“Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
Игра –это огромное светлое окно, черезкоторое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.”
В.А. Сухомлинский.
Введение.
Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того факта, что современные дети должны знать и уметь много больше чем их сверстники 15-20 лет тому назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения, развития и воспитания ребенка.
Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, накопления информации, экспериментировании и применении полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности.
В последнее время в педагогике, так же, как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение и в самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. “Не умел” – “Умею», «Не мог” – “Могу”, “Был” – “Стал”.
В связи с этой направленностью педагогической практики в настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру, игровую деятельность, игровые формы, приемы.
С чем же связан повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе?
В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между взрослым и ребенком.
Изменение и повышение уровня культуры общения взрослого с ребенком- дошкольником в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности дошкольников, стимулирования их интереса к познанию.
Кроме того - реализация в образовательной практике основной идеи дошкольной системы образования в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами.
В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
1.Научно-практические основы дидактических игр
Наряду с различными методами и приемами, а также использованием разнообразия дидактических материалов, одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному материалу является дидактическая игра.
Еще К.Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности, игры в серьезный учебный труд детей. Это позволяет организовать и сделать более продуктивной работу дошкольника.
Обучение детей играть и играя считать, решать, строить, конструировать обеспечивает воспитание тех необходимых качеств, которые нужны ребенку в процессе обучения. Интерес к игре, к занимательному занятию, произвольное внимание, целенаправленность деятельности, стремление к достижению поставленных целей постепенно переключаются на занятия.
Первоначально эти занятия содержат некоторые элементы знакомых ребенку игр, чем старше ребенок, тем этих элементов становиться меньше. Воспитатель привлекает новые средства пробуждения, сохранения и расширения познавательных интересов, чего нельзя сделать без обучения ребенка умению пользоваться дидактическими играми на начальных этапах обучения. Вначале ребенок заинтересовывается игрой, а затем и тем материалом, без которого невозможно учувствовать в игре.
«Потребность в игре и желание играть у детей необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач. Игнорирование этих потребностей в учебно-воспитательной работе означало бы игнорирование особенностей развития ребенка» (К.Д.Ушинский).
В игре удается привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях их не интересуют, и на которых не удается сосредоточить внимание. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для данной категории детей. Дидактические игры позволяют установить преемственность между воспитанием ребенка в дошкольном возрасте в детском саду или в семье, где преобладающее место в его деятельности занимала игра.
По словам К.Д. Ушинского ценность дидактических игр в процессе обучения заключается в том, что они создают в обучающих целях, служат воспитанию и развитию детей.
Дидактические игры позволяют обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к математическому заданию, которое заложено в содержании игры. Внимание ребенка приковано к игре, к выполнению игровых задач, а между тем он преодолевает трудности математического характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку, учиться оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание детей на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Дидактическая игра будит детское воображение, создает приподнятое настроение, так как она доступна и понятна ребенку.
Дидактические игры позволяют индивидуализировать работу на занятиях, давать задания, посильные каждому ребенку, с учетом его умственных и психофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребенка.
В играх, особенно коллективных, формируются и качества личности детей. Они учатся учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, у них развивается чувство ответственности, воспитываются воля и характер.
Дидактическая игра с обучающей задачей, облеченной в игровую, занимательную форму, привлекла к себе внимание видных зарубежных и русских педагогов еще на заре зарождения теории и практики обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Эдуард Сеген (1812 - 1880), Декроли (1871 - 1932), Мария Монтессори (1870- 1952), Блехер Ф.Н. (1945), Сорокина А.И. (1982) и многие другие широко использовали игры и подчеркивали их огромную роль в воспитании и обучении детей, особенно такие, которые испытывают трудности в обучении. Они смотрели на игру не как на развлечение или забаву, а видели в ней большой труд детей, требующий напряжение всех духовных и физических сил. Игру они считали самым точным показателем проявления детских способностей, возможностей.
Создалась целая система игр, направленных на развитие внешних чувств. Таковы игры, созданные Э. Сегеиом, Декроли, Монтессори. Но, несмотря на то, что они создавались с целью и развития внешних чувств, с их помощью развивалось и внимание, и наблюдательность, и память детей. Эти игры служили подготовительной ступенью к развитию их интеллектуальной деятельности.
Педагоги видели в игре источник физического и психического развития ребенка, могущественный фактор, способствующих развитию и упражнению всех детских способностей. Они считали, что игра оказывает благотворное влияние в первую очередь на развитие внешних чувств: прения, слуха, моторики. В игре все внешние чувства упражняются, а, следовательно, игра действует на них развивающее. В игре получают развитие такие интеллектуальные процессы, как память, мышление, воображение. Все высшие чувства находят в играх благодатную почву для своего ребенка.
