Рабочая программа индивидуального обучения, АООП 1 вариант для обучающегося 4 класса.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат № 15 города Белово»

Раб

РАБОЧАЯ ПРОГРАМА
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ,

АООП 1 вариант

для обучающегося 4 класса

Курганского Юрия

2023 – 2024 учебный год

Составитель:

Подгорная Татьяна Викторовна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной

категории

2023

Содержание

Прохождение программы …………………………………………………………………..141

Пояснительная записка

Настоящая программа индивидуального обучения в 4 классе разработана на основе:

- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- АООП (вариант 1) школы-интерната № 15 города Белово.

Программа представлена следующими предметами:

Русский язык

Чтение

Математика

Речевая практика

Мир природы и человека

Музыка

Рисование

Адаптивная физическая культура

Ручной труд

Веселый язычок

Основы финансовой грамотности

Ритмика

Психокоррекционные занятия

В связи с уменьшением количества учебных часов на индивидуальное обучение возникла необходимость создания индивидуальной рабочей программы.

Данная программа учитывает особенности познавательной деятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, содержит материал, помогающий обучающемуся достичь того уровня знаний, умений и навыков, необходимых ему для социальной адаптации.

В рабочих программах принцип коррекционной направленности является ведущим. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Основной целью данной программы является:

- развитие познавательной деятельности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, содействие его умственного развития, воспитание гражданской нравственной, трудовой, эстетической и физической самостоятельности, необходимой для социальной адаптации.

Задачи данной программы:

- формировать основы элементарных знаний общеобразовательных областях;

- корректировать психическое и физическое развития ребенка, устранить (сглаживать) эмоциональные, поведенческие, другие индивидуальные нарушения;

- способствовать развитию речи.

Содержание обучения по всем предметам имеет практическую направленность. Школа готовит его к непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.

В рабочей программе представлены пояснительные записки по всем предметам, которые дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В рабочей программе сформулированы основные требования к знаниям и умениям.

Обучающемуся, для которого непосредственно создана программа, для сохранения его физического и психического здоровья количество часов по всем учебным дисциплинам сокращено.

Русский язык

Пояснительная записка

Настоящая программа по предмету «Русский язык» разработана на основе:

- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- АООП (вариант 1) школы-интерната № 15 города Белово.

Реализация программы обеспечивается учебниками:

Русский язык 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2ч./ Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова. – 2-е издание – М.: Просвещение, 2019.

Обучение русскому языку в I–IV классах предусматривает включение в учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».

Цель: расширение речевой базы обучающегося, выполнение пробелов речевого развития, подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

― уточнять и обогащать представления об окружающей действительности и овладевать на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

― формировать первоначальные «дограмматические» понятия и развивать коммуникативно-речевые навыки;

― овладевать различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

― корригировать недостатки речевой и мыслительной деятельности;

― формировать основы навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

― развивать навыки устной коммуникации;

― формировать положительные нравственные качества и свойства личности.

Данный учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения письму обуславливает его специфику. Все знания обучающегося, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности ребенка с нарушением интеллекта обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Одним из главных принципов, организующих письмо, является развитие речи.

Ребенок с нарушением интеллекта в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у ребенка этой категории существенно затруднён вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.

На учебный предмет «Русский язык» в 4 классе в соответствии с учебным планом отводится 2 часа в неделю (34 учебных недели, 68 часов)

Содержание учебного предмета

(68 часов)

Повторение (9 ч)

Выделение предложения из текста. Предложение законченное и незаконченное.

Завершение начатого предложения. Предложение и его схема. Распространение предложений. Порядок слов в предложении. Выделение в предложении названий предметов, действий и признаков. Составление предложений по сюжетной картинке, по предметной картинке. Предложение. Контрольное списывание. Составление предложений на заданную тему. Правописание гласных и согласных в слове. Парные звонкие и глухие согласные. Названия предметов, действий, признаков. Дифференциация слов по трем категориям: предмет, действие, признак. Предложение. Правописание имен собственных. Правописание предлогов. Мягкий знак на конце и в середине слова. Разделительный мягкий знак. Перенос слов. Дифференциация изученных орфограмм. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения.

Графика (8 ч)

Алфавит. Расположение слов по алфавиту. Твёрдые и мягкие согласные. Различение твёрдых и мягких согласных перед гласными. Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. Мягкий знак. Буква мягкий знак (ь) на конце слова. Буква мягкий знак (ь) в середине слова. Мягкий знак на конце и в середине слова. Правописание слов с мягким знаком. Мягкий знак. Различение твёрдых и мягких согласных. Знакомство с разделительным мягким знаком. Разделительный мягкий знак(ь) перед гласными и ,е, ё, ю, я. Перенос слов с разделительным мягким знаком и без него. Правило правописания слов с разделительным мягким знаком. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Различение сходных по буквам слов с разделительным мягким знаком и без него. Разделительный мягкий знак Контрольное списывание. Мягкий знак для обозначения мягких согласных и разделительный мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Закрепление знаний.

Фонетика (5 ч)

Гласные и согласные звуки. Различение гласных и согласных звуков.

Гласные звуки и буквы. Соотнесение количества гласных и слогов в слове. Звуки гласные и согласные. Контрольное списывание. Ударение. Ударные и безударные гласные. Различение ударных и безударных гласных. Сопоставление написания гласных в ударных и безударных слогах. Одинаковое написание гласных в ударной и безударной позиции. Звонкие и глухие согласные. Различение звонких и глухих согласных в словах. Наблюдение за парными согласными на конце слова.

Правописание (11ч)

Правописание безударных гласных. Объяснение правописания безударной гласной. Проверка безударной гласной в слове. Безударные гласные. Контрольное списывание. Упражнения в правописании безударных гласных. Подбор проверочного слова путем изменения формы слова. Проверка родственным словом.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. Непроверяемые безударные гласные. Орфографический словарь. Дифференциация слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

Написание жи – ши, ча – ща, чу – щу в словах. Активизация словаря по теме. Правописание гласных после шипящих. Гласные после шипящих. Сочетания гласных с шипящими. Различение правил правописания в словах. Написание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща ,чу, щу.

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания парной согласной в середине слова. Парная согласная на конце и в середине слова. Различение правил проверки парных согласных и безударных гласных. Повторение и систематизация пройденных правил. Правила правописания в слове. Закрепление знаний.

Слово (20 ч)

Названия предметов, действий и признаков. Названия предметов. Различение названий предметов по вопросам кто? что? Различение названий предметов по вопросам кого? чего? Различение названий предметов по вопросам кому? чему? Различение названий предметов по вопросам кем? чем? Различение названий предметов по вопросам о ком? о чём? Выделение названий предметов в предложении.

Названия предметов. Закрепление знаний. Названия признаков. Определение признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Различение признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета. Дифференциация признаков по категориям. Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного предмета. Определение предмета по его признакам. Названия действий. Различение названий предметов, действий, признаков. Согласование предметов и действий. Слова, обозначающие действие предмета. Различение слов предметов и действий по вопросам.

Предмет и действие. Нахождение предметов по их действиям. Различение названий предметов, действий, признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Распространение предложений словами, обозначающими признаки предмета. Распространение предложений словами, обозначающими предметы и признаки предмета, по вопросам. Предмет, действие, признак. Дифференциация слов по трем категориям: предмет, действие, признак

Выделение в предложениях названий предметов и действий. Слова, обозначающие предмет и действие.

Предлоги. Роль предлогов. Предлог как отдельное слово.

Предлоги по, к, от, над, под, о, в, на со словами. Предлог из со словами. Предлог за со словами. Предлог без со словами. Предлог до со словами

Предлог про со словами. Изменение формы слова в зависимости от предлога. Выбор нужного предлога. Раздельное написание предлогов со словами. Выделение предлогов в тексте. Подбор предлогов к словам. Составление предложений по вопросам. Выделение предлогов. Правописание предлогов. Работа по опорной таблице. Выборочное списывание.

