Технологическая карта урока по теме "Местоимение как часть речи"

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1.Мотивация к деятельности

Цель этапа: включение учащихся в деятельность.

Проверка готовности рабочих мест к началу урока.

Приветственное слово:  Приветствие.

Добрый день, добрый час!

Как я рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели

И тихонечко все сели.

Ребята, я рада видеть вас сегодня на уроке. Мы вновь совершим с вами путешествие в завораживающую, увлекающую страну знаний.

Какой раздел о языке изучает части речи? Мы закончили изучение большой темы «Имя числительное». У вас на парте лежит Лист контроля. Подпишите его, свои ФИО. Сейчас выполним небольшое задание под №1. Определите разряд имени числительного. Взаимопроверка. Какой вывод сделаем?

Проверяют готовность рабочих мест. Подготовка класса к работе.

Личностные: настрой на позитивное начало урока

2.Актуализация знаний

Цель этапа: пробуждение интереса к получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения.

Слово учителя:

Ребята, ответьте мне на вопрос:

А для чего мы учимся в школе?

(чтобы получить профессию)

Вот сегодня мы с вами в ходе урока попробуем открыть для себя мир профессий, некоторые из которых вам уже знакомые, а некоторые - для вас новые. На определенных этапах урока мы будем встречать названия профессий. Ваша задача в лист контроля своевременно их записывать в ходе урока.

Какие названия мы можем уже записать?

Сегодня, как и на предыдущих уроках, мы будем путешествовать по одному из королевств этой огромной страны – Морфологии.

Мы откроем еще один уголок нашего королевства, то есть изУчим еще одну часть речи.

А для начала послушаем стихотворение нашего урок П. Чеснокова:

Я заменить могу другие части речи,

Взвалив обязанности их себе на плечи.

Когда приходится слова другие замещать,
На их значение мне надо указать.

Вопросы:

- О какой части речи мы будем сегодня говорить? (местоимение)

- Сформулируйте тему урока.

Запись даты и темы урока «Местоимение как часть речи»

Слушают стихотворение. Формулируют тему урока, работают в тетрадях, записывают дату и тему урока «Местоимение как часть речи»

Регулятивные: определение темы урока.

3.Постановка учебной задачи

Цель этапа: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации

Вопросы:

Какую цель мы сегодня поставим перед собой на уроке? 

1.познакомиться с местоимением как частью речи, что обозначает

2 указать морфологические признаки местоимений

3.научить находить местоимения в речи, правильно их употреблять, определять,

4 определить синтаксическую роль местоимения.

5 обогащению словарного запаса.

Совершенно верно. И теперь, когда у нас есть цель, когда мы определились с задачами, можем приступать к изучению данной темы.

Формулируют цель и задачи урока

.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса

4.Постановка проблемы.

Цель этапа: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем)

Местоимений в языке немного—около 70, но они часто встречаются в нашей речи и по частоте употребления занимают 3-е место после глаголов и имён существительных.

Поработаем с предложением.

Исследовательская работа.

Он узнал от них, что такая погода установится через несколько дней.

- Итак, вам понятен смысл этого предложения?

Кто он?

От кого узнал?

Какая именно погода?

Через сколько дней она установится? Непонятно.

Давайте запишем это предложение (Записываю на доске)

А теперь возьмем простые карандаши и расшифруем местоимения.

Ответьте на вопросы:

- Кто он? (Федя)

- От кого узнал? (От синоптиков)

- Какая погода установится? (Солнечная)

- Через сколько дней? (Через семь дней)

- Посмотрите, ребята, вместо каких слов были употреблены местоимения он, них, такая, несколько? (Вместо слов Вова, синоптиков, солнечная, семь).

Федя узнал от синоптиков, что солнечная погода установится через семь дней.

Запишите местоимения в один столбик, а имена, которые они заменили напротив них во второй столбик. И от местоимений проведите стрелки к именам. Что я должна записать? (Записываю на доске)

Он Федя

от нихсиноптиков

такаясолнечная

несколькосемь

- Какими частями речи являются эти слова? Что они обозначают? (Слова Вова, синоптики – это имена существительные, они обозначают предмет, лица; слово солнечная – это имя прилагательное, оно обозначает признак предмета; слово семь – числительное, обозначает количество).

