СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста
1.1.Понятие связной речи и её значение для детей дошкольного
возраста…………………………………………………………………………….5
1.2.Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста...8
1.3.Выводы по первой главе……………………………………………...15
ГЛАВА 2.Опытно- экспериментальное исследование развития связной речи детей дошкольного возраста
2.1.Определение уровня развития связной речи детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...16
2.2.Разработка и апробация плана занятий направленных на развитие связной речи детей дошкольного возраста…………………………………….24
2.3.Выводы по второй главе……………………………………………...43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………46
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность моей работы на тему «Развитие связной речи детей дошкольного возраста» состоит в том, что формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с детьми дошкольного возраста.
Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.
Связная речь- это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и экспериментально проверить роль различных видов занятий на развитие связной речи детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования развития связной речи детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование навыков построения связного высказывания у детей дошкольного возраста.
Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что уровень развития связной речи у детей дошкольного возраста повышается, если: методика по развитию речи базируется на художественных иллюстрациях, картинках.
Согласно объекту, предмету и цели исследования сформированы следующие задачи:
Методы научного исследования:
Работа состоит из введение, двух глав, общих выводов, заключения,
списка использованных источников.
Результаты исследования опубликованы в статьях:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1.Понятие связной речи и её значение для детей дошкольного
возраста
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи- это связность мыслей. Связная речь- смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. по тому, как ребенок умеет строить с вое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли оказывает внимание и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.
Связная речь- это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам:
- если эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего;
- если эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:
Связная речь- это единое смысловое и структурное целое, включающее
связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Существуют два вида связной речи-это диалогическая и монологическая.
К диалогической речи относят беседу двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответов на них, побуждает к неполным, односложным ответам. Для диалогической речи важно сформировать и задать вопрос в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее отстаивать свое мнение.
Монологическая речь как речь одного лица требует развернутости, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монологическая речь характеризуется определенной спецификой: в ней ярко представлены мотивы самовыражения личности, ослабляется установка на ответ, имеет строгую композицию и структуру, высокую организацию. Для монологической речи характерна относительная завершенность.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Обучение связной речи влияет на эстетическое воспитание- это пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи.
Связная речь может быть ситуативной и контекстной.
Ситуативная речь связана с конкретной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Говорящий использует жесты, мимику, указательные местоимения.
В контекстной речи её содержание понятно из самого контекста. Контекстная речь заключается в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.
Связная речь включает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
В связной речи наглядно выступает осознание ребенком речевого действия. Произвольно выстраивая свое высказывание он должен осознать и логику выражения мысли, связность речевого изложения.
Таким образом, основу связной речи составляет интеллектуальная деятельность передачи или приема сформированной мысли, направленной на удовлетворения коммуникативно- познавательных потребностей в ходе общения.
1.2.Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте речь детей характеризуется рядом особенностей. Мотивом активного овладения языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию.
Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
Высказывание или связная речь — это несколько законченных отрезков (предложений), которые соединены между собой тематически, по смыслу, структуре. Она служит для облегчения коммуникации и выражается в двух видах:
монолог — умение рассуждать об определенном образе, действии;
диалог — непосредственное взаимодействие с другим человеком или людьми посредством общения.
Высказывания являются результатом восприятия, осмысливания, умения выразить свои мысли. Связная речь дает четкое понимание взаимосвязи умственного и речевого развития ребенка, помогает решать задачи всех сфер воспитания и образования.
Монологическая речь старших дошкольников состоит из нескольких основных видов:
описание — включает общее название предмета (действия), перечисление его свойств, качеств, а в заключении — оценка или отношение к нему (части этой структуры могут переставляться);
повествование — констатация факта, в котором четко прослеживается начало истории, ее кульминация, итог или развязка;
рассуждение — отдельный тип высказывания, который отражает определенную связь событий, фактов, явлений (состоит из утверждения, доказательства, вывода).
Все эти варианты связной речи встречаются у детей в смешанном виде.
Таблица 1.1.
Диалогические и монологические умения дошкольников.