Разделительный твердый знак. Слова с разделительным твердым знаком. Правописание слов с твердым знаком. Упражнения в правописании слов с твёрдым знаком. Дифференциация изученных орфограмм.

Имена собственные (2 ч)

Имена собственные. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных. Контрольное списывание. Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц. Имена собственные.

Правописание имен собственных. Расширение круга имен собственных: реки, озера, моря.

Предложение (11 ч)

Выделение предложения из текста. Деление текста на предложения. Завершение начатого предложения. Порядок слов в предложении. Определение порядка слов в предложении. Связь слов в предложении. Предложения, разные по интонации. Вопросительные предложения.

Восклицательные предложения. Разные по интонации предложения. Виды предложений. Знаки препинания в конце предложения. Дифференциация знаков препинания в конце предложения. Выделение в предложениях названий предметов и действий.

Выделение подлежащего. Выделение сказуемого. Главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения. Выделение главных членов предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Предложение. Составление небольших рассказов на заданную тему. Составление предложений по схемам.

Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Грамматический разбор предложения. Распространение предложений. Связное высказывание по вопросам. Изученные орфограммы.

Развитие речи (2 ч)

Определение темы текста и его заглавия. Списывание текста с заменой часто повторяющихся слов местоимениями и фразовыми синонимами. Различение текста и «не текста». Составление небольших рассказов на заданную тему. Изложение под руководством учителя по вопросам (20-30 слов).

Основные типы учебных занятий:

- урок изучения нового учебного материала;

- урок закрепления и применения знаний;

- урок обобщающего повторения и систематизации знаний;

- урок контроля знаний и умений;

- нетрадиционные формы уроков: интегрированный, урок-игра, практическое занятие, турнир знатоков, уроки – путешествия;

- работа с учебным и научно-популярным текстом, с дидактическим рисунком или иллюстрациями, с условными обозначениями, таблицами и схемами, с различными моделями;

- выполнение практических работ и мини-исследований;

- уроки с элементами исследования.

Основным типом урока является комбинированный.

Виды и формы организации учебного процесса:

- индивидуальная работа.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

по окончанию 4 класса у обучающегося будут сформированы:

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

- проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

- деление слов на слоги для переноса;

-списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);

- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

- выделение из текста предложений на заданную тему;

- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;

Достаточный уровень:

- различение звуков и букв;

- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

- деление текста на предложения;

- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа;

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Чтение

Пояснительная записка

Настоящая программа по предмету «Чтение» разработана на основе:

- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- АООП (вариант 1) школы-интерната № 15 города Белово.

Для реализации программного содержания 4 класса используются следующие учебники:

Чтение 4 класс в 2 частях: Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. Авт.-сост. С.Ю. Ильина.- 5 е изд.- М.: «Просвещение», 2019.

Цель предмета: формирование навыка сознательного, правильного и выразительного чтения.

Задачи:

Программа составлена с учетом уровня обученности обучающегося, максимального развития познавательных интересов, индивидуально - дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно – игровой материал, коррекционно – развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающегося.

У ребенка формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. В процессе обучения чтению у обучающегося последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которому умственно отсталый обучающийся в силу особенностей психического развития овладевает с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т.е. плавное, в темпе разговорной речи, чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе дети читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.

Одновременно с овладением чтением вслух обучающийся учится читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.

С выразительностью речи умственно отсталый ребенок знакомится в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с переходом на чтение целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. Важна система работы по установлению причинно – следственных связей и закономерностей, т.к. этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

В процессе обучения чтению особое внимание уделяется работе с иллюстрированным материалом как одному из эффективных средств формирования познавательной деятельности обучающегося и коррекции недостатков их развития.

Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающийся овладевает правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Принципы реализации программы:

индивидуально – личностный подход к ребенку;

креативность (творчество);

ценностно – смысловое равенство педагога и ребенка;

научность;

сознательность и активность обучающегося;

наглядность.

