Информационные компьютерные технологии в работе учителя-логопеда
1. Информационные технологии в арсенале логопеда: возможности, преимущества, особенности.
Информационные технология обучения (ИТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
Для получения образования на базе компьютерных технологий – необходимы три основных компонента: аппаратно-программный базис, подготовленный преподаватель и электронные учебные материалы – образовательные электронные издания и ресурсы. Следует отметить, что компьютерные программы не заменят специалиста, это только вспомогательный обучающий материал. Положительный результат от использования ИКТ может быть только во взаимодействии ребёнка, педагога и компьютера.
Преимущества ИКТ заключаются в следующем:
-Итерактивность – обмен пользователя с компьютером информации в символьном и звуковом представлении.
-Моделинг – имитационное моделирование и функциональное представление объектов окружающего мира и способов взаимодействия с ними.
-Коммуникативность – возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, контроль состоянием процесса, позволяет дистанционно управлять образованием.
-Мультимедиа – отражение объектов действительности во всех возможных формах.
-Производительность-автоматизация нетворческих, рутинных операций, например, ведение документации
Информационные технологии в специальном образовании имеют следующие функции:
-Информационная технология, основанная на принципе визуализации акустических компонентов речи, может продуктивно использоваться сурдопедагогом и логопедом в процессе формирования и коррекции произносительной стороны речи при условии ее соответствия основным педагогическим требованиям к технологиям такого рода. рода.
-Компьютерная технология визуализации акустических компонентов речи играет роль вспомогательного средства формирования и коррекции произносительной стороны речи. Данная технология включается в коррекционный процесс с целью: формирования, развития и поддержания мотивации детей с различными нарушениями произносительной стороны речи к трудным для них занятиям произношением; расширения сенсорной базы для формирования базовых произносительных навыков за счет введения дополнительной визуальной динамической опоры для анализа собственной речевой деятельности в режиме реального и отсроченного времени; расширения возможностей индивидуализации коррекционного процесса за счет регулировки степени трудности предлагаемых упражнений с учетом произносительных возможностей конкретного ребенка.
-Включение средств обучения, основанных на информационных технологиях, не нарушает принятой системы коррекции недостатков произносительной стороны речи у детей и логики профессионального мышления сурдопедагога и логопеда при планировании этой работы.
-Средства визуализации звучащей речи расширяют арсенал средств сурдопедагога и логопеда, но не вытесняют традиционно используемые средства обучения. На каждом этапе работы над произношением выбирается средство, наиболее адекватное поставленной коррекционной задаче и индивидуальным возможностям ребенка.
Информационные технологии открывают для педагога следующие возможности:
-вызывать, развивать и поддерживать мотивацию детей к совершенствованию своей письменной речи за счет исключения рутинного процесса переписывания и бесследного исправления ошибок любого характера;
-стимулировать произвольную деятельность детей по анализу собственной речи и предоставлять им индивидуализированную помощь в случае затруднений за счет подчеркивания некорректных фрагментов текста, которые не были выявлены ими самостоятельно в ходе проверки;
-перенести акцент в работе над самостоятельной письменной речью с процесса написания и переписывания текста на его осмысленное редактирование уже в начальной школе - тот период обучения, когда другими средствами сделать это чрезвычайно трудно;;
-учить редактировать текст как целое, постоянно анализируя (при помощи взрослого или самостоятельно), каким образом влияют на него вносимые изменения.
-совершенствовать все необходимые для построения текста действия и операции, не изолированно, а подчиняя их смысловой работе над текстом;
-обеспечить неограниченное и непосредственное экспериментирование с текстом в процессе его первоначального построения и дальнейшего совершенствования;
-приучать детей редактировать текст последовательно, выделяя аспект за аспектом, многократно возвращаться к своему «произведению» и заканчивать работу над ним лишь тогда, когда замысел и его воплощение в речи пришли в необходимое соответствие.
Приоритетная задача применения информационных технологий в специальной педагогике состоит в комплексном преобразовании их среды обитания, создании новых научно обоснованных средств развития творческой деятельности.
Эффективность обучения детей с различными нарушениями, в том числе с речевыми, во многом зависит от степени готовности методик для специалистов по компьютерным программам.
2. Примеры программ и программно-аппаратных комплексов.
На сегодняшний день Институтом коррекционной педагогики РАО разработаны специализированные компьютерные программы для детей с различными отклонениями в развитии: «Мир за твоим окном», «Состав числа», «Состав слова», «Развивающие игры в среде «Logo»», «Моя жизнь», «Лента времени», «В городском дворе», «Новые средства развития письменной речи, основанные на применении информационных технологий», «Видимая речь».
В общеобразовательных школах и садах уже используются специализированные программы:
Наиболее приемлемыми в работе с детьми-логопатами оказались:
«Речевая карта» является приложением к коррекционно-развивающей групповой или индивидуальной программе и содержит информацию необходимую логопеду для мониторинга процесса обучения. Она содержит:
1) анкетные данные (фамилия, имя, класс) и временные параметры обучения;
2) сведения анамнестического характера (логопедический диагноз при поступлении в школу, результат диагностики письма, динамика обучения письму и чтению в прошлом учебном году и т.д.);
3) информацию о коррекционной программе и критериях результативности (таблица 1);
4) количественные показатели срезов ЗУН по коррекционной программе, отметки по чтению и контрольным диктантам за четверть, логопедическое заключение о характере нарушений письма.
Заключительным этапом в работе с «Речевой картой» является занесение сведений о завершении обучения на логопункте или продолжении работы с данным учащимся.