Младший дошкольный возраст | - речь ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение - формирование потребности делиться своими впечатлениями со знакомыми людьми - упражнение в употреблении соответствующих форм словесной вежливости |
Средний дошкольный возраст | - совершенствуется диалогическая речь - воспитывается желание говорить как взрослые - упражнение детей в составлении рассказов по картине, созданной с использованием раздаточных карточек - обучение детей в описывании предмета, картины - упражнение детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные динамичные отрывки из сказок |
Старший дошкольный возраст | - совершенствование диалогической и монологической речи - развитие умения связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их - обучение рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающим ся действием - развитие умения составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывая концовки к незнакомым сказкам - формирование умения составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем - формирование умения вести координированный диалог между воспитателем и ребенком, между детьми - обучение быть доброжелательным и корректным собеседником - развитие умения составлять коллективное письмо заболевшему человеку - обучение в придумывании броского краткого текста рекламы - совершенствование умения сочинять короткие сказки на заданную тему |
Работа по развитию диалогической и монологической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.
Задачи и содержание обучения диалогической речи:
- умение речевого этикета
- умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы
- неречевые умения (мимика, жесты)
Задачи и содержание обучения монологической речи:
- целостность
- структурное оформление
- связность
- объем высказывания
- плавность
Для достижения связной речи необходим ряд умений:
Важно сообщать детям знания о построении текста и способах связи
предложений.
Связная речь дошкольников начинает намного раньше, чем мы себе представляем. Так как в раннем детстве речь из простого набора незнакомых звуков для ребенка, превращается в своеобразное средство общения и занимает свое определенное место в развитие жизни и ребенка в целом.
Связанная диалогическая речь
Для формирования совместных предметных действий ребенок использует первый тип речи — диалог (он больше связан с практическими видами деятельности).
До трех лет детей необходимо научить озвучивать свои просьбы и желания (например: «дай», «хочу», «иди»), давать ответы на простейшие вопросы («кто это?», «какой он?» и пр.). Постепенно подводить к проявлению речевой инициативы (задать вопрос, обратиться к другому человеку).
В возрасте от 3 до 4 лет ребенка нужно побуждать легко вступать в общение со сверстниками, взрослыми; выражать просьбы предложениями; отвечать на вопрос фразами, а не одним-двумя словами.
Малыша стоит подводить к тому, чтобы он хотел выполнять простые правила этикета (здороваться, благодарить), делиться впечатлениями (чем занимался, в какие игры играл); поощрять желание интересоваться жизнью вокруг и задавать вопросы.
На пятом году жизни детей приучают свободно контактировать с окружающими разного возраста, задавать вопросы и отвечать на них. Также нужно поддерживать стремление делиться личными наблюдениями, переживаниями. Здесь уже важнее качество ответов, умение отвечать в соответствии со смыслом вопроса.
Стоит постепенно вовлекать ребенка в общие беседы, где нужно уметь выслушивать других и выражать собственные мысли по просьбе либо по очереди. То есть происходит формирование навыков культурного общения.
В старшем дошкольном возрасте проводятся различные виды познавательно-образовательных мероприятий (игры, занятия, наблюдения, экскурсии), которые помогают совершенствовать полученные ранее умения и навыки, закрепляя и расширяя знания.
Связанная монологическая речь
Параллельно с диалогической речью происходит последовательное обучение детей монологу. В разном возрасте он занимает определенное место:
До 3 лет закладываются предпосылки к появлению монологического вида речи.
Трехлетних малышей учат слышать и воспринимать короткие, понятные по смыслу истории, сказки. Предлагают повторить отдельные словосочетания, кратко воспроизвести события, глядя на иллюстрацию.
Целенаправленно развивать монологическую речь необходимо с 4 лет. Детям предлагают описать игрушку, рассказать знакомый сюжет, используя личный опыт. Подсказки типа: «Жили-были…», «…и пошли они…», «встретил он…» — дают возможность малышу составлять связанные повествовательные высказывания, которые со временем усложняются и увеличиваются в объеме. Специально смоделированные ситуации, индивидуальное общение помогают самостоятельно рассказывать о своих игрушках, произошедших событиях и пр.
С четырехлетнего возраста дети пересказывают не только часто слышимые истории (сказки, рассказы), но и новые, вновь прочитанные сюжеты. Описательные рассказы становятся подробными, структурированными, с элементами особых форм повествования. Например, «однажды…» или «в один прекрасный день…».
Взрослые помогают начать повествование, предлагают подробнее описать персонаж, место действия и т. д. Серия картинок может стать хорошим подспорьем для создания связного, структурированного рассказа. При этом в
5-6 лет дошкольники уже могут оперировать такими фразами, как «в то время, как…», «и вот, после этого…».
