Рабочая программа воспитателя средней группы

Иванова Раиса Николаевна, Калинина Ирина Владиславовна, воспитатель
г.Магнитогорск Челябинская область

Цель Программы обеспечение всестороннего развития ребенка среднего возраста в адекватных его возрасту видах общения и деятельности, формирование основ базовой культуры личности, сохранение и укрепление здоровья детей с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей с опорой на развитие физических качеств и обучение плаванию.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД № 151»

Г. МАГНИТОГОРСКА

ПРИНЯТО:

на Педагогическом совете

Протокол от 05.09.2022г.№ 1

УТВЕРЖДЕНО:

Приказом от 05.09.2022г № 12–П

по Муниципальному дошкольному

образовательному учреждению

«Центр развития ребёнка - детский сад № 151» города Магнитогорска

Заведующий ___________Е.В.Яковлева

Рабочая программа воспитателя

группы среднего дошкольного возраста

«Почемучки»

на 2022-2023 учебный год

Воспитатели : Иванова Р.Н.

Калинина И.В.

г. Магнитогорск 2022г.

Содержание:

1. Целевой раздел	4


1.1.2. Цели и задачи Программы	5
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы	6
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей среднего возраста.	12
1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы	15
2.Содержательный раздел Программы	17
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
2.1.1. Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»	23
2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»	32
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»	37
2.1. 5.Содержание образовательной области «Физическое развитие»	45
2.1.6. Содержание игровой деятельности	49
2.2. Описание вариативных форм, способов и методов реализации Программы	53
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	72
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы	75
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников	81
2.6. Иные характеристики Программы. Календарно – тематический план образовательной деятельности. Учебный план. Календарный план - график.	90
3. Организационный раздел	93
3.1. Описание материально – технической базы для реализации Программы
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами Программы	95
3.3. Режим дня возрастных групп	102
3.4 Регламент непосредственно-образовательной деятельности	103
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	105
3.6. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды	106
4. Приложения:	108

Основная образовательная программа воспитателя средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Цент развития ребёнка - детский сад №151» города Магнитогорска (далее Программа) разработана в соответствии с законодательством в сфере образования. В соответствии Законом РФ «Об образовании» от 29.12.2012 года № 273- ФЗ.

Содержание, структура и соотношение частей рабочей программы определены в соответствии с нормами и положениями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014).

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, развития инициативности и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных, соответствующих возрасту видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области).

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В Программе:

Цель Программы: обеспечение всестороннего развития ребенка среднего возраста в адекватных его возрасту видах общения и деятельности, формирование основ базовой культуры личности, сохранение и укрепление здоровья детей с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей с опорой на развитие физических качеств и обучение плаванию.

Задачи Программы, решение которых необходимо для достижения цели:

- создать оптимальные условия для здоровьесберегающего и безопасного жизнепроживания, развития физических качеств, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка, формируя при этом ценности здорового образа жизни, осознанное отношение к своему здоровью и навыки безопасной жизнедеятельности;

- организовать насыщенное, развивающее социокультурное пространство для развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств, самореализации и раскрытия творческого потенциала и способностей воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, состоянием здоровья;

- осуществлять объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, максимально используя разнообразные виды детской деятельности, адекватные возрасту, их интеграцию, вариативность образовательного материала;

- совершенствовать работу по формированию инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, предпосылок учебной деятельности с целью осуществления преемственности между начальной школой и детским садом, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей среднего возраста;

- систематизировать работу по созданию эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса, достигая единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, и образовательного социума; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи по вопросам развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- осуществлять работу по формированию у детей духовно-нравственной культуры, ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры Уральского края.

Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и:

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных среднему возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Реализуя принцип учета этнокультурной ситуации развития детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства Программа основываемся на следующих принципах:

Теоретической основой разработки рабочей программы являются:

Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребёнка - детский сад №151» города Магнитогорска.

Содержание национально-регионального компонента в структуре Программы помогает детям ощутить и осознать свою принадлежность к малой родине, к своему городу, воспринимая всю полноту ближайшего окружения.

Содержание Программы направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю Южного Урала, городу Магнитогорску через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Южного Урала);

-формирование общих представлений о своеобразии природы Южного Урала;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Южного Урала.

Особенности	Характеристики региона (муниципалитета)	Учёт в ООП
Природно-климатические и экологические	Город расположен у подножия горы Магнитной, на восточном склоне Южного Урала, по обоим берегам реки Урал (правый берег в Европе, левый — в Азии). Магнитогорск расположен на территории исторического Башкортостана и является 25-м по площади и 42-м по численности населения городом Российской Федерации. Регион Магнитогорска характеризуется континентальным климатом со сравнительно теплыми летними месяцами и долгими прохладными зимами. Показатели средней температуры июля равняются +19ºС, а средней температуры января –15ºС. Среднегодовая температура города Магнитогорска составляет +2,4ºС, а годовая норма осадков соответствует 377 мм.	Учитывая природно-климатические и экологические особенности региона особое внимание уделяется оздоровлению детей (продолжительность прохладного времени года, особенности промышленного производства), организации физкультурной и двигательной деятельности.
Национально-культурные и этнокультур-ные	Население 418 414 жителей (2022). Национальный состав по данным переписи: русские — 81,5 %, башкиры — 10 %, татары — 4,4 %, украинцы — 4,3 %, белорусы — 1,0 %, евреи — 0,4 %, узбеки — 0,2 %, немцы — 0,2 %, удмурты — 0,1 %, нанайцы — 0,15 %, чеченцы — 0,02 %. Всего насчитывалось 92 национальности, из них 40 имеют численность 10 человек и менее.	В образовательный процесс введено внедрение элементов региональной программы «Наш дом – Южный Урал». Учитывая особенности двуязычия в семьях, в которых русский язык не родной в коррекционно-образовательном процессе усилена работа по лексико - грамматическому развитию детей и обучению их грамоте.
Культурно-исторические	Крупный центр черной металлургии и металлообработки. Основные предприятия: Магнитогорский металлургический комбинат, Магнитогорский метизно-металлургический завод, Магнитогорский калибровочный завод, «Огнеупор», (кокс металлургический, коксохимическая продукция (сырой бензол, нафталин, сульфат аммония), чугун, металлоизделия, строительные материалы); заводы: крановый, штамповочный, кислородный, сернокислотный. Производство стройматериалов, музыкальных инструментов (фабрика пианино). Предприятия легкой (швейная, обувная фабрика) и пищевой (молочный завод) промышленности. Образовательные и культурные учреждения: Магнитогорский государственный технический университет, Магнитогорская государственная консерватория им. М.И. Глинки. Театры: оперы и балета, драматический театр имени А.С. Пушкина, театр кукол и актера «Буратино». Музеи: краеведческий, военной техники, Магнитогорского металлургического комбината, Магнитогорского государственного технического университета, музей-квартира поэта Б.А. Ручьева. В окрестностях Магнитогорска, на озере Банное находится курортная зона, включающая сеть пансионатов, санаториев и домов отдыха.	Образовательные области Социально-коммуникативное и Познавательное развитие, направление работы по взаимодействию с семьями воспитанников обогащено ознакомлением с профессиями родителей, работающих на различных промышленных производствах и организациях города. Содержание игровой деятельности обогащено отражением спецификой профессиональной деятельности взрослых, занятиях на производстве, а также современными профессиями. Социальное взаимодействие детского сада с образовательными, культурными, спортивными учреждениями и сооружениями обеспечивает обогащение образовательной работы с детьми по всем направлениям их развития.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей среднего возраста.

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста (4—5 лет).

Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.

Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.

Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15),изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), в стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.

У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание собеседника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи, и правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.

Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры программы выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Извлечение из ФГОС:

ДО Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательной деятельности области «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия к обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий

того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку, учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений). Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу, можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

РЕБЁНОК В СЕМЬЕ И В СООБЩЕСТВЕ, ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в традициях.

Родная страна. Оформление группы, к созданию ее символики. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями. В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре

СОДЕРЖАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Формирование норм и ценностей, принятых в обществе с опорой на традиции жителей Южного Урала

Дать детям сведения об отношениях в семье к старым людям, больным и сиротам, к малым детям. Отношение семей к людям, попавшим в беду. Способствовать исполнению колыбельных песен в самостоятельной игровой деятельности.

Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с куклами. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства, формирование позиции «Я» при исполнении потешек, организации народных игр.

Дать сведения о календарных обрядах и традициях народов Южного Урала. Воспитание внимательного и уважительного отношения к членам семьи старшего и младшего поколений, к своей родословной.

- Приобщение к нормам поведения и гостеприимства.

-Формировать добросердечное, дружелюбное отношение к родственникам.

-Познакомить детей со значением слов «родня», «родственники», «племянница», «двоюродный».

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Извлечение из ФГОС ДО:

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Обязательная часть образовательной области «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Формирование элементарных математических представлений.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с миром природы.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорноеразвитие. Продолжать работупо сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятиедетей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатленияв речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный,синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развиватьосязание. Знакомиться с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формироватьобразные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоныкак общепринятые свойства и качествапредметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактическиеигры.

Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»),

«ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («к 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма.

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве.

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.) расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму. величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин – из металла, шины из резины и т.п.). Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ.

Расширять представление о правилах поведения в общественных местах. Расширять представления о транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказать о самых красивых местах и достопримечательностях родного города и его окрестностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах. Которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.; расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Продолжить воспитывать любовь к родному краю;

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, Лето.жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

СОДЕРЖАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ К КРАЮ И ЖИТЕЛЯМ ЮЖНОГО УРАЛА

Познакомить детей с традиционным жилищем русских – избой. Познакомить детей с традиционным жильем башкир и других кочевых народов – юртой. Дать представление о городе Магнитогорске. Познакомить детей с главными улицами и знакомыми объектами города, носящими название знаменитых южноуральцев и магнитогорцев. Продолжать знакомить детей с поощряемыми и отвергаемыми качествами человека через легенды, предания, сказки, пословицы, загадки. Продолжать воспитывать «оптимистическое мироощущение» привлекая детей к осмысленному активному участию в народных праздниках. Познакомить с такими народными праздниками как Троица, Телек. Продолжать прививать детям идею ценности человека и его жизни. Учить выполнять правила и нормы поведения в обществе, уважительно относиться к Родине, к родителям. Воспитывать в ребенке чувство «надежности» (крепко стоит на ногах тот человек, который много знает, умеет и любит трудиться). Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать положительные эмоции от общения с природой. Продолжать знакомить детей с космологическим устройством мира: природа и земля – живые, могут и спасти и наказать; в природе всегда присутствует круговорот – деревья возрождаются каждой весной. Познакомить с понятием «Дерево жизни» (миропорядок, мироустройство). Знакомить детей с ролью природных явлений в жизни людей. Продолжать знакомить с самыми распространенными видами деревьев Урала: елями, березами, соснами, лиственницами, осинами, липами; с некоторыми лекарственными растениями. Учить детей определять животных, обитающих на Урале: медведя, лису, волка, рысь, лося и т.д.

РАЗВИТИЕ ПОИСКОВО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ СОБСТВЕННОГО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ

Знакомить с растениями и животными как живыми организмами, способами ухода за ними. Учить определять взаимосвязь сезона и развития растений. Познакомить со способами приспособления живых организмов в природе. Продолжать учить детей определять источники различных звуков. Продолжать знакомить со строением тела человека, органами чувств. Расширять представления о свойствах воды и ее состояниях, воздуха, света, цвета, магнитов. Познакомить с образованием тени. Знакомить со свойствами предметов и явлений (металл, ткань, дерево, бумага, глина, нитки)

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО:

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Обязательная часть образовательной области «Речевое развитие»

развитие речи

художественная литература

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

СОДЕРЖАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Формировать понимание основного содержания фольклорных произведений народов Южного Урала. Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений. Знакомить с творчеством южноуральских писателей и поэтов. Воспитывать интерес к народному слову, к образам произведений фольклора. Развивать эмоциональный отклик на произведения фольклора народов Южного Урала (пестушки, заклички, потешки, прибаутки, колыбельные).

Уточнять представления детей о пестушках, потешках, прибаутках,их содержании и форме.

Помочь детям понять роль пестушек, потешек в воспитании маленьких детей(учат движениям, забавляют, развлекают).

Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в сюжетно – ролевых играх. Познакомить детей с небылицами, особенностями их содержания. Вызвать интерес к небылицам, желание находить ошибки в тексте. Поддерживать чувство радости, возникающее при слушании небылиц.

Познакомить детей с содержанием и формой закличек, приговорок. Способствовать восприятию закличек, приговорок, как способа общения с природой. Привлекать детей к коллективному исполнению закличек, приговорок.

Продолжать знакомить с жанровыми особенностями колыбельныхпесен. Показать отличие и сходство народных и авторских колыбельных песен. Развивать исполнительские умения (исполнять колыбельные протяжно, нежно, ласково). Развивать творческие способности детей (самостоятельное придумывание детьми отдельных строк в колыбельных). Познакомить детей с докучными сказками, особенностями их формы (отсутствие завершенности, повторности). Вызвать интерес к докучным сказкам, желание узнать новые сказки. Познакомить детей с пословицам и поговорками. Привлекать внимание к содержанию пословиц в конкретных ситуациях. Знакомить с пословицами о здоровье, труде, образовании, об умелом, нужном человеке.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО:

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Обязательная часть образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкально-художественная деятельность

ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

СОДЕРЖАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Приобщать детей к народному искусству, стимулируя интерес к его художественным образам. Создавать условия для накопления и активизации эмоционально-эстетических переживаний.

Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем (избой), обращая внимание на некоторые их художественные особенности (форма, цвет, ритм). Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передавать свои впечатления в изобразительной деятельности (рисование, лепка). Продолжать знакомить детей с произведениями устного народного творчества Южного Урала;

-знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инструментов; южноуральского региона;

- продолжать знакомить с произведениями уральского декоративно-прикладного искусства. Развивать эстетическую эмпатию у дошкольников в процессе восприятия произведений уральского декоративно-прикладного искусства.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО:

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Обязательная часть образовательной области «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками. Обручами и т.д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

СОДЕРЖАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Знакомить детей с подвижными играми народов Южного Урала (русскими, башкирскими, татарскими); прививать интерес к национальным играм и традициям. Закреплять основные движения и развивать физические качества посредством народных подвижных игр. Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к подвижным играм народов Южного Урала. Создавать условия для проявления детской игровой культуры.

СОДЕРЖАНИЕ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ПЛАВАНИЮ

Закрепление умений и навыков, приобретенных в младшем возрасте.

2.Усложнение передвижения в воде. Учить:

- ходьбе в полуприсяде на глубине по пояс, наклонив туловище вперед и и опираясь руками о доску, держа в вытянутых руках игрушку или помогая себе руками, на глубине по грудь, ходьбе вперед, назад, делая мельницу руками;

- бегу разными темпами; бегу, наклонившись вперед, сложив руки лодочкой; с разбега падать в воду, вытянувшись вперед и непроизвольно погружаясь с головой;

- прыжкам в воде на мелком месте, чтобы ступни показались над поверхностью; опираясь ладонями о воду, прыгнуть как можно выше вперед-вверх и, упав плашмя на воду, погрузиться в нее; подпрыгиванию с последующим погружением по шею, с головой;

3. Усложнение погружения:

- учить приседать на глубине по грудь; продвигаться под водой с погружением;

-учить открывать глаза в воде на примере взрослого и в игре; ориентироваться в воде с открытыми глазами;

4. Умение держаться на воде:

- учить лежать на груди, на спине, поддерживать горизонтальное положение и равновесие;

- учить скользить с продвижением вперед с отталкиваясь выпрямлением ног, с отталкиванием ногами от стены; скольжение с буксировкой;

5. Овладение правилами движения ног:

- разучивать правильные движения ног на суши; повторять выученные движения в воде на мелком месте, в более глубоком месте, опираясь на выпрямленные руки;

6. Обучение навыкам дыхания:

- формировать умение активно, энергично выдыхать воздух в воду;

- формировать умение правильно, в устойчивом ритме чередовать вдох над водой и выдох в воду;

- учить выдох в воду с сочетанием с другими упражнениями;

2.1.6. Содержание игровой деятельности.

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»)

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ «СОДЕРЖАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

В процессе воспитания детей на идеях народной педагогики средствами народной игры решается комплекс задач социально-коммуникативного, эмоционально-нравственного, познавательно-речевого, физического развития:

В младшем дошкольном возрасте в соответствии с возрастными особенностями и возможностями в большей степени могут использоваться игры, такие как: игры-забавы, игры с народными игрушками (бабинские матрешки, богородские игрушки, яйца-вкладыши и др.)5 подвижные и хороводные игры.

В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей формируется позитивная установка к народным игрушкам как произведениям творчества народных умельцев. Они реализуют такую идею народной педагогики как идею космологического устройства мира, взаимосвязи человека с природой, бережного отношения к родной природе. Это игры-забавы «Галки летят», «Пекарь», «Дыбки» и др. В занимательной игровой форме с использованием сюжета детей учат разбирать и. собирать матрешку, обращать внимание на роспись ее сарафана (цветы, листья - «красиво»). Вводится прием имизации, каждая матрешка получает свое имя. В совместной деятельности воспитателей и детей возможно использование подвижных игр «Большие ноги шли по дороге», «Кот и мыши», «Воробушки и автомобиль» и др. Образность и внесение атрибутики в игры позволяют развить эмоциональную отзывчивость, радость от совместного общения. Народные игры включаются в культурно-досуговую деятельность.

2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Совместная деятельность взрослого и детей (взаимодействие детей с педагогом в разных видах деятельности и культурных практик)

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

организация различных видов детской деятельности или их интеграция с использованием разнообразных методов и форм работы с детьми, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно

осуществляется работа по формированию культурно гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

формы работы с семьей, в том числе посредством образовательных проектов

Виды детской деятельности

Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

Восприятие художественной литературы и фольклора

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

Изобразительная (рисование, лепка и аппликация)

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

Двигательная (овладение основными видами движений)

