Выпускная квалификационная работа на тему "Аппликация из бумаги как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста"

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Соликамский социально-педагогический колледж

имени А.П. Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей

Защита состоялась «___»____________2023 г.

Оценка ____ (________________)

Соликамск, 2023

Введение

Современное образование носит гуманистический характер и ориентировано на ребенка как центральную фигуру образовательного процесса. В настоящее время широко обсуждаются вопросы полноценного движения творческой личности в образовательном пространстве. Особое место в данной дискуссии занимает аспект художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говориться, что художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [1].

Одним из средств художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста является аппликация, которая также играет большую роль в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Аппликация способствует формированию и развитию многих личностных качеств личности, ее психических и эстетических возможностей. В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, художественно-эстетического развития детей в дошкольном возрасте.

В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддъякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность. Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и отдельными её видами изобразительного творчества, в том числе и аппликацией.

Изобразительная деятельность очень интересна для ребенка дошкольника, потому что удовлетворяет его желанию действовать, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Детский возраст характеризуется острой потребностью активного познания и преобразования окружающей жизни. Ребенок открывает для себя богатство и красоту жизни, приобщается к миру прекрасного. Поэтому для нравственного, трудового, художественно-эстетического развития детей большое значение имеет такой вид изобразительной деятельности, как аппликация в детском саду

Н.А.Ветлугина пишет: «Прекрасное доходит до ребенка отнюдь не одним лишь путем созерцания. Значительно интенсивнее походит процесс его усвоения в условиях активных действий ребенка - посильных, понятных, привлекательных. У ребенка возникает желание действовать радостно, творчески» [10, с.19]. Аппликация, как вид деятельности входит в программу для детских садов, по которой строится работа с детьми. Ребенок знакомится с материалами, способами и техникой обработки бумаги, развивает навыки графического изображения предметов, овладевает умением преобразовывать впечатления, полученные от знакомства с окружающим миром, от чтения художественной литературы, знакомства с иллюстрациями, картинами, скульптурами, произведениями декоративно-прикладного искусства творчески в аппликации.

Значение аппликации в детском саду состоит также в том, что она способствует развитию не только изобразительных и технических умений, а и таких личностных черт как настойчивость, выдержка, аккуратность, самостоятельность, способность сосредотачиваться. Благодаря работе над аппликацией ребенок овладевает трудовыми умениями (обработкой материала и применением инструментов).

Л. С. Выгодский писал - «Воспитание, понимание в самом широком смысле этого слова, должно в сущности быть основным стержнем, вокруг которого строится все развитие личности ребенка» [12, c.309]. Усилия взрослого должны быть направлены на формирование у него культуры труда (умения содержать в порядке рабочее место, в чистоте - рабочие инструменты, планировать последовательность выполнения работы). Кроме того, посредством аппликации ребенок может максимально проявить инициативу и самостоятельность, испытать чувство радости от положительного результата труда. Аппликация способствует повышению уровня подготовки к предстоящему обучению в школе.

Значение занятий аппликацией, в том числе и с использованием нетрадиционных техник, с использованием занимательного материала для образования дошкольников исторически и научно доказано.

В этом и заключается актуальность нашей выпускной квалификационной работы.

Проблема исследования: как аппликация из бумаги влияет на художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста?

Объект исследования: процесс художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: использование аппликации из бумаги в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретическое изучение и практическое подтверждение особенностей использования аппликации из бумаги как средства художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что аппликация из бумаги влияет на художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста, если при этом:

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить сущность художественно-эстетического развития в психолого-педагогической литературе;

2. Изучить понятие и виды аппликаций из бумаги в старшем дошкольном возрасте;

3. Изучить методику проведения занятий аппликацией в старшем дошкольном возрасте;

4. Подобрать диагностический инструментарий уровня сформированности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;

4. Разработать комплекс занятий с использованием аппликации из бумаги, способствующего художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста

Методы и приёмы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение; педагогическая диагностика, анализ результатов исследования.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы воспитателями, а также студентами во время прохождения ими педагогической практики в дошкольном учреждении.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и опытно-исследовательская), заключения, списка литературы и приложения.

База исследования: МАДОУ «Детский сад «Детский квартал», корпус 3, г. Соликамск

Глава 1. Теоретические основы изучения аппликации из бумаги как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

Гуманистическая составляющая современного образования выдвигает ребёнка на первый план как центральное звено образовательного процесса и подчеркивает значимость непосредственно оказания особого внимания в процессе накопления запаса опыта творческой деятельности как гармоничной совокупности личностных новообразований, в которых стремительно формируется его личностная целостная культура. Именно поэтому художественно-эстетическое развитие личности реализуется на всех этапах становления личности и всеми социальными институтами.

В связи с темой исследования целесообразно рассмотреть сущность понятия «художественно-эстетическое развитие». Стоит отметить, что художественно-эстетическое развитие – это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) [1].

Художественно-эстетическое развитие имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Художественно-эстетическое развитие – длительный процесс становления и развития эстетического восприятия и сознания, отношений и эстетической деятельности личности, связанный с освоением личностью эстетической культуры общества и осуществляется различными путями и в различных формах.

В процессе исследования следует обратить внимание, что часто среди педагогов бытует мнение о разграничении эстетического и художественного развития. Так, например, В. Н. Шацкая ставит перед эстетическим развитием следующую цель: "Художественно-эстетическое развитие служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты" [33].

Ю.П. Азаров, Н.К. Бакланова выделяют такие основные компоненты художественно-эстетического развития, как: овладение дошкольниками знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои мысли и чувства по отношению к ним [2].

В наше время проблема художественно-эстетического развития, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Запорожец И. Д., В. Г. Белинский, Н. Варкки, В. Н. Шацкая и другие.

Рассмотрим некоторые из них. В книге "Ребенок в мире творчества" под редакцией Н. Варкки можно найти такую формулировку: "Педагогика определяет художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве" [9].

Запорожец И. Д. определяет художественно-эстетическое развитие как «организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности [12].Художественное развитие есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает».

В обоих определениях речь идет о том, что художественно-эстетическое развитие должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

Ш. А. Амонашвили утверждал, что художественно–эстетическое развитие – это «целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее» [3, с.101].

Во – первых, это процесс целенаправленного развития чувства прекрасного. Во – вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В – третьих, задача художественно–эстетического развития заключается в формировании художественного вкуса. И, наконец, в – четвертых, развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения творчески создавать продукты ручного творчества. Своеобразное понимание сущности художественно–эстетического развития обусловливает и различные подходы к его целям.

Поэтому проблема целей и задач художественно–эстетического развития требует особого внимания. Главная цель художественно-эстетического развития заключается в том, что «взрастить в человеке эстетическую культуру», включающую в себя: восприятие – способность видеть прекрасное в любом его проявлении в природе, искусстве, межличностных отношениях; чувства – эмоциональная оценка прекрасного; потребности – желания и необходимость получать эстетические переживания путем созерцания, анализа и создания прекрасного; вкус – умение оценивать и анализировать проявления окружающего мира с точки зрения соответствия его эстетическим идеалам; идеалы – личностные представления о прекрасном в природе, человеке, искусстве [33, с.35].

Эта цель также отражает и особенность художественно–эстетического развития, как части всего педагогического процесса. Во всех вышесказанных определениях, художественно–эстетическое развитие, вырабатывает и совершенствует в ребенке дошкольного возраста способность эстетического сознания прекрасного в искусстве и жизни, давать правильную оценку и воспринимать его, формировать художественный вкус, и творческую активную личности ребенка.

Проанализировав содержание понятия художественно–эстетическое развития в научной литературе, исследователи выделяют как целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. У детей осуществляется развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, формирование художественно–эстетических вкусов и идеалов личности, умение воспринимать и видеть красоту в искусстве и в жизни, оценивать ее.

Художественно–эстетическое развитие имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. Ребенок, так или иначе, художественно-эстетически развивается, общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства. У ребенка без вмешательства извне могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах, но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению.

Б. Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико–воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного личности [18, с.51].

Т. Н. Фокина, подчеркивает, что: «Художественно–эстетическое развитие – развитие целостной гармонически развитой личности, для которой характерно сформированность у детей эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и искусстве» [31, с. 36]. Эта цель также отражает и особенность художественно–эстетического развития, как части всего педагогического процесса.

По мнению Н. А. Ветлугиной, благодаря взаимодействию чувственного восприятия, эмоций, слова, эстетическое переживание ребенка обогащается и становится разностороннее [10]. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д .Б. Лихачев, Е. М. Торошилова и другие) выделяют три ведущие задачи по художественно–эстетическому развитию. Первая задача художественно–эстетического развития выражается в тяге и интересе к эстетически значимым предметам и явлениям, в создании определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, склонности без которого не может возникнуть.

Как отмечает О.К. Ожерельева, «разносторонность и богатство знаний– основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность» [24,с.60].

Вторая задача художественно–эстетического развития состоит в «формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного восприятия таких социально–психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать значимые предметы и явления, наслаждаться ими» [25, с.62]. Главное состоит в том, чтобы «воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты» [30, с.354]. Ребенок должен не только знать прекрасное, уметь любоваться им и оценивать, но и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, но и создавать продукты ручного творчества, в этом и заключается задача. Рассмотренные задачи частично отражают содержание понятия художественно–эстетического развития педагогические подходы к этой проблеме.

Важным признаком художественно–эстетического развития является сформированное умение любоваться красотой, совершенными явлениями в искусстве и жизни. Возникновение у ребенка возвышенных переживаний и духовного наслаждения при встрече с прекрасным; чувства отвращения от столкновения с безобразным; чувства юмора, иронии, сарказма от общения с комическим; чувств гнева, страха, ужаса, сострадания, порождаемых трагическим, все это признаки его подлинной эстетической развитости и воспитанности [30 с.120].

