Вихневич Лариса Николаевна
Формирование универсальных учебных действий в инклюзивной среде
За последнее десятилетие в обществе произошли кардиальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. И на это есть серьезные причины: по результатам исследований готовности первоклассников к обучению у 50% детей недостаточно сформированы предпосылки учебной деятельности. Нынешнее поколение абитуриентов и студентов тоже вызывает тревогу: многие молодые люди не умеют осмысленно и продуктивно читать, плохо владеют грамотой и математическими навыками, необходимыми в повседневной жизни. Поэтому необходимо, начиная со ступени начального общего образования, учить постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного общего и среднего общего образования, решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Перед школой и учеником стоит задача последовательного расширения, усложнения индивидуальных познавательных ресурсов в процессе овладения той или иной учебной дисциплиной. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребёнка на основе формирования умения учиться. Современные потребности учащихся останутся нереализованными, если в образовательном процессе учащийся не обретёт статус субъекта образования. В условиях лавинообразного возрастания объёмов информации, её быстрого старения актуальна задача целенаправленного управляемого формирования и развития универсальных учебных действий, являющихся одним из важнейших компонентов ФГОС. Основная роль в этом процессе отводится начальной школе. Направленность обучения на помощь школьнику в его интеллектуальном развитии и саморазвитии, в приобретении опыта самостоятельной познавательной деятельности и в нахождении способов самореализации осознается сегодня всеми участниками образовательного процесса как приоритетная. Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
МБОУ СОШ № 97, где я работаю уже 42 года, – школа адаптивной модели, в которой много сделано и делается для успешной социализации детей с различным уровнем способностей, в том числе детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Контингент учащихся моего 1 класса в 2022-2023 учебном году был неоднородным: 22,2% не посещали детский сад, 26,9% учащихся воспитывались в неполных семьях, для одного ребенка русский язык не являлся родным. При поступлении в школу 44,4% детей знали не все буквы, 25,9% умели складывать слоги, остальные читали быстро по слогам. Обследование учащихся логопедом в 1 классе показало, что у 33,3% обучающихся не развита слуховая память, у 48,1% – зрительная память, у 51,9% не развито внимание, у 62,9% – мышление, 68,8% имеют речевые нарушения (Приложения № 1, № 2).Только 22,2% детей готовы к обучению.
В широком смысле термин "универсальные учебные действия" означает умения учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Из четырех блоков универсальных учебных действий хочу особо выделить познавательные, которые включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Наиболее значимый результат в плане интеллектуального и общего развития обучающихся дает умение выполнять мыслительные операции, оно позволяет формировать и закреплять познавательный интерес и учебную мотивацию.
Поэтому основной целью своей педагогической деятельности считаю создание условий для формирования у младших школьников познавательных универсальных действий.
Реализация этой цели предполагает решение следующих задач:
Думаю, успешность решения этих задач прежде всего зависит от того, на какую психологическую основу опирается обучение. В качестве базисной психологической концепции обучения разделяю точку зрения Л.С. Выготского: обучение ведёт за собой развитие; разработанный психологами (П.Я. Гальпериным, Н.А. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др.) системно-деятельностный подход; планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); идею И.Я. Каплуновича о реализации в учебно-воспитательном процессе зон ближайшего развития.
Остановлюсь подробнее на формировании логических универсальных действий. Они имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. К логическим универсальным действиям относятся:
Обучение приемам мыслительной деятельности организую одновременно с формированием понятий, представлений. Познание сущности вещей и явлений осуществляю с помощью приемов умственной деятельности (поэтому они должны входить в содержание образования). Сформированный прием имеет две стороны: обобщенное знание о способе действия и владение этим способом. При этом мышление нельзя формировать с любого приема, они связаны между собой внутренней логикой, поэтому могут быть сформированы только в определенной последовательности.
Активно строю у детей новые способы мышления, а не использую лишь те, которые у них сложились к началу обучения. Учитывая стадию, на которой находится мышление ребёнка, думаю одновременно о последующих стадиях, на которые должна активно продвигать ученика. Если цели обучения предполагают использование знаний в таких действиях, которыми учащиеся не владеют, то обучение должно обеспечить усвоение и этих действий, и этих знаний.
Проблема формирования у обучающихся умений выполнять мыслительные операции привела к созданию системы работы, включающей:
Основными для оценки эффективности своей работы в этом направлении считаю следующие показатели развития младших школьников:
На основе выявленных показателей выделились уровни интеллектуального развития младших школьников: высокий, средний, низкий. Задания, позволяющие оценить сформированность названных умений, обучающиеся с высоким уровнем развития выполняют всегда, со средним уровнем – выполняют в основном, низким – в основном не выполняют.
При организации учебно-познавательной деятельности школьников руководствуюсь принципами:
Названные принципы реализуются в учебно-методическом комплексе "Перспектива", выбранном в школе при создании основной образовательной программы начального общего образования при переходе на ФГОС. Преимущество обучения по УМК «Перспектива» в том, что, система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового.
Посредством УМК «Перспектива» удается реализовать важнейшие идеи:
Методами обучения, наиболее отвечающими идеям системно-деятельностного подхода и подтвердившими свою эффективность, считаю частично-поисковый, поисковый, проблемный, метод проектов, интерактивные методы.
Использую различные формы организации обучения: различные виды уроков, мини-конференция, творческий отчёт, фестиваль проектов, экскурсия – исследование, интеллектуальная игра и др. Выбор конкретных форм и методов определяется, прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами.
Овладение учащимися интеллектуальными умениями – универсальными логическими действиями организую в контексте разных учебных предметов, каждый из которых предоставляет для этого специфические возможности, обладая особенным потенциалом, в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности:
Предмет | Формируемые интеллектуальные умения | Предметное наполнение действия |
Русский язык | Познавательные, регулятивные действия | Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка |
Знаково-символическое моделирование | Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу, путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звуко-буквенный анализ, замещение (например, звука буквой). | |
Логические действия анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей | Работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и проверка написанного. | |
Литературное чтение | Регулятивные и познавательные | Определение логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения; составление плана с выделением существенной и дополнительной информации |
Математика | Познавательные действия, логические и алгоритмические знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование, а также планирование, моделирование. | Овладение различными математическими способами решения разнотипных задач; освоение предметных знаний, понятий, определений, терминов, правил, формул, логических приемов и операций, применение математических знаний в повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение действий с числами. Измерение длин, площадей. Формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности; формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. |
Окружающий мир | Логические действия: сравнение, подведение под понятия, аналогия, классификация. | Классификация объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. |
Типы заданий, направленных на формирование умений выполнять мыслительные операции, средствами различных учебных предметов:
Предмет | Типы заданий | |
Русский язык | Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации. | Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?» Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия». Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?». Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова» Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. …» |
Литературное чтение | Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению. | этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения; этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения; этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий. |
Математика | Формирование моделирования как необходимого универсального учебного действия. Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. Использование заданий, позволяющих научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. | Задания с моделями: самостоятельное создание и их применение при решении предметных задач. Задания, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы», «Объясни, почему : », «Составь». «Занимательные и нестандартные задачи». |
Окружающий мир | Одна из целей предмета - научить школьников объяснять окружающий мир. Умение сравнивать и группировать предметы. Умение наблюдать и делать самостоятельные выводы. Умение определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний. | Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов? Как ты определишь стороны света? Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при этом? |
Практика формирования мыслительных операций основана на использовании в системе уроков таких способов практической деятельности:
Работу по формированию мыслительных операций у учащихся я представлю в виде таблицы:
Мыслительные операции | Этапы формирования | Типы задания |
Анализ и синтез | При формировании мыслительной операции анализа и синтеза учу: | 1.Математика: Объясни, как связаны между собой выражения в каждой строке.96:3; (90+6):3; 90:3+6:3. Вычисли значение выражений в последнем столбике и, пользуясь им определи значения выражений в первых двух. 2.Русский язык: Найдите ошибки в диктанте второклассника. Какую орфограмму он знает недостаточно хорошо? Объясните его ошибки. 3.Окружающий мир: Рассмотри на рисунках разные жилища. Из чего и как они построены? |