Особенно высоко ценились игры с красочным дидактическим материалом, игрушками, картинками, на которых изображались предметы окружающей ребенка действительности. Такие игры особенно увлекали детей и побуждали детей к изучаемому материалу.
При отборе игр принимались во внимание коррекционные цели обучения, учет особенностей развития детей дошкольного возраста, а также детей, испытывающих трудности в обучении математике, потенциальные возможности и положительные качества личности тех, которые индифферентно относятся к учению вообще и к математике в особенности.
2. Значение дидактической игры для
«Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольников, плохо усваиваются детьми и не имеют отношения к умственному развитию» (В.А.Сухомлинский).
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время дидактическая игра – средство обучения, поэтому может использоваться при усвоении любого программного материала. Основная цель игры - поднять интерес детей к познанию и тем самым повысить эффективность обучения. Важно помнить, что игра влияет на развитие обеих частей мозга. Ибо за грамматику, логику, лексику, анализ и математику отвечает левое полушарие, а за интуицию, ритм, фантазии и эмоции – правое.
Основное отличие дидактической игры от прямого обучения в том, что именно результат привлекает ребенка, делает для него выполнение действия по правилам интересным, увлекательным. Усвоение знаний выступает в этом случае как побочный эффект.
Дидактические игры и игровые приемы при постановке учебных задач можно назвать игровыми формами обучения. Их использование для подго-товки старшего дошкольника к систематическому обучению, к переходу в другую образовательную среду состоит в том, чтобы облегчить переход к учебным задачам, представленным в «чистом виде», сделать его постепенным.
Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а вторая – игровая, ради которой действует ребенок.
Современная дидактика рассматривает дидактическую игру как специфический, полноценный и достаточно содержательный для детей вид деятельности. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.
Обучающая задача, поставленная в игре, имеет для ребёнка явные преимущества. В ситуации игры дошкольнику понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый замыслом игры, как бы не замечает, что он учится, хотя при этом он постоянно сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и способов действия.
Цель игры всегда имеет два аспекта:
В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или способностей ребенка.
Чтобы дидактическая игра оставалась игрой, а не превращалась в усвоение знаний и умений, она должна обязательно включать:
Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других – иные. Благодаря тому, что дидактическая игра является активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях. Кроме того, многие игры учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение детей, развивает их творческие возможности и способности.
3. Классификация и виды дидактических игр
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя.
В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая
классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:
Иногда игры соотносятся с материалом:
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение,
познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.
В различной научно - практической и методической литературе условно выделяется несколько видов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности детей.
Игры-путешествияимеют сходство со сказкой, ее развитием,
чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что- то узнать, чему-то научиться.
Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.
В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть “зовущие слова”, вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия можно включать песню, загадки, подарки и многое другое.
Игры-порученияимеют те же структурные элементы, что и
игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: “Помоги Буратино расставить знаки препинания”, “Проверь домашнее задание у Незнайки”.
Игры-предположения“Что было бы...?” или “Что бы я сделал...”, “Кем бы хотел быть и почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.
Игровая задача заложена в самом названии “Что было бы...?” или “Что бы я сделал...”. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей
целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные.
Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: “Кто быстрее сообразит?”.
Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое.
Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.
В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.
Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание — это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры - загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы(диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.
Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит “на поверхности”: его нужно найти, добыть—сделать открытие и в результате что-то узнать.
Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально - мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое
значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень
воспитанности.
Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.
Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в “чистом” виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.
4. Организация и проведение дидактических игр.
Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:
единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.
тему, элемент соревнования, загадку, путешествие в сказку и многое другое. Это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая
впечатлениями работа детей на занятии.
деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.
своих лучших, и не лучших качествах.
5. Помните: игра отличается от основной деятельности тем, что главным в ней является процесс, а не результат. Организуйте интересную запоминающуюся игру – и ваши цели будут достигнуты.
В системе дошкольного образования я работаю с 1991 года. Воспитательно-образовательную работу осуществляла в основном в старших группах дошкольников. Проработав более 10 лет в системе дошкольного образования имею хорошую теоретическую и методическую подготовку. Знаю возрастные психологические особенности ребенка, понимаю значимость профессии воспитателя в современных условиях. На протяжении многих лет строю свою работу на основе развивающего обучения и личностно-ориентированного подхода к ребенку, что позволяет мне применять различные педагогические методики, включать в свою работу новые, современные педагогические технологии, формировать взаимоотношения детей в коллективе группы, выстраивать взаимодействие с родителями. Ориентируясь на результаты развития детей и запросы родителей считаю в своей работе главным решение общих задач, это:
Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы не менее опасной с моей точки зрения, чем экологическая. Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей, а ведь участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых оно благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, живет в культурной, здоровой обстановке. Нарушение такого влияния искажает его речевое развитие.
Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет и математика. В настоящее время в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела.
Остановлюсь более подробно на втором направлении своей работы с детьми и, в частности, на речевом развитии и математическом образовании детей старшего дошкольного возраста.
Почему эти проблемы волнуют меня больше всего– как это не печально все более актуальнее в нашем обществе и, особенно среди детей становится проблема развития речи в широком смысле понимания. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей. Сегодня, а тем более завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий.
Дети 4-5 лет пришедшие ко мне редко отвечали на вопросы, сомневались в своих ответах, внимание и память у детей слабо развита. Дети допускали ошибки в счете, не могли ориентироваться во времени, многие не знали геометрические формы. Как педагога меня это очень насторожило. Изучая новую литературу, я пришла к выводу, что, используя различные дидактические игры, занимательные упражнения я смогу исправить пробелы знаний у детей. Учитывая актуальность данной проблемы, мною было выдвинуто предположение: возможно ли через активное включение дидактических игр в во все виды организованной и самостоятельной деятельности, через вовлечение в этот процесс родителей воспитанников добиться видимых успехов в речевом и математическом развитии детей. Углубившись в работу, я ставила перед собой определенные цели: определить влияют ли специально подобранные дидактические игры на решение проблем детей моей группы, проверить на практике работы эффективность использования этого методического приема. И вот уже два года я углубленно работаю над темой «Дидактические игры в развитии детей». Пока делать определенные выводы еще рано. Но многое уже сделано и предстоит сделать еще.
В основе моей работы лежат педагогические технологии, на которых строится развитие детей по комплексной образовательной программы «Из детства в отрочество», в основе которой лежит латентное, реальное и опосредованное обучение.
ЛАТЕНТНОЕ (скрытое) обучение обеспечивается накоплением чувственного и информационного опыта. В моей группе оно организовано через обогащенную предметную среду, специально продуманную и ориентированную на самостоятельную интеллектуальную и продуктивную деятельность.
РЕАЛЬНОЕ (прямое) обучение происходит через специально организованную познавательную деятельность, ориентированную на проблемное (проблемно-поисковое) обучение.
ОПОСРЕДОВАННОЕобучение реализуется мною через педагогику сотрудничества: в игровых проблемно-практических ситуациях, совместном выполнении заданий с детьми, взаимообучении, в созданной педагогами и родителями детей игротеке и т.д.
Начинала я свою работу с накопления методического и дидактического материала по данному вопросу, одновременно приступив к изучению и изготовлению самих дидактических игр, к созданию картотек по видам и направленности дидактических игр и упражнений.
Небольшой опыт работы с дидактическими играми выявил то, что необходимо придерживаться некоторых правил в подготовке и проведении игр:
углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизации психических процессов – памяти, внимания, мышления и др.);
требованиям воспитания и обучения детей своей возрастной группы;
друг другу, другим;
осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;
При проведении игры следовать правилам:
(например, если кто-то из ребят подсматривает, когда нужно закрыть глаза).
Мера непосредственного участия воспитателя в игре
определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Подведение итогов игры - это самый интересный для детей и ответственный для меня момент так как по результатам, которые дети добились в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребятами, а я о решении поставленной перед ребятами задачи.
Созданная картотека многоцелевых игр для развития речи дошкольников помогает мне проводить целенаправленную работу по лексическим темам:
Используя в работе эти игры, дети пополнили словарь, работали над формированием звукопроизношения, учились и продолжаем работать над развитием связной речи, учатся точно выражать свои мысли, совершенствуют грамматический строй речи. Данные дидактические игры я использую для развития мышления детей, над способности сравнивать, группировать, классифицировать предметы, делать выводы, умения обобщать. При помощи этих игр идет развитие сенсорного восприятия, так как тренируют ребенка в узнавании характерных признаков предметов.
Имеется в группе картотека игр, способствующих развитию словаря: «Домино», «Забытое слово», «Парные картинки», «Угадай по описанию», «Ассоциации», «Лишнее слово» и т.д. По формированию звуковой культуры речи, например, «Кто в домике живет», «Найди пару», «Построим пирамиду», «Разложи правильно», «Куда спрятались звуки» и т.д. Игры на формирование грамматического строя речи: «Один и много», «Что за зверь», «Чего не стало» и т.д.
Все дидактические игры, имеющиеся в моей группе, и я и мои коллеги- воспитатели применяют в своей работе с детьми. Например, по теме «Рыбы» я бы советовала проводить дидактическую игру на развитие ассоциативного мышления. - Как вы думаете, если бы рыбки умели говорить, о чем бы они нам рассказали? (заслушиваются несколько рассказов детей).