Слово МЕСТОИМЕНИЕ на латыни звучало так – “pronomen”. В дословном переводе это значит «вместо имени», - да-да-да, вместо тех самых имен-частей речи: ИМЕНИ существительного, ИМЕНИ прилагательного и ИМЕНИ числительного. То есть МЕСТОИМЕНИЯ – это слова, которые используют вместо существительных, прилагательных и числительных.

Учитель: Давайте вернемся к нашему первому предложению. Почему же мы не смогли понять его?

Потому что местоимения, в отличие от имен существительных, прилагательных и числительных, НЕ НАЗЫВАЮТ, а лишь УКАЗЫВАЮТ на предмет.

– Давайте подведем итог исследований о значении местоимений.

МЕСТОИМЕНИЕ – это часть речи, которая указывает на предмет, признак, количество, но не называет их.

А вот что сказал ученый-языковед Александр Реформатский о местоимении (Слайд)

«Местоимения выделяют в особый класс слов – заменителей, которые, как «запасные игроки» на футбольном поле, или «дублеры» в театре, выходят на поле, когда вынужденно «освобождают игру» знаменательные слова».

Какое художественное средство использовал автор, называя местоимения? (сравнение)

Теперь на примере этого предложения посмотрим на синтаксическую роль местоимений в предложении.

Сделаем вывод: в предложении местоимении обычно бывает? (подлежащим, дополнением, определением)

Заполняют таблицу

Отвечают на поставленные вопросы.

Сталкиваются с затруднением.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

5. Физкультминутка.

Цель: снять эмоциональную усталость, предупредить утомление.

Зарядка под припев песни «Родина моя» («Я, ты, он, она…»)

6. Этап изучения нового материала. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель этапа: построение проекта выхода из затруднения, получить новые знания о местоимении как части речи.

А теперь работа в группах. Я вам предлагаю отрывок из стихотворения известного поэта.

1 группа

У меня растут года,

будет и семнадцать.

Где работать мне тогда,

чем заниматься?

Нужные работники -

столяры и плотники!

Сработать мебель мудрено:
сначала мы берем бревно
и пилим доски
длинные и плоские.

Быть шофером хорошо,
а летчиком - лучше,
я бы в летчики пошел,
пусть меня научат.
Наливаю в бак бензин,
завожу пропеллер.
"В небеса, мотор, вези,
чтобы птицы пели".
"Вези, мотор,
чтоб нас довез
до звезд
и до луны,
хотя луна
и масса звезд
совсем отдалены".

2 группа

Когда я бочком влез с посылкой в дверь, Лидия Михайловна приняла вид, что ничего не понимает. Она смотрела на ящик, который я поставил перед ней на пол, и удивленно спрашивала:

— Что это? Что такое ты принес? Зачем?

— Это вы сделали, — сказал я дрожащим, срывающимся голосом.

— Что я сделала? О чем ты?

— Вы отправили в школу эту посылку. Я знаю, вы.

Я заметил, что Лидия Михайловна покраснела и смутилась. Это был тот единственный, очевидно, случай, когда я не боялся смотреть ей прямо в глаза. Мне было наплевать, учительница она или моя троюродная тетка. Тут спрашивал я, а не она, и спрашивал не на французском, а на русском языке, без всяких артиклей. Пусть отвечает.

 Почему ты решил, что это я?

— Потому что у нас там не бывает никаких макарон. И гематогену не бывает.

— Как! Совсем не бывает?! — Она изумилась так искренне, что выдала себя с головой.

Лидия Михайловна вдруг засмеялась и попыталась меня обнять, но я отстранился от нее.

Какой вывод мы можем сделать?

Обратим внимание на морфологические признаки местоимений. (Изменяются по падежам, некоторые местоимения изменяются по родам и числам)

Давайте обратимся к учебнику: все ли основное об этой части речи мы узнали? (стр.64, пар. 76)

А теперь вернемся к листу контроля. Прочитайте название профессий, которые вы записали. Какие из них вам не знакомы?

Дублёр

а; м. [франц. doubleur].

 1. Актёр, заменяющий основного исполнителя. Подобрать дублёра наглавную роль. Взять в театр дублёром. || Человек,заменяющий киноактёра при выполнении сложныхтрюков; каскадёр.  Большой толковый словарь Ушакова.

Дублер — (от франц. doubler - удваивать) - 1) тот, кто параллельно скем-либо выполняет сходную, одинаковую работу (напр., предприятия-дублеры,дублер космонавта - проходящий одинаковую.......Энциклопедический словарь.

Слушают рассказ. Отвечают на вопросы. Проводят словарную работу. Определяют грамматические признаки и синтаксическую роль местоимений. Заполняют таблицу. Учатся давать определения.

Регулятивные: понимание цели этого этапа работы.

Коммуникативные : умение сотрудничать,

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Познавательные: умение понимать учебную задачу, отвечать на поставленные вопросы, умение анализировать информацию.

Личностные: умение полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнениями других, оценивать себя и своих одноклассников.

7.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Цель: развитие умения решать учебно-познавательные задачи

Вы познакомились с разными профессиями. Творческое задание: составьте несколько предложений, используя местоимения о своей будущей профессии.

Я хотел бы выбрать профессию…

Моя будущая работа…

Работают в группах, готовят небольшие сообщения по заданным вопросам, отвечают.

Слушают сказку, знакомятся с таблицей разрядов местоимений по значению, выполняют задания.

Продолжают заполнение таблицы.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать

в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

8. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Цель: развитие умения решать учебно- познавательные задачи

Проведем еще один лингвистический эксперимент. Поработаем корректорами.

Врач пришел к Маше домой. Врач попросил у Маши градусник. Градусник лежал в специальной коробке. Коробка была открыта.

Врач пришел к Маше домой. Он попросил у нее градусник, который лежал в специальной коробке. Она была открыта.

- Какие недочеты вы заметили в этом тексте? (Повторение в предложении слов, стоящих рядом). Давайте их исправим.

Итак, ребята, мы заменили повторяющиееся слова местоимениями. Так для чего же они нам нужны? (Местоимения нужны для того, чтобы избежать повторений. Они являвляются средством грамматической святи предложений.местоимения «цементируют» текст. Но обращаться со словами этой части речи следует осторожно. Чрезмерное употребление местоимений приводит к тому, что наша речь становится неточной и непонятной.

Тест по теме "Местоимение" ( на листах у каждого см. Приложение3)

Тест

1) Что такое местоимение?
а) часть речи, которая называет предмет, признак предмета
б) часть речи, которая обозначает количество предметов, число, порядок предметов при счёте
в) часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их
2) Какую часть речи не может заменить местоимение в тексте?
а) имя существительное
б) имя прилагательное
в) глагол
3) Местоимения в предложении чаще всего бывают…
а) обстоятельством, сказуемым
б) определением, обстоятельством
в) подлежащим, дополнением, определением

4) Укажите предложение, в котором нет ошибки в употреблении местоимения:

а) На ихних огородах травы много наросло.

Б) Он обратился к его сестре за советом.

В) Лавочник протянул Алеше его пухлую руку.

Обменяйтесь тетрадями, проверьте правильность выполненной работы и оцените своего товарища.

Работают с тестами.

Оценивают свою работу.

Ответы проверяют по ключу.

Сравнивают свою оценку.

Личностные: осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мыс-

ли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

9. Итог урока. Домашнее задание

Вопросы: Вспомним, какую цель мы ставили перед собой в начале урока, достигли ли мы ее?

Домашнее задание: 1. обязательный минимум: упр. 436, стр. 66, учить теорию стр. 64,

2.Выписать несколько предложений с разными местоимениями из рассказа Валентина Григорьевича Распутина «Уроки французского».

Ведут диалог, повторяют основные определения и правила, записывают домашнее задание

Регулятивные: анализ работы на уроке

Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации

10. Этап рефлексии учебной деятельности.

Цель: сформировать личную ответственность за результаты деятельности.

Рефлексия

На уроке я узнал, что….

Могу похвалить себя за….

Мне было интересно……

Мне захотелось…..

Как вы оцениваете свою работу на уроке и работу одноклассников?

Оцени работу всего класса.

Оценивают свою работу на уроке.

Оценивают работу класса

Личностные: формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении; адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности