Когда человек играет, он повышает свои эмоции.
Нашу школу мы должны сделать местом как раз такого оживления.
Станислав Теофилович Шацкий
Родной язык, который мои учащиеся познают с детства, – татарский. Для них русский язык - это сложная дисциплина, составной частью которой является умение правильно и грамотно писать. Слова с непроверяемым написанием- одна из проблем, с которой сталкиваемся в процессе формирования грамотного письма и хорошей речи в начальной школе. Традиционно слова с непроверяемым написанием усваивались путем механического запоминания. Нередко и сейчас ребенку отводится пассивная роль: ему предстоит только списать и заучить слово. Однако механическое заучивание, не обеспечивает прочного запоминания. Как же сделать процесс изучения этих слов интересным, ненавязчивым и результативным?
Работая над этой темой, пришла к выводу, что усвоение слов с непроверяемым написанием у детей резко возрастает, если они включены в игровую ситуацию. В ней ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает стремление к победе, они стараются быть собранными, находчивыми, у них развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитываются дисциплина, воля, характер.
В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Даниил Борисович Эльконин. Исследователи и мыслители зарубежья — Карл Гросс, 3игмунд Фрейд и другие.
Если сказать кратко, все они отмечают следующее- сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. Игра – это развитие.
Современные методисты предлагают огромное количество игровых методик и приёмов для изучения слов с непроверяемым написанием. В своей практике использую как известные, так и новые формы работы по данному направлению, которые даёт хорошие результаты при работе с моими учениками.
В 1-2 классах наряду с известными приёмами «Собери слово», «Какие гласные убежали?», «Угадай слово» (по первому или последнему слогу) использую приёмы из эйдетики -учения о субъективных наглядных образах, наблюдающихся у детей и подростков в определённой фазе их развития.
Эйдетика разрабатывалась на протяжении 20–40-х гг. XX в. в Германии, в марбургской психологической школе Эрихом Йеншем и его единомышленниками . Предметом изучения теории был эйдетизм — особый вид образной памяти. Отечественные ученые с большим интересом и вниманием изучали эйдетические идеи данной школы, критически их осмысливая. Наиболее крупными специалистами в вопросах эйдетики были П.П. Блонский, Л.С. Выготский и Александр Романович Лурия.
Игры: «На что похоже буква», «Превращения слов», «Как образуются слова», «Дорисуй букву», «Измени одну букву – изменится слово». Загадки, кроссворды, шарады, ребусы учат детей образно мыслить, сравнивать, находить отличия, превращать один предмет в другой. Таким образом, они знакомятся с самыми простыми приёмами эйдетики, а самое главное, учатся творчески мыслить, то есть нестандартно, нешаблонно.
Приём «Графические ассоциации или рисунки-образы». На основе опыта Никитиной Е.И. Устанавливается графическая связь между словом и образом (зовем на помощь эмоционально окрашенные зрительные образы).
Данный приём реализуется под следующим девизом:
"Слово трудное попалось –
Это, братцы, не беда.
Нарисуем в слове букву –
Не забудем никогда".
Эти задание наиболее эффективны для тех детей, у кого лучше развита зрительная память. Для запоминания особенно «трудных» слов не следует «жалеть» на уроке нескольких минут для того, чтобы обсудить, на что похожа данная буква и какие ассоциации вызывает у детей данное слово.
Приём "Лишнее слово"
"Лишнее слово" можно проводить как подведение к новому материалу. Например, изучая имена существительные одушевленные и неодушевленные предметы, предлагаем слова: сорока, петух, ворона, дорога и просим найти лишнее слово с обоснованием своего выбора.
Находя и аргументируя «лишнее» слово, дети превосходно развивают креативное мышление.
В 3-4 классах применяю более сложные приёмы.
Приём «создания свободных ассоциаций»
Прием «создания свободных ассоциаций» – процесс творческий. Его ценность – это наличие у каждого словарного слова своего ассоциативного образа. Слова одинаковы грамматически, общая заданная орфограмма, общее семантическое поле.
Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов:
гАзета-бумАга,
вОрота- гОл.