Дидактическая игра «Кто больше назовет действий». ~ Что делает рыбак? (копает червей, насаживает наживку, ловит, ждет, вытаскивает рыбу...) — Что делает рыбка? (плавает, ныряет, выныривает, клюет, попадается на крючок...).
Дидактическая игра «Наоборот» очень нравится детям (можно проводить на прогулке). - Я скажу вам «плохо», вы ответите «хорошо»; я скажу вам «сладко», вы ответите «горько» и т.д.
По теме «Профессии» можно проводить игру «Кому что нужно для работы» (на столе лежат предметы, необходимые людям разных профессий, дети поочередно берут любой по выбору предмет и рассказывают, человеку какой профессии он необходим, что им делают).
Для закрепления темы «Транспорт» хорошо проводить дидактическую игру «Попробуй, отгадай». Дети делятся на две команды. Одна сочиняет загадки о транспорте (не называя, дети описывают вид транспорта), а другая отгадывает. Затем команды меняются.
Для закрепления правил Дорожного движения проводится дидактическая игра «Продолжи предложение». Воспитатель начинает, дети продолжают:
Очень нравиться детям играть в дидактическую игру «Назови ласково» о домашних помощниках.
- У меня есть пылесос, а у вас? - пылесосик;
Хорошо развивается речь в дидактической игре «Расскажи о собеседнике». Воспитатель произносит: «Внимание, внимание, в магазине потерялся мальчик пяти лет. Он среднего роста, у него темные волосы и глаза. Он одет в синие шорты и белую рубашку, на ногах красные туфли». «Значит, - продолжает воспитатель, -чтобы найти человека, нужно точное его описание». Предложить детям разделиться на пары, внимательно разглядеть друг друга, заметить по возможности все особенности внешнего вида своего партнера. Теперь отвернитесь друг от друга и попытайтесь вспомнить и описать словами внешний вид и черты лица вашего партнера. Сначала рассказывает одна пара, затем другая и т.д. Домашнее задание - описать любого члена своей семьи.
Для развития связной речи хорошая игра «Зоопарк». Дети садятся в круг, подучая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать свое животное, не называя его, по такому плану: 1. Внешний вид. 2. Чем питается. Для игры можно использовать «Игровые часы»: вначале крутят стрелку, на кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяя ют, кто должен отгадывать описываемое животное.
«Назови три слова» (активизация словаря). Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задается вопрос. Нужно, делая три шага вперед, давать с *—н"— шагом три снова - ответа» не замедляя ходьбы. Например,
На развитие фонематического слуха: «Подбери рифму». Воспитатель объясняет, что все слова звучат по-разному, но есть среди них и такие, которые звучат немножко похоже. Предлагает помочь подобрать слово. - По дороге шел жучок, Песню пел в траве... (сверчок). Можно использовать любые стихи или отдельные рифмы.
Дидактическая игра «Режим дня» - 8-10 сюжетных или схематических картинок о режиме дня. Предложить рассмотреть, а затем расположить в определенной последовательности и объяснить.
«Назови части предмета» (обогащение словаря, развитие умения соотносить предмет и его части). Воспитатель показывает картинкис изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т.д. I вариант: дети по очереди называют части предметов; II вариант: каждый ребенок получает рисунок и сам называет его части.
Из опыта работы можно сказать, что самое трудное в развитии речи дошкольников - это связная речь. Поэтому необходимо иметь в группах дидактические игры на развитие связной речи. Например, хочу предложить вашему вниманию дидактические игры «Придумай сказку» (мнемотехника) и «Времена года» (мнемотехника). Эти игры воспитатель может сделать сам, своими руками. (Наглядно показывается и рассказывается).
А также предлагается воспитателям рассмотреть другие дидактические игры, имеющиеся в группе: «Найди пару», «Рассели слова по домикам» и т.д. Игры для развития мелкой моторики рук (показ и объяснение).
Хочется надеяться, что предложенные игры пригодятся педагогам в работе и станут отправной точкой для их собственного творчества в создании игротек.
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это показывает и мой опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития связной речи ребенка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание различных видов творческих рассказов, освоение форм речи — рассуждения (объяснительная речь, речь доказательство, речь- планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок.
Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.
Но у меня особый интерес вызывают последние, т. к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога.
Диагностика умения составлять рассказы по картине и серии сюжетных картинок показала, что есть дети с низким уровнем умений по данному виду речевой деятельности (дети затрудняются в установлении связей, поэтому допускают содержательные и смысловые ошибки в рассказах; при рассказывании всегда требуют помощи взрослого; повторяют рассказы сверстников; словарный запас беден.
Большое кол-во детей со средним уровнем (в рассказах дети допускают логические ошибки, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников; словарный запас достаточно широкий.
И маленький процент детей, которые самостоятельны в придумывании рассказов, не повторяют рассказы других детей; имеют широкий словарный запас.