На учебный предмет «Чтение» в 4 классе в соответствии с учебным планом отводится 1 час в неделю (34 учебных недели, 34 часа).

Содержание учебного предмета

(34 часа)

Школьная жизнь (2ч). По Н. Носову «Снова в школу». По Л.Каминскому «Три желания Вити».

Время листьям опадать (4ч). Н. Антонова«Жёлтой краской кто – то…». Е. Благинина «Подарки осени». По Ю. Ковалю «Три сойки». По Г.Граубину «Время листьям опадать».

Делу – время, потехе – час (2ч). Русская потешка. «Пекла кошка пирожки…». Чешская потешка. «Сенокос». По Н. Носову «Прятки».

В мире животных (4ч). По К.Ушинскому«Бодливая корова». По В. Бирюкову «Упрямый котёнок». По Б.Житкову «Охотник и собаки». По А. Баркову «Барсучья кладовая».

Жизнь дана на добрые дела (2ч). По Е.Пермяку «Пичугин мост». В.Хомченко. «Михаськин сад».

Зима наступила(6ч). А.Слащёв «Снегурочка». И.Суриков«Зима». С.Маршак. «Декабрь». По Л.Клавдиной «Вечер под Рождество». По Н.Носову. «На горке». «Лисичка – сестричка и волк». (Русская народная сказка).Н.Некрасов. «Не ветер бушует над бором…». По А.Спирину. «Зимние приметы».

Весёлые истории ( 3ч). По Н.Носову« Как Винтик и Шпунтик сделали пылесос».

Г. Остер. «Одни неприятности».С.Маршак. «Вот какой рассеянный».

Полюбуйся, весна наступает (4ч). В. Алфёров «Март». По В.Бианки «Последняя льдина». А.Плещеев «Весна». По А. Баркову «Скворцы прилетели».

В мире волшебной сказки (3ч). «Хаврошечка». (Русская народная сказка). «Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке». (Русская народная сказка). А.Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…».

Родная земля (2ч). М.Ильин «Царь – колокол». Т. Белозёров «День Победы».

Лето пришло (2ч). Г. Грабин «Тучка». Е. Благинина «Одуванчик». А. Бродский «Летний снег».

Формы работы: индивидуальная; урок-экскурсия, урок-игра, урок-путешествие, и др.

Методы: беседа, диалог, рассказ, наглядность.

Приемы:

- анализ и синтез;

- сравнение;

- аналогия;

- обобщение.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

по окончанию 4 класса у обучающегося будут сформированы:

- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий для коммуникации;

- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

- умение понять эмоциональное состояние героев произведения, устанавливать несложные причины переживаний.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

- осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;

- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

- выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.

Достаточный уровень:

- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

- ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;

- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;

- чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;

- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;

чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

- пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план или иллюстрацию;

- выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

Тематическое планирование

Календарно - тематическое планирование

Математика

Пояснительная записка

Настоящая программа по предмету «Математика» разработана на основе:

- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- АООП (вариант 1) школы-интерната № 15 города Белово.

Реализация программы обеспечивается учебниками:

Математика. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. В 2ч. / Т. В.Алышева, И.М.Яковлева – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2019.

Основной целью обучения математике является подготовка обучающегося этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.

Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

Математика, являясь одним из важнейших общеобразовательных предметов, готовит обучающегося с нарушением интеллекта к жизни и овладению доступными профессионально - трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитания трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и связано с другими учебными предметами, жизнью. Понятие числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающегося в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Практические действия с предметами, их заменителями обучающийся должен учиться оформлять в громкой речи. В младших классах необходимо пробудить у него интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных ситуаций. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение.

Обучение математике невозможно без пристального внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающегося. Поэтому на уроках математики учитель учит повторять собственную речь, вводит индивидуальное комментирование действий с числами.

На учебный предмет «Математика» в 4 классе в соответствии с учебным планом отводится 2 часа в неделю (34 учебных недели, 68 часов).