При систематических занятиях дети быстро учатся не только составлять повествовательно-описательные сюжеты, используя картинки (игрушки), но и обходится без наглядных материалов.
В развитии связанной монологической речи важнейший фактор — обучение, в диалогической — непосредственное взаимодействие двух или нескольких человек. И здесь основные методы — бытовое общение, игровые действия, выполнение заданий, совместная деятельность. Только кропотливая, ежедневная работа взрослых дает отличный результат в процессе развития связной речи малышей.
1.3. Выводы по первой главе.
Первая глава моей работы связана с теоретическими основами формирования речи у детей дошкольного возраста.
Основной характеристикой связной речи является её понятность для собеседника. Связная речь- это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.
Известны два основных вида речи- диалогическая и монологическая. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.
Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования и учит его, как их следует выполнять.
Для организации эффективной деятельности по развитию связной речи необходимо знать особенности формирования её у дошкольников.
ГЛАВА 2.Опытно- экспериментальное исследование развития связной речи детей дошкольного возраста
2.1.Определение уровня развития связной речи детей дошкольного возраста
Экспериментальная работа проводилась на базе муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3 «Светлячок» город Мамадыш» РТ. В решении задач связанных с гипотезой исследования, приняли участие дети старшего дошкольного возраста.
Дошкольники были разделены на экспериментальную группу, состоящую из 15 детей, и контрольную группу с количеством 15 детей.
Экспериментальное исследование проходило в 3 этапа:
1 этап- констатирующий, диагностика исходного уровня развития связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста;
2 этап- формирующий, апробация серии занятий, направленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста;
3 этап- контрольный, анализ результатов методической работы по развитию связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Констатирующее исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №3 «Светлячок» г.Мамадыш», в исследовании приняли участие 15 детей, из которых 7 девочек, и 8 мальчиков, в возрасте 6-7 лет.
Для определения уровней развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, мною выделены следующие критерии и показатели на основе методик О.С. Ушаковой и Е.М.Струниной.
Таблица 2.1.
Уровни развития связной речи детей дошкольного возраста.
I уровень Высокий | Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексическим запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа. |
II уровень Средний | Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом. |
III уровень Низкий | Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по увиденному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний. |
В начале моего исследования, была проведена беседа с детьми старшего дошкольного возраста, чтобы выяснить на сколько развита связная речь у детей. В опросе приняли участие 15 детей.
Детям были заданы следующие вопросы «Как часто беседуют с вами родители?» На этот вопрос все 15 детей ответили положительно.
Рисунок 2.1.
На вопрос «Часто ли вы вместе с родителями играете в словесные игры?», 9 детей- ответили положительно, 3 детей- ответили что с ними иногда играют в словесные игры, 3 детей- ответили что с ними вообще не играют.
Рисунок 2.2.
При ответе на вопрос «Часто ли вам родители читают книги?», 8 детей- ответили положительно, 5 детей- ответили что им иногда читают книги, 2 детей- ответили отрицательно.
Рисунок 2.3.
На вопрос «Есть ли у вас дома детская литература?», 9 детей- ответили положительно, 6 детей- ответили отрицательно.
Рисунок 2.4.
Далее мною была проведена диагностика выявления уровня сформированности связной речи дошкольника.
При проведении методики «Составь рассказ по картинке» дети работали самостоятельно, без помощи взрослого. Цель данной методики заключалось в том, чтобы дети в течении определенного времени смогли по порядку разложить картинки и далее составить рассказ.
После проведения диагностики уровня выявления сформированности связной речи дошкольника, был произведен анализ результатов в котором оценивалось:
Таблица 2.2.