Сравнение | При формировании умений мыслительной операции сравнение учу выделять существенные, а также однородные признаки, используя алгоритм сравнения. 1. Первоначальный смысловой анализ объектов: Можно ли их сравнивать? Какова основа сравнения? 2. Анализ 1-го объекта и формулировка его признаков. 3. Анализ 2-го объекта и формировка его признаков. 4. Сопоставление и выделение наиболее существенных признаков сходства. 5. Сопоставление и выделение наиболее существенных признаков отличия (пункты 4 и 5 могут меняться) 6. Формулировка вывода сравнения | Математика: Реши задачи . Сравни их условия и решения. Вычисли. Сравни полученные результаты. Что можно заметить? Сравни площади каждой пары листьев на рисунке, используя приём наложения или приём подсчёта одинаковых мерок. 2. Русский язык: Сравните глаголы в предложениях первого и второго столбиков. В каких случаях мы можем определить род глаголов прошедшего времени? Сравните по составу выделенные слова. Прочитайте предложения. Что в них общего? Чем они различаются? 3.Окружающий мир: Чем похожи и отличаются старинный дом и дом современный? Что похоже в чувствах к ребенку у родителей в старину и сейчас? |
Классификация | При проведении классификации обращаю внимание детей на то, что : | 1.Математика: Даны числа: 5,24,56,63, 87,800. Каждое нечётное число увеличь в 3 раза, а каждое чётное уменьши в 4 раза. Выпиши в первый столбик двузначные числа, во второй столбик трёхзначные числа, а в третий столбик только круглые числа. Подчеркни числа, которые записаны дважды. 2.Русский язык: Распредели глаголы по группам:1) глаголы прошедшего времени;2)глаголы настоящего времени 3)глаголы будущего времени. Прочитай слова. На какие две группы их можно разделить. Найдите родственные слова. Сравните их по произношению, написанию, и значению. 3.Окружающий мир: Подчеркни, какие профессии надо выбирать тому, кто любит природу? |
Обобщение | 1.Математика: Что общего у всех фигур, изображённых на рисунке? Какая из фигур имеет периметр меньше всех? Измерь площадь каждой рамки с помощью указанных мерок. Сравни результаты измерения, полученные с помощью одинаковых мерок. Сделай вывод. 2. Русский язык: Рассмотрите рисунки в двух группах. Назовите каждый из них в отдельности. Подберите к каждой группе слово с обобщённым значением. 3. Окружающий мир: Что общего можно увидеть в старинных домах разных народов России и мира? |
Учитывая специфику содержания учебного материала по русскому языку (обилие слов, предназначенных для запоминания, преобладание неяркого материала, разрозненность сведений и т.д.), выбираю для отработки именно те приемы по развитию мышления, которые помогают преодолеть трудности обучения.
Остановлюсь подробнее на уроках по развитию познавательных процессов, или " уроках развития".
Каждый ученик имеет "тетрадь развития" в которой он диагностируется, выполняет контрольные работы и упражнения по развитию интеллектуальных навыков.
Уроки имеют определенную тему и цель, которые направляются как на развитие, так и на углубление знаний по русскому языку, на повышение грамотности учащихся. Поэтому к урокам развития подбираю такой материал, что бы он одновременно "работал" и на русский язык. Например, упражнения по развитию умений обобщать составляются из тех словарных слов, которые нуждаются в повторении или контроле.
На каждом занятии предусматриваю задания для самостоятельной работы, чтобы проверить у учащихся качество выработки того или иного логического универсального действия. Результаты проверочных, контрольных работ, тестирований записываются в ученическую тетрадь, что дает мне возможность наблюдать и контролировать качественные перемены и рост ученика, а ученику видеть свои успехи (для записи результатов используются последние страницы тетради ).
Эта же технология успешно работает с другим предметным содержанием.
Интеллектуальное развитие учащегося оцениваю не по принципу абсолюта (сравнение с каким-то стандартом или с другими детьми), а в сравнении с ним самим , т.е. результаты контрольных работ сопоставляю с результатом входной диагностики и предыдущих работ. Вот примерная таблица записи результатов:
Умение ставить вопросы
Диагностика | Урок 3 | Урок 4 | Урок 5 | Урок 6 | Урок 7 | Урок 8 |
3 | 5 | 5 | 6 | 6 | 6 | 8 |
Цифрой обозначено количество вопросов, составленных учеником при выполнении заданий. По приведенным результатам видно, что у данного ученика умение ставить вопросы существенно улучшились уже к восьмому уроку.
Аналогично составляю сводную таблицу для получения общей характеристики умения ставить вопросы у класса в целом и у каждого ученика в отдельности (слева добавлялся список учащегося).
Подобным образом веду наблюдения за развитием у учащихся и других качеств мышления: "Умение выделять части из целого", "Умение обобщать слова" (некоторые наблюдения фиксирую знаками "плюс"- выполнено или "минус"- не выполнено).
Таким образом велись таблицы под названием: " Умение устанавливать закономерность", "Умение систематизировать материал", "Умение делать умозаключения".
При проверке "тетрадей развития"обращаю внимание не только на результаты развития, но и на грамотность выполнения работ, и поощряю учащихся, выполнивших задание без орфографических ошибок .
