«Формирование морфологической стороны речи
у детей дошкольного возраста»
Аннотация: в статье предпринята попытка изучения проблемы усвоения морфологического строя речи, как одной из важнейших форм развития речи детей, поскольку познание окружающей действительности выражаются, прежде всего, в грамматических категориях. Формирование морфологического строя речи влияет на общее развитие ребенка: развивается логическое мышление, последовательное обобщение, морфологические признаки и категории. Своевременное формирование морфологического строя языка ребенка является важнейшим условием его речевого и психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
Проблематика данного исследования обусловлена необходимостью изучения особенностей морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста, что поможет создать предпосылки для осмысленного усвоения педагогических знаний о данной проблеме, и впоследствии обеспечит эффективность их применения в практике дошкольного учреждения. На современном этапе развития науки наблюдается повышенный интерес исследователей к проблемам формирования морфологического строя речи дошкольников, который особенно важен для становления полноценной языковой личности (А. Н. Гвоздев, Т. А. Ладыженская, А. А. Леонтьев, С. Н. Цейтлин, Д. Б. Эльконин). Проблематика формирования морфологического строя речи у детей дошкольного возраста освещалась в трудах таких авторов, как: М.М.Алексеева, А.М.Бородич, В.В.Гербова, А.В.Захарова, И.В.Колосова, А.Г.Тамбовцева, Е. В.Усольцева, В.И.Яшина и т.д.
Грамматический строй языка в себя включает три стороны речи:
Морфология – это системасклоненийитрадиционных словоизменения. Синтаксис – это многообразие методов построения всех видов – сложных и простых – предложений. Словообразование – это способы и средства словообразования.
Морфологическая сторона речи – одна из основных форм развития речи ребёнка, так как отношения и связи в окружающей действительности выражаются в грамматических категориях. Морфология – это составляющая грамматики (наряду с синтаксисом), это грамматическое учение о слове: учение о структуре слова, формах словоизменения, способах выражения грамматических значений, учение о частях речи и присущих им спо-собах словообразования.
В настоящее время в дошкольных учреждениях России ведется систематическая и последовательная работа по формированию морфологических навыков, поскольку в течение всего дошкольного возраста имеет место быть несовершенство и неоформленность морфологической стороны речи ребенка. Морфологические ошибки связаны с ненормативным образованием форм словообразования и употребления различных частей речи. Для цели развития личности ребенка и для правильного сочетания грамматических и морфологических категорий, необходимо обучать правильному формообразованию слов и словосочетаний.
Настоящая статья посвящена игровым методам формирования морфологической стороны речи дошкольников. Выбор именно этого метода обусловлен тем, что дошкольное детство – это период игры. В этом возрасте ребенок все стремится познать через игру. Игра – это отражение детьми взрослого, реального мира. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном учреждении. В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми. Дидактические игры разнообразны по содержанию, по форме организации, по виду обучающих задач. В педагогике существует различные взгляды на классификацию дидактических игр. И, конечно же, важным моментом является руководство дидактическими играми, используемыми в работе с детьми дошкольного возраста, со стороны педагога.
Для достижения цели по усвоению морфологического строя речи у дошкольников решаются задачи по рассмотрению понятия морфологической стороны речи; выделению особенности формирования морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста; выделению возможности методик формирования морфологической стороны речи дошкольников; предложить комплекс игр и упражнений по развитию морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста.
Методы, позволяющие решить данные теоретические задачи: анализ научной педагогической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта.
Грамматический строй речи – это умение изменять и образовывать слова, правильно произносить окончания слов, согласовывать слова в предложениях, пользоваться в речи предлогами. Своевременное формирование грамматического строя ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития.
Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов деятельности детей. Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, прежде всего, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, наличие активной речевой практики, состояние нервной системы ребенка. Понять речь окружающих, выразить собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем речи.
Л. С. Выготский, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, Д. Б. Эльконин и другие ученые говорят о том, что нарушенное овладение грамматической системой языка существенно затрудняет коммуникативную деятельность дошкольника при общении со сверстниками и взрослыми. Все это негативно сказывается на формировании познавательной деятельности, тормозит овладение нормами и правилами устной и – в дальнейшем – письменной речи.
Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис - словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование - образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.
Морфология как лингвистическая дисциплина включает два основных раздела: учение о словообразовании; учение о словоизменении.
Морфологический строй речи детей усложняется на протяжении всего дошкольного периода. Значительное место занимают существительные и глаголы, тем не менее, в процессе речевого развития детей растет использование других частей речи - имен прилагательных, наречий, числительных и местоимений.
Раньше всего дети начинают с понятий единственное и множественное число. Труднее всего усваивается род существительных, потому что здесь не работает аналогия, которая с легкостью используется взрослыми. Сложно разобраться с окончаниями существительных в различных падежах. Наибольшие сложности порождает применение родительного падежа множественного числа.
Многочисленные словообразования и словоизменения происходят при помощи приставок, суффиксов. Первыми подхватываются суффиксы, приводящие к уменьшительно-ласкательным обозначениям. Особенно трудно осознается определение детенышей животных.
При работе над прилагательными детей знакомят с тем, как согласуются слова в роде, числе, падеже, прилагательные в полной и краткой формах, в разных степенях сравнения.