Высокий уровень | Ребенок самостоятельно составляет рассказ. Правильно раскладывает сюжетные картинки, выстраивает их в одну сюжетную линию. Активен в общении, умеет слушать и понимать речь. В рассказе присутствуют все композиционные части, рассказ объединен общей темой, ответ содержательный. Составляет сложные предложения, грамматически правильная речь, богатый словарный запас, лексическая речь разнообразна. Хорошая четкая дикция. |
Средний уровень | Ребенок составляет рассказ по вопросам воспитателя и перечисляет качества и действия предмета. При раскладывании сюжетных картинок путает местами 1-2 картинки. Объединяет общим сюжетом. Рассказ заимствованный. Использует две композиционные части. Составляет простые и сложные предложения, но редко, средний словарный запас, использует лексические повторы. Дикция средняя не четкая. |
Низкий уровень | Ребенок малоактивен в общении, не внимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли. Называет отдельные слова, не связывает их в предложение. При раскладывании сюжетных картинок путает все картинки местами. Пользуется одной композиционной частью. Составляет только простые предложения, речь грамматически не правильная, лексические средства использует однообразные. Способ связи формально- сочинительный. Речь монотонная. |
По результатам проведенной диагностики были выявлены следующие результаты: 8 детей- с высоким уровнем, 5 детей- со средним уровнем, 2 детей- с низким уровнем.
Рисунок 2.5.
Уровень сформированности связной речи дошкольника
Далее мною была проведена методика составь рассказ на тему: «Мои друзья». Целью данной методики является то, чтобы выявить уровень сформированности развития речи в составлении рассказов.
Оценка результатов:
Таблица 2.3.
Высокий уровень | Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли, описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое отношение к воспринимаемому. Лексический запас словаря достаточный для данного возраста, сформирована, связность описательного рассказа. |
Средний уровень | Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами, пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам, предложенным педагогом. |
Низкий уровень | Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по увиденному и воспринятому, точно передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам, схематичности и свернутости высказываний. |
По результатам данной методики, были выявлены следующие результаты, 7 детей- заслуживают высокий уровень, 5 детей- средний уровень, 3 детей- низкий уровень.
Рисунок 2.6.
Уровень сформированности развития речи в составлении рассказов
Таким образом, проведенный анализ показал необходимость специально организованной систематической работы по развитию связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста. Для этого необходимо активно использовать сюжетные картинки.
2.2. Разработка и апробация плана занятий направленных на развитие связной речи у детей дошкольного возраста.
На формирующем этапе эксперимента целесообразно внедрить систему авторских учебно- игровых задач, которая развивает ребенка всесторонне.
Цель: внедрение организационно- педагогических условий, то есть использование словесных игр для повышения уровня развития связной речи.
Задачи:
1.Выявить критерии, показатели и уровни развития связной речи у детей дошкольного возраста.
2.Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста.
Планируется использовать разнообразные методы и приемы обучения детей:
1.Эмоциональный настрой
2.Практические методы
3.Словесные методы
4.Наглядные методы и приемы
Продолжительность программы: по программе предусмотрено проведение 8 занятий в месяц, 2 раза в неделю, в течении 9 месяцев.
Продолжительность 1 занятия: 25 минут в рамках организационной деятельности.
Таблица 2.4.
Перспективный план по развитию речи дошкольников старшей группы
Месяц | Недели | Тема |
СЕНТЯБРЬ Сентябрь | 1 | Занятие 1 «Мы – воспитанники старшей группы» |
Занятие 2 Чтение русской народной сказки «Заяц- хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки… | ||
2 | Занятие 3 Пересказ сказки «Заяц-хвастун» | |
Занятие 4 Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с | ||
3 | Занятие 5 Составление рассказа «Осень наступила». | |
Занятие 6 Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень» | ||
4 | Занятие 7 Рассказывание по сюжетной картине | |
Занятие 8 «Весёлые рассказы Н. Носова» | ||
ОКТЯБРЬ Октябрь | 1 | Занятие 9. Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель» |
Занятие 10. Учимся вежливости | ||
2 | Занятие 11. Обучение рассказыванию: описание кукол | |
Занятие 12. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц | ||
3 | Занятие 13. Рассказывание по сюжетной картине | |
Занятие 14. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» | ||
4 | Занятие 15. Учимся быть вежливыми. | |
Занятие 16. Литературный калейдоскоп | ||
НОЯБРЬ Ноябрь | 1 | Занятие 17. Чтение стихов о поздней осени. |
Занятие 18. Рассказывание рассказов по картинкам | ||
2 | Занятие 19. Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» | |
Занятие 20. Звуковая культура речи : работа со звуками ж-ш | ||
3 | Занятие 21. Знакомство с нанайской народной сказкой «Айога» | |
Занятие 22 . Продолжение работы над сказкой «Айога» | ||
4 | Занятие 23. Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков» | |
Занятие 24. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» | ||
ДЕКАБРЬ Декабрь | 1 | Занятие 25. Чтение стихотворений о зиме |
Занятие 26. Дидактическое упражнение «Хоккей», «Кафе» | ||
2 | 3анятие 27. Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка быка обидела» | |
Занятие 28. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ш | ||
3 | Занятие 29. Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце» | |
Занятие 30. Чтение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой» | ||
4 | Занятие 31. Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Занятие 32. Дидактические игры со словами | |
ЯНВАРЬ Январь | 1 | Занятие 33. Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму» |
Занятие 34. Чтение рассказа С Георгиева «Я спас Деда Мороза» | ||
2 | 3анятие 35. Рассказывание по сюжетной картине | |
Занятие 36. Чтение сказки Б.Шергина «Рифмы», | ||
3 | Занятие 37. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж | |
Занятие 38. Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и Воронёнок» | ||
4 | Занятие 39. Чтение стихотворений о зиме. | |
Занятие 40. Рассказывание по картине. | ||
ФЕВРАЛЬ Февраль | 1 | Занятие 41. Беседа о дружбе |
Занятие 42. Обучение рассказыванию «Моя любимая игрушка». | ||
2 | Занятие 43. Чтение русской народной сказки «Царевна - лягушка» | |
Занятие 44. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ | ||
3 | Занятие 45. Пересказ сказки А. Н. Толстого «ЁЖ» | |
Занятие 46. Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки» | ||
МАРТ Март | 1 | Занятие 47. Рассказывание по сюжетной картине |
Занятие 48. Составление рассказов по картинкам | ||
2 | 3анятие 49. Беседа на «Наши мамы» | |
Занятие 50. Составление рассказов по картинкам | ||
3 | Занятие 51. Обучение рассказыванию «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днём 8 марта» | |
Занятие 52 Чтение рассказов из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов». | ||
4 | Занятие 53. Пересказ рассказов из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов» | |
Занятие 54. Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» | ||
АПРЕЛЬ Апрель | 1 | Занятие 57. Звуковая культура речи: дифференциация звуков л-р |
Занятие 58. Чтение стихотворений о весне. | ||
2 | 3анятие 59. Обучение рассказыванию «Мой любимый мультфильм» | |
Занятие 60. Заучивание наизусть стихотворения В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…» | ||
3 | Занятие 61. Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову) | |
Занятие 62. Чтение рассказа К.Паустовского «Кот- ворюга» | ||
4 | Занятие 63. Дидактические игры со словами | |
Занятие 64. Чтение сказки В. Катаева «Цветик – Семицветик» | ||
МАЙ Май | 1 | Занятие 65. Литературный калейдоскоп |
Занятие 66. Обучение рассказыванию по картинкам | ||
2 | 3анятие 67. Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». | |
Занятие 68. Лексические упражнения | ||
3 | Занятие 69. Чтение русской народной сказки «Финист –Ясный сокол» | |
Занятие 70. Звуковая культура речи | ||
4 | Занятие 71. Составление рассказа «Забавные истории из моей жизни» | |
Занятие 72. Повторение пройденного материала |
Таблица 2.5.
Календарный план по развитию речи дошкольников старшей группы
Месяц | Тема недели | № , программное содержание занятия | Методическое обеспечение |
СЕНТЯБРЬ | 1 неделя «День знаний». | Занятие 1 «Мы – воспитанники старшей группы» Прогр. сод: Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи Занятие 2 Чтение русской народной сказки «Заяц- хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки… Прогр. сод: Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц- хвастун» (в обработке О.Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки» | В. В. Гербова « Развитие речи в детском саду», ст. группа стр.28 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр.30 |
2 неделя «Осень» | Занятие 3 Пересказ сказки «Заяц-хвастун» Прогр. сод.: Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. Занятие 4 Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с Прогр. сод.: Упражнять детей в отчётливом произношении звуков з-с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 31 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр.32 | |
3 неделя «Осень» | Занятие 5 Составление рассказа «Осень наступила». Прогр. сод: Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Воспитывать любовь к природе во всех её проявлениях. Занятие 6 Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень» Прогр. сод: Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И.Белоусова «Осень» | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 34 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр.36 | |
4 неделя «Осень» | Занятие 7 Рассказывание по сюжетной картине Прогр. сод: Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. Занятие 8 «Весёлые рассказы Н. Носова» Прогр. сод: Познакомить детей с новыми весёлыми произведениями Н.Носова | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 38 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр.39 | |
ОКТЯБРЬ | 1 неделя «Мой город, моя страна, моя планета» | Занятие 9. Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель» Прогр. сод: Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением перевёртышем Занятие 10. Учимся вежливости Прогр. сод: Рассказать детям о некоторых правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. | В. В. Гербова « Развитие речи в детском саду», ст. группа стр.39 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 41 |
2 неделя «Мой город, моя страна, моя планета» | Занятие 11. Обучение рассказыванию: описание кукол Прогр. сод: Помочь детям составить план описания куклы; научить дошкольников, составляя рассказы быть самостоятельными, руководствоваться планом Занятие 12. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц Прогр. сод: Закрепить правильное произношение звуков с-ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах. Выделять слова с заданным из фразовой речи, называть слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой. | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 42 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр.43 | |
3 неделя «Азбука вежливости» | Занятие 13. Рассказывание по сюжетной картине Прогр. сод: Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке. Придерживаясь плана, Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, заботу о ближних, культура общения. Занятие 14. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» Прогр. сод: Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.Карнауховой), помочь понять её смысл. | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 45 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 46 | |
4 неделя «День народного единства» | Занятие 15. Учимся быть вежливыми. Прогр. сод: Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», учить выразительно читать его. Занятие 16. Литературный калейдоскоп Прогр. сод: Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 47 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 49 | |
