слогов с ударением на первом слоге (по фотографиям, картинкам): Вова, Нина, Толя, Оля и т.д. | 1 |
27 | Обследование | 2 | |
7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Логопедический инструментарий:
2. Дидактические пособия:
Пособия для обследования:
• интеллекта
• речи
3. Пособия для коррекционной логопедической работы:
4. Пособия для обследования интеллекта, дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной деятельности:
5. Набор предметных картинок по лексическим темам:
- занимательные настольно-печатные игры
6. Муляжи овощей, фруктов
7. Дидактический материал по формированию связной речи:
- сюжетные картины
- серии сюжетных картин
- тематические картины
- пальчиковый театр
8. Материал для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения:
9. Дидактический материал для развития мелкой моторики:
- пирамидки, матрешки, конструкторы
- шнуровки, трафареты
- игры - головоломки
- мозаика
Раздаточный материал на каждое занятие по темам.
10.Технические средства обучения:
– персональный компьютер с принтером;
– сканер;
– интерактивный компьютерный стол.
– мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку
Литература
Учебно-методическое обеспечение для учителя-логопеда
Учебно-методическое обеспечение для обучающихся