Формирование морфологической речи детей необходимо начинать как можно раньше. Существует несколько подходов в данном вопросе. Первый представлен трудами А.М. Бородичи О.И. Соловьевой – морфологический, создающий акцент на корректировке грамматических ошибок и утверждении сложных грамматических форм. Второй (А.Г. Арушанова, Л.П. Федоренко) делает акцент на обогащении речи ребенка грамматическими конструкциями и формами, на освоение всего имущества грамматических средств языка.
Также большое значение в формировании морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста имеет использование дидактических игр. Дидактическая игра занимает существенное место в жизни детей дошкольного возраста. Задача игры – упростить переход к обучению.
Дидактические игры, направленные на развитие морфологии детей старшего дошкольного возраста, созданы на более сложном лексическом материале.
Сначала у детей среднего дошкольного возраста усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).
В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно
Особенности формирования морфологической стороны речи у дошкольников заключаются в постепенном формировании мышления, навыков словоизменения с помощью разных суффиксов, рода падежей, числа, а также устойчивости внимания, конструктивного мышления.
Изучение уровня развития морфологической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста рекомендуется проводить по двум направлениям: грамматика и морфология. Для данного возраста подбираются простые задания.
Для оценки грамматических навыков рекомендуется выявление умений по образованию детенышей животных во множественном и единственном
числе (барсук, барсучиха, кошка- котята и т.д.); по согласованию имен существительных и прилагательных в одном роде и числе (маленького котенка, пушистый хомячок и т.д.); а также совместного составления простых предложений по предметным картинкам (девочка гуляет, солнышко светит, мальчик бегает и т.д.).
Для оценки уровня сформированности морфологической стороны речи у детей старшей группы можно воспользоваться следующими заданиями.
«Продолжи предложение».
Для сформированности морфологической стороны речи у дошкольников подготовительной группы необходимо использовать упражнения, направленные на определение правильности сформированности следующих умений: образования глагольных форм; образования степеней сравнения прилагательных; образования падежных форм личных местоимений; образования падежных форм существительных; отнесения существительных к соответствующему роду; образования форм множественного числа существительных.
Изучение морфологической стороны речи дошкольников из подготовительной группы проводится по следующим параметрам:
Б) В обследование словообразования входило:
Таким образом, используя предложенные игры и задания, мы можем оценить состояние морфологической стороны речи, определить несформированность компонентов грамматического строя речи, определить направления работы по формированию морфологической стороны речи дошкольников.
С учетом принципов и направлений педагогической работы нами был предложен комплекс игр и упражнений по развитию морфологической стороны речи у дошкольников.
Подбор игр и упражнений осуществляется с нарастающей сложностью, с учетом уровня сформированности морфологического строя речи.
Первая серия игр и упражнений направлена на развитие словообразование у детей дошкольного возраста (Игра «Ласковые имена», Упражнение «Назови профессию», Игра: «Помоги найти маму» и другие).
Вторая серия упражнения направлена на развитие словоизменения у детей дошкольного возраста (Игра «Что спрятано?». Игра «Я нарисовал», Игра» Покормим животных», Игра «Парные картинки» и другие).
Третья серия игр и упражнений направлена на развитие структуры речевых высказываний у детей дошкольного возраста (Игра «Путаница», Игра «Закончи предложение», Игра «Почемучка» и другие)
Например, для детей дошкольного возраста со средним уровнем морфологического строя речи рекомендуется подбирать упражнения на дифференциацию единственного и множественного числа существительных, с чередованием согласных, использовании продуктивного окончания и т.д. Упражнения на согласование прилагательных с существительными, замены семантически близких глаголов и т.д.
В частности для детей дошкольного возраста со средним уровнем сформированности морфологической стороны речи можно рекомендовать использование следующих упражнений: «Какие бывают иголки», «Как сказать по-другому?», «Разложи продукты по своим местам», «Один - много», «Чего не стало?», «Назови ласково», «Расскажем про белочку» и другие.
Для детей дошкольного возраста с низким уровнем сформированности морфологической стороны речи можно рекомендовать использование следующих упражнений: по развитию дифференциации единственного и множественного числа существительных; согласовании прилагательных с существительными в роде и числе; дифференциацию глаголов единственного и множественного числа и т.д.
На наш взгляд использование сформированного комплекса игр и упражнений в деятельности педагогов ДОУ будет способствовать повышению эффективности процесса формирования морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста.
Список использованных источников:
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. – 400 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.
3. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка / А.Н. Гвоздев. - М.: АПН РСФСР, 1949. – 268 с.
4. Градусова Л.В. Левшина. Н.И. Дементьева И.С. Диагностик а речевого развити я детей дошкольног о возраста: учеб. пособие / под ред. Л.В. Градусовой. - Магнитогорск : МаГУ, 2010.-96 с.
5. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Академия, 2000
6. Сохин, Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребёнком грамматическим строем в свете физиологического учения И.П. Павлова / Ф.А. Сохин // Советская педагогика. -1975. - №7. - С. 42-55.
7. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. метод. пособие для воспит. дошк. образоват. учрежд. / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Владос, 2008. – 287 с.
8. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2005. – 384