Использование мыслительных карт в работе с дошкольниками.
В 1981 году нейропсихологу Роджеру Сперри была присуждена Нобелевская премия за открытие функциональной специализации полушарий головного мозга.
Функциональная ассиметрия: левое и правое полушария головного мозга отвечают за разные типы мышления.
Мозг человека устроен так, что левое его полушарие управляет функционированием правой стороны тела, отвечает за рациональность, аналитику, анализ, логику, отвечает за обработку вербальной информации: за языковые способности, контролирует речь, способности к чтению и письму, способность запоминать факты, имена, даты. Числа, математические символы распознаются именно этим полушарием мозга.
Правое полушарие мозга отвечает за эмоции, воображение, чувство ритма, восприятие цвета, гештальт (то есть определенная последовательность действий, начав которую, мы испытываем необходимость закончить ее – «прокручивание» в голове ситуации и возможных вариантов ее решения). Правое полушарие отвечает за обработку невербальной информации – символы, образы. С помощью этого полушария мозга человек может воображать, мечтать, фантазировать, может одновременно обрабатывать много разной информации.
Без правого полушария не было бы полезных идей, без левого – практического пояснения пользы от них и логического претворения их в жизнь.
Британский психолог Тони Бьюзен - автор методики запоминания, творчества и организации мышления: «карты ума», автор книг «Научите себя думать», «Книга интеллект-карт: разветвленное мышление», является автором методики mindmap (пер. с англ. – мыслительная карта).
Интеллект карта- представление материала: любого процесса, действия, события в систематизируемой графической форме, в виде структуры, исходящей от центра (центральной темы), к краям, постепенно разветвляющейся на более мелкие части. Такой вид карта получает в силу особенностей нашего мышления: структура нашего мышления «ветвящаяся», т.е. мы не мыслим линейно, каждое понятие в нашей голове связано с другим понятием. Эта организация материала называется радиантной или многомерной.
Поначалу такой способ систематизации информации предполагался для взрослых, студентов. Позже мыслительные карты стали применять в дошкольных организациях.
Метод мыслительной карты основывается на наглядно-образном мышлении ребенка. Применение в работе с детьми мыслительных карт побуждает ребенка к изображению окружающего мира и осмыслению его, логически выделяя части из целого.
На занятии, обсуждая определенную тему, воспитанники собирают материал о предмете или объекте. Главная идея помещается в середине листа. Для каждого ключевого момента добавляются ответвления. Так как не все дошкольники умеют читать, разветвления от основной темы или предмета, находящегося в центре, изображают рисунками или схемами, а не надписями. Главные ветви соединяются с центральной идеей, а от них, в свою очередь отходят ответвления второго, третьего порядка.
Мыслительные карты можно использовать на занятиях по речевому развитию, по ознакомлению с окружающим миром, по экологии, по формированию элементарных математических представлений.
Возраст дошкольников, с которыми можно применять мыслительные карты также не ограничен. Как уже упоминалось, не умея читать и писать, дети отлично изображают разветвления от основной темы картинками. Поэтому, уже начиная со второй младшей группы данную технологию можно широко применять.
Для использования мыслительных карт на занятиях перед детьми ставится определенная цель или проблема, которую необходимо решить. Тема- проблема помещается в середине листа, который может быть расположен горизонтально или вертикально (желательно большого размера- ватмана). Картинка должна быть яркая, красочная, чтобы она была интересна ребенку, привлекала его внимание.
Далее в ходе занятия появляются разветвления от основной картинки, происходит так называемый «мозговой штурм»- записываются ассоциации, связанные с данной темой. После этого создается карта, то есть, ассоциации приводят в четкую структуру, отсекая лишнее, добавляя новое: составляются разветвления от основной темы, к ним добавляются «подтемы».
Заполенние мыслительной карты может занять разный промежуток времени: от одного занятия до недели, месяца. Все зависит от того, насколько глубоко будет прорабатываться материал.
Так ребенок узнает новый материал. В ходе работы воспитанники по очереди приклеивают картинки, подходящие к ответвлениям основной темы. Таким образом, коллективно и сообща действуя, ребята находят ответ на поставленный вопрос.
Польза мыслительных карт состоит и в том, что после образовательной деятельности остается готовый наглядный «продукт», возвращаясь к которому ребята могут вспомнить полученные знания, развивается логическое мышление, умение выделять причинно-следственные связи.
Интеллектуальные карты удобно применять как на занятии, так и при использовании технологии проектной деятельности, когда выбранная тема может прорабатываться неделю, месяц и более.
Мыслительные карты – универсальная технология, которая может применяться во всех пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Очень удобно использовать их на занятиях по экологии. Будь то занятие о конкретном животном, растении или о явлении природы.
На занятии по экологии на тему «Морские обитатели» наша мыслительная карта имела следующие ответвления: рыбы, моллюски, черепахи, млекопитающие. В свою очередь от каждого вида обитателей отходило следующее ответвление – конкретные представители того или иного вида морских обитателей, от них, шло ответвление по способу добычи пищи и рациона питания.
Беседуя о лесе, мы составили мыслительную карту, в центре которой был изображен лес, от главного изображения отходили разветвления: « правила поведения в лесу», «лесные жители», «грибы», «растения», «насекомые». В свою очередь, «лесные жители» делились на хищных и растительноядных, «грибы» - съедобные и несъедобные, «растения»- деревья, травы, цветы.
На занятиях по ранней профориентации мы знакомились с профессиями, предварительно разделив их на группы: «военные», «красота и мода», «космос и авиация», «искусство и культура», «аграрные», «сфера образования», «транспортные», «строительные». От каждой ветви шли подтемы: наименование профессии, кто может работать.
На занятиях по речевому развитию и подготовке к обучению грамоте можно использовать мыслительные карты при изучении звуков и букв. При этом мыслительная карта имеет следующие ответвления: звук, свойства звука (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой), другие ответвления – место нахождения звука в слове, слоги с заданным звуком, на что похожа буква, другое ответвление - строчная и прописная буква.
Использование мыслительных карт позволяет добиться наглядности получаемой новой информации, расширяет аналитические способности у детей, умение выделять часть из целого.
Систематически используя мыслительные карты мне удалось добиться следующих результатов: дети активно включались в обсуждение тем, были инициативными, проявляли познавательный интерес, дети стали слаженно работать в парах и командах, лучше усваивали материал, стали составлять причинно-следственные связи, лучше запоминали новую информацию, искали общее и различное в предметном или животном мире, также имели возможность раз за разом возвращаться к пройденному материалу, закрепляя знания о нем.