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Образовательная область	Ведущий вид деятельности	Совместная деятельность взрослого и детей (взаимодействие детей с педагогом в разных видах деятельности и культурных практик)		Самостоятель ная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
		Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
	познаватель но исследовательская	организация практической деятельности детей с предметами и материалами, продуктивные	экспериментирование с различными предметами и материалами, игра во всех ее	познавательно – исследовательская	- ситуативный разговор с детьми; - экскурсия;
Познавательное развитие		виды деятельности; -рассматривание; -наблюдение; чтение; игра- экспериментирование; развивающая игра; экскурсия; интегрированная деятельность; рассказ; беседа; создание коллекций; проектный метод для ознакомления со свойствами и качествами разных предметов экспериментирование; проблемная ситуация	проявлениях и видах, развивающая игра; ситуативный разговор с детьми; экскурсия; интегративная деятельность; конструирование; исследовательская деятельность; рассказ; беседа; создание коллекций; проектный метод для ознакомления со свойствами и качествами разных предметов уход за растениями наблюдения в уголке природы, рассматривание пейзажных картин, слушание музыкальных и поэтических произведений о природе	деятельность по инициативе ребенка обследование внешних особенностей предметов уход за растениями наблюдения в уголке природы, рассматриван ие пейзажных картин	- создание коллекций; -проектная деятельность;
Социальнокоммуникат ивное развитие	Игровая	Чтение литературы, рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, создание и работа с макетами Обучающие игры Сюжетно-дидактические Подвижные Музыкально-дидактические Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих ситуаций.	Досуговые игры Интеллектуальные Игры-забавы, организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения; инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье; общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия; образные игры-имитации, хороводные,	Сюжетно-ролевая игра; действия с предметами, орудиями, дидактически ми игрушками, Игрыэксперименти рования Игры с природными объектами Игры с игрушками Игры с животными Сюжетные самодеятельн ые игры Сюжетно– отобразитель ные Сюжетноролевые Режиссерские Театрализова нные	Чтение литературы, непосредственное участие в играх ребенка
	Самообслуж ивание и элементарны й бытовой труд	рассматривание иллюстраций, создание игровых ситуаций, наблюдения за действиями и отношениями взрослых в детском саду; экскурсия; интегрированная деятельность; рассказ о труде взрослых беседа; проектная деятельность; целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых.	Коллективный труд Игровая ситуация рассматривание картин, иллюстраций в книгах и детских энциклопедиях, знакомящих детей с трудовой деятельностью и организацией отдыха человека в прошлом и настоящем; дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека а продукте его творческой мысли; рассматривание предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса; совместная продуктивная досуговая деятельность взрослых и детей	Дежурство Поручения Простые и сложные Эпизодические и длительные коллективные и индивидуальные тематические конкурсы.	Включение ребенка в хозяйственнобытовую деятельность семьи, рассматривание иллюстраций, личный пример
	Коммуникат ивная	театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками; проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;	чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных и прочее; организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт целесообразного поведения; ситуации для знакомства детей разных групп, организация их совместной деятельности.	сюжетные игры, объединяющи е детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых.	рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях (взрослых и детях), ориентировки в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в семье); использование жизненных ситуаций для обучения ребенка правилам этикета.
Речевое развитие	Восприятие художествен ной литературы и фольклора	Чтение литературного произведения; рассказ литературного произведения; беседа о прочитанном произведении; сочинение по мотивам прочитанного; общение детей с разными людьми.	Обсуждение литературного произведения; ситуативная беседа по мотивам прочитанного; инсценирование литературного произведения; общение детей с разными людьми; «детское книгоиздательство»: дети сочиняют сказки, загадки, рассказы, иллюстрируют их своими рисунками, а воспитатель записывает и помогает оформить книгу	Театрализованная игра; игра на основе сюжета литературного произведения; продуктивная деятельность по мотивам прочитанного ; общение детей с разными людьми.	Чтение литературного произведения; ситуативная беседа по мотивам прочитанного
	Коммуникат ивная	Беседа по различной тематике, дидактические игры по развитию разных сторон речи Игры-инсценировки Прослушивание в аудиозаписи сказок, стихов и т.д.	дидактические игры по развитию разных сторон речи упражнение ситуативный разговор	Общение в процессе различных видов деятельности со сверстниками, взрослыми	Общение в процессе различных видов деятельности Прослушивание в аудиозаписи сказок, стихов и т.д.
Художествен ноэстетическое развитие	Изобразительная	игры и упражнения, направленные на развитие эстетических и творческих способностей детей, продуктивная деятельность, детские игровые проекты: «Лаборатория невиданных скульптур», «Секреты художников (архитекторов, народных умельцев)»; экскурсии в художественные и краеведческие музеи, галереи, выставки, образовательные прогулки; современные информационные технологии - ресурсы виртуальные экскурсии и музеи, творческие сайты для детей	Рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, показ, создание проблемной ситуации, мастерская, творческое экспериментирование с изобразительными материалами, познание свойств различных изобразительных материалов, а также освоение нетрадиционных изобразительных техник;	Продуктивная деятельность; рассматриван ие красочных энциклопедий , альбомов об искусстве.	Участие в тематических досугах и проектах, выполнение творческих заданий, совместная продуктивная деятельность с ребенком, игра домашние занятия эстетической направленности: коллекционирование эстетически привлекательных объектов, игрушек, совместное с родителями рукоделие.
	Музыкальная	Фронтальные музыкальные занятия -Праздники, развлечения, досуг -Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента Празднование дней рождения оркестры, ансамбли	Музыка - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях; ситуации-импровизации в пении, танцах, на музыкальных инструментах; музыкальные игры и хороводы, в которых дети выступают сочинителями сюжетных ходов, музыкальных образов.	сюжетная, режиссерская, театрализован ная игра Импровизаци я на инструментах -Музыкальнодидактически е игры -Игрыдраматизации - Аккомпанеме нт в пении, танце и др -Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальны е занятия», «оркестр». -Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых	Открытые музыкальные занятия для родителей Посещения детских музыкальных театров досуги
Физическое развитие	Двигательная	Физкультурные занятия, занятия по плаванию, спортивные развлечения, праздники и соревнования, четкий показ упражнений в сочетании с объяснением, частичный показ движений, показ упражнений ребенком, указания, анализ, оценку движений ребенка, детская оценка движений товарищей, самооценка; беседы с детьми для расширения представлений о здоровье и здоровом образе жизни, значении гигиенических процедур, закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, необходимости активного пребывания и на свежем воздухе для укрепления здоровья; знакомство со стихами, пословицами, поговорками о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды; встречи с людьми, чьи профессии связаны с охраной и укреплением здоровья (врач, медсестра, массажист); тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья.	Закаливающие процедуры, утренняя гимнастика, подвижные игры, профилактическая гимнастика, физкультминутки, физкультурные упражнения на прогулке, игры различной подвижности, пальчиковые игры, дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру основного движения, общеразвивающего упражнения; беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных физических упражнениях, видах спорта, спорта сменах разного возраста; решение проблемных игровых и практических ситуаций, в которых дети применяют накопленный опыт, умения и навыки здоровьесбережения: как оказать первую помощь, как заботиться о своем организме	Подвижные игры, элементы спортивных игр, спортивные упражнения - катание на санах, лыжах велосипедах, игровой массаж, объединение детей для самостоятель ной двигательной деятельности в подгруппы с учетом степени их двигательной активности	Посещение спортивных секций, спортивные игры семьей, турпоходы, спортивные упражнения - катание на санах, лыжах велосипедах; беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных физических упражнениях, видах спорта, спорта сменах разного возраста; рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек на физкультуре, соревнованиях.

МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

Образовательная область	Методы
Познавательное развитие	Методы, повышающие познавательную активность: элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы. Методы, вызывающие эмоциональную активность: воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии Методы уточнения детских представлений: Повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа Метод наблюдения кратковременные Длительные определение состояния предмета по отдельным признакам восстановление картины целого по отдельным признакам методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др. ); методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.); репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель); метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений; эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях) исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Социально-коммуникативное развитие	Методы развития игры: создание развивающей предметно-игровой среды, обогащение детей знаниями и опытом деятельности, передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры), активизация проблемного общения взрослого с детьми Методы нравственного воспитания: Формирование нравственных представлений суждений, оценок: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, просмотр диафильмов. видео фильмов. задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок; Методы трудового воспитания: создание у детей практического опыта трудовой деятельности -приучение к положительным формам общественного поведения, показ действий, пример взрослого и детей, целенаправленное наблюдение, организация интересной деятельности (общественно-полезный характер), разыгрывание коммуникативных ситуаций, создание контрольных педагогических ситуаций методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
Речевое развитие	наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение, (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом
Художественноэстетическое развитие	информационно – рецептивный метод: рассматривание; наблюдение; экскурсия; образец воспитателя; показ воспитателя. Словесный метод: беседу; рассказ, искусствоведческий рассказ; использование образцов педагога; художественное слово. Репродуктивный метод – прием повтора; работа на черновиках; выполнение формообразующих движений рукой. Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком – либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно. Исследовательский метод направлен на развитие у детей фантазии и творчества. Методы музыкального развития: наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений, словесный: беседы о различных музыкальных жанрах, словесно-слуховой: пение, слуховой: слушание музыки, игровой: музыкальные игры, практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Физическое развитие	Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) Словесные: объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов вопросы к детям, образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция Практический: повторение упражнений без изменения и с изменениями, проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме

В процессе организации социокультурных практик детей особое внимание уделяется:

Виды культурных практик:

Создание условий для развития познавательной деятельности.

Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Для стимулирования детской познавательной активности педагог использует:

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Создание условий для развития проектной деятельности.

В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги:

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:

Создание условий для физического развития.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике среднего возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективные формы поддержки детской инициативы

Основной целью проектного метода является развитие детской инициативы, свободной творческой личности. Метод проектной деятельности можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста. Проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Также организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится.

В дошкольном возрасте педагоги, родители:

Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия, побуждают брать на себя игровые роли, организуют сюжетные игры с несколькими детьми. Поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения.

Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:

Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:

Воспитатели поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации

Взрослые поощряют творческую инициативу детей:

Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Программа направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления всестороннего развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

Основной целью взаимодействия с родителями является возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

Задачи:

Содержание работы с семьями воспитанников по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Формы взаимодействия детского сада с семьями воспитанников

Направление работы

Задачи

Формы работы

Знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в ДОУ.

Сбор, обработка данных о семье каждого воспитанника, выявление образовательных потребностей семьи.

-Анкетирование родителей по различным направлениям работы учреждения;

-Размещение информации об учреждении на официальном сайте МДОУ;

-Размещение информации об учреждении на общем стенде;

-Ознакомление с правоустанавливающими документами при поступлении в учреждение; Размещение в групповых родительских уголках информации о педагогах, режиме дня группы, регламенте непосредственно образовательной деятельности;

-Родительские собрания.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса

Ознакомление родителей со спецификой организации образовательного процесса детского сада.

Взаимодействие по вопросу удовлетворения базовых образовательных потребностей воспитанников.

-Консультации;

-Родительские собрания;

-Выставки детских работ;

-Дни открытых дверей;

-Приглашение родителей на детские праздники;

-Оформление информационных стендов;

-Тематические родительские уголки, ширмы;

-Размещение информации на сайте ДОУ,

- Информационная газета

Образование

родителей

Выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей.

Эффективное разрешение возникающих педагогических ситуаций.

Повышение правовой культуры родителей.

Обмен мнениями по тому или иному вопросу.

Консультирование.

-Беседы;

-Круглый стол;

-Медиатека образовательных ресурсов;

-Библиотека литературы по психологии и педагогики;

-Полезные ссылки на официальном сайте ДОУ;

-Папки-передвижки

Совместная

деятельность

Установление доверительных отношений между родителями и детьми.

-Конкурсы семейных фотографий;

-Тематические выставки семейного творчества;

-Совместные проекты;

-Семейные праздники;

-Родительская газета;

-Совместная подготовка детей в участию в городских мероприятиях;

-Совместные досуги.

2.6 Иные характеристики рабочей программы

Календарно - тематический план образовательной деятельности

Комплексно-тематическая модель: основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. В комплексно-темaтическом построении обрaзовaтельного процессa предполaгaется выделение ведущей темы дня, недели или месяцa. Подбор основных тем предaют системность и культуросообрaзность обрaзовaтельному процессу. Ребенок «проживaет» тему в рaзных видaх детской деятельности (в игре, рисовaнии, конструировaнии и др.).

Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка. Предметно – развивающая среда в группах выстраивается с учетом ФГОС (условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования).

Организационной основой реализации Программы является календарно - тематический план событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.

Определены темообразующие факторы:

— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

— воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

— события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);

— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, и т. п.);

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного образовательного процесса.

Комплексно-тематическое планирование на 2022-2023 уч.год (дошкольные группы)

Номер темы	Сроки	Название темы
1	1 неделя сентября (1 - 9)	До свидания, лето; Здравствуй, детский сад, День знаний
2	2 неделя сентября (12-16)	Мой город. Моя страна.
3	3 неделя сентября (19-23)	Урожай.
4	4 неделя сентября (26-30)	Краски осени.
5	1-2 неделя октября (1-11)	Животный мир. Я – человек.
6	3 неделя октября (14-18)	Народная культура и традиции.
7	4 неделя октября (21-25)	Наш быт.
8	1 неделя ноября (1-8)	Дружба, День народного единства
9	2- 3 неделя ноября (11-22)	Транспорт . Здоровей-ка.
10	4 неделя ноября (25-29)	Кто как готовится к зиме.
11	1-2 неделя декабря (2-13)	Здравствуй, зимушка-зима. Город мастеров.
12	3 неделя декабря (16-20)	Новогодний калейдоскоп
13	4 неделя декабря (23-27)	Новогодний калейдоскоп
14	2-3 неделя января (9-20)	В гостях у сказки.
15	4 - 5 неделя января (23 -31)	Этикет
16	1-2 неделя февраля (3- 14)	Моя семья. Азбука безопасности.
17	3-4 неделя февраля (17-28)	Наши защитники. Маленькие исследователи.
18	1-2 неделя марта (01 - 10)	Женский день. Миром правит доброта.
19	3 неделя марта (13 -17)	Быть здоровыми хотим.
20	4 -5неделя марта (20-30)	Весна шагает по планете
21	1 неделя апреля (1-3)	Цирк. Театр. День смеха.
22	2 неделя апреля (6-10)	Космос. Приведем в порядок планету
23	3 неделя апреля (13-17)	Встречаем птиц
24	4- 5 неделя апреля (20-30)	Волшебница вода
25	1 неделя мая (02-06)	Праздник весны и труда. Профессии
26	2 неделя мая ( 10-13)	День Победы
27	3 неделя мая (16-20)	Мир природы.
28	4 неделя мая (23-31)	До свидания, детский сад. Здравствуй, школа. (подг.гр.) Вот какие мы стали большие. (мл.- ст.гр.)

См. приложение №1 «Годовой календарный учебный график», «Учебный план»

3.1. Описание материально-технической базы для реализации Программы

Материально – техническое обеспечение Программы соответствует требованиям и нормативам к устройству дошкольных учреждений.

В состав групповой ячейки входят: групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий, приема пищи); спальная комната для организации сна; туалетная комната, совмещенная с умывальной.

Групповая комната оснащена всем необходимым оборудованием и детской мебелью (столы и стулья в соответствии с количеством и ростом детей), кукольная мебель, стеллажи для дидактического и наглядного материала, стеллаж – паровоз, стеллаж - тумба. В пользование педагогов с детьми предоставлены технические средства: магнитофоны, телевизоры, ноутбук (один на три группы), проектор, экран.

