Театрализованная игра как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Как отмечают Бабаева Т. И, Михайлова З. А в своей работе, детские годы протекают в мире ролевых игр, которые позволяют освоить правила и законы взрослых людей. В игре развиваются все стороны личности ребенка, происходят существенные изменения в его психике. В игре, подчиняясь требованиям роли, ребенок получает возможность показать себя на месте другого в вымышленной ситуации, координируя свои действия с действиями партнеров.
В связи с этим особое внимание в детских образовательных организациях можно и нужно отдавать театрализованной деятельности, всем видам детского театра, которые могут помочь построить правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Любовь к театру ‒ это не только красочное воспоминание детства, но и ощущение праздника, который проведен совместно со сверстниками, родителями и педагогами в удивительном волшебном мире.
Эстетическое развитие реализовывается в процессе театрализованной деятельности, потому что основывается на театральном искусстве, являющемся синтетическим (объединяет все виды искусства: художественное слово, музыку, пластику, декорационно-художественное оформление и т.п.) и близка к игре ‒ наиболее доступной деятельности ребенка в дошкольном детстве, вместе с сюжетно-ролевыми играми имеет общую основу, являясь одним из видов творческих игр.
В своей книге «Театральная палитра» О. В. Гончарова выделяет следующие задачи эстетического развития детей в театрализованной деятельности:
1. Создать условия для эстетического развития личности старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности, взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе;
2. Организовать творческое взаимодействие в совместной театрализованной деятельности детей и взрослых;
3. Гармонизировать отношения ребенка с окружающим миром с целью защиты от социальных и межличностных противостояний посредством формирования, думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой сфере;
4. Формировать в ДОО творчески развивающуюся среду, способствующую решению задач всестороннего развития личности ребенка.
В процессе театрализованной деятельности решаются многие задачи эстетического воспитания старших дошкольников. Томчикова С. Н выделяет четыре группы задач каждая, из которых имеет определённую направленность:
1. К первой группе относятся задачи развития эстетической восприимчивости, запаса эстетических образов формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов.
2. Во вторую группу выделяются задачи, включающие формирование элементов эстетического сознания детей (объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценка) (ознакомление детей с различными элементами правильного определения красивого и безобразного, комического и трагического в действительности и театрально м искусстве, вооружая их правильным отношениям к окружающему, воспитывая понимание красоты.
3. К третьей группе относятся задачи, позволяющие приобщить детей к активно й эстетической и художественной деятельности:
‒ развить эстетическое и художественно е восприятие;
‒ сформировать первичные умения и навыки исполнительской художественной деятельности;
‒ воспитывать у детей потребность активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный о блик, в отношение с окружающими людьми (сформировать соответствующие умения и навыки).
4. К четвертой группе задач относится формирование у каждого ребенка общих и специальных художественно – творческих способностей. Общие способности – это сенсомоторное развитие, способность к эмоциональной отзывчивости, творческое воображение и другие. К специальным художественным способностям в области театрализованной деятельности: умение вживаться в образ; находить выразительные средства для воплощения, используя мимику, жесты, движения; речевые интонации и т. д.
Поэтому роль театра в эстетическом воспитании дошкольников является неоценимой, что доказано в исследованиях А. М. Виноградовой, С. И. Мерзляковой, Е. Л. Трусовой. В процессе восприятия художественного произведения у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов. В них с одной стороны, отражается внешняя картина окружающего мира, а с другой стороны внутренний компонент, в виде ощущений, представлений, который придает эмоциональному образу (в отличие от образа чисто рассудочного) побудительный, активизирующий характер отражения, окружающий действительности. Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. Происходит это благодаря тому, что художественное произведение (литературное, музыкальное, изобразительное) не только знакомит ребенка с новыми явлениями и расширяет круг его представлений; но также позволяет ему выделить существенное, характерное в предмете, понять его художественный образ. В воображаемых обстоятельствах сказки, которая чаще всего лежит в основе детского театрального творчества, в свое стремления и идеалы, жизнь животных и природного мира.
Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятия театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку старшего дошкольного возраста доступна внутренняя активность содействия, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Л. С. Славина, Л. Г. Стрелкова). Это позволяет использовать театрализованную игру в воспитании эстетики поведения, т. е. умения поступать красиво это происходит, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительным персонажем, но и с отрицательным, непривлекательным.
Большое и разнообразное влияние театрализованной игры на развитие личности ребенка позволяет использовать их в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребенок испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованной игровой деятельности усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей. Охлопкова М. В утверждает, что театрализованные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной эмоциональной деятельности. Даже в хороших условиях ребенок будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить некоторые возможности эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста, среди которых: в процессе театрализации происходит развитие эстетической восприимчивости; формирование эстетических эмоций и чувств ребенка; приобщение детей к активной художественной деятельности; развитие у детей потребности активно и творчески вносить элементы прекрасного в быт, в собственный облик, в отношения с окружающими людьми.