Результаты контрольных работ довожу до сведения родителей. На родительских собраниях даю рекомендации (общие и индивидуальные ) по развитию учащихся дома.
Для пробуждения у учащихся внутренней активности- основного компонента в развитии познавательных процессов - использую следующую систему мер:
1) задачи, решаемые в учебном процессе, обязательно включаются в сознание ребенка. Это достигается, например, с помощью вопросов: зачем изучается эта тема? Что тебе в этой теме уже известно? Что неизвестно? Что хотел бы узнать? Какие знания и умения понадобятся для успешного усвоения темы? С чего предлагаешь начать работу?
2) урок организовываю с максимальной направленностью учащихся на поиски закономерностей, самостоятельные открытия;
3) происходит постоянная тренировка в общении, взаимообучении. Дети включены в активное взаимодействие друг с другом следующими видами работ: пересказ друг другу прочитанного текста, взаимооценка устных ответов, взаимопроверка письменных работ, взаимосообщения на тему: " Что я нового узнал (или прочитал) за выходные дни (или каникулы)";
4) учащиеся нацелены на творчество при выполнении не только классных , но и домашних работ, не только в учебной , но и в повседневной жизни и деятельности;
5) основной акцент делаю на саморазвитие, на самообразование и коррекцию- преодоление недостатков.
6) осуществляю обязательный поурочный контроль с помощью таблиц, тестов, сигнальных карточек , рассчитанных на перенос знаний на другой материал.
Система работы по формированию познавательных УУД в начальной школе показала, что у учащихся:
1) повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие, память; дети умеют " видеть", "слышать ", рассуждать;
2) развивается способность к переносу полученных мыслительных навыков на незнакомый материал;
3) формируются начальные основы психической культуры : учащиеся стараются самостоятельно добывать знания, испытывают потребность в учебной и внеурочной деятельности, повышается учебная мотивация и творческая активность; дети спокойны, уверены в себе.
Разносторонняя внеурочная деятельность, организованная с учетом потребностей и интересов учащихся, с одной стороны, представляет дополнительные возможности для развития учащихся, в том числе интеллектуального, способствует расширению познавательных ресурсов каждого ребенка. С другой стороны является способом реализации творческой активности, нарастающей в результате успешной работы по формированию познавательных действий.
Результативность опыта отслеживалась с 1-го по 3-й классы (Приложения № 2, № 5)
Используемые методы диагностики: школьный тест умственного развития, диагностику развития М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина (Приложение № 1), методику Л.Ф.Тихомировой "Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников" (Приложения № 3, № 4). Кроме этого важную и актуальную информацию даёт анализ анкет – диагностика готовности младших школьников к продолжению обучения (Приложение №8), контрольных и комплексных работ (Приложение № 7), анализ активности и результативности участия школьников в интеллектуальных и творческих конкурсах (Приложения № 6, № 9).
Существенным в практике мониторинга считаю сотрудничество с коллегами – учителями начальной школы, обсуждение общих вопросов и путей их решения на заседаниях школьного методического объединения, опыт учителей-предметников старшей школы.
В ходе мониторинга выявлялись динамика формирования познавательных УУД учащихся, как индивидуально, так и по классу в целом, отслеживалась степень проявления таких показателей, как
Исходя из данных мониторинга, можно сделать вывод, что реализация опыта обеспечивает положительную динамику УУД и интеллектуального развития младших школьников в целом.
К серьёзным проблемам, которые приходится решать в повседневной работе, относится прежде всего ухудшение показателей здоровья учащихся. Уровень психической и физической готовности первоклассников к обучению на протяжении 10 лет ощутимо снижается. По данным комплексного медицинского обследования первоклассников нашей школы большинство детей имели отклонения здоровья: нарушение осанки, плоскостопие, нарушение речи, зрения, заболевания нервной системы. Как показывает опыт, значительная часть родителей перекладывает ответственность за подготовку детей к школе на саму школу, организующую предшкольную подготовку, и начинает развивающие занятия с детьми с большим опозданием-в 5-6 лет. Преодолевать трудности, обусловленные этими обстоятельствами, в первую очередь приходится учителю начальной школы. Поэтому каждый новый класс-это новые начальные условия , требующие адаптации уже сложившейся системы работы. При этом сама система остаётся актуальной на протяжении нескольких лет. Огромную помощь и поддержку учителю и родителям в развивающей работе с детьми (особенно 1-2 класс) оказывает логопедическая служба в школе.