Лысенкова Светлана Алексеевна,
учитель английского языка МБОУСОШ № 51, первая квалификационная категория
E-mail:lysenkova.60@mail.ru
Оценочная и технологическая карты урока в практике преподавания английского языка в школе
Ключевые слова: методика преподавания английского языка, диалогическая речь, саморефлексия
В методике преподавания иностранных языков (Н.Е. Буланкина, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, О.В. Наумова, З.Н. Никитенко, Т.А. Разуваева) исследователями отмечается «повышенный уровень развития идей смежных наук – педагогики, психологии и, особенно, лингвистики, и его решающее влияние на разработку методических концепций. Проблема поиска и выбора наиболее эффективных и рациональных методов преподавания иностранных языков, которые соответствуют современным условиям обучения и отвечают требованиям стандартов современного образования, остаётся актуальной и продолжает активно решаться [6, с.154-155]. В рамках прохождения курса повышения квалификации «Внедрение эффективных приемов подготовки школьников к итоговой аттестации в контексте обновленного ФГОС в образовательной организации» в 2021 году, на кафедре иноязычного образования ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (НИПКиПРО), в качестве творческого задания для слушателей, автором была представлена методическая разработка, выдержку из которой (оценочную и технологическую карты урока) предлагаем вашему вниманию.
В отечественной методической науке существует значительное число работ, как теоретического, так и практического характера, в которых рассматриваются принципы, этапы и ожидаемые результаты формирования общекультурных и межкультурных гуманитарных ценностей у обучающихся (школьников и студентов) с помощью русского и иностранного языков. Кроме того, особое внимание уделяется как методическим вопросам, так и методологии в целом, относящейся к формированию и развитию коммуникативных навыков в процессе обучения иностранному языку (Е.В. Бондаревская, Н.Е. Буланкина, О.В. Голдобина, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, А.Н. Шамов). Например, О.В. Голдобина в качестве эффективного инструмента для расширения словарного запаса обучающихся, развития речевых навыков, зрительной памяти и логического мышления, а также актуализации их фоновых знаний рассматривает коллажи, называя их одним «из эффективных методов в работе с современными детьми, особенностью восприятия которых является клиповое мышление. Технология коллажирования предполагает быстрое переключение с одного смыслового объекта на другой» [4, стр. 140]. Р.П. Мильрудом подчёркнута важность проявления грамматического творчества на уроках иностранного языка, выражающегося в разнообразии форм выражения одного и того же речевого замысла. «Без грамматического творчества, по-видимому, невозможно естественное возникновение (emergence) грамматической компетенции в индивидуальном сознании с элементами непредсказуемости, индивидуальности и стихийности» [5, с.142]. Н.Е. Буланкина, изучив вклад метода проектов в практику обучения будущих учителей, отмечает: «для педагогов стажировочных площадок базовыми ориентирами при инициировании совместного научного поиска в условиях инновационной среды становятся следующие требования к использованию метода проектов в учебном процессе: а) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания; б) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; в) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; г) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); д) использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий» [2, с.12]. Кроме того, важнейшей составляющей образовательного пространства школы и университета является вопрос воспитания в гражданском обществе, и, согласно Г.А. Ферапонтову «это процесс целенаправленного влияния на обучаемого, целью которого выступает накопление им необходимого для жизни в поликультурном мире и формирование у него адаптивной системы ценностей» [7, с.43].
При разработке открытого учебного занятия в 8 классе средней общеобразовательной школы по теме «Using a Computer Network» «Использование компьютерной сети Интернет» (Последний урок в рамках темы «Means of communication») применялся УМК «Английский в фокусе» под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. Для достижения цели урока – способствовать применению ранее приобретенных знаний и навыков по теме «Средства массовой коммуникации» в устной диалогической речи, задания и упражнения были подобраны таким образом, чтобы снять возможные коммуникативные трудности обучающихся.
