Моделирование продуктивных заданий.
На всём протяжении моей педагогической деятельности меня всегда привлекала проблема развития творческого мышления учащихся на уроках русского языка и литературы. При традиционном подходе к обучению эта задача решалась мной в основном через использование на занятиях игровых форм работы. В последние годы в обществе обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую креативно преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Именно от уровня развития креативности во многом зависит жизненный успех учащихся. Поэтому от современного образования в условиях его модернизации требуется, согласно ФГОС, уже не фрагментарное включение методов развития творческого, креативного мышления в образовательную практику, а целенаправленная работа по его развитию.
Достичь такого результата невозможно, используя на уроке задания только репродуктивного характера, при выполнении которых ученик, получая готовую информацию, воспринимает её, понимает, запоминает, а затем воспроизводит. Основная цель такой деятельности - формирование знаний, умений и навыков, развитие внимания и памяти. Безусловно, без заданий такого типа на уроке не обойтись, но в основании урока, по моему мнению, должна лежать деятельность продуктивная, связанная с активной работой мышления. Продуктивные задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, сложнее, но интерес учеников к ним больше. Способ открытия знаний переносится с одного вида деятельности на другой, что, безусловно, позволяет достигать метапредметных результатов. Теоретическая основа такого подхода к обучению не вызвала у меня определённых трудностей, а вот практическая сторона поставила передо мной ряд задач:
1) как правильно сформулировать задание, чтобы оно стало продуктивным;
2) на каком этапе урока целесообразнее всего использовать задания такого типа;
3) каким образом учитывать возрастные особенности и способности учащихся;
4) как отследить и оценить уровень развития метапредметных умений учащихся в процессе использования продуктивных заданий на уроке.
Объём статьи позволяет остановиться только на рассмотрении первых двух вопросов.
При составлении технологической карты урока учителю необходима классификация продуктивных заданий по типу мыслительных операций, что поможет учителю при составлении технологической карты урока:
1. Выделение главного в тексте по заданному направлению и
формулирование суждения.
2. Поиск и отбор информации в любом источнике по заданному
направлению.
3. Построение умозаключений – обобщений-выводов.
4. Доказательство.
5. Определение причин и следствий, понятий и явлений.
6. Группировка по заданному основанию.
7. Сравнение по указанным критериям.
8. Формулирование определения понятия по тексту.
9. Классификация (группировка с иерархией).
10. Анализ явления и формулирование обобщения-вывода
11. Определение своей аргументированной оценки, отношения к чему-либо. Самостоятельная формулировка таких заданий с учётом формируемых УУД на разных этапах урока нередко вызывает у учителя затруднения. Проблему формулировки продуктивных заданий в соответствии с классификацией я решила при помощи использования так называемых слов-помощников (готовых клише), разнообразить которые любой учитель может на своё усмотрение. Затем каждый из одиннадцати типов продуктивных заданий я соотнесла с основными этапами урока. Результаты этой работы представлены в таблице, использование которой позволит учителю правильно смоделировать свой урок.
Этап урока | Типы продуктивных заданий | Слова-помощники |
Этап1: Мотивирование к учебной деятельности. | 1. Выделение главного в тексте по заданному направлению и формулирование суждения. 2.Построение умозаключений– обобщений-выводов. | Раскройте существующие связи, оцените возможности. Найди в тексте, подберите, сгруппируйте, расположите в определенном порядке. |
Этап2: Построение нового знания | 1. Выделение главного в тексте по заданному направлению и формулирование суждения. 2.Построение умозаключений – обобщений-выводов 3. Определение причин и следствий понятий и явлений 4.Группировка по заданному основанию. 5.Сравнение по указанным критериям. 6.Формулирование определения, понятия по тексту. 7. Классификация | Осмыслите, раскройте существующие связи, оцените значимость, возможности Найдите информацию, преобразуйте информацию, сгруппируйте информацию, назовите основные части, подберите, раскройте особенности, составьте список понятий, изобразите информацию графически, найдите схожие черты и отличия. Сформулируйте (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю, что…, потому что, во-первых …, во- вторых ...», изложите своё мнение в форме … |
Этап3: Применение полученных знаний | 1.Поиск и отбор информации в любом источнике по заданному основанию. 2. Построение умозаключений – обобщений-выводов. 3. Доказательство. 4. Сравнение по указанным критериям. 5. Классификация. 6. Анализ явления. 7.Формулирование обобщения-вывода. 8.Определение своей аргументированной оценки, отношения. 9.Представление решения, продукта в определенной форме. | Осмыслите, предложите способ, раскройте существующие связи, оцените значимость, возможности. Найдите причину и решение, преобразуй те информацию, подберите, раскрой те особенности, рассчитай те на основании данных, представьте алгоритм действий. Дайте оценку, обоснуйте свою позицию, сформулируйте (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю, что…, потому что…, во-первых…, во- вторых….», приведи те пример того, как, изложите своё мнение в форме … |
Этап4: Рефлексия | 1.Построение умозаключений – обобщений-выводов. 2. Анализ. 3.Сравнение по указанным критериям. 4.Формулирование обобщения ,вывода 5. Определение своей аргументированной оценки, отношения. | Обоснуйте. Оцените значимость … для … Оцените возможности. Определите возможные критерии оценки …Оцените свои действия… |
В заключении хочется отметить, что, несмотря на все свои преимущества, продуктивные способы не универсальны: не любая учебная информация хранит в себе противоречие и играет роль учебной проблемы. Некоторый учебный материал воспринимается только репродуктивными способами. Организовать проблемную ситуацию на абсолютном неведении невозможно: для того, чтобы вызвать у учащихся познавательный интерес, нужно, чтобы они уже имели некоторый начальный запас знаний. Создать этот запас можно только благодаря репродуктивному методу.