дЕревня- рЕчка, лЕс, дЕрево,сЕно, сЕв, пЕсня
мОлОко- дОйка, ведрО
пЕнал- портфЕль, линЕйка
пОсуда- пОлка, стОл
Приём "Письмо по памяти"
1) записать по памяти слова, обозначающие животных (заяц, лисица, петух);
2) записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную букву е. и т.д.;
3) записать словарные слова, которые начинаются с каждой буквы слова "комната" и т.п.
Приём "Мини- кроссворды"
Приём основан на использовании метода перекрещивания слов через непроверяемую орфограмму. Алгоритмически крестообразная схема позволяет запоминать и быстро воспроизводить семантические модели этих слов.
Рассмотрим , как на уроке в 3 классе велась работа над словами с непроверяемыми написаниями по теме « Окончание слова» (УМК «Школа России»).
На этапе актуализации знаний ученики получают задание: расположить последовательно кадры мультфильма (учителем заранее подготовлен раздаточный материал - картинки для выполнения аппликации), используя цепочку слов: ( приём «Мультипликаторы» по Никишиной Наталье Владимировне)
Октябрь погода ветер облака желтый берёза деревня трактор сороки
Получается аппликация и следующий рассказ: «Наступил октябрь. Погода уже осенняя. Дует сильный ветер, бегут по небу облака. Желтый лист сорвался с берёзы и полетел.За деревней трактор пашет. За плугом летают сороки».
Словарные слова мелькают снова и снова , интересно и непроизвольно запоминаются. Запоминание идет с опорой на зрительную, слуховую память и мыслительную деятельность. Информация, подкрепленная эмоциями, фиксируется в памяти лучше. И чем больше ученики при придумывании сюжета картинки используют опыт, подкрепленный яркими воспоминаниями, тем лучше будет результат.
Знакомство с правописанием новых непроверяемых слов «обед» и «ужин» происходит на этапе открытия новых знаний следующим образом.
- Что обозначают слова «обед» и «ужин»?
-Когда мы обедаем?
-Ужинаем?
- Прочитайте слово «обед». Определите ударный слог. Подчеркните букву, которую надо запомнить.
-Как графически можно изобразить опасную букву?
-Прочитайте следующее непроверяемое слово. Определите ударный слог. Подчеркните букву, которую надо запомнить.
-Ассоциации
Эффективность системы моей работы подтверждается результатами словарных диктантов. Они тоже разнообразны: картинный , выборочный, диктант с использованием загадок, диктант по памяти. Дети с удовольствием пишут лексический диктант на основе приёма эйдетики "Щёлкаем орешки".Веду мониторинг не только того, запоминают ли учащиеся правописание непроверяемых слов, но и то, на каком уровне это происходит.
Уровень - знание. Рассчитан на простое запоминание и воспроизведение изученного материала.
Уровень - понимание. Предполагает от учащихся ответа на вопросы: «почему? зачем? », умение объяснить свой выбор, обнаруживать различные связи.
Уровень - применение. Умение применять изученный материал на практике, находить и исправлять свои и чужие ошибки.
Предполагаемые результаты обучения - дети должны узнавать словарные слова в тексте, уметь правильно их писать и находить ошибочные написания.
Найдите в тексте стихотворения Я.Акима «Март» словарные слова:
Треплет ветер за окном
Погляжу на воробья —
Дерево без листьев,
Весело качается!
Воробей сидит на нем,
Понимаем, он и я,
Перышки почистив.
Что зима кончается.
Уровень усвоения правильного письма непроверяемых слов по итогам 1класса на уровне «Знание» составляло 44%. Во 2,3,4 классе-по 16 %. На уровне понимание- 16%, 28%,28%,16% соответственно. На уровне «Применение»- 28%, 42%, 56%, 70% соответственно. Из приведенных данных виден положительный результат , что говорит об эффективности выбранных приёмов.
Таким образом, нетрадиционные методы работы со словами с непроверяемым написанием позволяют осуществлять яркое, образное изложение материала, активизировать воображение учащихся, способствует развитию познавательного интереса. Запоминание слова с непроверяемой орфограммой на основе игровых приёмов позволяет быстрее и без перегрузки добиться более высоких показателей.
.