НОЯБРЬ | 1 неделя «День народного единства» | Занятие 17. Чтение стихов о поздней осени. Прогр. сод: Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчинённых предложений. Занятие 18. Рассказывание рассказов по картинкам Прогр. сод: Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. | В. В. Гербова « Развитие речи в детском саду», ст. группа стр.50 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 51 |
2 неделя «Мой организм» | Занятие 19. Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» Прогр. сод: Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка». Помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. Занятие 20. Звуковая культура речи : работа со звуками ж-ш Прогр. сод: Упражнять детей в отчётливом произнесении слов со звуками –ж-; –ш-; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки -ж-; -ш- в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками –ж-; -ш-; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 52 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр.54 | |
3 неделя «Красная книга!» | Занятие 21. Знакомство с нанайской народной сказкой «Айога» Прогр. сод: Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога». Занятие 22 . Продолжение работы над сказкой «Айога» Прогр. сод: Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 56 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 57 | |
4 неделя «День матери» | Занятие 23. Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков» Прогр. сод: Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б.Житкова «Как я ловил человечков». Занятие 24. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» Прогр. сод: Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 57 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 58 | |
ДЕКАБРЬ | 1 неделя «Новый год» | Занятие 25. Чтение стихотворений о зиме Прогр. сод: Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии Занятие 26. Дидактическое упражнение «Хоккей», «Кафе» Прогр. сод: Упражнять детей в умении различать выполнять задания на пространственное перемещение предмета; вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 60 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 63 |
2 неделя «Новый год» | 3анятие 27. Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка быка обидела» Прогр. сод: Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка быка обидела», учить пересказывать ее. Занятие 28. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ш Прогр. сод: Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с-ш , на определение позиции звука в слове | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 64 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 66 | |
3 неделя «Новый год» | Занятие 29. Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце» Прогр. сод: Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце» Занятие 30. Чтение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой» Прогр. сод: Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой» | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 68 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 69 | |
4 неделя | Занятие 31. Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку» Прогр. сод: Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания Занятие 32. Дидактические игры со словами Прогр. сод: Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 71 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 72 | |
ЯНВАРЬ | 1 неделя «Зима» | Занятие 33. Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму» Прогр. сод: Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания Занятие 34. Чтение рассказа С Георгиева «Я спас Деда Мороза» Прогр. сод: Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 73 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 75 |
2 неделя «Зима» | 3анятие 35. Рассказывание по сюжетной картине Прогр. сод: Учить детей целенаправленному рассматриванию картины; воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ Занятие 36. Чтение сказки Б.Шергина «Рифмы», стихотворения Э.Мошковской «Вежливое слово» Прогр. сод: Познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами. | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 76 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 78 | |
3 неделя «Зима | Занятие 37. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж Прогр. сод: Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з-ж. Занятие 38. Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и Воронёнок» Прогр. сод: Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям)Смекалка, взаимопомощь, словотворчество | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 79 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 81 | |
4 неделя «Народная культура и традиции» | Занятие 39. Чтение стихотворений о зиме. Прогр. сод: Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И.Сурикова «Детство»(в сокращении) Занятие 40. Рассказывание по картине. Прогр. сод: Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 82 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 84 | |
ФЕВРАЛЬ | 1 неделя «День защитника Отечества» | Занятие 41. Беседа о дружбе Прогр. сод: Продолжить помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности Занятие 42. Обучение рассказыванию «Моя любимая игрушка». Прогр. сод: Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слова антонимов. | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 85 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 87 |
2 неделя «День защитников Отечества!» | Занятие 43. Чтение русской народной сказки «Царевна - лягушка» Прогр. сод: Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка». Любовь к сказкам, умение понимать добро и зло. Занятие 44. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ Прогр. сод: Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 88 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 89 | |
3 неделя «Международный женский день!» | Занятие 45. Пересказ сказки А. Н. Толстого «ЁЖ» Прогр. сод: Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. Занятие 46. Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки» Прогр. сод: Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 91 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 92 | |
