УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Зеленина Е.И, Придворева А.В
МАДОУ д/с № 87 «Кораблик» г Белгород, Россия
Аннотация: В статье сформулированы условия организации эффективной познавательной деятельности старших дошкольников, каковыми являются: учет содержания и форм, проектирующих определенный тип сознания и мышления дошкольников; материал для исследования должен представлятьновое, необычное и контрастное; смена разных видов деятельности: исследование, моделирование, проектирование, экспериментирование; разнообразные интерактивные формы организации деятельности; умелое, организованное взрослым взаимодействие педагога и ребенка.
На современном этапе общественного развития важным звеном является система образования в целом, а также дошкольное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные фундаментальные навыки и умения, которые необходимы в дальнейшем обучении. Педагогическая реальность каждый день доказывает, что процесс обучения проходит намного эффективнее, если дошкольник проявляет свою познавательную активность. В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры. Проблема формирования опыта познавательной деятельности исследовалась в разных трудах психологов и педагогов. К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Д. Локк определяли познавательную деятельность как естественное желание дошкольников к познанию. А.К. Маркова, Г.И Щукина и другие изучали особенности познавательной деятельности и способы ее проявления и формирования у старших дошкольников. Проблема формирования опыта познавательной деятельности дошкольников на всех этапах развития образования является одной из актуальных, поскольку считается условием интеллектуального развития. Познавательная деятельность — сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний [1; 23].
Опираясь на исследования А.И. Савенкова, можно выделить ряд умений, которые в процессе организации познавательной деятельности должны сформироваться у старших дошкольников. Сюда относятся такие инструментальные умения, как умение задавать вопросы; видеть, в чем собственно состоит проблема; выдвигать свои гипотезы; делать умозаключения и выводы; проводить опыты и эксперименты; рассуждать по части определения понятий; классифицировать материал [2; 123].
Сопоставляя компоненты информационной, технологической и социально-коммуникативной компетентностей с инструментальными навыками и умениями, которые формируются в познавательной деятельности у старших дошкольников, можно сделать вывод о том, что освоение этого опыта происходит в одной плоскости. Поэтому организация познавательной деятельности дошкольника должна носить практико-ориентированный характер и при этом быть личностно ориентированной на потребности и интересы конкретного ребенка. По мнению А. И. Савенкова, «подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования» [2; 178].
Анализ литературы и собственный опыт позволил нам определить педагогические условия формирования ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста в познавательной деятельности. Первое условие – учет содержания и форм, проектирующих определенный тип сознания и мышления дошкольников. Эмпирическое содержание познавательной деятельности формирует эмпирическое мышление, содержание познавательной деятельности, направленное на усвоение системы научных понятий, формирует теоретическое мышление и основы теоретического сознания.
Второе условие – предлагаемый для исследования материал должен представлять нечто новое, необычное, контрастное, входить в противоречие с какими-то представлениями старших дошкольников. Дети старшего дошкольного возраста, как многократно отмечали многие ученые, уже по своей природе исследователи, однако им не хватает опыта, знаний и умений для реального действенного участия в жизненном процессе. Это противоречие – реальная движущая сила, стимул для детей к познанию, к активному участию в исследованиях. В основе исследовательского поведения лежит внимание. Для того чтобы заинтересовать старших дошкольников познавательной деятельностью, необходимо учитывать особенности внимания, которые формируют интерес к объекту исследования. Ребенок дошкольного возраста фокусирует внимание на сигнале только тогда, когда он для него представляет интерес. Интересным, как правило, является то, что составляет контраст по отношению к тому, что мы в этот момент делаем, или переживаем.
Третье условие – использование в процессе формирования познавательного интереса смены разных видов деятельности: исследование, моделирование, проектирование, экспериментирование; разнообразные интерактивные формы организации деятельности.
Четвертое условие – умелое, организованное взрослым взаимодействие педагога и ребенка. У детей должно быть ощущение, что проблема и способы ее решения выбраны ими самостоятельно. Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль ребенка для самостоятельного поиска. Но в результате дети должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.
При планировании познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать метод проектов, который может охватывать содержание нескольких образовательных областей. Огромные, неограниченные возможности развития человеческой природы, заложенные в ней потенциальными природными силами, не могут раскрыться в силу ограничивающих, обусловливающих, программирующих это развитие условий социальной жизни общества.
Литература