Для реализации Программы используются следующие помещения:

Помещение	Оборудование
Музыкально– спортивный зал	Технические средства: ноутбук, музыкальный центр, магнитофон, пианино, наборы народных музыкальных инструментов, фонотека, нотный материал, библиотека методической литературы, аудиокассеты, портреты композиторов, различные виды театров, ширмы для кукольного театра, детские и взрослые костюмы, декорации, баннеры, зеркальный шар, зеркала, магнитная доска с нотным станом, набор дидактических игр на магнитной и печатной основе, развивающие стенды. Мячи разного размера, текстуры и назначения: баскетбольные, футбольные, надувные, массажные; предметы для выполнения общеразвивающих упражнений: гимнастические палки, маты, коврики, платочки, флажки, кубики, гимнастические стенки, скамейки, кольца для метания, набор мягких модулей, воротца для подлезания, кубы, картотеки,
Методический кабинет	-Технические средства: ноутбук, принтер, проектор, колонки, экран, -библиотека педагогической и методической литературы -библиотека периодических изданий -пособия для непосредственно образовательной деятельности -методические материалы из опыта работы педагогов -материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов -иллюстративный материал -демонстрационный, раздаточный материал для работы с детьми -картотеки -медиатека -коллекция мультимедийных презентаций -Картотека мультимедийных презентаций, методических пособий педагога-психолога -Дидактические материалы для развитие эмоций, работы с разными психологическими состояниями ребенка.
Бассейн	- Сухой зал - Раздевалки для мальчиков и девочек - Душевые кабинки - Помещение с чашей бассейна - Надувные круги, нарукавники и игрушки - Шест, доски для скольжения

Для реализации образовательных услуг в детском саду функционирует кабинет для проведения дополнительных образовательных услуг и музей ПДД «Дорожная азбука», оснащенный макетами улиц и дорог, развивающим магнитным стендом, мини-музеем транспорта и развивающими играми.

В учреждении также имеются помещения для обеспечения ухода и присмотра за детьми и организации обеспечивающих процессов: пищеблок, прачечная, медицинский блок.

Территория дошкольного образовательного учреждения включает прогулочные площадки для каждой возрастной группы с теневыми навесами. Групповые площадки содержат разнообразное игровое безопасное оборудование для детей: качели, качалки, лавочки, столы, горки, песочницы. На территории учреждения расположены цветники, огород с высаженными деревьями и кустарниками, грядками для выращивания овощных культур, метеостанция, поляна сказок, театральная зона «Арлекино», площадка с дорожной разметкой для ознакомления детей с правилами дорожного движения.

На территории имеется спортивная площадка с оборудованием для детских спортивных игр.

3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами

Для решения цели и задач Программы имеется методическое оснащение по всем образовательным областям.

Методические материалы

Прикладные:

- Картотеки литературы по всем образовательным областям

- журналы: «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Справочник старшего воспитателя ДОУ», «Справочник руководителя ДОУ», «Справочник педагога - психолога»

Дидактический и демонстрационный материал

Демонстрационный материал «Времена года» для проведения занятий по развитию речи (составление рассказов) и ознакомления детей с окружающим миром. С. Вохринцева. Издательство «Страна фантазий», 2002 г.

Комплект наглядных пособий «Опорные схемы для составления описательных рассказов». Издательство «ТЦ Сфера», 2001 г.

Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Учебно-наглядное пособие. Н.В. Нищева, Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2005 г

Демонстрационный материал «Расскажи про детский сад», ИП Бурдина, г. Киров 2007 г.,

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Учебно-наглядное пособие «Знакомим с натюрмортом». Н.А. Курочкина. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2005 г.

Учебно-наглядное пособие «Знакомим дошкольников с живописью», Н.А. Курочкина. Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2005 г.

Наглядно-дидактическое пособие «Великая отечественная война в произведении художников», «Мозаика-Синтез»,

Дидактический материал «Музыкальные инструменты», «Мозаика-Синтез», 2007 г.,

Дидактический материал «Музыкальные инструменты», ИП Бурдина, г. Киров 2008 г.,

Дидактический материал «Симфонический оркестр», ИП Бурдина, г. Киров 2007 г.,

Учебно-наглядное пособие «Играем в театр», Т.Н. Доронова, Москва, «Просвещение», 2004 г.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Дидактический материал в картинках, методика «Времена года», Москва, Школьная Пресса, 2007 г.

Учебно-наглядное пособие «Мир вокруг нас. Звери», С.Н. Николаева, Н.Н. Мешкова. - Издательство «Просвещение», 2004 г.

Демонстрационный материал «Деревья наших лесов» для занятий по экологии в группах детских садов, ИП Бурдина, г. Киров, 2007 г.

«Природа Южного Урала» Иллюстрированное приложение к программно-методическому комплексу «Наш дом - Южный Урал», Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.

Учебное пособие «Познаем мир», ООО Издательский центр «Вентана-Граф», 2004.

Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Речные рыбы», ООО «Маленький Гений-Пресс», 2008 г.

Дидактический материал «Посуда», С. Вохринцева - «Страна Фантазий», 2003 г.,

Дидактический материал «Домашние животные», С. Вохринцева, «Страна Фантазий», 2003 г.,

Дидактический материал «Насекомые», ИП Бурдина, г. Киров 2008 г.,

Дидактический материал «Животные, обитающие на территории нашей страны », ИП Бурдина, г. Киров 2008 г.,

Тематический словарь в картинках «Мир животных. Домашние и дикие животные средней полосы», Москва, «Школьная-Пресса», 2003 г.

Тематический словарь в картинках «Мир растений и грибов. Цветы, деревья», Москва, «Школьная-Пресса», 2003 г.

Тематический словарь в картинках «Мир животных. Домашние и дикие птицы средней полосы», Москва, «Школьная-Пресса», 2003 г.

Тематический словарь в картинках «Мир человека. Посуда. Продукты питания», Москва, «Школьная-Пресса», 2003 г.

Тематический словарь в картинках «Мир человека. Город, улица, дом. Квартира, мебель», Москва, «Школьная-Пресса», 2003 г.

Тематический словарь в картинках «Мир растений и грибов. Грибы, ягоды», Москва, «Школьная-Пресса», 2003 г.

Тематический словарь в картинках «Мир растений и грибов. Фрукты, овощи», Москва, «Школьная-Пресса», 2003 г.

Демонстрационный материал «Как растет живое», ИП Бурдина, г. Киров 2008 г.,

Демонстрационный материал «Кто как устроен»,ИП Бурдина, г. Киров 2008 г.,

Демонстрационный материал «Эволюция обычных вещей»,ИП Бурдина, г. Киров 2006 г.,

Демонстрационный материал «Мой дом»,ИП Бурдина, г. Киров 2008 г.,

Демонстрационный материал «Строительство: специальности, техника, материалы»,ИП Бурдина, г. Киров 2008 г.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Жизнь и труд людей на Южном Урале» Иллюстрированное приложение к програмно-методическому комплексу «Наш дом-Южный Урал», Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.

Дидактический материал в картинках «Правила безопасного поведения ребенка», Издательство «Школьная пресса», 2007.

Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Российская геральдика», ИП Бурдина, г. Киров, 2009 г.

Игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности «Как избежать неприятностей», ИП Бурдина, г. Киров , 2008 г.

Дидактический материал «Расскажи про свой город», ИП Бурдина, г. Киров 2006 г.

Дидактический материал «Не играй с огнем», ИП Бурдина, г. Киров 2006 г.

Альбом демонстрационных картин «Гербы и символы: История российского герба», Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2008 г.

Учебное пособие «Родной дом», Москва, «Просвещение», 2008 г.

Образовательная область «Физическое развитие»

Наглядно-дидактическое пособие «Спортивный инвентарь», «Мозаика-Синтез», 2003

Дидактический материал «Если малыш поранился», ИП Бурдина, г. Киров 2007 г.,

Средства обучения и воспитания:

Печатные: хрестоматии, книги для чтения, раздаточный материал по всем образовательным областям, кроме области «Физическое развитие».

Образовательная область «Речевое развитие»

Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьёва, «Радуга», программа воспитания, образования и развития детей в условиях дет.сада. - М.: Просвещение, 2010г.

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2000г.

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2009г.

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» - М., Мозаика-Синтез, 2010г.

Степаненкова Э.Я. «Методика проведения подвижных игр» - М., Мозаика-Синтез, 2009г.

Н.А. Карпухина « Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008 г.

Т.И. Оверчук «Здоровье и физическое развитие детей М. «Гном и Д», 2001 г.

Т.И. Осокина «Физическая культура в детском саду», 1986г.

Е.П. Иова, А.Я. Иоффе «Утренняя гимнастика под музыку», 1984г.

З.Ф.Аксенова «Спортивные праздники в детском саду» 2003г.

Физическая культура – дошкольникам (средний возраст) / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2000г.

В.М.Петров, Г.Н.Гришина, Л.Д. Короткова «Весенние праздники, игры и забавы для детей» 2000г.

Н.Б. Мулаева «Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников», 2006г.

Уроки Айболита / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1999г.

Зимонина В.Н. Расту здоровым: Программно-методическое пособие. 2000г.

Маханёва М.Д. Здоровый ребенок: методическое пособие, 2004г.

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Книга для работы с детьми 5 – 7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2010г.

С.А. Насонкина «Уроки этикета» СПб.: Акцидент, 1996г.

М.М. Безруких, Т.А. Филиппова « Разговор о правильном питании» - М.: Олма-Пресс, 2000г.

Под ред. С.М. Чечельницкой «Уроки здоровья», 2001г.

Е.Н. Вавилова «Укрепляйте здоровье детей» - М.: Просвещение, 1986г.

Л.Ф. Тихомирова «Уроки здоровья для детей 5-8 лет» Ярославль Академия развития, 2002г.

Осокина Т.И., Богина Т.Л., Тимофеева А. Обучение плаванию в детском саду: Кн. для воспитателей д/с и родителей. – М.: Просвещение, 1991.

О. В. Дыбина «Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников» - Сфера, 2011 г.

О.В. Дыбина "Что было до..." Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников. – Сфера, 2015 г.

О.В.Дыбина Ребенок в мире поиска: программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – Сфера, 2009 г

Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками, Дыбина О.В. – Сфера, 2013.

Кузнецов В.Н. Всезнайка: стихи – Челябинск: Книга, 2015 г.

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. — М., 2012.

Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. — М., 1981. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. -М., 1996.

Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М., 2014.

Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1996 г - № 3.

Зебзеева В. А. Теория и методика экологического образования детей: Учебно-методическое пособие. — М., 2009

Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009.

Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981.

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.

Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера — М., 1986.

Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. — 2-е изд., испр. — М., 2008.

Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. — М., 2012.

Шнейдер Л. Б. Семейная психология. — 2-е изд. — М., 2006.

Эльконин Б. Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии. — 2004. — № 1. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1999.

И.А.Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.-М.: Изд. Дом «Цветной мир», 2011.

М.М. Алексеева, В.И. Яшина Речевое развитие дошкольников. – М.?1998/

В.В. Гербова Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет.-М., 1987.

О. Радынова Тема 1 « Настроения и чувства в музыке» (3-5 лет) – М., 2000.

3.3. Режим дня средней группы

Режим дня Учреждения установлен самостоятельно с учётом:

- времени пребывания детей в группе;

- действующих СанПиН (СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций");

- примерного режима программы дошкольного образования «Радуга» под ред. Т.Н.Дороновой.

Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приёмов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей.

Утренний отрезок времени (с 7.00 до 9.00) включает традиционные режимные моменты, которые организует воспитатель группы, при этом в каждый момент общения с детьми решаются образовательные задачи. Основная задача образовательной работы в утренние часы состоит в создании бодрого и жизнерадостного настроения детей, эмоционально-положительного настроя.

Непосредственно образовательная деятельность (занятия) организуется в соответствии с календарно-тематическим планом. Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня средней группе не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведённого на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе (круглогодично). Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

Прогулка организуется два раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4,5 часа.

После прогулки дети готовятся к обеду, обедают, а затем организуется дневной сон. Общая продолжительность дневного сна для детей среднего возраста составляет 2 часа. Детей с трудным засыпанием и чутким сном предусмотрено укладывать первыми и поднимать последними. Во время сна присутствие воспитателя или помощника воспитателя в спальной комнате обязательно. После пробуждения проводится «двигательная гимнастика», позволяющая разогреть мышцы и поднять настроение, а также воздушные и водные процедуры.

Во второй половине дня организуются: самостоятельная деятельность детей, полдник, непосредственно образовательная деятельность (если предусмотрено расписанием занятий), совместная деятельность с детьми в ходе режимных моментов, вечерняя прогулка, взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

См. приложение №2 «Режимы дня группы»

3.4 Регламент непосредственно-образовательной деятельности

Регламентирование непосредственно образовательного процесса

	Средняя группа с 4 до 5 лет
Максимальное количество НОД в неделю	11
Продолжительность НОД в соответствии с возрастом	до 20 минут
Продолжительность НОД в соответствии с возрастом в день	40 минут первая половина дня; Всего 40 минут + 2 раза в неделю по 20 минут вторая половина дня (всего в эти дни 60 минут)
Перерыв между НОД	10 минут
Объём недельной нагрузки по образовательной деятельности	3,6 часа (3 часа 40 мин.)

Годовой календарный учебный график разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155), СаНПиН к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций 2.4.1.3049-13, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г., Уставом Учреждения, Основной образовательной программой МДОУ «ЦРР - д/с № 151» г. Магнитогорска.

См. приложение №3 «Регламент непосредственно-образовательной деятельности»

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип

сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании

образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В

организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит

отдельные дни необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных обитателей, Праздник Нептуна. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете или на дно океана и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Традиционными стали праздники и развлечения, проводимые совместно с семьями воспитанников: День знаний; День пожилого человека; Праздник «Осень золотая»; Новогодние праздники «Новогодний калейдоскоп»; музыкально-физкультурное развлечение с родителями, посвященное Дню защитников Отечества; музыкально-спортивный праздник «Мы зиму провожаем – масленицу встречаем»; праздник мам и бабушек; праздник «День города».

Ежегодно в Учреждении проводятся мероприятия, обогащающие содержание всех образовательных областей:

- День Знаний;

-Спортивные досуги, посвященные дню здоровья: «Здоровейка», «Азбука безопасности», «День Нептуна»;

- фестиваль театрального искусства «Театральный калейдоскоп»;

-Выставки детского творчества: «Портрет осени», «Мастерская Деда Мороза», «Подарки для мам и пап», «Весенняя ярмарка», выставки, посвященные юбилейным датам.

3.6. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

При создании развивающей среды учитывались особенности каждого возрастного этапа, склонности детей, гендерная специфика. Предметно-развивающая среда создавалась для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Развивающая предметно-пространственная среда включает в себя средства обучения, в том числе и технические, материалы, инвентарь, оборудование, которое позволяет обеспечить игровую, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможности самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность ее изменений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе, от меняющихся интересов детей и от комплексно-тематического планирования. Для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности в группе имеется наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров): для познавательной активности, для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями, для сюжетно-ролевых и режиссерских игр, для самостоятельной деятельности, для отдыха.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. В группе: уголки уединения, отгороженные шторами, жалюзи, индивидуальные коврики.

Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает реализацию различных образовательных программ с учетом:

Развивающая предметно-пространственная среда является:

4. Приложение

Приложение № 1 п.2.6. Организационного раздела

рабочей программы воспитателя средней группы

Учебный план на 2022-2023 год

	Средний возраст от 4 до 5 лет
	в нед.	в мес.	в год
Познавательное развитие	2	8	72
Познавательно – исследовательская деятельность	0,5	2	18
Формирование элементарно-математических представлений	0.5	2	18
Ознакомление с миром природы	0,5	2	18
Ознакомление с предметно-социальным окружением	0.5	2	18
Речевое развитие	2	8	72
Развитие речи	1	4	36
Художественная литература	1	4	36
Художественно-эстетическое развитие	4	16	144
Приобщение к искусству	в процессе изобразительной и конструктивно-модельной деятельности
Изобразительная деятельность Лепка Аппликация	1 0,5 0,25	4 2 1	36 18 9
Конструктивно-модельная деятельность	0,25	1	9
Музыка	2	8	72
Физическое развитие	3	12	108
В помещении	2	8	72
На улице	-	-	-
Бассейн	1	4	36
Социально-коммуникативное развитие	Ежедневно, в ходе режимных моментов
Общее количество	11	44	396

Объем непосредственно образовательной деятельности (НОД) составлен в соответствии с возрастными периодами:

- средняя группа с 4 до 5 лет – общеразвивающей направленности;

и в соответствии с:

- реализуемой образовательной программой Учреждения;

- Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155),

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций 2.4.1.3049-13, утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г.;

- Письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 г № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

- Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 31.03.2009 № 277.

Годовой календарный учебный график

МДОУ «ЦРР - д/с № 151» г. Магнитогорска на 2022 - 2023 учебный год

Продолжительность учебного года	С 01. 09.2022 г. по 28.05.2023 г.
Продолжительность образовательного процесса	36 недель
Режим работы дошкольного образовательного учреждения	5 дней в неделю 12 часов (07.00 – 19.00)
Выходные	Суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации
Зимние каникулы	С 31.12.2022г. по 08.01.2023г.
Выпуск детей в школу	28-29.05.2023 г.
Летняя оздоровительная компания	С 01.06.2023г. по 31.08.2023г.

Приложение № 2 к п.3.3. Организационного раздела

рабочей программы воспитателя средней группы

Режим дня средней группы

(дети 4-5 лет)

Теплый период года

Утренний приём, осмотр, игры, общение Утренняя гимнастика	7.00-8.30 на воздухе
Завтрак	8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность	8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность	9.00-10.20 (в летний период образовательная деятельность проводится на воздухе)
II завтрак	9.50-10.00 (или в перерыв между ОД)
Прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам)	10.20-12.00 (в дни проведения бассейна прогулка смещается на более раннее время)
Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы	12.00-12.10
Обед	12.10-12.30
Гигиенические процедуры	12.30-12.40
Дневной сон	12.40-15.10
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры	15.10-15.20
Полдник	15.20-15.40
Непосредственно образовательная деятельность	15.40-16.00
Игры, самостоятельная деятельность	16.00-16.15
Прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам)	16.15-17.50
Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность	17.50-18.00
Ужин	18.00-18.25
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, сюжетно-ролевые игры, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности. Уход домой.	18.25-19.00

Режим дня средней группы

(дети 4-5 лет)

Холодный период года

Утренний приём, осмотр, игры, общение Утренняя гимнастика	7.00-8.30
Завтрак	8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность	8.50-9.00
Непосредственно образовательная деятельность	9.00-10.20
II завтрак	9.50-10.00 (или в перерыв между ОД)
Прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам)	10.20-12.00 (в дни проведения бассейна прогулка смещается на более раннее время)
Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы	12.00-12.10
Обед	12.10-12.30
Гигиенические процедуры	12.30-12.40
Дневной сон	12.40-15.10
Постепенный подъём, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры	15.10-15.20
Полдник	15.20-15.40
Непосредственно образовательная деятельность	15.40-16.00
Игры, самостоятельная деятельность	16.00-16.15
Прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам)	16.15-17.50
Гигиенические процедуры, самостоятельная деятельность	17.50-18.00
Ужин	18.00-18.25
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам, театрализация, сюжетно-ролевые игры, инсценировки с игрушками, выбор самостоятельной деятельности. Уход домой.	18.25-19.00

Приложение №3 к п. 3.3 Организационного раздела

рабочей программы воспитателя средней группы

Регламент организованной (непосредственно-образовательной) деятельности МДОУ «ЦРР - д/с №151» г. Магнитогорска

на 2022 – 2023 учебный год (средняя группа)

группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

средняя группа

11 занятий*20 минут = 3 часа 40 минут

9.25-9.45

худож.-эстет.развитие: музыка

9.55-10.15

Познание

8.10-9.00.

физ.развитие:

бассейн (по подгруппам)

9.30-9.50.

Ф.Э.М.П.

9.00-9.20

Речевое развитие.

Развитие речи.

9.40-10.00

физическое развитие

15.40-16.00

Худож.-эстетич. развитие

Лепка/ Аппликация

9.30-10.10

Физ. развитие

бассейн

10.20-10.40

Худож. эстетич. развитие

Рисование

9.05- 9.25

Худож.-эстет. развитие

Музыка

Речевое развитие

Развитие речи

Каталог публикаций

Воспитателям

Рабочая программа воспитателя средней группы

Время Знаний

Воспитателям

Документы

Каталог публикаций

Воспитателям

Рабочая программа воспитателя средней группы

Время Знаний

Воспитателям

Документы

Соцсети