ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В современных исследованиях, касающихся дошкольного образования, акценты ставятся на разработке таких понятий, как «ранняя профессиональная ориентация», «допрофессиональный онтогенез», «профессиональный интерес дошкольника», «профориентационные сюжетно-ролевые игры» и др. Е.А. Климов в своих исследованиях рассматривает понятие «профессиональное самоопределение» и дает характеристику допрофессионального онтогенеза человека как субъекта труда. Согласно данной теории, игра в возрасте от 3 до 6-8 лет рассматривается как способ овладения «основными смыслами» человеческой деятельности, а также как первое знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя и т.д.).
В.П. Кондрашов обосновал понятие ранней профессиональной ориентации, профессиональной составляющей «образа - Я» дошкольника, определил условия, способы и средства формирования представлений о мире профессий у дошкольников, развития профессиональных устремлений ребенка с опорой на игру как ведущий вид деятельности данного возраста. В.П. Кондашов отмечал, что ранняя профориентация позволяет спроектировать у дошкольников профессиональную составляющую «образа-Я». Автором была составлена парциальная игровая образовательная программа «Мир профессий», включающая в себя формулировку задач и путей их реализации по годам жизни ребенка, рекомендованный перечень игр и примерный уровень представлений о профессиональной деятельности взрослых .
По мнению А.Н. Леонтьева именно в старшем дошкольном возрасте появляется непосредственный интерес к миру взрослых и к различным видам их деятельности. Если в младшем дошкольном возрасте осуществляется просто подражание, имитация трудовым действиям взрослых, то уже в старшем дошкольном возрасте дети обладают знаниями об отдельных профессиях .
Е.А. Алябьева считает, что ознакомление детей старшего дошкольного возраста с профессиями взрослых – одна из важных задач социализации ребенка. Представление о профессиях позволяет детям глубже проникнуть в мир взрослых, понять и принять его .
Таким образом, и в трудах педагогов прошлого, и в современной научной литературе данная проблема рассматривается многоаспектно, доказана целесообразность ранней профориентации в дошкольном возрасте, определены различные пути и средства воспитания устойчивого интереса к профессиям взрослых, представлены различные авторские определения ранней профориентации.
Развитие конкретно-наглядных представлений о мире профессий (2,5–3 года и продолжается вплоть до 10–12 лет) - 1 этап [28] профессионального самоопределения, который называют «допрофессиональным», так как они не связаны непосредственно с выбором и освоением профессиональной деятельности, а являются подготовительными к ней.
Учеными-практиками сформулированы основные сущностные характеристики, которые выступают отличительными особенностями ранней профориентации уровня дошкольного образования: определяющее влияние мира взрослых на формирование социальных компетенций детей дошкольного возраста и формирование интереса к профессиям; особенности развития мотивационной, когнитивной, поведенческой, эмоциональной сфер личности ребёнка дошкольного возраста, создающие предпосылки для принятия ребёнком образа взрослого как проводника профессиональных ценностей; идея амплификации, воплощающаяся в максимально полном использовании культурных практик детства для ознакомления детей с профессиями взрослых; возрастная адекватность и преемственность содержания образования по ознакомлению детей с миром профессий; наличие предметно-пространственной среды, «погружающей» ребёнка дошкольного возраста в мир профессий; оценивание реальных достижений ребёнка в ознакомлении с профессиями взрослых, проявляющихся в его повседневной активности в культурных практиках детства (игре, познавательно-исследовательской деятельности, изобразительной, конструктивной, творческой).
Формирование представлений дошкольников о мире профессий и труда необходимо строить с учетом современных образовательных технологий:
1. Технология проектной деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова). Проектная деятельность – это деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни детей и родителей, открывает возможность работы в коллективе, сотрудничестве, планировании своей работы. [11].
2. Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, С.Л. Рубенштейн ,В.С. Мухина ). Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.
3. Информационно-коммуникационные технологии. В ДОО и семье это компьютеры, мультимедийные проекторы, ноутбуки, телевизоры, а также принтеры, сканер, магнитофоны, фотоаппараты, видеокамеры, помогающие «раздобыть» информацию и обработать ее .
К принципам, на которых строится образовательный процесс по формированию у детей социально-трудовых компетенций: индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка; признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса; поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов ребенка; доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей; систематичности и последовательности проведения педагогических мероприятий.
Методологические подходы, на которых строится воспитательно- образовательный процессе: личностно-ориентированный подход (создание условий для развития личности на основе его способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности), диалогический (полисубъектный) подход (предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, построенных по принципу диалога, «субъект-субъектных» отношений); системно-деятельностный подход (личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности).
Создание предпосылок к формированию социально-трудовых компетенций старших дошкольников осуществляется поэтапно. Согласно содержанию ООП ДО начинается со 2-й младшей группы. Однако, со средней группы содержание начинает отражать более направленный характер.
1. В средней группе (4-5 лет) осуществляется обогащение представлений детей о мире профессий с учетом их возрастных возможностей. Обучение проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельности детей и в процессе совместной деятельности с семьей через такие формы как игровая и трудовая деятельности, экскурсии и наблюдения. Дополнительно используются детская художественная литература, дидактические и сюжетно-ролевые игры в соответствии с содержанием образовательной программы дошкольного образования (область «Социально- коммуникативная»). В группе создается развивающая среда (насыщение игровых центров сюжетными линиями в соответствии с программными требованиями), используется в образовательной деятельности технология «Гость группы», где с профессиями детей знакомит приходящий 1 раз в месяц «гость». Включение в образовательную деятельность игровых наборов серии LEGO DUPLO и Education Early Learning, как часть мероприятия области «Социально-коммуникативная», а также в игровую деятельность не реже 1 раза в месяц.
2. Инициирование и реализация долгосрочного проекта социальной направленности (2 года дети старшей и подготовительной группы) «Мир профессий с LEGO» для всех детей группы с применением игровых наборов LEGO. Конструирование является эффективным средством не только для умственного развития дошкольника, но и расширения представлений о мире профессий, трудовых навыках, трудовых отношений.
Использование ИКТ-технологии позволяет сформировать у детей дошкольного возраста предпосылки к информационной компетенции, а также обеспечить процесс обучения в дистанционном формате. Дети смогли познакомиться с редкими и необычными профессиями других регионов, стран. Использование технологии «Гость группы» с детьми 5-7 лет педагогам удалось создать в группе «эмоциональную среду», позволяющую детям ярче испытывать спектр эмоций от прямого (или дистанционного) общения с «гостем» той или иной профессии, что позволило детям общаться напрямую и задавать интересующие вопросы, касающиеся профессии, с которой знакомил «гость».
Использование LEGO – технологии позволило сформировать у детей коммуникативные компетенции (работать в группах, команде), умения планировать деятельность, работать со схемами, строить свое выступление (защита постройки) согласно алгоритму, а также формировать интерес к профессиям строительной и технической направленностям.
Использование технологии «Сторителлинг» в командном придумывании историй с обыгрыванием LEGO- построек, позволяет развивать у детей творческое воображение, активный словарь речи, мышление, применить имеющиеся представления о трудовых действиях, орудиях труда.
Использование игровой технологии (сюжетно-ролевые игры) позволяет максимально «прожить» и «погрузиться» в ту или иную профессию, на практике действовать с орудиями труда, совершать конкретные трудовые действия и операции, знакомиться с результатом труда.