МАРТ | 1 неделя «Международный женский день!» | Занятие 47. Рассказывание по сюжетной картине Прогр. сод: Продолжать учить детей рассказывать о картине, придерживаясь плана Занятие 48. Составление рассказов по картинкам Прогр. сод: Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи внимание. | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 94 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 95 |
2 неделя «Народная культура и традиция» | 3анятие 49. Беседа на «Наши мамы» Прогр. сод: Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матери работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; вызвать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. Занятие 50. Составление рассказов по картинкам Прогр. сод: Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 97 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 100 | |
3 неделя «Мир профессий» | Занятие 51. Обучение рассказыванию «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днём 8 марта» Прогр. сод: Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. Занятие 52 Чтение рассказов из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов». Прогр. сод: Познакомить детей с маленькими рассказами о животных, из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчинённые предложения. | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 101 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 102 | |
4 неделя «Неделя детской книги» | Занятие 53. Пересказ рассказов из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов» Прогр. сод: Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов» по своему выбору Занятие 54. Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства» Прогр. сод: Познакомить детей с рассказом В.Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 103 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 103 | |
5 неделя | Занятие 55. Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц- ч. Прогр. сод: Учить детей дифференцировать звуки ц- ч. Познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба- Бах» Занятие 56. Чтение русской народной сказки «Сивка- бурка» Прогр. сод: Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных сказок. Познакомить со сказкой «Сивка- бурка» | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 104 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 106 | |
АПРЕЛЬ | 1 неделя «Неделя здоровья!» | Занятие 57. Звуковая культура речи: дифференциация звуков л-р Прогр. сод: Упражнять детей в различении звуков л-р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук Занятие 58. Чтение стихотворений о весне. Прогр. сод: Продолжать приобщать детей к позиции; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 107 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 108 |
2 неделя «Покорители космоса» | 3анятие 59. Обучение рассказыванию «Мой любимый мультфильм» Прогр. сод: Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта Занятие 60. Заучивание наизусть стихотворения В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…» Прогр. сод: Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная». | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 110 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 110 | |
3 неделя «Весна» | Занятие 61. Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову) Прогр. сод: Продолжать учить детей пересказывать. Занятие 62. Чтение рассказа К.Паустовского «Кот- ворюга» Прогр. сод: Познакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот ворюга» | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 112 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 113 | |
4 неделя «Неделя пожарной безопасности и ЧС» | Занятие 63. Дидактические игры со словами Прогр. сод: Активизировать речь детей. Занятие 64. Чтение сказки В. Катаева «Цветик – Семицветик» Прогр. сод: Познакомить детей со сказкой В.Катаева «Цветик – Семицветик» | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 114 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 114 | |
МАЙ | 1 неделя «День Победы!» | Занятие 65. Литературный калейдоскоп Прогр. сод: Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. Занятие 66. Обучение рассказыванию по картинкам Прогр. сод: Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 115 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 117 |
2 неделя «Международный день семьи» | 3анятие 67. Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Прогр. сод: Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать речь детей Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения Занятие 68. Лексические упражнения Прогр. сод: Проверить, насколько богат словарный запас детей. | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 117 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 118 | |
3 неделя «До свидания детский сад, Здравствуй школа!» | Занятие 69. Чтение русской народной сказки «Финист –Ясный сокол» Прогр. сод: Проверить, знают ли основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист –Ясный сокол» Занятие 70. Звуковая культура речи Прогр. сод: Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 119 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 119 | |
4 неделя «До свидания детский сад, Здравствуй школа!» | Занятие 71. Составление рассказа «Забавные истории из моей жизни» Прогр. сод: Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта Занятие 72. Повторение пройденного материала Прогр. сод: Работа по закреплению программного материала. | В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 121 В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду», ст. группа стр. 121 |
Таким образом, для развития связной речи у детей были разработаны комплексы методических мероприятий. Разработанный комплекс мероприятий будет способствовать активному развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
2.3.Выводы по второй главе
Изучив педагогические условия развития связной речи, наиболее важными, на мой взгляд. являются: связная речь детей старшего дошкольного возраста будет развиваться более успешно при использовании эффективных методов, приёмов, средств, которые могут способствовать возникновению мотивации речевой деятельности, появлению интереса к занятиям по обучению рассказыванию.
Применяя различные методики развития связной речи можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными методами. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний будет протекать более интересно, жтво и без утомления дошкольников. В своей работе я рассмотрела методику формирования связных высказываний, методику развития связной речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе был рассмотрен ряд условий развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
В первой части моего исследования были рассмотрены научно-теоретические основы развития связной речи у старшего дошкольного возраста и выяснили, что связная речь играет ведущую роль в процессе развития ребенка, оказывает большое влияние на развитие умственного и эстетического воспитания, а также выполняет значимую социальную функцию.
В монологической речи дошкольники старшего дошкольного возраста часто заменяют существительные местоимениями, неточно обозначают детали предметов и игрушек. Используют в основном простые, неполные предложения. Высказывания большинства детей отличаются композиционной незавершенностью, используется формально-сочинительная связь между предложениями.
Во второй, практический части исследования, мною была организована и проведена опытно-экспериментальная работа по исследованию особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий этап работы показал, что у большинство детей по развитию связной речи находились на высоком и среднем уровне.
У детей было не четко умение придумывать связные тексты, правильно композиционно их оформлять. Они включали в свои сочинения диалоги действующих лиц. Высказывания отдельных детей были оформлены грамматически правильно, в них использовались разнообразные лексические средства. Излагались тексты выразительно, в правильном темпе, с изменением силы голоса. Однако выявились и затруднения в сценическом изображении литературных персонажей, проявилось неумение соединить сказки, строить диалоги новых действующих лиц. Сюжеты детских сочинений были элементарны, в них отсутствовало богатство фантазии.
Поэтому, по данным констатирующей диагностики был организован и проведен формирующий эксперимент. В ходе формирующего эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Данный этап исследования показал четкую динамику изменений в уровне развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста: дети показали умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а также умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.
Итак, гипотеза исследования подтвердилась: что уровень развития связной речи у детей дошкольного возраста повышается, если: методика по развитию речи базируется на художественных иллюстрациях, картинках.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ткаченко Т.А., Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. Москва, Гном и Д, 2001.
2. Ткаченко Т.А., «Учим говорить правильно» (система коррекции общего недоразвития речи у детей 5-6 лет), Москва, 2004 г.
3. Ткаченко Т.А., «Формирование связной речи», «Сборник упражнений и методических рекомендаций», Москва, 2003 г..
4. Глухов В.П., «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», Москва, Аркти, 2002 г.
5. Нищева Н. В., «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», Санкт-Петербург, 2001 г.
6. Нищева Н.В., Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа). Санкт-Петербург. «Детство-Пресс», 2017.
7. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., «Фронтальные логопедические занятия в старшей и подготовительной группе для детей с ОНР. I, II, III периоды», Москва, 2000.
8.Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. - СПб.: Питер, 2009. - 458 с.
9.Гризик, Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет [Текст] [Текст]: метод. пособие / Т. И. Гризик. - М.: Просвещение, 2007. - 224с.
10.Елкина, Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста [Текст]: учебное пособие / Н. В. Елкина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 76с.
11.Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - СПб.: СОЮЗ, 2011. - 224с.
12.Логопедия [Текст]: учеб. пособие / Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: Владос, 2009. - 547 с.
13.Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст] / А. Р. Лурия. - М.: Просвещение, 1989. - 248 с.
14.Основы логопедической работы с детьми [Текст] / под ред. Г. В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2007. - 244 с.
15.Филичева, Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / [Текст] Т. Е. Филичева. - М.: Просвещение, 2009. - 223 с.