Содержание учебного предмета

(68 часов)

Нумерация чисел 1 – 100 (повторение) – (4 ч).

Счёт в пределах 100 единицами и десятками. Разложение чисел на круглые десятки и единицы. Сложение и вычитание без перехода через разряд в пределах 100. Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд. Нумерация чисел.

Единицы измерения и их соотношения – (3 ч).

Числа, полученные при измерении величин. Меры длины – миллиметр. Меры времени. Определение времени по часам.

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд – (5ч).

Дополнение чисел до 100 и соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным и чисел с нулем. Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд. Образование круглых десятков сложением двузначного числа с однозначным и двузначным. Вычитание однозначных и двузначных чисел из круглых десятков. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд.

Геометрический материал – (5 ч).

Замкнутые, незамкнутые кривые линии. Окружность, дуга.Замкнутые, незамкнутые ломаные линии. Прямоугольник. Квадрат. Пересечение фигур. Взаимное положение фигур.

Умножение и деление чисел- (38 ч).

Таблица умножения числа 2. Умножение чисел. Таблица деление на 2. Чётные и нечётные числа. Деление чисел на 2. Таблица умножения числа 3. Компоненты чисел при умножении. Таблица деление на 3. Составление примера на деление по примеру на умножение. Умножение и деление на 3. Таблица умножения числа 4. Составление и решение задач по краткой записи. Таблица деления на 4.Деление на 4, по 4.Простые примеры и задачи на деление на 4. Составные примеры и задачи. Умножение и деление на 4. Таблица умножения числа 5.Таблица деления на 5.Деление на 5. Решение задач и примеров на деление. Умножение и деление на 5.Таблица умножения числа 6. Задачи на нахождение стоимости. Сравнение примеров на умножение. Деление на 6, по 6. Задачи на нахождение цены. Решение примеров и задач на деление. Умножение и деление на 6. Таблица умножения числа 7. Зависимость между ценой, количеством, стоимостью. Задачи на увеличение числа в несколько раз. Таблица деления на 7. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц и в несколько раз. Таблица умножения числа 8. Составные задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Деление на 8. Составление задач по краткой записи. Умножение и деление на 7, 8. Таблица умножения числа 9. Деление на 9. Задачи на деление на 9. Умножение и деление на 9. Нахождение количества предметов. Умножение 0 и на 0. Деление 0 на число. Умножение 10 на 10. Деление на 10. Задачи на умножение и деление на 10. Примеры и задачи на нахождение неизвестного слагаемого.

Сложение и вычитание с переходом через разряд (устные вычисления) - 4 (ч).

Сложение двузначного числа с однозначным. Работа над ошибками. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач и примеров на все действия. Вычитание с переходом через разряд.

Сложение и вычитание чисел (письменные вычисления) – (9 ч).

Сложение и вычитание столбиком без перехода через разряд. Сложение и вычитание столбиком. Сложение и вычитание столбиком с переходом через разряд. Образование круглых десятков решением в столбик. Составление задач по рисункам. Проверка сложения и вычитания столбиком. Вычитание однозначного числа из двузначного столбиком. Решение задач и примеров с именованными числами Вычитание с переходом через разряд.

Основной формой организации процесса обучения математике является урок.

Каждый урок оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики. Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени урока.

Основные типы учебных занятий:

- урок сообщения новых знаний;

- урок усовершенствования и применения полученных знаний;

- урок закрепления и систематизации знаний;

- урок практической работы;

- урок контроля знаний и умений;

- нетрадиционные формы уроков: интегрированный, урок – презентация, уроки с элементами исследования, урок – зачет.

Основным типом урока является комбинированный.

