Гарифуллина Людмила Геннадьевна МБОУ «Устьвашская СОШ», Архангельская область, учитель начальных классов, высшая категория
Формирование читательской грамотности на уроках в начальной школе (слайд 1)
Что же такое функциональная грамотность? Слайд 2
Функциональная грамотность - это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах.
Одной из видов функциональной грамотности является читательская грамотность, которая является основой обучения.
Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие учащиеся уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов. Мы должны стремиться к такому результату.
У ребят младшего школьного возраста возникает большая трудность при выполнении ряда заданий, связанных с чтением и пониманием текста, выделением главной мысли, составлением плана, умением работать с таблицами, схемами, выделять информацию представленную в явном и неявном виде. Это сразу бросается в глаза при проверке и анализе ВПР в 4 классе.
Основы читательской грамотности формируются в начальной школе.
Какие же это умения? (слайд 3)
-потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития;
-готовность к смысловому чтению — восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации;
-способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей;
-ориентироваться в жизненных ситуациях на основе или с помощью различной текстовой информации
При высоком уровне сформированности читательской грамотности школьники владеют умением выделять главное, самостоятельно находить необходимые сведения, быстро перерабатывать научную информацию, использовать полученные знания в жизненных ситуациях - т.е. овладевают метапредметным умением – функциональной читательской грамотностью.
Какие трудности испытывают ученики начальных классов?
• находить в тексте конкретные сведения, представленные как в
явном, так и в неявном виде;
• связывать информацию из разных частей текста, в том числе
визуальную (фотографии, рисунки) в целостное сообщение;
• устанавливать последовательность событий; причинно-следственные связи;
• интерпретировать информацию из текста;
• использовать текст для доказательства своего мнения;
• понимать иносказательный смысл сообщения;
• выделять главное, определять основную мысль и тему высказывания;
• использовать информацию из текста для размышления о других
ситуациях, в том числе связанных с личным опытом.
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны быть сформированы специальные читательские умения. Можно выделить следующие этапы формирования умений по работе с текстом в начальной школе:
1 класс: учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс: учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.
3-4 классы: учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.
Хочу привести некоторые примеры заданий, которые я использую на уроках литературного чтения в начальной школе.
При работе с учебником «Литературное чтение»:
3 класс :
Куприн «Слон» (слайд 4)
1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Позволяет учить детей ориентироваться в тексте произведения.
Пример: Что случилось с Надей? Как выздоровела Надя? Куда ушёл папа?
Пример: Объясните, решение папы уйти из дома, не сказав куда и зачем?
Пример: Почему Надю не радует красивый заводной слон?
Ответ на данный вопрос необходимо подтвердить выдержками из текста.
Пример: Как вы думаете, как будут развиваться дальнейшие события? (И он исчезает. Громко хлопнув входной дверью)
(слайд 5) Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?". Вопрос следует начать со слова – предложи, предположи….
Пример: Как вы думаете, смогла бы Надя поправиться, если бы папа не привёл живого слона?
Пример: Дайте обсудим, что делали родители для выздоровления дочки, используя данные текста и свое мнение.
Различные творческие работы: написание сочинения – эссе, составления сказки, загадки и т.д.
При чем такая работа должна быть системной, я стараюсь уделять внимание на каждом уроке таким заданиям.
В 3 класс дети могут составлять вопросы по содержанию произведения. Сильные дети чаще составляют «толстые» вопросы.
На уроках окружающего мира работа по формированию читательской грамотности. (слайд 6)
Тема «Дорожные знаки»
Подумайте, какую «работу» выполняют дорожные знаки?
Прочитайте, а как об этом сказано в учебнике.
Аналогично разбираем группы знаков.
Полученные знания проверяем при работе в тетради. Кто затрудняется, можно пользоваться учебником. Учебник – помощник.
На уроках математики. (слайд 7,8, 9,10)
Читаем таблицы. Составляем задачи.
Краткая запись
Чтение числовых выражений
Русский язык
Технология
Изо (Слайд 11)
Сочетание рассмотренных приёмов и заданий работы с текстом, используя коммуникативно-деятельностный подход, позволяет эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений.
(Слайд 12) Важно помнить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от учителя, задача учителя, выступать организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда с уверенностью можно будет сказать словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами».