Пинигина Ирина Владимировна, социальный педагог
МДОУ «Детский сад «Родничок» г. Надыма»
Развитие и укрепление детско-родительских отношений посредством применения метода правополушарного рисования в совместной деятельности родителей с детьми.
В современных условиях, при повышенной занятости родителей, а также неблагополучия в семьях, участие родителей в воспитании и развитии детей сводится к минимуму. Дефицит во времени, в общении, в продуктивном совместном времяпровождении приводит к тому, что нарушаются детско-родительские отношения.
Еще больше затрат времени и энергии требуют от родителей дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, либо, которые имеют проблемы в воспитании. Ученые отмечают, что развитие детей с ОВЗ, детей-инвалидов и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в большой степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от адекватного участия родителей в его физическом и нравственном становлении, правильности их воспитательных воздействий. Отмечается, что семейная социализация таких детей во многом зависит от качества детско-родительских отношений. Гармоничные, соответствующие возможностям и потребностям ребенка такие взаимоотношения являются необходимым условием формирования у него готовности и способности к относительно самостоятельной жизни, а также уменьшают риск социальной дезадаптации в дальнейшем.
Для ребенка дошкольного возраста семья и детский сад - два значимых воспитательных компонента, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. И только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Для достижения положительного результата в работе с этими семьями важно оптимизировать и укреплять детско-родительские отношения. Как показала практика работы с семьями более эффективным методом является метод правополушарного рисования.
Правополушарное (интуитивное) рисование – метод создания рисунков, основанный на активизации работы правого полушария головного мозга.
Метод не только раскрывает истинный потенциал ребенка и помогает ему легче усваивать материал, но и бережет от перегрузок и стрессов. Занятия интуитивным рисованием позволяют раскрыть творческий потенциал любого человека, в том числе ребенка с ОВЗ.
Данный метод - это не только и не столько обучение изобразительному искусству, скорее психологический тренинг, позволяющий раскрепоститься, раскрыться, снять барьеры, сковывающие индивидуальность и творческие возможности личности.
Отличительными чертами метода являются упражнения:
Польза данного метода:
- Повышение самооценки. Живопись — это диалог внутреннего «Я» с миром. Рисуя, человек демонстрируют свой внутренний мир, а получая положительные отклики на произведения, обретает уверенность в себе.
- Развитие когнитивных функций. Любое рисование, в том числе правополушарное, улучшает восприятие, зрительную память и мелкую моторику.
- Расслабление. Рисование — прекрасное хобби как для взрослых, так и для детей. Когда на белом листе «оживает» созданный тобой мир, тревоги и проблемы улетучиваются.
- Развитие воображения. «П-режим» снимает барьеры, отпускает фантазию в полёт, отвлекает от рутины и помогает взглянуть на вещи с другого ракурса.
Данный метод мы применяем в совместной деятельности родителей и детей потому как совместная деятельность является полезным и интересным методом сплочения детей и родителей.
Совместная деятельность детей и родителей формирует хорошие доверительные отношения, формирует умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес к работе. Взрослые, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира.
Благодаря такой терапии можно выявить скрытые проблемы и решить очевидные.
Продолжительность каждого занятия — 45-60 минут, в зависимости от темы и целей, а также количества участников и их работоспособности. Оптимальное число участников в группе 4-6 детско-родительских пар. Большое значение придаётся эмоционально окрашенным упражнениям, позволяющим актуализировать ранние чувства, стать ближе и понятнее друг другу, а творческие задания способствуют ощущению особой радости от совместного созидания, открытия новых граней. Каждое занятие, кроме процесса рисования, включает в себя игры и упражнения, направленные на самопознание, самораскрытие, самопрезентацию, развитие коммуникативных навыков, снятие психоэмоционального напряжения.
Структура занятия.
Вводная часть
В начале каждой встречи педагог обязательно приветствует всех собравшихся и проводит ритуальные игры-приветствия («Здравствуйте», «Волшебный клубок», «Ласковое имя» и подобные), которые позволяют создать положительный эмоциональный фон, снять напряжение, почувствовать себя безопасно и комфортно, настроиться на дальнейшее взаимодействие в группе.
После приветствия следуют игры увлекающие детей и родителей, такие как «Волшебное зеркало», «Море волнуется раз...», «Повтори движение», «Ручеек» и многие другие. Их особенностью является то, что в эти игры дети и родители играют вместе, на равных. Таким образом, для родителей открывается возможность научиться взаимодействовать с ребенком в игре, встать на его позицию, через совместную деятельность понять его чувства и переживания.
Основная часть
После игр обязательно идет продуктивная деятельность детей и родителей - совместное правополушарное рисование. Материалы для работы готовятся заранее. В своей работе мы используем бумагу, гуашь, кисти, мольберты. Каждому участнику предлагается нарисовать картину выбрать цветовую гамму по своему настроению. В процессе рисования используются такие способы как рисование совместно на одном листе, на разных листах, совместно одной кисточкой или разными кисточками, рисование ладошками, пальчиками и др.
Совместная деятельность способствует созданию позитивного психологического настроя; дает возможность почувствовать общность группы и каждой семьи в отдельности; содействует релаксации детей и родителей; знакомит родителей с вариантами занятий дома с ребенком.
Заключительная часть
Проведение коротеньких игр-прощаний, позволяющих закрепить положительный эмоциональный фон. В конце каждой встречи важно дать прочувствовать родителям и детям обратную связь. Для этого необходимо проговорить, в какие игры сегодня играли, что рисовали, в чем были трудности и что больше всего понравились.
Важно остановиться на рефлексии родителей, обсудить, что чувствовали родители, взаимодействуя с ребенком. Необходимо дать возможность родителям ответить на вопросы: что лучше всего удалось сегодня, что особенно порадовало их и т.д.
Начало и заключение встреч должны быть ритуальными, чтобы сохранилось ощущение целостности и завершенности занятия.
В моменты специально организованного взаимодействия между родителями и детьми происходят положительные изменения в отношениях. Ребенок начинает чувствовать, что он нужен и его понимают. Родители начинают осознавать важность взаимодействия в период дошкольного детства. Детско-родительские отношения приобретают конструктивный характер, это особенно важно именно в дошкольный период, на первоначальном этапе развития личности.
В системе детско-родительских отношений родитель является ведущим звеном, и от него, в большей мере зависит, как складываются эти отношения. Формирование навыков сотрудничества в диадах «родитель — ребенок» представляется одной из ведущих задач в работе по развитию и укреплению детско-родительских отношений.
Эффективность совместной деятельности родителей и детей достигается за счет учета факторов (художественной экспрессии, психотерапевтических отношений, вербальной обратной связи), а также при соблюдении принципов (активности, партнерства, ориентации на саморазвитие).