У детей старшего дошкольного возраста закладываются начальные художественно–эстетические представления и понятия на основе чувственного освоения художественных образов и их восприятие, способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире в природе, человеческих отношениях, мире вещей, а также многократных переживаний в процессе восприятия объектов и явлений действительности и произведений искусства, проявления самостоятельной художественно–творческой деятельности. Дети становятся организованными и с интересом всматриваются в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства, желание заниматься художественно–творческой деятельностью.

Рассматривая картины, отвечая на вопросы педагога, высказывая свое отношение к изображенному на них, дети учатся понимать, чувствовать «дух»искусства.

Таким образом, художественно-эстетическое развитие направлено на развитие способностей детей дошкольного возраста воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, действовать творчески самостоятельно и участвовать в различных видах художественной деятельности. Цели художественно-эстетического развития преследует выполнение главных и основных общественных задач. К ним относится развитие положительных качеств людей, визуальное объяснение детям того, что красиво.

Аппликация – один из видов изобразительной деятельности, основанный на использовании однородных или разнородных материалов, которые фиксируются в одной плоскости, на какой-либо поверхности, принятой за фон, раскрывая сочетанием цвета и формы замысел художественного произведения. Основными признаками аппликации являются силуэтность, плоскостная обобщённая трактовка образа, гармоничное сочетание цвета. [32]

Полученная соответствующим способ поделка также носит название «аппликация». Данный вид продуктивной деятельности является доступным для всех возрастов. По мнению С.В. Погодиной, ее доступность «объясняется многообразием приемов, которые имеют разную степень сложности [24]. Раннее обучение необходимо для того, чтобы заложить основу для формирования конструктивных и изобразительных умений, необходимых для художественно-творческого развития детей на более поздних возрастных этапах». Занятия аппликацией несут для дошкольников большую пользу. Посредством ее можно развить усидчивость, самостоятельность, терпение, аккуратность, мелкую моторику. Кроме того, особое благотворное влияние аппликация оказывает на развитие творческих и познавательных способностей детей, т.к. на занятиях они знакомятся с цветом, формой, величиной, учатся различать детали. При создании поделки у детей активизируется и развивается воображение.

Возникновение аппликации относится к древнейшим временам и связано с появлением стежка, шва на одеждах из шкур животных. Вот уже многие столетия аппликация находит самое широкое распространение не только в Азии, но и в Европе: Италии, Испании, Германии, Франции. В разные времена разные народы применяли аппликацию. Большой популярности аппликация достигла во времена рыцарства. Войны, турниры обусловили появление родовых знаков-гербов. Гербы должны были быть хорошо видны с двух сторон, что и привело к развитию вышивке аппликацией. Но особенного процветания аппликация достигла в XVI веке в Италии и Испании в церковном облачении. Для него характерно повторение одного и того же мотива и контрастные сочетания тонов. Самым популярным сочетанием было сочетание красного, жёлтого, зелёного цветов.

На смену аппликации из ткани пришла аппликация из бумаги. История её возникновения связана с началом производства бумаги. А наиболее молодым видом аппликации считаются чёрные силуэты, вырезанные из бумаги. Силуэт как вид изобразительного искусства возник в глубокой древности. Чёрные профильные фигуры украшали греческие вазы. Возродилось искусство силуэта во Франции. Здесь же и появилось само название «силуэт». При дворе Людовика XV главным контролёром финансов был некий Этьен Силуэт. Он провел ряд реформ, в одной из которых предлагал сократить личные расходы короля. В результате чего Силуэт стал предметом насмешек высшего общества и вынужден был уйти в отставку. Любимым делом для него стало вырезание из чёрной бумаги различных картинок. Появились даже карикатуры в виде профиля самого Силуэта. Так родилось название «силуэт». Оно дошло и до наших дней.

В России XVII–XIX века силуэты также были важны. Вырезание силуэтов стало любимым занятием не только художников-профессионалов, но и дворянства. Крупнейшим мастером силуэта был граф Ф. Толстой. Его работы отличаются высоким художественным мастерством, выполнены с ювелирной тонкостью [5].

Аппликации уделяли внимание и видные художники зарубежных стран. Интересны и своеобразны аппликации французского живописца Анри Матисса. Художник окрашивал белые листы бумаги яркой гуашью, затем вырезал из нее силуэты. Главную роль в его работах играет цвет. Матисс утверждал, что цвета, которые можно применять для изображения предметов и явлений природы, сами по себе, совершенно независимо то этих предметов обладают силой воздействия на чувства зрителей. Вырезая отдельные фигуры и формы, меняя цвет и фоны, Матисс создал ряд колоритных декоративных работ.

Аппликация (от лат. appllcatio – накладывать, прикладывать) – один из видов прикладного искусства, используемый для художественного оформления различных предметов (одежды, мебели, посуды и т.д.) при помощи прикрепления к основному фону вырезанных декоративных или тематических форм [29]. Своеобразие аппликации заключается как в характере изображения, так и в технике её исполнения. Изображение в аппликации обладает большой условностью по сравнению с другими видами плоскостного изображения – рисунком, живописью. Для аппликации характерна более обобщённая форма, почти без деталей. Чаще всего используют локальный цвет, без оттенков, причём один цвет от другого резко отличается. Процесс выполнения аппликации включает два этапа: вырезывание отдельных форм и прикрепление их к фону. Как средство художественного оформления аппликация создаёт своеобразный декоративный эффект. Иногда вырезанные формы применяются для оформления помещения (например, бумажные салфетки и кружева для оформления полок, различные разноцветные фигуры для наклеивания на стекла окон в качестве праздничного оформления).

Дошкольники овладевают всеми процессами выполнения аппликации — вырезыванием и наклеиванием форм. Подготовительными упражнениями к освоению этого вида деятельности являются игры с мозаикой, при помощи которой дети, раскладывая готовые геометрические формы, знакомятся с их особенностями, цветом, способами расположения, принципами создания узора [17].

Овладению процессом аппликации помогает вырезывание без наклеивания (дети режут бумагу, изготовляя для игры билеты, флажки и т. п., учатся пользоваться ножницами).

В детском саду используют такие виды аппликационных работ, как наклеивание готовых форм (декоративное — из геометрических и растительных форм и предметное — из отдельных частей или силуэтов) и вырезывание и наклеивание форм (отдельных предметов, сюжетное, декоративное).

Дошкольники могут вырезывать формы по частям или в виде силуэта. Составление предмета из отдельных частей для них легче, как и всякое конструктивное изображение в рисовании или лепке. Силуэтное вырезывание сложнее для детей, так как им все время необходимо сопоставлять общие контуры предмета с пропорциями отдельных его частей.

Наиболее распространёнными видами аппликации в детском саду являются: предметная, состоящая из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, птица, цветок, животное, человек и т.д.); сюжетная, отображающая те или иные события; декоративная, включающая орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.

Предметная аппликация представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный, условный образ окружающих предметов. Изображаются предметы с отчетливой конфигурацией, простой формой, ясными пропорциями, локальной окраской.

Декоративная аппликация связана с понятие декоративности (изображения, отличающиеся орнаментальностью, обобщенностью форм, цветовой насыщенностью) и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме геометрические, растительные формы. Важную роль здесь играет орнаментальная композиция. Орнамент характеризуется ритмичностью (повторение одинаковых или чередование разных элементов узора) и бывает бесконечным или замкнутым.

Сюжетно-тематическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения во взаимосвязи и в соответствии с темой или сюжетом (событие, ситуация, явление). Содержание такой аппликации может быть как несложным, так и достаточно сложным, динамичным по действию, с большим количеством персонажей и деталей. Размещение фигур может быть в один или два – три плана, их расположение относительно края листа, яркость, насыщенность окраски фигур первого плана, их детальная разработка.

Силуэтная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, вырезанные из бумаги беспрерывным, «слитным» движением ножниц по мысленно создаваемому силуэту предмета. Естественно, что такое изображение одноцветно, помещается на контрастном фоне и должно быть легко узнаваемым, выразительным, но обобщенным (рыбы, птицы, звери, посуда и т.д.). Такая аппликация может стать элементом цветной аппликации, представляющей собой наклеенные на фон изображения предметов, состоящие из деталей, различных по цвету и форме. Обычно аппликации, выполняемые детьми, относятся к этому виду [6].

Симметричная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, имеющих симметричное строение. Изображения предметов могут быть выполнены с использованием приема складывания бумаги пополам или несколько раз перед вырезанием с целью одновременной передачи формы повторяющихся частей. В соответствии с различными типами симметрии различают: зеркальную (боковую) симметрическую аппликацию, передающую изображения предметов, обладающих при некотором упрощении симметричным строением (листья, деревья, насекомые, человек и т.д.); центрально-лучевую симметричную аппликацию, при которой равномерность распределения частей достигается их вращением относительно центра, когда отдельный элемент повторяется многократно по окружности.

Ассиметричная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, несимметричные по форме. Вместе с цветовой аппликацией этот вид является базовым для детского творчества, так как не диктует жестких стилистических ограничений и не требует специальных приемов изготовления.

Геометрическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы. Геометрическая фигура может использоваться как элемент геометрических орнаментов, узоров, когда необходимо продуманное сочетание фигур, их размеров, форм, цветов, а также их порядок и чередование. Это очень эффективное упражнение для развития логического мышления, фантазии и творчества.

Другой вариант использования геометрических форм – конструирование из них различных фигур сложного строения (машин, домиков и т.д.). Такое «плоскостное моделирование» из фигур разной или одинаковой формы, несмотря на упрощение и стилизацию, дает возможность создавать интересные сюжетные композиции, но и анализировать форму предметов с точки зрения ее расчленения на геометрические фигуры, что служит подготовкой к объемному конструированию. Возможно и использование геометрических фигур с негеометрическими, когда нужно передать особенности формы таких предметов, как мяч, шар, дом и т.п. Негеометрическая аппликация не накладывает на творчество детей ограничений, связанных с упрощением и стилизацией формы, поэтому она относится к группе базовых видов детского творчества.