Виды и формы организации учебного процесса:

- самостоятельная;

- индивидуальная.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

по окончанию 4 класса у обучающегося будут сформированы:

- освоение социальной роли обучающегося, элементарные проявления мотивов учебной деятельности на уроке математике;

- умение участвовать в диалоге с учителем на уроке математики, с использованием в собственной речи математической терминологии;

- элементарные навыки межличностного взаимодействия при выполнении отдельных видов деятельности на уроке математики (с помощью) учителя;

- элементарные навыки организации собственной деятельности по выполнению знакомой математической операции (учебного задания), новой математической операции (учебного задания) – на основе пошаговой инструкции;

- навыки работы с учебником математики (под руководством учителя);

- понимание математических знаков, символов, условных обозначений, содержащихся в учебнике математики и иных дидактических материалах, умение использовать их при организации практической деятельности;

- умение корригировать собственную деятельность в соответствии с высказанным замечанием, оказанной помощью, элементарной самооценкой результатов выполнения учебного задания.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

- знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;

-знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).

- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

- знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;

- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

- определение времени по часам (одним способом);

- решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;

- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического работника);

- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;

- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);

- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.

Достаточный уровень:

- знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;

- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;

- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;

- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

- знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;

- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);

- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;

- определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;

- краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;

- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;

- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

- вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Речевая практика

Пояснительная записка

Настоящая программа по предмету «Речевая практика» разработана на основе:

- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- АООП (вариант 1) школы-интерната № 15 города Белово.

Реализация программы обеспечивается учебником:

1. Речевая практика, 4 класс С.В. Комарова М.: «Просвещение» 2019 год.

Цель: развитие речевой коммуникации школьника с нарушениями интеллекта для

осуществления общения с окружающими людьми.

Задачи:

- способствовать совершенствованию речевого опыта обучающегося;

- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний ребенка;

- формировать выразительную сторону речи;

- учить строить устные связные высказывания;

- воспитывать культуру речевого общения.

Введение в программу предмета «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики умственно отсталого школьника, что задерживает развитие его речи как средства общения, затрудняет включение ребенка в разнообразные формы коммуникации. Предмет «Речевая практика» включает в себя несколько разделов.

Аудирование. Его содержание нацелено на развитие у ребенка способности воспринимать и понимать обращённую к нему речь.

Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности, которого определяет эффективность усвоения информации, заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьника выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету. В содержание работы по развитию навыков аудирования включены также упражнения на слушание и понимание речи, записанной на магнитофон. Это важное направление работы, в ходе которого ребенок учится вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая мимику и артикуляцию говорящего). Данные упражнения помогут ребенку лучше понимать речь дикторов по радио, запись информации на автоответчике и др.

Материал включенный в раздел «Аудирование» реализуется на каждом уроке речевой практики в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других разделов.

Дикция и выразительность речи. Ориентирует учителя на отработку у обучающегося чёткости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.

В процессе обучения ребенок учится отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируется в практическом различении интонационных средств выразительности – силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Ведущий в развитии устной разговорной речи. В содержание раздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом ребенка, с их играми, взаимоотношениями с окружающими. Обучающийся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.

Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений обучающегося определяет необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются структурные варианты предложений, а также отдельные фрагменты речи как части целого связного высказывания. Продуцирование обучающегося связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно – символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.

В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета.

Культура общения. Его содержание нацеливает учителя на проведение специальной работы по обогащению речи обучающегося словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.

Речевой материал, подготовленный учителем должен подчиняться единой теме, определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учеником упражнениях последовательно отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем реализуются ребенком в речевых ситуациях.

На учебный предмет «Речевая практика» в 4 классе в соответствии с учебным планом отводится 0,5 часа в неделю (34 учебных недели, 17 часов).

Содержание учебного предмета

(17 часов)

Делимся новостями - (1 ч).

Составление рассказов о самых интересных событиях прошедшего лета с опорой на карточки.

Я выбираю книгу - (1ч).

Ролевая игра «В книжном магазине». 

«Подскажите, пожалуйста…» - (1ч).

Конструирование возможных диалогов обращения за помощью: к незнакомому человеку.

Я — пассажир - (1ч).

Правила поведения в общественном транспорте.

