СЛАЙД 1 титульник
СЛАЙД 2
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов при организации детской деятельности с целью развития и поддержки инициативы у детей дошкольного возраста.
План семинара – практикума:
1.Этапы деятельности. Давыдова Е.А.
2. 1 Этап – мотивация Давыдова Е.А.
3. 2 этап - Осуществление планирования. Кайсарова Т.А.
4. 3 этап - реализация детского замысла. Сотатова С.М.
5. Рефлексия. Кильдигулова А.А.
СЛАЙД 3
Вступление
Перед каждым педагогом рано или поздно возникает вопрос- «Какая деятельность будет интересной для детей? Где много всего красочного? Или где сам воспитатель в эпицентре событий – объясняет, рассказывает, изображает?» Да, это может быть интересно детям. Но все же, интересно будет тогда, когда с детьми РАЗГАВАРИВАЮТ, интересуются их мнением, планами, идеями, когда их слышат и считаются с мнением каждого.
СЛАЙД 4
Главное при организации любой детской деятельности - это деятельностный подход. То есть осуществляя любое дело (деятельность) дошкольник, проживает несколько этапов, которые будут всегда, в любом деле, не смотря на его длительность и серьезность.
СЛАЙД 5
В ФГОС ДО (2.7) определены специфические виды деятельности дошкольников, наша задача создать такие условия, в которых дети смогут приобрести позитивный опыт эффективного проживания КАЖДОГО ЭТАПА ЛЮБОЙ деятельности.
СЛАЙД 6
Представляю вашему вниманию, этапы, через которые проходят любая детская деятельность.
1.Первый этап любой деятельности – мотивация. Ключевым для ребенка на данном этапе будет вопрос «Для чего мне это?»
2.Второй этап – осуществление планирования. Ключевым для ребенка на данном этапе будет вопрос «Как я это буду делать?»
3.Третий этап – реализация замысла «Я сделаю это сам!»
4. Четвертый этап – рефлексия (самоанализ) Ключевым для ребенка на данном этапе будет вопрос «Что и почему у меня получилось?»
Далее мы будем говорить о том, как лучше организовать каждый этап детской деятельности.
СЛАЙД 7
I этап - МОТИВАЦИЯ
СЛАЙД 8
На первом - мотивационном этапе, обычно педагоги применяют прием «Эмоционального крючка».
Как правило это:
- приход гостя;
- неожиданный стук в дверь;
- громкий звук (например, звук звонка, гудок паровоза и пр.);
- новый, необычный предмет.
Выполняли ли они свою задачу? Почти всегда. Дети действительно реагируют на такие «вбросы», их достаточно легко завлечь. А вот удержать внимание детей гораздо труднее.
Без какого элемента интерес детей к деятельности быстро иссякнет (без детской мотивации» или без «эмоционального крючка»? Однозначно без детской мотивации, т.е. без осознания личностно значимой задачи для каждого ребенка.
Задача педагога на мотивационном этапе – простая. Надо сделать так, чтобы дети захотели что-либо делать! И, оказывается, захотеть можно по - разному. В психологии принято выделять следующие виды мотивации человека.
СЛАЙД 9
Виды мотивации
Внешняя мотивация - обусловлена внешними для человека обстоятельствами (участие в соревнованиях, чтобы получить награду и т.п.).
Внешнею мотивацию можно поделить на:
- отрицательную мотивацию,
- положительную мотивацию.
Внутренняя мотивация — это мотивация, связана с содержанием деятельности (занятия спортом, потому что это доставляет положительные эмоции т.п.) Внутренняя мотивация - эффективная и стойкая.
СЛАЙД 10
Существует множество мотивационных ситуаций, например:проверить свою смекалку, пополнение развивающей среды «для себя», подготовка важного события, обнаружение в группе/ на участке «ненужных вещей», попробовать себя в разных профессиях: узнать интересно/легко или нет, найти сокровище, участие в конкурсе, приглашение в гости, проверить верно или неверно чье – либо предположение, убедить кого – либо в чем либо, рассказать о себе, готовим сюрприз, игра ради игры, научить того, кто не знает, дать «вторую жизнь» вещам.
СЛАЙД 11
Рассмотрим для примера мотивационную ситуацию:
«Обнаружение в группе ненужных вещей».