Для решения затруднений с иноязычной коммуникацией у школьников и студентов, применяются коммуникативные упражнения, которые: «1) носят универсальный характер и достаточно эффективны при работе с текстом разных жанров; 2) предполагают многократное обращение к тексту, что позволяет обучающимся понять текст на смысловом уровне; 3) выполняя последовательно эти упражнения обучающийся поднимается на достаточно высокий уровень понимания прочитанного, что исключает необходимость в открытом контроле» [1, с. 375]. В научно-педагогической литературе отмечается, что применение различного сопроводительного материала на уроках английского языка способствует активизации познавательной деятельности школьников, лучше погружает их в языковую среду [3; 4]. Для достижения данной цели были продуманы этапы и виды речевой деятельности, как учителя, так и учащихся. На занятии был использован иллюстративный материал – презентация и оценочная карта учащегося, которая позволила каждому учащемуся на протяжении всего урока быть очень внимательным, выполнять все задания и оценивать результаты выполнения заданий по баллам.
О применении информационных и коммуникационных технологий в Российской школе речь шла задолго до появления пандемии весной 2020 года, и по этой тематике проведено большое число исследований (И.В. Абанкина, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Е.С. Полат, М.Л. Субочева). Как мы видим из результатов работы с обучающимися 8 класса, достижение поставленной цели (способствовать использованию ранее приобретенных знаний и навыков по теме «Средства массовой коммуникации» в устной диалогической речи) основано на включении учителя в подготовку данного занятия и задействовании всех механизмов развития педагогической деятельности. Учителем осуществляется непрерывная работа по подбору и актуализации учебного материала, а также сопроводительных обучающих инструментов к нему.
При изучении лексического материала по теме учащиеся почти всегда испытывают трудности в его практическом применении, как в монологической, так и диалогической речи. Для того, чтобы снять проблему дефицита лексического запаса перед выполнением последнего задания – составление диалогов по теме урока, восьмиклассникам были предложены следующие упражнения:
На уроке уделялось внимание повышению уровня владения базовой грамматикой – использование модальных глаголов can, must, mustn’t, should, shouldn’t. В соответствии с требованиями ФГОС на данном уроке учащиеся показали коммуникативные умения работы в паре и в группе. Проблемный характер обсуждаемой темы на уроке был представлен вопросно-ответным упражнением – Что следует помнить при использовании интернет ресурсов? Какие сайты посещать? Как избежать вредоносных сайтов? В каких целях пользоваться интернет ресурсами? Отвечая на данные вопросы, учащиеся решали проблему правильного и безопасного использования интернет в современном мире.
В конце урока была организована рефлексия, самооценка учащимися своей учебной деятельности, были подсчитаны баллы по заданиям. Каждый обучающийся получил оценку после проверки оценочных карт. Данный урок достиг своей цели. Диалоги, представленные парами, были оценены очень высоко. Таким образом, поставленная коммуникативная задача была решена с помощью следующих заданий (выборка):
Evaluation card
Ex. 1
Answer the questions!
Where are these people working?
What are they using computers for?
Score: 5/_____
Ex. 2
Complete the definition.
A computer network is ______________________________________________
Score: 1/_____
Ex. 3
Match the words to their meanings below.
1. Software 5. Share files and resources 6. Plagiarism 7. Passwords 8. Computer viruses | machines and devices a computer uses |
Score: 8/_____
Ex. 4
Mark sentences as True or False.
1. Many business people and students use computer networks.
2. Network users have to share a computer.
3. The computers are connected with software and hardware.
4. Network users cannot print documents or send messages.
5. All network users share the same password.
6. All the information on the internet is copyrighted.
7. Network users have to ask before installing a new program.
Score: 7/_____
Ex. 5
Chose the right verb
Score: 6/_____
When using a computer network ….
you should …….
you shouldn`t ……
Score: 7/_____
Total score: ___________
___________________________________________________________
“34-32” – Excellent (5)
“31-30” – Good (4)
“29-24” – Satisfactory (3)
< “24” – Try again
Осуществление саморефлексии помогает обучающимся уточнить ход решения сложных грамматических, либо лексических, смысловых вопросов, заполнить скорректированной информацией пробелы в знаниях. В то же время, составление учителем технологической карты урока требует от педагога повышенного внимания к деталям, учёта специфики преподавания в том или ином классе и т.д. Включение в неё основной цели и задач (образовательных, развивающих, воспитательных) подразумевает отражение планируемых результатов обучения (предметных, личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Технологическая карта урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС
Учебный предмет: английский язык.
Класс: 8Б класс.
