Особенности восприятия окружающего мира детьми с нарушениями слуха.
Современный мир непрерывно меняется, скорость, с которой наша жизнь претерпевает трансформации, намного выше, чем двадцать или тридцать лет назад. В недавно ушедшем ХХ веке ребёнок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с чёткой привязкой к конкретному взрослому. Сегодня на развитие и становление ребёнка влияет множество факторов и особенно трудно не потеряться в этом потоке информации глухим и слабослышащим детям.
Ведь из-за первичной проблемы развитие глухого ребёнка происходит в более медленном темпе. И там, где слышащий ребёнок всё усваивает легко в повседневной жизнь, ребёнку с нарушением слуха необходимо специальное обучение. Но и это обучение должно строится вдумчиво, чтобы не тормозить развитие особенного ребёнка и помочь ему научиться в меняющихся условиях не теряться и быть более самостоятельным и независимым от внешних обстоятельств.
Известно, что значительное снижение слуха влечёт за собой нарушение социальных контактов. Не воспринимая речь окружающих, глухие и слабослышащие дети не могут самостоятельно оценивать ситуации, в которых они находятся, и менять своё поведение в соответствии с изменяющимися условиями… Если стабильность ситуации становится ведущей формой организации обучения и воспитания, то развитие детей с нарушенным слухом не только замедляется – оно направляется по пути зависимости от внешних обстоятельств, от помощи взрослых. – Эмилия Ивановна Леонгард.
Я считаю это высказывание Э. И. Леонгард очень важным. Необходимо при построении общения с глухими и слабослышащими детьми учитывать особенности этих детей.
Мой опыт показывает, что если долго читать с детьми табличку «будем лепить» возле доски, то переместившись к обеденной зоне и прочитав её там, дети не могут понять смысл. Ещё один стереотип, когда читаем табличку «будем лепить», а затем «дайте пластилин» или «возьмите доски». Если поменять порядок прочтения табличек, то дети не могут найти нужные предметы. Исходя из изложенных выше особенностей восприятия глухих и слабослышащих детей, я считаю необходимым, менять порядок вопросов и место их произнесения. Часто начинаю занятие в непривычном для детей месте: в спальне или прихожей.
Ещё один стереотип восприятия глухих и слабослышащих детей по месту нахождения: ребенок, находясь в раздевалке, понимает названия одежды, а в умывальной комнате легко находит воду и мыло. Если выйти за пределы этих помещений, детям бывает трудно и даже невозможно опознать указанные слова и найти называемые предметы.
Другой стереотип восприятия слова, как отдельной единицы. Возьмём слово «кошка». Сначала ребёнок понимает смысл этого слова только, когда у него в руке есть игрушка кошка, но если игрушки нет в поле зрения ребёнку трудно соотнести произносимые звуки и предмет который надо найти. Большую сложность вызывает у детей сочетание пусть даже знакомых слов друг с другом «большая кошка» или «кошка идёт».
И совсем новыми в глазах ребёнка будут знакомые слова с изменённым окончанием «дай кошку» для ребёнка это будут уже другое, новое слово, обозначающее другой предмет. Поэтому надо обязательно обращать внимание детей на то, что это разное произнесение одного слова путём сравнивания табличек.
Менять условия проведения занятий очень важно в воспитании и обучении глухих и слабослышащих детей. И исходя из рекомендаций Э. И. Леонгард в течение занятия дети перемещаются по группе. Понятно, что писать или рисовать мы пойдём за стол (если, конечно, за основу мы не взяли огромный кусок обоев), но считать, строить, рассматривать и т.д. можно в любом помещении группы. Кроме того, такие постоянные перемещения помогают современному, часто расторможенному ребёнку чувствовать себя более свободно. Перемещаясь по группе, а не сидя всё занятие за столом, дети не успевают заскучать или устать и таким образом можно значительно больший объем материала освоить за занятие.