Конспект занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе с ТНР.
Образовательные задачи. Совершенствование навыка порядкового счета. Установление взаимно однозначного соответствия между множествами. Совершенствование умения пользоваться математическими знаками «>» и «<». Формирование умения составлять условие и ставить вопрос задачи, решать задачу. Совершенствование навыка создания плоскостных изображений из геометрических фигур, умения измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки. Закрепление в речи прилагательных шире, уже, выше, ниже, короче, длиннее. Совершенствование навыка ориентировки в пространстве.
Коррекционно-развивающие задачи. Развитие мыслительной и речевой деятельности, зрительного восприятия и внимания, тонкой моторики.
Воспитательные задачи. Воспитание положительного отношения к учебной деятельности, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности.
Оборудование. Доска, контейнер с геометрическими фигурами, кукольная мебель, мерки из бумаги в клетку, рабочие тетради и контейнеры с цветными карандашами по числу детей, контейнер с математическими знаками и цифрами.
Предварительная работа. Разучивание пальчиковой гимнастики «Наша квартира». Написание цифры «3» на магнитной доске, подносе с манной крупой, пластилиновых дощечках, карточках.
Ход организованной образовательной деятельности
1. Организационный момент. Упражнение «На мебельной фабрике». Совершенствование навыка создания плоскостных изображений из геометрических фигур.
(Педагог сообщает детям о начале занятия, приглашает их к доске, ставит перед доской контейнер с геометрическими фигурами.)
Педагог. Сегодня мы будем говорить о мебели, и я предлагаю вам стать дизайнерами. Попробуйте собрать изображения мебели из геометрических фигур. Расскажите, что вы собрали и из каких фигур.
(Дети выполняют задание (см. рис. 36).)
1-й ребенок. Я собрал изображение дивана из двух прямоугольников, трех квадратов и двух овалов.
2-й ребенок. Я собрала изображение комода из трех прямоугольников и двух квадратов.
(Таким же образом отвечают все присутствующие на занятии дети.)
2. Игра «Вот какие мастера». Совершенствование умения измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной мерки. Закрепление в речи прилагательных шире, уже, выше, ниже, меньше, больше, короче, длиннее.
(Педагог приглашает детей в кукольный уголок.)
Педагог. Представьте себе, что вы должны сделать такую же мебель, как у нас в кукольном уголке. Что вы должны для этого знать?
(Дети совещаются. Педагог помогает им сделать вывод, что нужно знать ширину, высоту, длину каждого предмета, а значит, необходимо провести измерения. Педагог делит детей на две группы, выдает им мерки, напоминает, как нужно производить измерения.)
Педагог. Одна группа измерит длину, ширину и высоту стола. Другая группа измерит высоту, ширину, длину табурета.
(Дети выполняют измерения. Педагог их записывает. Дети делают вывод.)
Дети. Длина стола - десять клеток, ширина - семь клеток, высота - шесть клеток. Длина, ширина и высота табурета - по четыре клетки. Стол длиннее, шире и выше табурета.
Педагог. Отлично! Вы выполнили очень трудную работу.
(Педагог убирает мерки.)
3. Игра «Что изменилось?» Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование навыка порядкового счета. Совершенствование навыка ориентировки в пространстве.
(Педагог предлагает детям сесть на стульчики и ставит в ряд на стол перед ними несколько предметов игрушечной мебели.)
Педагог. Назовите предметы мебели по порядку слева направо.
Дети. Стол, стул, кровать, шкаф, табурет.
Педагог. Сосчитайте их по порядку слева направо.
Дети. Первый, второй, третий, четвертый, пятый.
Педагог. Теперь закройте глаза и не открывайте их, пока я не разрешу сделать это.
(Дети закрывают глаза. Педагог меняет местами кровать и табурет.)
Педагог. Откройте глаза и расскажите, что изменилось.
Дети. Кровать и табурет поменялись местами. Теперь табурет третий по счету, а кровать - пятая.
Педагог. Теперь опять закройте глаза и не открывайте их, пока я не разрешу сделать это.