Резаная аппликация выполняется из бумаги традиционным способом – вырезанием, она так же является базовой.

Рваная аппликация выполняется из бумаги способом обрывания. Края деталей получаются неровными, смазанными, создается впечатление пушистости, шероховатости.

Плоская аппликация предполагает, что изображения предметов крепятся на плоскость всего фона. Это традиционный, базовый вид аппликации, если не считать такой ее разновидности, когда изображение создается методом вырезания отверстий в фоне, а под фон подклеивается подкладка одного или разных цветов.

Объемная аппликация предусматривает, что изображения предметов или деталей крепятся на фон только частью плоскости, создавая видимость объема. Существуют различные варианты крепления деталей: элементы наклеиваются частью плоскости; элементы наклеиваются частью плоскости на два – три плана на согнутой по типу открытки основе; в качестве элементов выступают объемные детали, изготовленные методом складывания, они наклеиваются частью поверхности; элементы наклеиваются несколько помятыми из гофрированной или тисненной бумаги.

Аппликация целыми силуэтами представляет собой, наклеенные на фон нерасчлененные на отдельные детали изображения предметов.

Раздробленная на части аппликация состоит из изображений предметов, выполненных из отдельных деталей одного цвета или разных цветов.

Мозаика выполняется из кусочков бумаги одного цвета или различных цветов, составляющих детали изображения. Качество кусочков бумаги может быть разным. Мозаика из бумаги бывает контурной (кусочки наклеиваются по краю изображения) или сплошной (заклеивается внутренняя поверхность изображения). Можно сделать с просветами или без них.

Однослойная аппликация предполагает, что изображение предметов или их деталей наклеивается на фон без наложения друг на друга.

Многослойная аппликация (аппликация 3 D) выполняется путем наклеивания на фон изображений в два-три слоя.

Модульная аппликация – образ получается путём наклеивания множества одинаковых форм. В качестве основы для модульной аппликации могут использоваться вырезанные круги, квадраты, треугольники либо просто рваная бумага.

Ленточная аппликация – позволяет получить не одно или два, а много одинаковых изображений, разрозненных или связанных между собой. Для изготовления ленточной аппликации необходимо взять широкий лист бумаги, сложить его гармошкой и вырезать изображение.

Накладная аппликация позволяет получить многоцветное изображение. Задуманный образ создаётся последовательно при накладывании и наклеивании деталей слоями так, чтобы каждая следующая деталь была меньше предыдущей по размеру.

Прочно вошли в аппликационные работы нетрадиционные техники – техника оригами, техника аэроли, техника коллажа, торцевание, обрывная аппликация, техника айрис-фолдинг.

Обрывная аппликация хороша для передачи фактуры образа (пушистый цыплёнок, кудрявое облачко). В этом случае бумага разрывается на кусочки, из которых составляется изображение. Этот вид подходит как для малышей, так и для старших дошкольников. Дети 5–7 лет могут усложнить технику: не просто рвать бумажки, как получится, а выщипывать или обрывать контурный рисунок. Обрывная аппликация очень полезна для развития мелкой моторики рук и творческого мышления.

Коллаж (от фр. collage – приклеивание) – технический приём в изобразительном искусстве, заключающийся в создании живописных или графических произведений путём наклеивания на какую-либо основу предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Коллажем также называется произведение, целиком выполненное в этой технике. Коллаж используется главным образом для получения эффекта неожиданности от сочетания разнородных материалов, а также ради эмоциональной насыщенности и остроты произведения.

Айрис-фолдинг – радужное складывание – технический прием, основанный на заполнении врезанной по контуру картинки разноцветными полосками [27].

Сочетание различных видов аппликации в различных комбинациях дает бесконечное множество работ, позволяя тем самым решать разнообразные задачи: создание панно, поздравительных открыток, сувениров, альбомов, поделок, украшение интерьера, самодельных книг.

Аппликация из салфеток. Салфетки – очень интересный материал для детского творчества. Из них можно делать разные поделки. Такой вид творчества имеет ряд плюсов: возможность создавать шедевры без ножниц; развитие мелкой моторики маленьких ручек; развитие тактильного восприятия при использовании бумаги различной фактуры; широкие возможности для проявления креативности. Подходит для детей всех возрастных групп.

Аппликация из гофрированной бумаги. Гофрированная бумага – один из видов так называемой поделочной бумаги. По сравнению с бумагой обычной, появилась она сравнительно недавно. Она очень мягкая, нежная и приятная наощупь. Великолепные цвета очень нравятся детям, и они с удовольствием работают с ней на занятиях творчеством. Это отличный декоративный и поделочный материал, позволяющий создавать декорации, красочные игрушки, оригинальные гирлянды и великолепные букеты, костюмы, которые могут стать прекрасным подарком к празднику.

Создавая красивые аппликации своими руками, видя результат своей работы, дети испытывают положительные эмоции. Работа с бумагой и другими материалами даёт возможность детям проявить терпение, упорство, фантазию и вкус. Детям приятно украшать групповую комнату своими работами, дарить их родителям и друзьям. Работа с различными материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребёнка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, творческие способности.

Таким образом, занятия аппликацией способствуют, с одной стороны, формированию изобразительных умений и навыков, с другой – развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

1.3 Методика обучения аппликации из бумаги в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста

Все виды изобразительной деятельности детей, в том числе и аппликация, направлены на художественно-эстетическое развитие, на формирование у них определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знание о цвете, строении предметов, их величине, плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные элементы, сравнивать, накладывая одни на другие.

Детские аппликации из цветной бумаги порой наивны и просты, но, тем не менее – это весьма мощное средство, которое помогает развиться фантазии и развить очень многие умения и способности. Кроме того, дети получают массу удовольствия от приклеивания цветных фигурок на белую бумагу или картон.

Аппликация - один из самых доступных и понятных видов детского творчества и один из любимых детьми видов изобразительной деятельности детей.

Аппликация легко даётся детям, развивает их воображение и направляет энергию в творческое русло. Детей радует яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой интерес у них вызывает техника вырезания и наклеивания [27].

Аппликация развивает аккуратность, абстрактное и пространственное мышление, мелкую моторику рук, художественные способности, мышление, эстетический вкус и воображение, прививает любовь к труду и творчеству.

Аппликация тесно связана с конструированием, с художественным, ручным трудом - это вид художественной деятельности, поскольку ребенок создает не просто полезные, а красивые, выразительные предметы, вещи.

Аппликация тесно связана с сенсорным восприятием. Развитию сенсорного восприятия способствует операции по обработке бумаги: сгибание, резание, разрывание и обрывание, наклеивание.

Аппликация связана с познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие умственных и творческих способностей детей.

Аппликация тесно связана и с математикой, происходит закрепление геометрических фигур, размеров, количества и счета, ориентировка на листе бумаги.

Аппликация связана с развитием речи, так как пополняется словарный запас детей, развивается связная речь, с рисованием, лепкой - закрепляются цвета, формы, развивается воображение.

У детей шестого года жизни под влиянием наблюдений, игр и сенсорного воспитания формируются знания и представления о форме, цвете, величине и других качествах предмета. К этому возрасту дети имеют довольно обширный запас знаний об окружающем, владеют многими изобразительными умениями и техническими приемами вырезывания. Рука ребенка теперь более крепка и сильна, движения более уверенны и четки. Все это позволяет определять сравнительно сложные задачи обучения.

В процессе занятий аппликацией дети усваивают различные знания о форме предмета. Они учатся находить и выделять (накладывая один четырехугольник на другой, сравнивая и сопоставляя) знакомые формы в предметах, различать квадрат, прямоугольник по их основным признакам (четыре прямых угла, равные противоположные стороны). По-прежнему детей учат правильно называть такие фигуры, как круг, овал, треугольник.

В старшей группе не только уточняют знания о различных цветах, но и учат детей дифференцировать цвета, акцентируя внимание на тонах ярких, светлых, темных. Решение этой задачи позволит сделать аппликации более выразительными, обогатить их колорит, расширить цветовую культуру восприятия. Благодаря этому дети будут учиться более осознанно использовать цвет, подбирая, скажем, для веселого петрушки яркие цвета бумаги, для декоративных работ — контрастные.

В старшей группе в ходе занятий по аппликации дети легче сравнивают фигуры по величине; понятия высокий, низкий, узкий, широкий, толстый, тонкий, длинный, короткий, вверху, внизу, посередине, друг за другом, рядом усваиваются быстрее. Но ребята испытывают трудности в определении левой и правой сторон, часто заменяя одно понятие другим. Отсюда понятно, почему задача прочного овладения различными пространственными представлениями и понятиями по-прежнему важна.

Продолжается дальнейшее обучение приемам вырезывания ножницами, так как от этого зависит качество аппликаций. Отрабатываются и закрепляются не только приемы, которыми дети овладели в средней группе. Формируются новые, более сложные и рациональные: вырезывание одинаковых фигур из бумаги, сложенной гармошкой, и симметричных — из бумаги, сложенной вдвое.

На каждом занятии педагог обращает внимание на то, как вырезывают и наклеивают дети изображения в целом — от этого зависит качество работ. В начале учебного года закрепляются умения вырезывать округлые формы, поскольку навык в средней группе освоен еще недостаточно. Затем на основе умения вырезывать разные предметы по частям дети овладевают рациональным приемом изготовления большого количества одинаковых деталей из бумаги, сложенной гармошкой. Наиболее сложно обучение приемам вырезывания симметричных форм, так как дети, вырезая лишь половину контура, с трудом представляют конечный результат.

