Развитие речи с помощью пальчиковых игр.
«Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».
В, А. Сухомлинский
На всех этапах жизни ребенка, движения пальцев рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития речи — до 7 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать все психические процессы, в том числе и речь ребёнка Исследованиями ученых (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь речевого развития ребёнка и мелкой моторики рук. Все ученые, изучавшие психику детей, подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для развития речи детей и оказывают большое влияние на развитие головного мозга.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению
М.М. Кольцовой, являются ”мощным средством” повышения работоспособности головного мозга. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности мелкой моторики рук помогут развить речь ребёнка, оградят его от дополнительных трудностей обучения.
Статистика свидетельствует, что в последние десятилетия число детей, имеющих речевые нарушения, значительно увеличилось. Если во второй половине ХХ века было около 17 % детей с проблемами в речевом развитии, то в конце ХХ начале XXI века их стало 55,5% (данные М.Е. Хватцева). Что же делать? Как помочь нашим детям?
Пальчиковая гимнастика способствует развитию речевых центров коры головного мозга. Методика и смысл пальчиковой гимнастики заключается в том, что нервные окончания рук воздействуют на мозг ребёнка и мозговая деятельность активизируется. Другими словами, формирование речи ребёнка совершается под влиянием импульсов идущих от рук.
Занятия пальчиковой гимнастикой помогут ребенку научиться быть настоящим хозяином своих пальчиков, совершать сложные манипуляции с предметами, а значит, подняться еще на одну ступеньку крутой лестницы, ведущей к вершинам знаний и умений.
Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой
ГИМНАСТИКОЙ?
1 . Выполнение упражнений индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат понимать смысл речи. Повышают речевую активность ребёнка.
З. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой.
Итак, речь ребёнка совершенствуется под влиянием импульсов от рук, точнее от — пальцев. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты такие психические функции, речь.
Актуальность данной проблемы очевидна на сегодняшний день и заключается в том, что многие современные концепции дошкольного образования признают незаменимое влияние пальчиковых игр на речевое развитие ребёнка, а также проблема вызвана недостаточным просвещением родителей в данном вопросе.
Необходимо научить родителей проводить с детьми пальчиковую гимнастику в домашних условиях, пропагандировать педагогические знания среди родителей.
Необходимо:
С детьми необходимо проводить пальчиковые игры:
Роль взрослых в развитии языка детей.
Важную роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитателя в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Педагог должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, связанные слова и выражения; разговаривая с ними по содержанию их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей, при ознакомлении их с окружающей средой, воспитатель должен содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а стало быть, и в языке, своих положительных, лучших сторон.
Для этого необходимо решать четыре основные задачи:
Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо понимание уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, связывать с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общепринятыми словами.
Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь и активный словарь. В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи.
1. Устранение из речи детей нелитературных слов. Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.
Содержание словарной работы в дошкольном возрасте, определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы необходимой ребенку культуры — материальной, интеллектуальной, социально-нормативной. Первое, что усваивают дети:
эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства;
На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В.И. Логинова выделила три таких направления:
М.М. Алексеева выделяет следующие методы словарной работы:
Введение новых слов в словарь
З. Наблюдения за животными, растениями; за деятельностью взрослых.
Эти три метода используются во всех возрастных группах.
Последние два метода используются, начиная со средней группы.
Опосредствованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря
Этот метод используется главным образом в старших группах
Закрепление и активизация словаря.
Эти методы используются во всех возрастных группах.
В старшем дошкольном возрасте задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся в речи детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Детей учат использовать в речи антонимы (большой - маленький, длинный — короткий, светлый - темный); продолжают развивать навыки использования слов, выражающих видовые и ролевые понятия, формируют умение обобщать и использовать обобщающие слова (овощи, фрукты, посуда, мебель, игрушки, транспорт, одежда). В старшем дошкольном возрасте обогащение словаря, усвоение новых слов идет в процессе практических действий. Безусловно, если бы не было такого речевого опыта, нельзя было бы говорить о дальнейшем речевом развитии детей на более высоком уровне. Но для успешного дальнейшего обучения ребенка в школе необходимо, чтобы ребенок своевременно перешел на ”теоретические” позиции относительно речевой действительности, чтобы система родного языка, его элементы выступали как объект его сознательной деятельности. Понимание языковых явлений обеспечивает возможность перевода речевых умений и навыков в произвольный план.
Методы обогащения словаря детей на специальных занятиях
практические. Чаще всего при проведении лексических упражнений используется прием дидактической игры. Используется дидактическая игра, известная под названием ” Чудесный мешочек” (дети опускают руки в мешочек, наполненный мелкими предметами, и на ощупь узнают и называют их). Но, конечно, с помощью только игрушек дети не могут ”впитать” поэтическую сущность родного слова. Детей надо знакомить с окружающим миром и объяснять лексическое значение слов просто с указанием на реальный предмет, действие, признак. Таким образом, работа воспитателя по развитию речи у детей дошкольного возраста должна состоять из нескольких этапов: изучение детей, четкое выявление нарушения, составление плана работы, применение индивидуальных и групповых форм работы. Только в этом случае, работа по развитию речи детей будет успешной.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка Детский сад №151»
« Роль взрослых в развитие речи детей».
Подготовили:
Калинина И.В
Иванова Р.Н
г. Магнитогорск 2020