«Петушок - Золотой гребешок» - (1ч).

Знакомство со сказкой «Петушок - Золотой гребешок».

Пересказ сказки «Петушок - Золотой гребешок».

Сочиняем сказку - (1ч).

Сочиняем сказку. Обсуждение замысла сказки.

У телевизора - (1ч).

Я у телевизора.

Полезные и вредные телепередачи.

«Лисичка-сестричка» - (1 ч).

Знакомство со сказкой «Лисичка – сестричка».

Пересказ сказки «Лисичка – сестричка».

Новогодние истории - (1 ч).

Иллюстрирование истории согласно замыслу. Рассказывание вариантов истории.

Знаки - помощники - (1 ч).

Условные знаки, встречающиеся в повседневной жизни.

Викторина «Дорожные знаки».

В гостях у леса - (1 ч).

В гостях у леса

Задушевный разговор - (1 ч).

Знакомство с рассказами В. Осеевой «Волшебное слово», «Что легче?», «На катке».

Приглашение - (1 ч).

Приглашение гостей, приветствие, комплементы.

Поздравляю! - (1ч).

Знакомство с правилами оформления письменного поздравления на открытке.

Жду письма - (1 ч).

Самостоятельная работа с дифференцированной помощью учителя «Письмо другу».

Поздравительная - (2 ч).

Прослушивание песен, стихов, рассказов о Великой Отечественной войне.

Подписывание открыток поздравлениями.

Конструирование поздравлений с Днём Победы различным адресатам.

«Во саду ли в огороде» - (1 ч).

Работа летом в саду и в огороде. Овощи, фрукты и ягоды, растущие в нашей местности.

Основной формой организации обучения является урок.

Урок речевой практики строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, в связи с которой из каждого раздела отбираются и реализуются в пределах урока программные направления.

Методы:

- словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

- наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

- практические – упражнения, игры, моделирование ситуаций.

Виды и формы организации работы на уроке:

- индивидуальная работа.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

по окончанию 4 класса у обучающегося будут сформированы:

- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

- проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения педагогического работника;

- участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;

- ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.

Достаточный уровень:

- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического работника;

- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического работника и анализ речевой ситуации;

- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Мир природы и человека

Пояснительная записка

Настоящая программа по предмету «Мир природы и человека» разработана на основе:

- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- АООП (вариант 1) школы-интерната № 15 города Белово.

Для реализации программного содержания 4 класса используются следующие учебники: Мир природы и человека. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы (в 2 частях). Авт.-сост. Н.Б.Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А.Попова.- 2 е изд.- М.: «Просвещение», 2019.

Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.

Задачи:

- формирование знаний о предметах и явлениях окружающей действительности;

- обогащение, уточнение, активизация словаря;

- развитие грамматического строя речи;

- развитие связной устной речи (диалогической и монологической);

- развитие зрительного и слухового восприятия, мыслительных процессов;

- воспитание нравственных качеств личности на основе изучения предметов и явлений окружающего мира.

Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающегося умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.

Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младшего школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

― полисенсорности восприятия объектов;

― практического взаимодействия обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;

― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;

― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;

― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.

Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения». «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».

На учебный предмет «Мир природы и человека» в 4 классе в соответствии с учебным планом отводится 0,5 часа в неделю (34 учебных недели, 17 часов).

Содержание учебного предмета

(17 часов)

Сезонные изменения в природе - (8 ч).

Времена года. Осень - (2 ч).

Осень. Экскурсия

Растения осенью.

Животные осенью.

Труд людей осенью.

Времена года. Зима - (2 ч).

Зима. Экскурсия

Растения зимой.

Животные зимой.

Труд людей зимой.

Времена года. Весна - (2 ч).

Весна. Экскурсия.

Растения весной.

Животные весной.

Труд людей весной.

Времена года. Лето - (2 ч).

Лето. Экскурсия.

Растения летом.

Животные летом.

Труд людей летом.

Неживая природа - (1 ч).

Почва. Рельеф.