Педагог: «Ребята, сегодня в центре исследования и экспериментирования, я нашла пластиковые стаканчики, они занимают место. Как вы думаете, нам их выкинуть? Или они могут для чего – то пригодиться? Какие будут идеи?
В конце взаимодействия, педагог может задать рефлексивные вопросы детям:
Зачем мы этим занимались?, Может просто нужно было выкинуть? Как мы помогли природе?
Отвечая на такие вопросы, дети смогут прийти к выводу: Прежде чем что-то выкидывать, нужно подумать, как эту вещь можно еще использовать.
СЛАЙД 12
В процессе обсуждения мотивационной ситуации дети начинают высказываться. Педагог должен быть готов к тому, что высказывания детей будут разными.
Педагог может поддержать эффективное предложение фразами:
-Прекрасная мысль!
-Это интересно!
-Замечательная идея!
-Спасибо! Классно!
-Так может быть!
-Сейчас подумаем над твоей идеей!
-Супер-мысль! Давай поразмышляем, сможем ли, сейчас это сделать!
-Это интересно…а у нас необходимое есть?
-Любопытно! Как правильнее будет сделать?
-Я услышала тебя! Как ты считаешь, так будет правильно поступить? Мы никого не обидели?
-Необычное предложение…Друзья. давайте подумаем о нём минуточку…
-Ты оригинален! Но уверена в твоей голове есть более разумные идеи. Попробуй их найти!
-Вот это предложение! Ребята, что скажете?
-Я услышала тебя! Но так поступить мы не сможем. Как думаешь, почему?
Задача педагога – по ходу обсуждения быть координаторами детского общения, услышать каждого ребёнка. Нужно побуждать детей размышлять, об эффективности и разумности своих предложений.
ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА
СЛАЙД 13
После того, как все предложения высказаны детьми, наступает время принятия решений, перед ребёнком стоит задача решить, что, как, с кем он будет делать. А значит наступает второй этап – Планирование детской деятельности, на данном этапе ключевым вопросом для ребенка будет «Как я буду это делать?»
СЛАЙД 14
Существует два вида принятия решений:
Общее одно на всех решение.
Это будет удобно, при освоении какого-либо нового способа действия или формирования представлений о чем-либо.
Индивидуальное решение, (ребёнок принимает самостоятельно решение о способе, средствах, которыми он воспользуется). Целесообразно использовать этот вид принятия решений, когда мы тренируемся, закрепляем, творим, то есть придумываем что-то новое и необычное.
СЛАЙД 15
Более подробно остановлюсь на способах принятия общих решений
1)«Договор», один из самых распространённых способов, который используют педагоги. Умение договариваться очень пригодиться детям в будущем. Но этот способ работает не всегда.
В этом случае педагог может использовать такие способы принятия общих решений как:
2) «Считалка» Традиционный способ. Не в коем случае не считайте сами! Это детская деятельность, их выбор, их ответственность. Мы можем только помочь организовать считалку.
3) «Жребий» В качестве жребия можно использовать, что угодно(монетку, счётные палочки разных цветов, предмет мелкий, находящийся в какой-либо руке).
СЛАЙД 16
4) «Кубик выбора»
Можно воспользоваться специальным кубиком выбора. Сделать его очень просто. Пластмассовый кубик с шестью гранями. На каждую грань кубика нужно наклеить цифру от 1 до 6. Этот способ подойдет, когда вариантов для выбора много, он поможет быстро и интересно выбрать единственный. Кубик выбора поможет научиться детям выбирать и принимать результаты, соблюдать все принятые вместе решения.
СЛАЙД 17
5) «Голосование»
Воспитанники самостоятельно должны подсчитывать голоса, сравнивать результаты. Самостоятельно пользоваться этим способом. Проводя голосование в первый раз, показать важно не спеша, весь алгоритм действий. (важно, чтобы счёт начинался с «один», а не «раз», голосующих попросить не убирать, опускать руки до конца подсчёта голосов). Попросить одного ребёнка быть ответственным за запись голосов.
СЛАЙД 18-19
В книге Лидии Васильевны Михайловой - Свирской «Детский совет» предложена таблица для голосования. Этот необычный способ голосования очень интересен детям.
СЛАЙД 20
8) Составление плана подсказки.
У вас впереди с детьми дело, которое требует разных видов работ, вам поможет такой способ, как план-подсказка. Вид деятельности художественно-продуктивная, вы вместе с детьми решили украсить группу к Новому году. Сколько всего предстоит: (изготовить бусы из цветной бумаги, нарезать полосок для бус, склеить их, раскрасить снежинки, украсить группу). В этом случае вам поможет план-подсказка. План-подсказка составляется перед совместной деятельностью. Взрослый записывает имя воспитанника, напротив, записывает дело, которое выбрал ребёнок. Взрослый обязательно записывает своё имя в общий план, наравне с детьми, показывая тем самым, что он берёт на себя часть общего дела. План-подсказка должен быть не меньше формата А3(можно два обычных альбомных листа. Буквы, которыми вписываются дела, должны быть печатными
СЛАЙД 21
САДИЯ МАЖИТОВНА
После принятия детьми решений наступает третий этап – Реализация собственного замысла или «Я делаю это сам!»
СЛАЙД 22
По мнению педагога – психолога Натальи Викторовны Касицыной, автора книги «ЧЕТЫРЕ ТАКТИКИ ПЕДАГОГИКИ ПОДДЕРЖКИ», в процессе реализации собственного замысла ребенок и педагог могут занимать следующие позиции:
СЛАЙД 23
В зависимости от того, какую позицию занимает ребенок, от педагога может потребоваться помощь:
Виды помощи:
Стимулирующая помощь организует ребенка, обостряет внимание, «включает» его в работу, уточняя суть задания, стимулирует его самооценку, указывает на наличие ошибки и необходимость проверки своих действий.
Направляющая помощь «ведет» ребенка от совместного с педагогом первого шага к следующим самостоятельным шагам. Такая помощь обращает внимание на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план дальнейших действий.
Обучающая помощь при совместном (педагог с ребенком) выполнении задания, во-первых, не оставляет ребенка за гранью невыполнения задания, во-вторых, от действия по аналогии (по прямому научению) переводит на все более сознательные и самостоятельные действия.
Прежде чем оказывать направляющую и обучающую помощь ребенку, убедитесь нужна ли она ему. И вы удивитесь, как часто в ответ он будет говорить: «Нет»!
СЛАЙД 24
Так же в процессе реализации детьми собственного замысла педагогу следует придерживаться следующих рекомендаций:
СЛАЙД 25
На последнем пункте остановимся подробнее. Чтобы сконцентрировать внимание детей, которые устали, отвлекаются, разбаловались, перевозбудились, педагог может использовать различные приемы переключения концентрации и внимания:
Используя приемы переключения концентрации и внимания, педагог постепенно избавиться от дисциплинированных реплик, которые мешают созданию адекватного эмоционального фона.
СЛАЙД 26
После того, как дети приступят к реализации собственного замысла педагог может подключиться – обогащая деятельность детей вопросами. Эффективно использовать открытые вопросы, которые могут вдохновить детей на выдвижение собственных гипотез, сочинение новых рассказов или на предугадывание результатов определенных событий.
Закрытые вопросы, требуют от детей вспомнить только содержание темы или фрагмент собственного опыта, кроме того они предполагают односложный ответ.
СЛАЙД 27
Рассмотрим, как может звучать открытый и закрытый вопрос, например, при рассматривании иллюстрации с изображением бабочки. Педагог задает вопрос: «Сколько крыльев у бабочки?». Каким будет ответ детей? Односложным! На этом ответе закончатся размышления детей и их речевая активность. Очевидно, что этот вопрос ЗАКРЫТЫЙ.
Если же педагог спросит детей о том «Как выглядит бабочка?» Дети перейдут к ее описанию, ответы будут разными и их будет много. Этот вопрос – ОТКРЫТЫЙ. Чтобы дети ГОВОРИЛИ, их нужно правильно спрашивать! И в этом, педагогу поможет умение формулировать к детям открытые вопросы!
???????? ПЕРЕХОД
СЛАЙД 28
Если ребенок, осуществляя свою деятельность, не видит положительного результата, то желание достигать результата у него исчезнет. Наша задача, состоит в том, чтобы дать ребенку возможность пережить радость достижения цели, осознать свои возможности, поверить в себя. То есть создать ситуацию успеха, для каждого ребенка!
Ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности.
Для возникновения ситуации успеха, педагог должен создать атмосферу радости, одобрения, с помощью вербальных и невербальных (мимических, пластических) средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
СЛАЙД 29
Владимир Юрьевич Питюков, автор книги «Основы педагогической технологии» предлагает следующие педагогические приемы, для создания ситуации успеха.
Снятие страха перед деятельностью, которую надо выполнять.
Например: Не ошибается, тот кто не чего не делает…Если что-то не получится мы найдем другое решение и т.д.
Авансирование успешного результата: «Ты неоднократно демонстрировал нам, как надо преодолевать трудности», «Ты все сделаешь правильно», «У тебя все получится»
«Скрытая инструкция»: реализуется путем намеков, указания «Ты мог бы начать…», «Удобнее было бы использовать…»
«Персональная исключительность»: указание важности усилий именно этого ребенка в данной деятельности «Только ты и мог бы…», «Только тебе можно доверить …».
Высокая оценка деталей: «Вот эта часть у тебя замечательно получилась…»
Ребёнок в любой деятельности активен, когда взрослые поощряют его действия.
?????
АЛЬБИНА АЙВАРОВНА
СЛАЙД 30
Коллеги, мы добрались до последнего этапа организации детской деятельности: РЕФЛЕКСИЯ - ключевым для ребенка на этом этапе будет вопрос «Что и почему у меня получилось?». Этот этап не стоит считать менее важным! Умение человека делать выводы о качестве своей деятельности – один из важнейших факторов жизненного успеха.
СЛАЙД 31
Для того, чтобы дети смогли подвести итоги своей деятельности, педагогу следует задавать им открытые вопросы:
Вопросы, стимулирующие осмысление общего результата:
-Для чего вы это делали,
-Чего мы с вами хотели добиться?
-Зачем нам это?
Вопросы, стимулирующие анализ детей:
-Какие были трудности?
-Как с ними справлялись?
-Что было самое интересное?
-Что было самое смешное?
-Что было самое необычное?
-Что бы ты хотел сказать ребятам?
-Что бы вы изменили, если бы еще раз делали тоже самое?
Вопросы, стимулирующие дальнейшее целеполагание:
-Где еще пригодится?
-Кому и что расскажете?
-Чем будем заниматься дальше?
-Появились какие-нибудь идеи на будущее?
Для того, чтобы дети не скучали на подведении итогов, задача педагога облечь последний этап в игровую форму:
СЛАЙД 32
«Любопытная ромашка»
Основной смысл пособия состоит в «шифровании» рефлексивных вопросов символичными рисунками. В нужное время, педагог предлагает детям выбрать несколько лепестков и ответить на вопросы, которые в них зашифрованы.
СЛАЙД 33
«Кубик вопросов»
Оформляется по аналогии с «кубиком выбора», только на гранях размещаются «шифрованные» рисунками детей вопросы.
СЛАЙД 34
«Специальный репортаж»
Для использования этого приема достаточно любого предмета –заместителя. Педагог перевоплощается в репортера и опрашивает детей в характерной репортерской манере. Роль репортера, может взять на себя и ребенок.
Важно закончить общение на эмоциональном подъеме, чтобы детям захотелось так собираться снова и снова. Для того, чтобы обеспечить такой всплеск эмоций, педагог может использовать некий ритуал завершения общения, который станет традиционным для детей. Этот способ даст чувство причастности, единения и общности. Важно дать детям возможность, по мере их сил, самим придумать хотя бы часть этого ритуала.
Предлагаю вашему вниманию ритуалы, позволяющие поставить радостную точку в конце деятельности:
Ритуал 1 «Раз, два, три, четыре!»
Ритуал 2 «Пятерочки»
Ритуал 3 «Один за всех, и все за одного»
Ритуал 4 «Кто молодцы?»
Ритуал 5 «Если спросят…»
Мы с вами поговорили, о том, как придумать и организовать с детьми интересную деятельность. Все просто не правда ли? И одновременно все очень непросто. Но мы с вами обязательно справимся! Если захотим!