Детская исследовательская деятельность по методике А. Савенкова
Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты нормального детского поведения. А. И . Савенков
Цель: Развитие у дошкольников познавательных способностей.
Задачи: Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
Формировать у детей разные способы познания.
Современные дети, они другие - они отличаются от своих сверстников прошлого века и по-другому воспринимают мир. Ребёнок рождается с предрасположенностью к логическому мышлению, но современный мир, предлагает ребёнку всё больше информации в готовом виде, тем самым, он формирует у ребенка клиповое мышление. Для ребенка, обладателя клипового мышления он превращается в Калейдоскоп разрозненных фактов таких осколков информации и итогом становится потери любознательности и способности самостоятельно мыслить.
Если мы с вами обратимся к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования то сможем увидеть что на этапе завершения дошкольного детства возможными достижениями ребёнка являются следующие целевые ориентиры:
1. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, в конструировании .
2. Также он проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей
3. Способен выбирать себе род занятий участников по совместной деятельности.
4. Склонен наблюдать экспериментировать.
Таким образом, можем заметить, что одной из важнейших целей является развитие познавательной исследовательских умений у детей дошкольного возраста.
Александр Савенков, ориентирует нас на то, что исследовательское поведение для дошкольника, это важнейший источник получения представления о мире. И как раз, в основе этой технологии лежит обучение детей исследовательским умениям, но я думаю, что зачастую обучение в детском саду строиться на применении репродуктивных методов обучения которые направлены на то что детьми усваивается уже готовая истина .
К группе репродуктивных методов обучения относятся два метода:
1. Объяснительно-иллюстративный репродуктивный метод - он предполагает что педагог разными средствами сообщает детям разную информацию
2. Репродуктивный метод основан на том, что ребенок не только может усваивать информацию но и учатся действовать по образцу.
Таким образом у ребёнка формируются умения и навыки путём упражнения Однако всё же репродуктивный метод он лишает ребёнка творческого использование своих знаний. Дети лишены возможности проявить познавательную инициативу и по сути они являются получателями готовы его информации Однако по словам автора технологии Александра Ильича он всё-таки ориентируется нас на то чтобы что мы должны использовать больше продуктивные методы в нашем обучения они должны преобладать Хотя репродуктивные методы.
Продуктивные методы тоже делятся на два:
1. Частично-поисковый метод это когда ребёнок часть работы по добычи знаний берёт на себя.
2. Исследовательский метод где путь ребёнка знания уже пролегает через его собственный творческий исследовательский поиск.
Этот путь познания наиболее полно соответствует природе ребёнка и современным задачам обучения.
Этапы исследовательской деятельности:
1этап - Актуализация проблемы, выявления проблемы. То есть, мы можем рассмотреть, исследовать проблему, которую мы хотим разрешить. Главное качество любого исследователя это умение отыскать что-то необычное в обычном, увидеть какую-то сложность противоречия там где другим всё кажется явным простым и ясным. Такая проблема, конечно же, может появиться неожиданно и наша задача , эту проблему успеть уловить. Почему эту проблему от детей нужно услышать? Чтобы в дальнейшем она послужила основой для нашего творческого поиска.
2. этап - Выдвижения гипотез и догадок - это попытка предвидеть события и попытка решить вот эту проблему которая как раз перед нами встала. Составление плана и подбор материала для проверки гипотезы. Для этого нам необходимо ответить на такой вопрос что мы можем узнать нового о том что мы исследуем. Ну и конечно же здесь можно сформировать список возможных путей и методов исследования.
Дети могут предложить подумать самим над вопросом, найти ответ в книге, посмотреть видео фильм, обратиться к интернету, спросить у других людей, может быть понаблюдать или провести эксперимент.
И после этого мы уже переходим непосредственно к проверке этих гипотез .
3 этап - Наблюдения опыты и эксперименты.
4 этап - Обсуждаем итоги, проводим рефлексию так как то есть мы соотносим собственные выводы с полученными, а также мы сравниваем существующие ранее знания, с данными результатами. А ещё, бывает так, что завершение одной работы - это начало следующего исследования. Если появились новые вопросы, то можно уже обсудить дальнейшие пути исследования.
5 этап - Обсуждение возможных путей дальнейшего исследования.
В связи с этим, у детей дошкольного возраста, в разных видах деятельности, необходимо развивать определённые исследовательские умения:
Первое умение - это умение видеть проблему .
Проблема - это затруднение, неопределённость и чтобы её устранить, требуется исследование всего, что связано с этой проблемной ситуацией. В дошкольном возрасте совсем необязательно требовать от детей какой-то точной формулировки проблемы, достаточно чтобы она была общая или приблизительная.
Для развития данного умения можно использовать такое задание. Например: " Посмотри на мир чужими глазами". Можно предложить детям такую ситуацию: Представь что ты гуляешь во дворе с друзьями и как ты отнесёшься к тому что начался дождь. Пусть ребёнок на этот вопрос попытается сам поразмышлять как он будет выходить из этой проблемы . А затем можно немножко поменять ситуацию и сказать, что теперь представь что ты водитель грузовика, который собирается в дорогу, или ты лётчик который тоже готовится к пути, или может ты ворона, которая сидит в это время на дереве, а тут намечается дождь.
Как раз, вот эти проблемы, которые мы ставим перед ребёнком, помогают ему развить критическое мышление, анализировать, обобщать, сравнивать, систематизировать, классифицировать , а также некоторые упражнения, которые нам нужно для того чтобы эти умения развивать. Можно предложить детям, например, такое упражнение "Сколько значений у предметов". Детям предлагается какое-либо хорошо знакомый предмет, у которого они будут знать его назначение, его свойства. Это может быть что угодно: расческа, ножницы, часы. Задание будет найти как можно больше вариантов нетрадиционного но реального использования этого предмета .Это упражнение позволяет ребёнку искать различные пути решения проблемы которые перед ним появились.
Первое умение- это умение выдвигать гипотезы и строить предположения .
Выдвижение гипотез, предположений нетрадиционных и даже может быть провокационных идей - это важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск. Это возможные варианты решения проблемы, которые подвергаются проверке, в ходе исследования.
Например: Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему дует ветер? Такие и другие вопросы которые будут побуждать ребенка высказывать свои предположения и гипотезы .
Второе умение это умение задавать вопросы
Любое исследование начинается с вопроса, на который ребёнок хочет найти ответ. Важно научить детей правильно формулировать свои вопросы Третье умение - оперировать понятиями
Это такие понятия как причина, следствие, зависимость, различия, сходство, явления и некоторые другие которые мы используем на этапе исследовательской деятельности.
Но однако стоит отметить, что овладеть этими умениями нельзя, без исследования живых фактов и явлений, без осмысления того что видишь своими глазами. Если ребёнок во время исследования непосредственного не услышит от вас эти слова, не поймёт значение, то использовать он их, соответственно, не сможет.
Четвертое умение -это умение классифицировать.
Классификация - это операция деления понятий по определенному основанию классификации. Устанавливает определённый порядок и разбивает объекты на группы. Одна и та же группа предметов может быть классифицирована по разным основаниям .
Пятое умение - умение наблюдать
В отличие от простого созерцания, наблюдение имеет своей целью решение каких-то познавательных и практических задач. Например, такое упражнения как, найти 10 различий в парнях картинках, найти два одинаковых предмета из серии похожих картинок или Какие ошибки совершил художник
Шестое умения - умение планировать эксперимент.
Овладев этим умением, дети смогут самостоятельно подготавливать для себя рабочее место, смогут подготовить даже пошаговую инструкцию, материалы и затем перейти к проведению эксперимента. Важно научить детей действовать с опорой на пошаговую операционную карту алгоритмом или словесные пояснения. Необходимо заострить внимание детей на том, что в умении проводить эксперимент, дети должны обязательно знать технику безопасности
Седьмое умение - умение делать выводы .
Любое исследование теряет смысл, если мы не сделали выводы и не подвели итоги. Вывод это суждение результатов проведенной работы, здесь могут помочь такие упражнения в которых необходимо найти предмет который будет объединять несколько признаков .
В своей работе я использую дидактические настольные и другие игры для развития исследовательских умений, я однако и обратила внимание на то что к обычному печатному материалу дети, очень быстро теряют
Исследовательская деятельность дает большой простор для развития творческого, критического мышления, речи ребенка, расширяет его кругозор, создавая ему условия для активного изучения самой разной проблематики.