(Дети закрывают глаза. Педагог убирает шкаф и ставит на его место кресло.)
Педагог. Откройте глаза и расскажите, что изменилось.
Дети. Раньше между табуретом и кроватью стоял шкаф, а теперь - кресло. Сейчас кресло четвертое по счету.
(Таким же образом педагог производит еще несколько изменений, а дети их комментируют.)
4. Работа в тетради. Упражнение «Дорисуй-ка». Установление взаимно однозначного соответствия между множествами. Совершенствование умения пользоваться математическим знаками «>» и «<», ориентироваться на бумаге в клетку.
(Педагог приглашает детей за столы, на которых приготовлены тетради и карандаши.)
Педагог. Откройте тетради. Что вы видите?
Дети. Мы видим пары карточек, на которых нарисовано разное количество предметов мебели. Между карточками стоят знаки «больше» и «меньше».
Педагог. Проверьте, правильно ли поставлены знаки.
(Дети выполняют проверку.)
Дети. Нет, знаки стоят неправильно.
Педагог. Дорисуйте на карточках мебель так, чтобы знаки стояли правильно.
(Дети выполняют задание.)
Педагог. Теперь потренируйтесь в письме цифры «три» по точкам.
(Дети выполняют задание. Педагог оценивает их работу и собирает тетради.)
5. Пальчиковая гимнастика «Наша квартира». Развитие тонкой моторики. Совершенствование грамматического строя речи (употребление относительных прилагательных).
(Педагог предлагает детям пройти на ковер и выполнить знакомое упражнение.)
Мебель я начну считать:
(хлопок, кулачок)
Кресло, стол, диван, кровать,
Полка, тумбочка, буфет,
Шкаф, комод и табурет.
(загибать поочередно пальчики)
Много мебели назвали
Десять пальчиков зажали.
(сжимать, разжимать пальчики)
6. Игра «Составим задачу». Формирование умения составлять условие и ставить вопрос задачи.
(Педагог приглашает детей на стульчики, стоящие полукругом перед доской. Ставит на стол контейнер с цифрами и знаками.)
Педагог. В упражнении, которое вы делали, говорится про стулья с резными спинками. Вот этот мастер вытачивает на токарном станке детали для резных спинок.
(Педагог помещает на доску картинку с изображением краснодеревщика у станка.)
Педагог. Давайте попробуем составить задачу на вычитание о деталях, которые выточил мастер. Для одного стула мастер сделал четыре детали.
(Педагог помещает на доску четыре плоскостных изображения деталей для спинки. Дети ставят под изображения соответствующую цифру.)
Педагог. Для другого стула мастер сделал три детали.
(Педагог помещает на коврограф три плоскостных изображения деталей для спинки. Дети ставят под изображения соответствующую цифру.)
Педагог. Какой вопрос можно поставить, если это задача на вычитание?
Дети. На сколько, больше деталей мастер выточил для первого стула, чем для второго?
Педагог. Верно. Составьте решение.
(Дети составляют решение: 4 – 3 =…)
Педагог. Прочитайте выражение.
Дети. Четыре минус три равно… Или: от четырех отнять три - получится…
7. Решение задачи. Совершенствование умения решать задачу.
(Педагог предлагает детям решить задачу всем вместе, предварительно убрав пособия с коврографа.)
Педагог. На сколько больше деталей мастер выточил для первого стула, чем для второго? Вы легко решите задачу, если отсчитаете от четырех один или вспомните, на сколько, четыре больше, чем три.
(Дети выполняют вычисления.)
Дети. На одну деталь больше.
Педагог. Поставьте соответствующую цифру после знака «равно».
(Дети выполняют задание.)
Педагог. Отлично! Вы составили и решили задачу.
(Дежурные убирают пособия.)
8. Организация окончания занятия. Оценка работы детей.
(Педагог организует беседу с детьми.)
Педагог. Чему вы учились сегодня?
Дети. Мы учились составлять и решать задачу, измерять длину, ширину и высоту мебели, пересчитывали и дорисовывали мебель на карточках.
Педагог. Вы были внимательными, сообразительными, активными. Молодцы!