Живая природа – (7 ч).

Растения - (2 ч).

Огород. Растения культурные и дикорастущие.

Лекарственные растения. Растения поля.

Животные - (4 ч).

Домашние животные.

Птицы.

Дикие птицы.

Домашние птицы.

Насекомые.

Человек. Безопасное поведение - (2 ч).

Режим дня.

Правила дорожного движения. Дорога. Пешеходный переход.

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

по окончанию 4 класса у обучающегося будут сформированы:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- овладение навыками коммуникации;

- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;

- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

- представления о назначении объектов изучения;

- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

- знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его выполнения;

- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

- ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;

- составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;

- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

- представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;

- знание отличительных существенных признаков групп объектов;

- знание правил гигиены органов чувств;

- знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;

- выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся, - проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

- проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;

- выполнение доступных природоохранительных действий;

- готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Музыка

Пояснительная записка

Настоящая программа по предмету «Музыка» разработана на основе:

- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- АООП (вариант 1) школы-интерната № 15 города Белово.

Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи учебного предмета «Музыка»:

― накопить первоначальные впечатления от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).

― приобщить к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.

― развивать способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.

― формировать простейшие эстетические ориентиры и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

― развивать восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающегося.

Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

«Музыка» – учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.

В процессе реализации учебного предмета «Музыка» в ходе занятий такими видами музыкальной деятельности, как восприятие музыки, изучение элементов музыкальной грамоты, игре на музыкальных инструментах детского оркестра, у обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вырабатываются необходимые умения музыкального восприятия, музыкально-исполнительские навыки, приобретаются первоначальные сведения о творчестве композиторов, элементарные представления о теории музыки.

Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается специфическими психокоррекционными и психотерапевтическими свойствами различных видов музыкальной деятельности.

Музыкально-образовательный процесс основан на принципах природосообразности, культуросообразности, индивидуализации и процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

На учебный предмет «Музыка» в 4 классе в соответствии с учебным планом отводится 0,5 часа в неделю (34 учебных недели, 17 часов).

Содержание учебного предмета

(17 часов)

В содержание программы входит овладение обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:

- восприятие музыки – (5 ч.).

- хоровое пение – (6 ч).

- элементы музыкальной грамоты - (4 ч.).

- игра на музыкальных инструментах детского оркестра – (2 ч.).

Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.

Восприятие музыки.

Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.

Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.

Слушание музыки:

― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;

― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;

― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;

― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);

― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);

― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);

― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и др.)

Хоровое пение.

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу

Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.

Навык пения:

― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;

― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);

― пение коротких попевок на одном дыхании;

― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;

― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой – способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);

― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;

― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;

― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;

― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;

― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);

― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;

― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;

― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);

― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2.

― получение эстетического наслаждения от собственного пения.

Элементы музыкальной грамоты.

Содержание:

― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);

― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ― piano);

― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):

― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).

Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и современных авторов.

Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс

Содержание:

― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.);

― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;

― обучение игре на фортепиано.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

по окончанию 4 класса у обучающегося будут сформированы:

- положительная мотивация к занятиям различного видами музыкальной деятельности;

- готовность к творческому взаимодействию и коммуникации с взрослыми в различных видах музыкальной деятельности на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания и принятыми нормами социального взаимодействия;

- готовность к практическому применению приобретенного музыкального опыта в урочной и внеурочной деятельности, в том числе в социокультурных проектах с обучающимся с нормативным развитием и другими окружающими людьми;

- осознание себя гражданином России, гордящимся своей Родиной;

- адекватная самооценка собственных музыкальных способностей;

- начальные навыки реагирования на изменения социального мира;

- сформированность музыкально-эстетических предпочтений, потребностей, ценностей, чувств и оценочных суждений;

- сформированность установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к собственному здоровью, к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;

- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);

- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического работника);

- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;

- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;

- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

- различение песни, танца, марша;

- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);

определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные).

Достаточный уровень:

- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

- представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);

- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);

- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;

- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование