Социо-игровая технология в начальной школе
Авторами данной технологии являются Е. Е. Шулешко, А. П. Ершова и В. М. Букатов.
Впервые термин «социо-игровой» появился в 1988 г. По замыслу авторов, первая часть - социо - означает малый социум (не социальный), поэтому правильное написание названия технологии через дефис. Вторая часть - игровой - подразумевает игровую деятельность: добровольную, увлекательную, протекающую в обществе сверстников, с принятием «железных» игровых правил, с двигательной активностью, с непредсказуемостью, т. е. интерактивную.
Таким образом, социо-игровая технология - это технология, основанная на взаимодействии детей в микроколлективах, а также взаимодействии микрогрупп между собой посредством игры.
Данная технология позволяет решать многие задачи, определённые ФГОС НОО, могут реализовать себя как личность, проявлять лидерские качества, научиться эффективно взаимодействовать друг с другом, ощущать помощь сверстников, преодолевать страх и неуверенность, быть на равных, развивать познавательный интерес и творческую деятельность. Эта технология наиболее интенсивно развивает коммуникативные и интеллектуальные способности детей по сравнению с традиционными методами обучения, способствует познавательному, социальному, художественному, физическому развитию детей, даёт положительные результаты в области эмоционально-волевой сферы.
Социо - игровая технология стоит на нескольких «китах», на 6 самых основных правилах и условиях:
1 «КИТ»/правило: Работа проводится малыми группами или как их еще называют «группы ровесников».
Сам процесс деления на группы представляет собой игру и способствует возникновению дружественных отношений между учениками, развитию умения договориться. Варианты объединения могут быть различные. В своей практике я использую деление по следующим условиям:
1. Деление учеников на малые группы по их желанию, сходству или жизненным ситуациям, например:
2. Деление на подгруппы по предметам, объединённым одним названием (признаком):
3. Объединение путем образования пар (троек, четвёрок, шестёрок)
Каждому ученику предлагаем какое - либо индивидуальное задание, и после его выполнения он должен найти себе товарища, с которым можно объединить результаты заданий. Затем каждая пара находит себе ещё пару или две, и таким образом создается малая группа, которая способна продолжать дальнейшую работу.
4. Деление на подгруппы по разрезному материалу.
Игры, которые можно предложить ученикам 1 класса на этом этапе: «Собери картинку», «Подбери пару по цвету» и др. Во время выполнения задания «Собери картинку» ученики объединяются в микрогруппы, последующие задания выполняют вместе.
5. Деление на подгруппы по слову, движению, действию:
Объединение в микрогруппы способствуют тому, что ученики учатся взаимодействовать не только на основе дружеских предпочтений, но и по случайному принципу.
2 «КИТ»/ правило: «Смена лидерства».
Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает лидер (капитан команды), которого выбирают сами ученики (голосованием, по считалочке, по цвету глаз и проч.). Каждый раз, когда меняется состав группы, - меняется и лидер. Такая форма работы позволяет не скучать активным ученикам, а также помогает набраться опыта более скромным и в дальнейшем также выступать в роли представителя группы.
3 «КИТ»/ правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен. Ученики могут общаться в разных уголках класса.Смена мизансцены в ходе игрового сеанса или непосредственно образовательной деятельности помогает у чащимся переключиться, снять эмоциональное напряжение. Чем чаще они меняют мизансцены, места, позы, тем активнее и работоспособнее их нервная деятельность. А это, в свою очередь, означает, что повышается сопротивляемость детского организма нервным стрессам, создаются благоприятные условия для здоровьесбережения.
4 «КИТ»/ правило: Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У учеников возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.
5 «КИТ»/ правило: социо - игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям. Обучение происходит в игровой форме, для этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом.
6 «КИТ»/ правило: ориентация на принцип полифонии или, как его назвали авторы, «133 зайца»: В народе существует пословица: за двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь. В социо-игровой педагогике дело обстоит несколько иначе: если гнаться за двумя зайцами, то действительно ни одного не поймаешь, но если сразу за 133, то, глядишь, с десяток наловишь.
Использование социо-игровой технологии на уроках учит учащихся слушать и слышать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию. Кроме того, у учеников развивается речевое взаимодействие; формируется позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам; они учатся отстаивать свою позицию, отсутствует чувство страха за ошибку.
Общение детей в рамках данной технологии я организовываю в три этапа:
определенных правил:
Социо-игровой стиль обучения – это не жесткая методика. Педагог создает ситуацию, когда детям хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, научения и тренировки.
Снимается запрет на двигательную активность. Работа в малых группах является ключевой в данной технологии. При социо - игровом стиле обучения естественным образом возникают межпредметные связи. Приёмы, предлагаемые В. М. Букатовым, строятся на сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, они становятся основной формой организации детской жизни.
Работая в данном направлении, я предполагаю, что в результате применения социо-игровой технологии в работе мы сможем достигнуть следующих результатов:
- ученики будут уметь договариваться, приходить к согласию, слушать и слышать друг друга;
- у них будет сформировано позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе; развито речевое взаимодействие;
- ученики смогут разумно и доброжелательно возражать взрослым, отстаивать свою позицию;
- и у детей не будет чувства страха за ошибку.