Тема урока: «Using a Computer Network». “ Использование Компьютерной сети Интернет ” (Последний урок в рамках темы «Means of communication»)
Тип урока: Урок развития умений диалогической устной речи.
тема урока | описание | |
оборудование/ средства обучения | Компьютер с проектором, интерактивная доска, презентация для ИД в программе SmartNotebook «Computers in our life», карточки оценивания для каждого учащегося (Evaluation cards), аудиофайл (упр.3 стр.119 в учебнике), доступ к интернету (интерактивное задание по ссылке https://quizlet.com/214917078/match), наглядный материал для оформления доски(полезные слова и речевые клише к уроку). | |
цель/ задачи | Цель урока: способствовать использованию ранее приобретенных знаний и навыков по теме «Средства массовой коммуникации» в устной диалогической речи. Задачи урока: Образовательные: Развивающие: Воспитательные: | |
Планируемые результаты | ||
предметные | - совершенствование произносительных и аудитивных навыков речи, практических умений использовать полученные знания; - развитие навыка диалогической речи по образцу - совершенствование навыков просмотрового чтения -совершенствование грамматических умений в использовании модальных глаголов can/could//should/ shouldn’t | |
личностные | -формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку -осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; -стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; -развитие таких качеств личности, как целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность; | |
познавательные | -самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи необходимую информацию из учебного материала; -выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), выбирать основания для сравнения, классификации, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений; -составлять таблицу, сортируя лексический материал по группам; -преобразовывать информацию из одной формы в другую: обобщать информацию табличного формата + план в текстовый материал при построении диалога (по образцу); | |
регулятивные | -определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления; -составлять план выполнения учебной задачи под руководством учителя; -провести взаимопроверку и самопроверку самостоятельной работы; -оценивать ход и результаты выполнения учебной задачи; -критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы. | |
коммуникативные | -четко и ясно выражать свои мысли; -отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее; -учиться критически относиться к собственному мнению; -слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою; -организовывать учебное взаимодействие в группе . | |
Таким образом, в оценочной и технологической картах урока иностранного (английского) языка для 8-го класса средней общеобразовательной школы №51, наглядно представлен алгоритм по актуализации имеющегося учебно-методического сопровождения учебного процесса, относящегося к конкретному измеримому результату обучения.
Список литературы
1. Боброва, Г.Н., Колбасова И.В. Технология использования коммуникативных упражнений для развития умений чтения текстов разных жанров на уроках английского языка. – В кн: Инновационные технологии обучения иностранному языку в вузе и школе: реализация современных ФГОС: сборник научных трудов по материалам Четвёртой Международной научно-практической конференции (г. Воронеж, 19-20 февраля 2019 года): в 2 ч. / [отв. ред. М.В. Щербакова]; Воронежский государственный университет. – Воронеж: ВГУ. – 2019. – С. 365-376.
2. Буланкина, Н.Е. Профессиональный рост учителя-гуманитария в контексте теории культурного самоопределения личности. Педагогический ИМИДЖ. 2018. №3(40). С. 9-15.
3. Буланкина, Н.Е., Мишутина, О.В. Дидактика культурного самоопределения личности: междисциплинарный подход в гуманитарном образовательном пространстве педагогического университета. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2017. – №5(114). – С. 5-11.
4. Голдобина, О.В. Технология коллажирования на уроке английского языка. – В кн.: Обучение иностранным языкам – современные проблемы и решения: сборник материалов I Международной научно-практической конференции имени Е.Н. Солововой [5-6 ноября 2019 года] / под ред. М.А. Буровой, А.Е. Буровой и др. – Обнинск: Титул, 2020. – С. 138-142.
5. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Когнитивная модель грамматической компетенции учащихся // Язык и культура. – 2014. – №2(26). – С. 134-145.
6. Наумова, О.В. Развитие методики преподавания иностранных языков: обзор основных направлений. В сб.: Лингвистика и методика преподавания иностранных языков / Под ред. Дыбо А.В. – М, 2014. – Том 6. – С. 153-190.
7. Ферапонтов, Г.А. История социокультурного и кросс-культурного контекстов гражданского воспитания // Образование и наука. – 2005. - №6. – С. 37-46.