Основное содержание детских работ и в этой возрастной группе — предметное изображение, основанное на принципе плоскостного конструирования. Передавая изображение того или иного предмета в аппликации, дети используют самые разные способы вырезывания: прямолинейные, косоугольные, криволинейные, округлые, волнистые. Поэтому, подбирая предметы для изображения, воспитатель обращает внимание на их эстетические свойства. Кроме того, учитывает изобразительные возможности детей, владение техникой работы ножницами, чтобы на основе прошлого опыта обучать детей новым знаниям и умениям, например технике создания аппликации способом обрывания бумаги.

В начале учебного года, когда у детей закрепляются умения вырезывать предметы округлой формы, используется разнообразная тематика: осенние листья, фрукты, овощи, грибы, цветы, цыплята, заяц, птичка и др. В течение года педагог периодически обращается к предметной аппликации, предлагая детям для изображения различные игрушки: самолет, ракету, машину, автобус, троллейбус, кораблик, медведя, Чебурашку, неваляшку.

На освоение вырезывания одинаковых фигур из бумаги, сложенной гармошкой, подбираются самые различные предметные изображения: веточка с листьями, цветы, елочные бусы, елочные игрушки. Широко используется прием парного вырезывания в декоративной аппликации, где требуется много одинаковых элементов. Поэтому в течение года дети могут украшать узорами и полосу (шарфик, полотенце, дорожка), и квадрат (ковер, платок, салфетка, скатерть), и круг (тарелочка, поднос, круглый коврик, салфетка), и треугольник (косынка, петрушкин колпак), и готовые силуэты (фартучек, зонтик, чайник, шапочка и др.).

Обучая детей вырезыванию симметричных фигур, педагог соответственно подбирает такие же изображения: вазу, грушу, бабочку, мотылька, петрушку, куколку, матрешку, кукольные платья и др.

Помимо предметной и декоративной аппликаций в программу старшей группы входят сюжетная и пейзажная: девочка с флажком в руке; встреча зайчика с колобком; зима, избушка в снегу; дом, украшенный к празднику; птички на ветке, расцвели желтые одуванчики и др.

Кроме того, дети выполняют различные работы по замыслу, учатся самостоятельно решать ту или иную тему. К новогоднему празднику, например, выполняют украшения для елки, зала, группы, к праздникам подготавливают поздравительные открытки. На этих занятиях педагог заостряет внимание детей: «Изобразите то, что особенно запомнилось, что произвело сильное впечатление».

На занятиях и в повседневной жизни дети выполняют коллективные работы разнообразного содержания: большой красивый ковер, украшенный цветами и сказочными птицами, витрина с вазами, любимые игрушки, машины едут по дороге, птицы прилетели, рыбки плавают, лесная полянка и т. д.

Как и прежде, уделяется внимание в повседневной жизни обследованию предметов, которые предстоит изобразить, рассматриванию иллюстративного материала, наблюдениям окружающего.

На занятиях дети учатся самостоятельно анализировать предметы без наводящих вопросов. Для облегчения задачи можно предложить детям план анализа предмета или спросить, о чем следует рассказать, что упущено в процессе анализа предмета. В старшей группе больше внимания обращают на сравнение признаков, на качество предметов, учат детей видеть различия в величине, пропорциях, продолжают совершенствовать формообразующие движения. Рассматривая с детьми произведения декоративно-прикладного искусства, педагог учит замечать красоту цветосочетаний, гармонию форм, выразительность композиции.

Образцы в старшей группе используются в тех случаях, когда детям показывают конечный результат новой, сложной работы. Например, образцы с изображением ваз: внимание обращается на симметричную форму (одна половина вазы очень похожа на другую, отражается как в зеркале; можно использовать и вариативные образцы). Приемы вырезывания на каждом занятии не демонстрируются: педагог чаще опирается на опыт самих детей, привлекая некоторых ребят к показу наиболее трудных моментов работы, к объяснению того, как нужно выполнить аппликацию, какой использовать прием. Разумеется, когда вводится новый прием вырезывания, показ осуществляет воспитатель, например вырезывание одинаковых предметов из бумаги, сложенной гармошкой. Воспитатель показывает, как складывают бумагу, как вырезают какую-либо знакомую форму, как получается сразу несколько одинаковых изображений.

Труднее всего дети усваивают вырезывание симметричных форм. В таком случае целесообразны тренировочные действия, а в некоторых случаях «прорисовка» пальцем линии контура на листе бумаги, сложенной пополам (акцентируется внимание: обводится половина контура, другая половина закрывается листом бумаги). Так, постепенно овладевая понятием «половина предмета», дети учатся сознательно использовать этот прием.

Приемы работы демонстрируются и тогда, когда вводится новый способ изготовления аппликаций методом обрывания бумаги для изображения предметов неровной пушистой фактуры, некоторых пейзажей, декоративных работ. Воспитатель подчеркивает: аппликация выполняется без ножниц, одними лишь пальцами рук. Левая рука держит бумажную заготовку, правая — большим и указательным пальцами обрывает бумагу по задуманной линии.

Этот способ вызывает у детей живой интерес, и они с удовольствием учатся выполнять им аппликации.

В старшей группе воспитатель использует словесные методы обучения, так как дети имеют уже достаточный опыт изготовления аппликаций. Помимо вопросов, указаний и напоминаний (как вырезают предмет той или иной формы, как получить выразительную аппликацию, как найти удачную композицию) воспитатель направляет творческую активность детей: например, для выполнения декоративной аппликации советует сначала подобрать бумагу наиболее подходящего цвета, подумать, какими элементами украсить работу, как их вырезать и расположить.

Воспитатель меньше опекает детей, больше стимулирует их индивидуальные творческие возможности, развивает самостоятельность, старается косвенно подводить детей к правильному решению.

Рассматривание работ. Анализ аппликаций проводится при активном участии детей. Как и прежде, педагог обращает внимание на выразительность работ, изобразительные особенности, на качество вырезывания, предъявляя более высокие требования в сравнении со средней группой; учит критически оценивать свою работу, сравнивать ее с другими. Например, обращаясь к группе, предлагает обдумать и самим решить, удачно ли подобрана по цвету бумага, аккуратно ли вырезаны элементы, интересно ли расположены и т. д. В ответ дети кладут свою аппликацию на стол с красным флажком, если она отвечает тем требованиям, о которых говорил воспитатель, или на стол с синим флажком, если получилось не очень красиво. Разбирая затем одну и другую группу работ, дети коллективно выясняют, правильной ли была самооценка. Сами дети должны подводить итоги занятия; только так они научатся видеть и общие удачи, и находки, и ошибки.

Таким образом, в процессе овладения аппликационной деятельностью дошкольники осваивают процессы выкладывания, вырезания, наклеивания форм и предметов, которые способствуют художественно-эстетическому развитию.

Выводы по 1 главе

Изучение теоретических аспектов художественно-эстетического развития дошкольников позволяет сформулировать следующие выводы:

Образовательная область ФГОС ДО «Художественно-эстетическое развитие» интегрирует в себе разные виды и формы художественно-эстетической деятельности детей, различные виды искусства и художественного творчества, разные направления и жанры искусства;

Художественно-эстетическое развитие – длительный процесс становления и развития эстетического восприятия и сознания, отношений и эстетической деятельности личности, связанный с освоением личностью эстетической культуры общества и осуществляется различными путями и в различных формах.

Художественно-эстетическое развитие направлено на развитие способности детей дошкольного возраста воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, действовать творчески самостоятельно и участвовать в различных видах художественной деятельности. Цели художественно-эстетического развития преследует выполнение главных и основных общественных задач. К ним относится развитие положительных качеств людей, визуальное объяснение детям того, что красиво.

Одним из средств художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста является аппликация, представляющая наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения, его образное воплощение;

Таким образом, в процессе овладения аппликационной деятельностью дошкольники осваивают процессы выкладывания, вырезания, наклеивания форм и предметов, которые способствуют художественно-эстетическому развитию.

Глава 2. Опытно-исследовательская работа по влиянию аппликации из бумаги как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

2.1. Диагностическое исследование уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

Изучение результатов и эффективности процесса художественно-эстетического развития - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики.

Изучение и анализ художественно-эстетического развития дошкольников позволяет: конкретизировать цели художественно-эстетического развития; обеспечить индивидуальный подход к личности каждого дошкольника; обосновать выбор содержания и методов воспитания; соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом; видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

Опытно-исследовательская работа проводилась для подтверждения выдвинутой гипотезы о том, что аппликация из бумаги влияет на художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста, если при этом:

Цель диагностики: выявление уровня художественно-эстетического развития у детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

Опытно–исследовательская работа проводилась с 27 марта по 22 апреля в 2 этапа: констатирующий и формирующий.

На констатирующем этапе была проведена диагностика (приложение 1) среди детей старшей группы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Детский квартал» в корпусе 3 города Соликамска, целью которого было, выявление уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании приняли участие 17 дошкольников старшей группы (дети 5-6 лет) №12.

Была подобрана диагностическая методика из рабочей программы по непрерывно-образовательной деятельности «Аппликация» для детей старшей группы (автор Складанюк И.А), критерии оценивания представлены в таблице 1.

Для диагностики использовали карту обследования, которая представлена в приложении 1.

При этом нами использовались следующие методы: наблюдение, анализ продуктов изобразительной деятельности детей на занятиях.

Таблица 1.

Критерии и показатели педагогической диагностики по разделу «Аппликация»

С учётом имеющихся критериев были выделены уровни художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний и низкий:

Результаты диагностического наблюдения по выявлению уровня художественно-эстетического развития у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе представлены на рисунке 1.

Результаты диагностики показали: высокий уровень художественно-эстетического развития выявлен у 15 детей, что составляет 88,2%. Эти дети, которые правильно держат ножницы, сочетают способ вырезания с обрыванием, режут ножницами по диагонали, плавно срезают и закругляют углы, вырезают симметричные изображения из бумаги, сложенной пополам, вырезают одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, аккуратно наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей, составляют узоры из растительных форм и геометрических фигур.

2 детей, что составляет 11,7% показали средний уровень художественно-эстетического развития. Эти дошкольники определяют цвета и оттенки, проявляют стандартность в создании образов. Не всегда внешне проявляют чувства восторга или печали, интереса или удивления к изображаемым образам. Техника исполнения работы средняя, не всегда наблюдается точность в вырезании и наклеивании элементов аппликации. Проводят анализ своей работы и высказывают свои суждения при поддержки воспитателя.

Соотношение художественно-эстетического развития у детей старшего дошкольного возраста в %, представлена в таблице 2.

Таблица 2.

Таким образом, констатируем, что большая часть детей находится на высоком уровне художественно-эстетического развития. Продукт детской деятельности показал достаточное развитие аппликативных умений.

Исходя из диагностики, нами был сделан вывод, что дошкольники имеют высокий уровень художественно-эстетических умений и навыков, они умеют правильно пользоваться ножницами, аккуратно наносят клей, вырезают фигуры из бумаги сложенной в гармошке, они видят прекрасное в своих работах, у детей есть желания творить собственные шедевры, они нацелены на реализацию своих творческих способностей.

2.2. Разработка комплекса занятий с использованием аппликации из бумаги способствующего художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста

Цель: разработка и апробация комплекса занятий с использованием аппликации из бумаги, способствующего художественно-эстетическому развитиюдетей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Составить комплекс занятий с использованием аппликации из бумаги, способствующего художественно-эстетического развитиядетей старшего дошкольного возраста

2. Организовать просветительскую работу с родителями (законными представителями) по вопросам художественно-эстетического развитиядетей пятого года жизни.

3. Апробировать комплекс занятий, направленный на художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством аппликации из бумаги.

Срок проведения 1 месяц (апрель)

В комплексе занятий используются основные методы и приемы обучения дошкольников:

1. Наглядный метод (демонстрация наглядных пособий) включающий в себя приемы показа репродукций картин, показа образца, показа приема и показа способа действий.

2. Словесный метод включает в себя: беседу, рассказ воспитателя, рассказы детей, чтение художественной литературы. Используются приемы: объяснение, пояснение, вопросы к детям и педагогическая оценка.

3. Игровой метод (дидактическая игра, подвижная игра) включает в себя такие приемы, как: отгадывание загадок, создание игровой ситуации.

4. Практический метод основан на практической деятельности, формирует практические умения и навыки. Включает в себя творческие задания, упражнения, – многократное выполнение действий, с целью отработки умений и навыков.

Занятия, направленные на художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста посредством аппликации из бумаги проходили 1 раз в неделю, во вторую половину дня по 25 минут.

Задачи комплекса занятий:

1. Познакомить с различными способами аппликации для обогащения навыков внедрения идей в продукт творчества;

2. Развить у детей способность вырабатывать максимально большое количество идей в ответ на заданную тему;

3. Развивать способность внедрения идеи в продукт творчества, детализировать продукт творчества, наполнить продукт творчества интересными подробностями, глубоко проникнуть в решаемую проблему.

4. Воспитывать у детей чувство прекрасного, умение видеть красоту в окружающем мире.

Построение занятий происходило с учетом следующих дидактических принципов:

1. Принцип психологической комфортности – предполагает создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», снятие стрессообразующих факторов. Именно находясь в комфортной психологической обстановке, ребенок способен получить удовольствие от творческого процесса и его результата.

2. Принцип доступности – предполагает соответствие содержанию и формы занятий возрасту детей. Материал занятий подобран таким образом, что оставаясь понятым, он одновременно является и усвоенным, благодаря предложенным детям разнообразных творческих заданий (индивидуальных или коллективных).

3. Принцип творчества (креативности) – предполагает перенос акцента на творческую деятельность дошкольников. Для развития творческих способностей детей, их фантазии и воображения, развития эстетического вкуса, весь процесс занятий выстроен таким образом, что у детей одновременно задействованными являются левое (логическое) и правое (творческое) полушария головного мозга.

4. Принцип деятельности – предполагает включение всех детей на занятии в практическую творческую деятельность. Данный принцип осуществляется посредством различных методов и приемов взаимодействия с детьми при решении проблемного вопроса, задачи как в индивидуальной, так и в групповой форме работы.

5. Принцип целостности – предполагает раскрытие темы занятия с различных сторон, но при сохранении их тематического единства. Единство целей, понимание задач, методов, приемов определяют целостное развитие личности дошкольника. Формирующиеся знания, умения и навыки детей должны быть в неразрывности с их впечатлениями, что способствует их эффективному закреплению.

6. Принцип индивидуального подхода позволяет учесть индивидуальные и возрастные особенности каждого ребенка по восприятию и усвоению информации, психологическим характеристикам личности.

Комплекс занятий, с использованием аппликации из бумаги, способствующего художественно-эстетическому развитиюдетей старшего дошкольного возраста представлен в таблице 3.

Таблица 3.

Большинство детей набрало высокий уровень сформированности художественно-эстетического развития, поэтому с детьми мы рассматривали нетрадиционные техники аппликаций, такие как:«Ветка мимозы» в технике квиллинг; «Щенок» в технике оригами; «Береза-символ России» в технике торцевание; «Яблочко» в технике айрис-фолдинг.

Непосредственно-образовательная деятельность осуществлялась в соответствии с конспектами. Конспекты составлены самостоятельно, в соответствии с задачами образовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме.

Занятия проводились фронтально, 1 раз в неделю во вторую половину дня по 25 минут.

На некоторых занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие.

Занятия динамичные, они включают приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседы - сидя на стульчиках, перемещение по группе, пальчиковые гимнастики на развитие мелкой моторики рук, выполнение движений в соответствие с текстом – физкультминутки. Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятий позволили избежать утомляемости детей.

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. Занятие направленно на организацию продуктивной творческой деятельности детей

Благодаря нетрадиционным техникам, яркости материалов, детям было интересно создавать композиции. Дети активно участвовали в обсуждении иллюстраций. С удовольствием работали над заданиями, творчески подходили к его выполнению. Не боялись обратиться с вопросом. Помогали советом друг другу. Занятия организованы таким образом, что большую часть говорили и выполняли дети, умело осуществляя руководство и направляя беседу в нужное русло.

В качестве примера, приводим содержание нескольких занятий. Конспекты занятия прилагаются в приложение № 2.

На основании полученной информации нами было разработано содержание индивидуальной работы по художественно-эстетическому развитиюс детьми, имеющими средний уровень средствами аппликации из бумаги, план которой представлен в таблице 4.

Таблица 4.

Индивидуальный план

По результатам диагностики был составлен индивидуальный план с детьми, набравшими средний уровень сформированности художественно-эстетического развития.

В план индивидуальной работы мы включили аппликации в традиционных техниках, для того чтобы повысить уровень художественно-эстетического развития, в критериях где есть проблемы: декоративная аппликация «Тарелочка дляФедоры»; силуэтная аппликация «Животные»; объёмная аппликация «Лебедь»; симметричная аппликация «Бабочки летают».

Индивидуальная работа с детьмиорганизуются преимущественно в разные режимные моменты 1 раз в неделю.

Индивидуальная работа проводилась в форме совместной деятельности. Совместная деятельность осуществлялась в соответствии с конспектами. Конспекты составлены самостоятельно в соответствии с задачами основной образовательной программы «От рождения до школы», соответствующими данному возрасту детей. Для реализации задачи были подобраны приемы, помогающие решить в интересной форме программные задачи.

В работе с детьми использовались разные методы и приемы, такие как: беседы, художественное слово, вопросы детям на сообразительность и логическое мышление.

Содержание работы, использованные методы и приёмы, технологии, формы организации и чередование разнообразных видов деятельности - позволило создать атмосферу взаимопонимания и доброжелательности, обеспечить активность, высокую работоспособность, удержать внимание и интерес детей к деятельности, поддержать положительный эмоциональный настрой, что в свою очередь способствовало повышению его результативности и успешному решению поставленных задач.

Затруднений у ребят не выявлено по причине соответствия поставленных задач возрасту и индивидуальным психофизиологическим особенностям детей.

В нашей выпускной квалификационной работе одним из условий в гипотезе была просветительская работа с родителями.

Мероприятия, отнесенные к взаимодействию с родителями:

- Консультация «Нетрадиционные техники аппликации»

(приложение 3)

- Мастер-класс для родителей «Нетрадиционные техники аппликации» (приложение 4)

- Папка-передвижка «Аппликация – хорошо или плохо?»

(приложение 5)

- Буклет для родителей «Аппликация в развитии детей» (приложение 6)

В практической значимости мы отметили, что материалы могут быть использованы педагогами дошкольного образовательного учреждения. Для этого мы опубликовали на сайте «Образовательная социальная сеть nsportal.ru» публикацию «Методическая разработка для воспитателей «Аппликация из бумаги как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного образовательного учреждения». В данной методической разработке представлены материалы, такие как: перспективный план включающий в себя непосредственно-образовательную деятельность с использованием нетрадиционных техник аппликаций, к плану прилагаются 4 конспекта; план индивидуальной работы, к индивидуальной работе прилагаются конспекты совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста; консультация для родителей "Нетрадиционные техники аппликации"; мастер-класс "Нетрадиционные техники аппликации"; папка-передвижка "Аппликация - хорошо или плохо?"; буклет "Аппликация в развитии детей" (приложение7) [22].

Таким образом, результаты опытно-исследовательской работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования о том, что аппликация как один из видов изобразительной деятельности является эффективным средством художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по 2 главе

Изучение и анализ художественно-эстетического развития дошкольников позволяет: конкретизировать цели художественно-эстетического развития; обеспечить индивидуальный подход к личности каждого дошкольника; обосновать выбор содержания и методов развития; соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом; видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы;

Была подобрана диагностика уровня сформированности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста из рабочей программы «Аппликация из бумаги для детей 5-6 лет», автором является Складанюк И.А. Диагностика проводилась с 27 марта по 22 апреля в два этапа: констатирующий и формирующий.

На констатирующем этапе проведена диагностика, цель которой – выявление уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;

В диагностике приняли участие 17 детей: из них 88,2% - 15 детей набрали высокий уровень сформированности художественно-эстетического развития; 12% - 2 ребенка набрали средний уровень сформированности художественно-эстетического развития; низкого уровня не выявлено.

Учитывая результаты диагностики, а именно большой процент высокого уровня сформированности художественно-эстетического развития, было принято решение разработать перспективный план на 1 месяц и включить в него непосредственно образовательную деятельность с нетрадиционными техниками аппликации. Индивидуальная работа с детьми набравшими средний уровень сформированности художественно-эстетического развития проводилась в форме совместной деятельности 1 раз в неделю в разные режимные моменты.

В выпускной квалификационной работе одним изусловием гипотезы было просветительская работа с родителями. Мы подобрали разные формы работы взаимодействия с родителями: мастер-класс, буклет, папка-передвижка, консультация.

В практической значимости мы отметили, что материалы могут быть использованы педагогами дошкольного образовательного учреждения. Для этого мы опубликовали на сайте «Образовательная социальная сеть nsportal.ru» публикацию «Методическая разработка для воспитателей «Аппликация из бумаги как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного образовательного учреждения». В данной методической разработке представлены материалы, такие как: перспективный план включающий в себя непосредственно-образовательную деятельность с использованием нетрадиционных техник аппликаций, к плану прилагаются 4 конспекта; план индивидуальной работы, к индивидуальной работе прилагаются конспекты совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста; консультация для родителей "Нетрадиционные техники аппликации"; мастер-класс "Нетрадиционные техники аппликации"; папка-передвижка "Аппликация - хорошо или плохо?"; буклет "Аппликация в развитии детей".

Результаты опытно-исследовательской работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования о том, что аппликация как один из видов изобразительной деятельности является эффективным средством художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Цель исследования: теоретическое изучение и практическое подтверждение особенностей использования аппликации из бумаги как средства художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что аппликация из бумаги влияет на художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста, если при этом:

Художественная деятельность представляет собой систему художественных действий, направленных на восприятие художественного образа в целях эстетического освоения мира. Художественно-эстетическое развитие ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития.

К пяти-шести годам наступает новая фаза художественно-эстетического развития, характеризующаяся большей степенью осознанности и устойчивости эстетических представлений, чувств, оценок, деяний. Формирующийся на этом этапе эстетический опыт оказывается наиболее прочным и обретает характер установки.

В системе по художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста большое место должно быть отведено аппликации. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус.

Изучение и анализ художественно-эстетического развития дошкольников позволяет: конкретизировать цели художественно-эстетического воспитания; обеспечить индивидуальный подход к личности каждого дошкольника; обосновать выбор содержания и методов воспитания; соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом; видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

Была подобрана диагностика уровня сформированности художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста из рабочей программы «Аппликация из бумаги для детей 5-6 лет», автором является Складанюк И.А. Диагностика проводилась с 27 марта по 22 апреля в два этапа: констатирующий и формирующий.

На констатирующем этапе проведена диагностика, цель которой – выявление уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;

В диагностике приняли участие 17 детей: из них 88,2% - 15 детей набрали высокий уровень сформированности художественно-эстетического развития; 12% - 2 ребенка набрали средний уровень сформированности художественно-эстетического развития; низкого уровня не выявлено.

Учитывая результаты диагностики, а именно большой процент высокого уровня сформированности художественно-эстетического развития, было принято решение разработать перспективный план на 1 месяц и включить в него непосредственно образовательную деятельность с нетрадиционными техниками аппликации. Индивидуальная работа с детьми набравшими средний уровень сформированности художественно-эстетического развития проводилась в форме совместной деятельности 1 раз в неделю в разные режимные моменты.

В выпускной квалификационной работе одним изусловием гипотезы было просветительская работа с родителями. Мы подобрали разные формы работы взаимодействия с родителями: мастер-класс, буклет, папка-передвижка, консультация.

В практической значимости мы отметили, что материалы могут быть использованы педагогами дошкольного образовательного учреждения. Для этого мы опубликовали на сайте «Образовательная социальная сеть nsportal.ru» публикацию «Методическая разработка для воспитателей «Аппликация из бумаги как средство художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного образовательного учреждения». В данной методической разработке представлены материалы, такие как: перспективный план включающий в себя непосредственно-образовательную деятельность с использованием нетрадиционных техник аппликаций, к плану прилагаются 4 конспекта; план индивидуальной работы, к индивидуальной работе прилагаются конспекты совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста; консультация для родителей "Нетрадиционные техники аппликации"; мастер-класс "Нетрадиционные техники аппликации"; папка-передвижка "Аппликация - хорошо или плохо?"; буклет "Аппликация в развитии детей".

Результаты опытно-исследовательской работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу исследования о том, что аппликация как один из видов изобразительной деятельности является эффективным средством художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

Выдвинутая нами гипотеза в ходе исследования нашла своё подтверждение, поставленная цель достигнута, задачи решены.

В перспективе планируется продолжить использовать нетрадиционные техники аппликации с детьми подготовительной к школе группы.

Список литературы

Приложение 1.

Диагностическая карта по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» разделу «Аппликация» старшей группы № 12

Приложение 2.

Конспект №1

Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности

Образовательная область:художественно-эстетическое развитие

Раздел:изобразительная деятельность (аппликация)

Вид аппликации:квиллинг

Возрастная группа:старшая

Тема:«Ветка мимозы»

Цель:формирование навыкавыполнить объёмную композицию, используя нетрадиционную технику работы с бумагой «квиллинг».

Триединая задача:

Образовательная:формировать умение располагать предмет на листе бумаги, видеть форму различных частей предмета; формировать навыки работы с бумагой в технике квиллинг;

Развивающая:развивать внимание, речь, мелкую моторику рук, глазомер, эстетический вкус;

Воспитательная:воспитывать доброжелательное отношение друг к другу

Материалы и оборудование:образец готовой работы, выполненная самим воспитателем в технике квиллинга; иллюстрация мимозы, ветка мимозы; полоски желтой и зеленой бумаги длиной 25 см, шириной 7-9 мм; инструмент для квиллинга ролл; белый картон А5; клей ПВА; кисточка для клея и салфетка; восковые мелки зеленного цвета.

Методы и приемы: словесный (беседа, объяснение); наглядный (демонстрация иллюстрации, демонстрация картотеки основных элементов квиллинга); практический (физкультминутка)

Предварительная работа:беседы об истории возникновения техники квиллинга; знакомство с элементами квиллинга; чтение литературных произведений о весне и весенних цветов; знакомство и рассматривание иллюстраций первых весенних цветов; слушание и разучивание детских песен о весне.

Прогнозируемые результаты:

Знатькак располагать предмет на листе бумаги, видеть форму различных частей предмета; работать с бумагой в технике квиллинг

Уметьвнимательно слушать воспитателя, беседовать, отвечать на вопросы

Иметьдоброжелательное отношение друг к другу

Ход:

Конспект №2

Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие

Раздел: изобразительная деятельность (аппликация)

Вид аппликации: «оригами»

Возрастная группа: старшая

Тема: «Щеночек»

Цель: формирование навыка выполнить композицию, используя нетрадиционную технику работы с бумагой «оригами».

Триединая задача:

Образовательная:закрепить знания предметов геометрической формы «квадрат», «круг», «треугольник», «линия»; учить детей различным техникам и приемам работы с бумагой; создавать композиции, выполненными в различных техниках работы с бумагой;

Развивающая:развивать память, воображение, мышление, речь, внимание

Воспитательная: воспитывать доброжелательное отношение к животным

Материалы и оборудование: демонстрационный материал: образец готового изделия; иллюстрации; раздаточный материал: цветная бумага квадратной формы 10х10см; белая бумага для основы; оснащение: цветная и белая бумага; клей карандаш; цветные карандаши; фломастеры; образец готового изделия; стихотворение; загадки; иллюстрации.

Методы и приемы:словесные (беседа, объяснение, указания, вопросы); наглядные (рассматривание иллюстраций, готового образца изделия); практические (сгибание, наклеивание, рисование, физкультминутка)

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций «Домашние животные»

Прогнозируемые результаты:

Знать геометрические фигуры; как работать в технике оригами; создавать композицию в технике оригами-щенка

Уметь внимательно слушать воспитателя, беседовать с воспитателем, запоминать алгоритм выполнения оригами щенка.

Иметь доброжелательное отношение к животным

Ход:

Конспект №3

Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие

Раздел: изобразительная деятельность (аппликация)

Вид аппликации: «торцевание»

Возрастная группа: старшая

Тема: «Береза – символ России»

Цель: создание образа березы в технике торцевания.

Триединая задача:

Образовательная:познакомить детей с символом России – русской березкой. Дать представление со значением народных, обрядовых действий, красоту березы через художественное слово, иллюстрации, приобщая обучаемых к культуре русского народа.Обобщение знаний и умений по технике торцевания

Развивающая: развивать воображение, мелкую моторику, внимание, речь

Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма, любовь к Родине

Материалы и оборудование: иллюстрации березы, березовой рощи, салфетки, изображение ствола березы на картоне, пластилин, гофрированная бумага, торцовки (стержни), сопровождение: фонограмма песни «С чего начинается Родина», русская народная мелодия, хоровод «Во поле береза стояла».

Методы и приемы: словесный (художественное слово, словесная игра, беседа о березе); наглядный (показ выполнения действий, показ иллюстрации); практический (пальчиковая игра «Солнышко», самостоятельная работа детей)

Предварительная работа:

Прогнозируемые результаты:

Знать символ России – русская березка;значение народных, обрядовых действий, красоту березы, приобщая обучаемых к культуре русского народа

Уметь внимательно слушать воспитателя, беседовать с воспитателем, отвечать на вопросы

Иметь чувство патриотизме к своей Родине

Ход:

Конспект №4

Технологическая карта непосредственно-образовательной деятельности

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие

Раздел: изобразительная деятельность (аппликация)

Вид аппликации: «айрис-фолдинг»

Возрастная группа: старшая

Тема: «Яблочко»

Цель: развитие творческих способностей детей по средствам приобщения их к художественной работе в технике айрис фолдинг.

Триединая задача:

Образовательная: формировать у детей практические навыки в технике Айрис – фолдинг (наклеивать полоски бумаги, сложенные пополам, накладывая их друг на друга по часовой стрелке, заполняя всю поверхность айрис - схемы);

Развивающая: развивать речь, внимание, память, мелкую моторику

Воспитывающая: воспитывать доброжелательное отношение друг к другу

Материалы и оборудование: картон, цветная бумага, ножницы, канцелярский нож, карандаш, трафарет, Айрис - схема, клей, образцы открыток в данной технике.

Методы и приемы: словесный (беседа, указания, вопросы, пояснения, объяснения); наглядный (показ выполнения действий) ; практический (самостоятельная деятельность детей, пальчиковая гимнастика, физкультминутка)

Предварительная работа: беседа с детьми о работе почты, беседа о домашних и диких животных.

Прогнозируемые результаты:

Знать какнаклеивать полоски бумаги, сложенные пополам, накладывая их друг на друга по часовой стрелке, заполняя всю поверхность айрис - схемы

Уметь отвечать на вопросы, беседовать с воспитателем, внимательно слушать, запоминать алгоритм выполнения работы в технике айрис-фолдинг

Иметь доброжелательное отношение друг к другу

Ход:

Конспект №5

Конспект совместной деятельности

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие

Раздел: изобразительная деятельность (аппликация)

Вид аппликации: «декоративная»

Возрастная группа: старшая

Тема: «Тарелочка для Федоры»

Цель: совершенствование умения украшать круглую основу разными заготовками, наклеивания их в определенной последовательности по краю и середине.

Задачи:

Материалы и оборудование: слайды «Красивая посуда», заготовки тарелки, вырезанные квадраты и прямоугольники на раздаточных тарелочках, клей-карандаш, салфетки, ножницы, аудиозапись спокойной музыки, магнитофон.

Методы и приемы: словесный (беседа, вопросы, объяснения, художественное слово); наглядный (показ действий, показ слайдов); практический (самостоятельная деятельность детей)

Предварительная работа:на занятиях по ФЭМП закрепляли геометрические фигуры, рассматривание иллюстраций посуды

Прогнозируемые результаты:

Знатькак располагать элементы узора в центре круглой формы и по краям, по разному сочетая их по цвету, форме; вырезать из квадрата круг, а из прямоугольника овал постепенно округляя их края.

Уметь отвечать на вопросы, беседовать с воспитателем, внимательно слушать

Иметь доброжелательное отношение друг к другу

Ход:

Конспект №6

Конспект совместной деятельности

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие

Раздел: изобразительная деятельность (аппликация)

Вид аппликации: «силуэтная»

Возрастная группа: старшая

Тема: «Животные»

Цель: расширение знаний детей о диких животных используя силуэтное вырезание

Задачи:

Материалы и оборудование:альбомный лист, картинки с изображением диких животных для показа и для вырезания, ножницы, клей, кисточки, салфетки.

Методы и приемы: словесный (беседа, объяснения, художественное слово – загадки); наглядный (показ иллюстраций, показ образца, показ действий); практический (самостоятельная деятельность детей, физкультминутка, пальчиковая гимнастика)

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций диких животных, чтение художественной литературы про диких животных

Прогнозируемые результаты:

Знать о диких животных; как вырезать по контору, работать с ножницами

Уметь внимательно слушать воспитателя, отвечать на вопросы, вести диалог, выполнять движения в соответствие с текстом

Иметь доброжелательное отношение к животным

Ход:

Конспект №7

Конспект совместной деятельности

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие

Раздел: изобразительная деятельность (аппликация)

Вид аппликации: «объёмная»

Возрастная группа: старшая

Тема: «Лебедь»

Цель: закрепление знаний о лебеде как о перелётной птице

Задачи:

Материалы и оборудование: белая бумага, цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры.

Методы и приемы: словесный (беседа, вопросы, объяснения, художественное слово); наглядный (показ действий); практический (физкультминутка, самостоятельная деятельность детей)

Предварительная работа: беседы о птицах, чтение рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди», рисование «Лебедь», слушание записи «Голоса птиц».

Прогнозируемые результаты:

Знатькак создавать образ лебедя с помощью петель из бумаги, и укладывать их рядами, используя уже имеющиеся умения и навыки работы с бумагой.

Уметь внимательно слушать воспитателя, отвечать на вопросы, вести диалог, выполнять движения в соответствии с текстом

Иметь бережное отношение к птицам

Ход:

Конспект №8

Конспект совместной деятельности

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие

Раздел: изобразительная деятельность (аппликация)

Вид аппликации: «симметричная»

Возрастная группа: старшая

Тема: «Бабочки летают»

Цель: совершенствование у детей приём симметричного вырезания из бумаги, сложенной пополам.

Задачи:

Материалы и оборудование: цветная бумага, готовые бумажные формы-цветные квадраты и прямоугольники разной величины и расцветки; ножницы, простые карандаши, салфетки бумажные и тканевые, клей, клеевые кисточки, розетки для клея, клеёнки, фломастеры. Лепная панорама «Наш луг», незавершенная композиция «Бабочки-красавицы».

Методы и приемы: словесный (вопросы, беседа, объяснения, художественное слово); наглядный (показ действий); практический (самостоятельная деятельность детей, физкультминутка)

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, фотографий, изображающих летний луг; рассматривание изображений насекомых и других обитателей луга, беседа на природоохранную тему (почему нельзя рвать цветы, уничтожать насекомых); подготовка композиционной основы наш луг.

Прогнозируемые результаты:

Знать о внешнем виде и отличительных признаках насекомых; алгоритм вырезания силуэтов бабочек из бумажных квадратов или прямоугольников, сложенных пополам и украшать аппликативными или декоративными средствами.

Уметь внимательно слушать воспитателя, отвечать на вопросы, поддерживать диалог, запоминать алгоритм вырезания силуэтов

Иметь бережное отношение к насекомым

Ход:

Приложение 3.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)

Консультация для родителей

«Нетрадиционные техники аппликации»

Цель: повышение педагогической компетентности родителей по вопросам использования нетрадиционных техник аппликации в эстетическом развитии детей пятого года жизни.

 В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремиться к данной деятельности, и важно не дать этому стремлению не угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.

Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка-дошкольника видов деятельности, является изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность в детском саду - эффективное средство познания действительности. Данная деятельность помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды совместной деятельности педагога с детьми как рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

Аппликация - один из самых простых и эффективных способов работы с бумагой. Эта техника, основанная на вырезании деталей, наложении их на фон и закреплении, особенно подходит для занятий с детьми дошкольного возраста, так как их деятельность в этот период носит предметный характер, то есть, основана на активном взаимодействии с различными предметами. Вид деятельности под названием "аппликация" известен давно. Испокон веков женщины в свободное от работы время занимались различными видами рукоделия. Желание женщин приукрасить себя и свое жилище послужило толчком к изобретательству и выдумке. Сложно сказать, когда конкретно зародился тот или иной вид рукоделия, поскольку текстильные изделия тех времен почти не сохранились. Но можно точно сказать, что аппликация (или нашивание) различных лоскутов тканей, кожи и других материалов, а также наклеивание всевозможных материалов, таких как: крупы, семечки, скорлупа ореха, яичная скорлупа, любых природных материалов пришла к нам с Востока и из Византии Для аппликации можно использовать самые разные материалы: бумагу, ткань, нитки, ракушки и камешки, и даже самую обыкновенную крупу. Аппликация - одно из самых любимых занятий детей. Малышам нравится что-то вырезать из бумаги или ткани, клеить, раскрашивать и в итоге получать творение, сделанное своими руками.

При изготовлении изделия аппликации важно обращать внимание детей на изменчивость форм, цветов (спелая - не спелая ягода, растения в разное время года, разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зернышки; рыбка плавает в разных направлениях и т. п.).Занимаясь аппликацией, дети узнают разные материалы (бумага, крупа, глина, ракушки и др., знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними. Дети усваивают также опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш, клей, кисть, краски, ножницы). Все эти действия способствуют умственному развитию детей.

Для создания аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью, с клеем и пластилином. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата.

Итак, аппликация:

- Развивает художественное воображение и эстетический вкус.

- Развивает конструктивное мышление - зачастую, во время работы ребенку необходимо из частей собрать целое.

- Развивает мелкую моторику и тактильные ощущения, особенно, если помимо бумаги используются другие материалы: ткань, крупа, сухоцветы, соломка.

Знакомит детей с понятием технология: чтобы получить результат, необходимо выполнить последовательность различных действий: вырезать детали, смазать клеем бумагу, посыпать крупу, размазать пластилин и тому подобное.

По тематике изображения аппликация подразделяется на предметную, пейзажную и декоративную. По форме аппликация бывает объемной и плоской, сюжетную, по цвету, одноцветная и многоцветная.

Для ее изготовления используются самые различные материалы: бумага; ткани разнообразной фактуры (хлопок, шелк, бархат, шнуры); кожа, мех, поролон, природные и бросовые материалы и т. д.

Детям очень нравятся нетрадиционные техники аппликации!

Вот несколько нетрадиционных техник аппликации, которые вы можете использовать в работе с детьми:

Обрывная аппликация. Учитывая своеобразную технику исполнения, обрывная аппликация имеет некоторые особенности. Картинка получается достаточно массивной, поэтому для основы рекомендуется взять картон. Клей лучше использовать в виде выдвижного карандаша, с жидким клеем малыш может переборщить и испортить работу. Важно заранее определиться со средним размером бумажных кусочков, иначе работа будет выглядеть неопрятно. Желательно, чтобы детали были одинакового размера. Малышам удобнее работать с кусочками по крупнее, дети постарше могут приготовить обрывки бумаги мелкого размера.

Аппликация из резанных шерстяных нитей. Для данной работы понадобятся старые шерстяные вещи, которые дети мелко нарезают и откладывают в ёмкости по цветам. Затем, на участки подготовленного изображения наносится клей и приклеивается нарезанная шерсть.

Значение совместной деятельности педагога с детьми аппликацией, в том числе и с использованием нетрадиционных техник, для образования дошкольников исторически и научно доказано. Аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств личности, ее психических и эстетических возможностей. Используя в своей работе нетрадиционные техники аппликации, мы усиливаем интерес ребёнка к данной деятельности.

Аппликация из песка или соли. Работать с песком одно удовольствие, а готовые картины получаются просто шикарными. Наборы для аппликаций из цветного песка продаются в любом канцелярском магазине или в отделах для детского творчества. Но можно попробовать сделать цветной песок своими руками. Детям любого возраста нравится возиться с песком: сыпать его, выбирать цвета, разравнивать, а главное стряхивать. Почему же, хотя бы изредка, не пойти им навстречу? А, если, к тому же, вы разрешите детям покрасить песок или соль вместе с вами, им это доставит несказанное удовольствие! Аппликацию песком или солью можно начинать делать с детьми от 2-2,5 лет. Для начала выбирайте простые аппликации с небольшим количеством деталей, постепенно усложняя рисунок и увеличивая число мелких деталей.

Пушистая аппликация. Аппликация из скрученных салфеток - простой и доступный для любого возраста вид творчества, способствующий развитию мелкой моторики детей. Для работы понадобятся бумажные салфетки различных цветов, контурный рисунок будущей аппликации (для этого удобно распечатать на бумаге для принтера детские раскраски, клей ПВА, цветной картон-основа аппликации. Салфетки разрезаются на равные квадратики, затем каждый квадратик с помощью пальцев скручивается в шарик. Полученные шарики наклеиваются по рисунку на клей ПВА. Сначала аппликация выполняется на принтерной бумаге, на которой распечатан рисунок. Готовая аппликация должна хорошо высохнуть, после чего рисунок вырезается и наклеивается на фон - цветной картон. Окончательная отделка панно зависит от фантазии автора: в зависимости от тематики работу можно декорировать природными материалами, нитками, ракушками, стружкой.

Приложение 4

Конспект мастер-класса для родителей

Тему «Нетрадиционные техники аппликации»

Цель: вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми.

Задачи:

-Формировать у родителей умения организовывать совместную творческую деятельность с детьми старшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник аппликации.

-Развивать позитивное семейное общение, умение находить общие интересы и занятия

-Познакомить родителей с некоторыми нетрадиционными техниками

аппликации.

Материал:картон,  краски, кисть, клей ПВА, крупы, манка, пластилин, салфетки, макароны, соль, цветная бумага.

Форма организации: мастер-класс.

Продолжительность: 30 минут.

Участники: родители

Предварительная работа: консультация для родителей на тему «Не традиционные техники аппликации», оформление стенда образцами рисунков.

План:

1. Актуальность нетрадиционной техники.

2. Практические занятия.

3. Раздача буклетов – памяток для родителей.

4. Обмен мнениями, впечатлениями

Ход:

Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека.. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению не угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка-дошкольника видов деятельности, является изобразительная деятельность, в том числе аппликация.

Актуальность данной темы объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в дошкольном возрасте. Аппликация с нетрадиционными техниками не только интересное и увлекательное занятие, доступное дошкольникам, но и полезное для их развития. Аппликация является одним из важнейших средств познания мира и развития знания эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребёнка. Занятия аппликацией способствуют развитию творческих способностей, воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей. У дошкольников формируются обобщенные способы анализа и синтеза, сравнения и сопоставления, математические представления, развивается чувство цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Занятия аппликацией повысят самооценку ребёнка, уверенность в его силах и возможностях.

Уважаемые родители!Я очень рада видеть вас у нас в гостях!

Наша сегодняшняя встреча необычна. Это не собрание, не консультация, а мастер-класс, а это значит, что вы сможете проявить свою фантазию и творчество в аппликации.

В основе данного подхода – естественное и непринуждённое приобщение детей к миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству. Разнообразие способов аппликации, необычные методики изобразительной деятельности рождают у детей оригинальные идеи, развивают фантазию, воображение. Методика работы с детьми строится таким образом, чтобы средствами искусства и детской художественной деятельности формировать у ребят такие качества: самостоятельность, инициативность, творческая активность, позволяющие самореализовываться в различных видах и формах художественно творческой деятельности; снижать закомплексованность, скованность. Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей в силу их индивидуальных особенностей. Но каждый ребёнок способен творить ярко и талантливо, только нужно создать благоприятную среду, основанную на доверии и понимании.

У меня много творческих идей, хочу с вами поделиться.

«Нетрадиционные техники аппликации»: «Квилинг»

Квиллинг, бумагокручение, бумажная филигрань — искусство  скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции. Квиллинг - способ создания великолепных композиций при помощи скручивания длинных тонких полосок цветной бумаги. Изящные цветы, бабочки, пчелы, объемные композиции, картины, украшения для фоторамок и коробочек, природные композиции, портреты и др. - всё это может быть исполнено в необычной технике - квиллинг.

Что развивает квиллинг?В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности. Бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому. Бумажная филигрань это – старинная техника обработки бумаги, распространенная и в наше время, получившая название “квиллинг”. “Квиллинг” открывает дошколятам путь к творчеству, развивает их фантазию, художественные возможности, формирует речевую активность, помогает справиться с речевыми проблемами.

Для работы в технике квиллинг нужно:

Шило для намотки спиралей, которое можно заменить зубочисткой. Бумага должна быть цветной с двух сторон. Подходит цветная бумага для принтеров «Радуга». Готовые нарезанные полоски бумаги можно купить в специальных магазинах. Если же такой возможности нет, то можно полоски нарезать самим.

В процессе работы в технике «квиллинг”, дети постоянно совмещают и объединяют в одно целое все компоненты бумажного образа: материал, изобразительное и цветовое решение, технологию изготовления, назначение и др.

Квиллинг помогает овладеть:

•Различными приемами работы с бумагой.

•Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т. д.

•Обогащает словарь ребенка специальными терминами.

Квиллинг развивает:

•Внимание, память, логическое и пространственное воображения.

•Мелкую моторику пальцев рук и глазомер.

•Художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.

•Способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развивать глазомер.

•Пространственное воображение.

Квиллинг воспитывает:

*Интерес к искусству квиллинга.

*Культуру труда; совершенствует трудовые навыки.

*Умение играть в коллективе, расширяет коммуникативные способности детей.

Торцевание – достаточно новая и интересная техника. Для выполнения работ – картин и поделок в технике торцевания вам понадобятся ножницы, стержень от ручки, креповая (гофрированная бумага), клей, поверхность для торцевания. Различают торцевание на пластилине и торцевание из бумаги. Техника торцевания заключается в том, что креповая бумага режется на квадратики определенного одинакового размера и затем с помощью стержня от ручки делается так называемая торцовка. Затем торцовки приклеиваются на бумагу или крепятся с помощью пластилина. Хорошо смотрятся в технике торцевания цветы.

Также различают плоское и объёмное торцевание.

- демонстрация работ и иллюстраций в технике торцевания

Что нужно для торцевания

Декупаж

Декупаж - это аппликация, но аппликация особенная – покрытая лаком, она выглядит, как роспись, это скрупулезное вырезание изображений, полосок бумаги, фотографий которые в последствии наклеиваются на декорированную поверхность. Наверное, это самый легкий способ добиться потрясающего результата, создавая уникальные, эффектные предметы своими руками.

Название декупаж это искусство получило во Франции в 17-ом веке. Декупаж происходит от глагола découper-'вырезать'.

Декупаж считался «искусством бедных», что неудивительно, т.к. для создания изысканных эффектов не нужно ничего необычного. Напротив лишь обычные материалы из хозяйства. Вы конечно можете приобрести материалы сделанные специально для декупажа, но можно использовать обычные вещи, которые лежат дома вокруг вас: газеты, журналы, книги, салфетки, отпечатанные картинки, оберточная бумага, открытки, ткань, кружево. Это делает декупаж один из самых дешевых ремесел.

Любая, даже самая невзрачная вещица перерождается в новую великолепную, в настоящее произведение искусства. Это могут быть горшки для цветов, посуда, свечи, книги, музыкальные инструменты, шкатулки, сосуды, флаконы, мебель, т.д. и т.п. Даже одежда и обувь может быть украшена Вами на свой вкус. Дерево, кожа, текстиль, керамика, металл, гипс, картон - любые поверхности поддаются чудесным преобразованиям.

В настоящее время самым популярным материалом для декупажа стали трехслойные салфетки, поэтому декупаж получил название – салфеточная техника. Подойдут салфетки с рисунком или без. Приклеивать можно только тщательно вырезанный рисунок или всю салфетку полностью.

Уважаемые родители! Наш мастер-класс подошел к концу. Я вижу замечательные работы в необычных техниках. Завтра мы покажем их вашим детям, и я уверена – им понравится ваше творчество! Смею надеяться, что теперь в беседах с детьми о занятиях аппликации вы сможете проявить свою немалую осведомленность! Спасибо всем за внимание!

Приложение 5

Папка-передвижка «Аппликация – хорошо или плохо?»

Приложение 6

Буклет «Аппликация в развитии детей»

Приложение 7.

Наведите на QR-код и перейдите по ссылке. Откроется сайт на нашу методическую разработку для воспитателей.