ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Целостность и интеграция
Понятие «интеграция образования»
У детей рано складывается своя «картина мира».
Понятие «картина мира» означает зримый портрет мироздания, образно-понятийную модель Вселенной, в которой обозначены ее пространственно-временные границы и место в ней человека. Она выступает посредником между реальностью и человеком, т.к. он воспринимает мир, постоянно перенося внимание с одного предмета на другой. Картина мира характеризуется многомерностью, включает пространственные, временные и смысловые составляющие (И.Э.Куликовская). В ее основе представлен мир явлений, природы и предметов, абстрактные вербальные суждения о социальных отношениях, собственном «Я», мире культуры. Каждое из пространств этих миров имеет собственную иерархию элементов. Картина мира формируется в сознании ребенка в результате элементарного понимания мира, т.е. постижения, поиска смысла, причин и следствий явлений, их объяснений в связи с опытом общества и отдельной личности . При всем своем несовершенстве она имеет важное преимущество – целостность. Поэтому одной из важнейших задач дошкольного образования является формирование кругозора и обеспечение видения целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире в целях формирования основы для развития компетентности и любознательности ребенка, которые определяют направления в развитии творческих способностей, характер дальнейшего обучения в школе.
Понятие "целостность" связывается в один смысловой узел с понятиями "гармония" и "интеграция". При этом "целостность" "служит для обозначения качеств и свойств, не присущих отдельным частям системы, а возникающих как синтетический результат взаимодействия этих частей. "Целостность, - замечает Г.Ф.Федорец, - это однородность, единодейственность, частей, сторон, элементов системы". Если рассматривать целостность, как принцип, то он, являясь основным принципом общей теории систем, показывает, что целое – не просто сумма его частей. Поэтому невозможно получить сведения о качественных особенностях целой системы, если судить об изучаемом явлении на основании отдельных сторон. В связи с этим конструктивную методологическую роль при изучении объектов, сложных комплексных образований, представляющих собой единое целое, играет системный подход. Методология системного подхода позволяет выделить различные компоненты, структуру и функции систем, связывая их в единое целое. Преимущества системного подхода и в том, что выявление компонентов и связей между ними позволяет обнаружить не только строение той или иной системы, но и присущие ей изменения, взаимодействия, ее поведение и развитие в целом.
Гармония определяется как "стройная, сообразная согласованность целого и входящих в него частей, компонентов", т.е. является синтетическим свойством системы, охватывающим в качестве необходимого такое многообразие, в котором каждый элемент имеет возможность полной реализации своих возможностей. Отсюда, гармония есть единство многообразия, а интеграция - "единство многообразного". Гармония тесно связана не только с интеграцией, но и с целостностью: чем выше уровень целостности педагогического процесса, тем более гармоничным он является и тем эффективней решается главная перспектива воспитания и образования - формирование всесторонне развитой личности; и наоборот, чем выше степень гармоничности педагогического процесса, тем более целостным он является и тем эффективней он выполняет свои функции.
Если рассматривать целостность и гармоничность в плане дошкольного воспитания, то новая Концепция дошкольного образования предложила изменить оценку самого дошкольного периода детства: в отличие от традиционной советской системы, где дошкольный возраст рассматривался в качестве подготовительной ступени к дальнейшему обучению в школе, она ориентирует педагогов на признание самоценности дошкольного детства как уникального периода жизни человека. Само же дошкольное образование в соответствии с разработанной Концепцией в педагогическом словаре трактуется как «образование, направленное на формирование основ физического, нравственного и интеллектуального развития, получаемое воспитанниками в сети ДОУ или под руководством родителей». Другими словами определение «дошкольного образования» косвенно отражает понятие «всестороннего развития личности ребенка», которое определяется как «развитие различных сторон личности, ее физических и духовных сил, всех ее творческих способностей и дарований», а также развитие ребенка, способного к «умственному и физическому труду, носителя высоких нравственных качеств, эстетических и культурных ценностей, с разносторонними материальными и духовными потребностями».
Целостность и гармоничность содержательно коррелируют с интеграцией - объединением "в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства".
Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах великого дидакта Я.А. Коменского, утверждавшего: «Все, что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и цельным». Интеграция становится одним из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления современного образования.
"Собственно интеграция" означает "объединение нескольких учебных предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания.
О.П. Петрова и А.В.Петров предлагают авторскую интерпретацию понятия "интеграция" в контексте "интеграции наук" и "интеграции содержания образования", обращая внимание на специфику этих понятий и отдавая приоритет межпредметным связям, пишут: "интеграция наук - это процесс и результат построения такой целостности, которая создается путем синтеза научных знаний на основе системы фундаментальных закономерностей природы и обусловленная отображением природных связей"; здесь же: "Интеграция содержания образования - это процесс и результат построения целостных учебных дисциплин, созданных путем синтеза научных знаний на основе системы фундаментальных закономерностей развития науки и обусловленная дидактическим отображением природных связей и отношений, т.е. межпредметными связями.
как принцип - ведущая идея, отражающая особенности современного этапа развития и гарантирующая в случае ее реализации достижение более высоких позитивных результатов в научной и педагогической деятельности;
как процесс - непосредственное установление связей между объектами и создание новой целостной системы в соответствии с предполагаемым результатом. Это процесс интегрирования объектов, проектирование пути получения результата;
как результат - форма, которую обретают объекты, вступая во взаимосвязь друг с другом (интегрированное занятие и др.).
Таким образом, можем сделать вывод, что интеграция является системным образованием, объединяющим в себе: интегративное целое, представляющее собой синтез процессуальных и результирующих составляющих интеграции; интеграцию – процесс; интеграцию - результат, отражающую момент фиксации получения в ходе осуществления интеграционного процесса определенного интегрального «продукта» и в целом понимается как процесс становления целостности, связанной с обменом идеями, понятиями, методами, взаимопроникновением структурных элементов различных областей знаний, ведущим к уплотнению и концентрации знаний, расширению его эвристических и познавательных способностей; "понятие теории систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей,- а также процесс, ведущий к такому состоянию" или "процесс и результат создания неразрывно связанного".
Интеграция ведет к обобщению и уплотнению, унификации и росту информационной емкости знания; она «связана с взаимопроникновением структурных элементов различных областей знания и сопровождается ростом их обобщенности и комплексности, уплотненности и организованности».
Окружающий мир предстает перед нами как единое целое. При его изучении необходимо знать его компоненты, определяющие структуру и связи между ними. Использование интеграции знаний в образовании позволяет выделять компоненты содержания образования, соответствующие целостным представлениям о явлениях и процессах, происходящих в окружающей среде. Интеграция в образовании проявляется в том, что суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них отдельно, что обеспечивает позитивный результат обучения и воспитания.
Чтобы все вышеперечисленное не было голословным, необходимо более глубоко рассмотреть теоретические основы интеграции в общем образовании и выделить их основные особенности в дошкольном.
Основы интеграции дошкольного образования
1) целевые характеристики; 2) содержательные характеристики; 3) уровни интегративного процесса; 4) масштаб интегративного процесса; 5) формы интегративного процесса; и "процедурные характеристики" интегративного процесса: "совокупность способов, средств, приемов и форм организации, посредством которых данный интегративный процесс осуществляется".
Дошкольный возраст определяется как период интенсивного интереса к составлению различных познавательных позиций по отношению к предмету деятельности, это время расцвета образного мышления, выступающего в качестве характерной черты протекания мыслительного процесса и формирования логического мышления.
К старшему дошкольному возрасту формируется готовность мозговых структур детей к сложной деятельности, овладение которой необходимо детям для эффективного обучения, усвоения новых знаний, учебных умений и навыков. То есть мозг детей старшего возраста перестраивается для усвоения новой информации и по своим функциональным характеристикам уже готов к усвоению большей по объему и сложной по качеству информации.
Для подготовки ребенка к школе, предшкольного образования средством развития ребенка, как предполагается в «Концепции непрерывного образования» должно стать содержание, а усвоение знаний, умений и навыков – следствием достижения ребенком определенного уровня развития познавательной деятельности. То есть развитие познавательной деятельности ребенка в старшем дошкольном возрасте становится центральной дидактической, психологической и методической задачей для педагогов дошкольного и предшкольного образования. В этом случае воспитаннику необходимо предусмотреть как обязательное условие возможность самореализации на всех этапах работы с обозначенным содержанием, то есть ребенок должен видеть и понимать применимость своих знаний и умений в значимой для него практической деятельности (игре, конструктивной, изобразительной, музыкальной, литературной и других деятельностях). Именно в этом случае будет происходить формирование целостных знаний об окружающем мире, развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, к себе.
Рассматривая психологические основы интеграции С.К.Семина определяет стороны психологической науки, связанные с этой проблемой: психология восприятия и воспроизведения эстетической культуры творческой личностью; психологические основы диалога культур в зависимости от своеобразия той или иной национальной культуры; гуманистическое направление в психологии как основа всех сторон человеческой жизни; ассоциативность, как психологическая основа интеграции; этнопсихология, изучающая механизмы проявления типологии, национального самосознания. Методологической базой интеллектуально-художественного воспитания является психологический принцип единства аффекта и интеллекта, выдвинутый Л.С.Выготским. Влияние данного принципа на педагогический процесс, основанный на взаимодействии науки и искусства (ли их основ) состоит в том, что интеграция интеллектуального и художественного циклов осуществляется с опорой на единство и взаимодействие важнейших психических образований.
В основе теоретического сознания и мышления лежит содержательное обобщение. Человек, анализируя некоторую развивающуюся систему предметов, может обнаружить ее генетически исходное, существенное или всеобщее основание (отношение). Выделение и фиксация этого основания - это содержательное обобщение данной системы. Опираясь на это обобщение, человек может затем мысленно проследить происхождение частных и единичных особенностей системы из генетически исходного, всеобщего ее основания.
В связи с этим меняется мышление. Оно становится более широким и целостным. Ребенок, выполняя задание, вынужден от простых операций анализа и сравнения переходить к более сложному моделированию, систематизации, структуризации, абстрагированию, аналогии, комбинаторике и др. В итоге воспитывается интегративное мышление - характеризующееся не просто использованием сложных мыслительных операций, но еще и определенной стратегией и тактикой рассуждений и доказательств, способности строить гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, выводить аксиомы, сопоставлять теорию и практику. Интегративное мышление – это возможность человека совершать более глубокое и широкое познание действительности.
Уровни интеграции
внутрипредметный – позволяет осуществить внутрипредметные взаимодействия, которые позволяют на основе внутрипредметного синтеза объединить фундаментальные частнонаучные знания. Внутрипредметный синтез – первая и важная ступень в интеграции знаний, она позволяет структурировать и получать новые общенаучные концепции и теории, дает развитие и становление науки;
межпредметный – позволяет осуществить межпредметные взаимодействия, которые на основе межпредметного синтеза объединяют фундаментальные общенаучные знания. Межпредметный синтез – вторая ступень в интеграции знаний, он позволяет определить единое информационное пространство, установить межпредметные, междисциплинарные связи, которые позволяют разработать новые интегрированные программы;
общепредметный – способствует осуществлению общепредметных взаимодействий, которые позволяют на основе мировоззренческого синтеза создать систему мировоззренческих взглядов; с развитием компьютерной техники появилась возможность создания единого информационного пространства.
Основываясь на уровнях А.А.Харунжева В.Г.Иванов говорит о трех уровнях интеграции знаний, наиболее соответствующих дошкольному образованию:
- на первом уровне интеграции устанавливаются связи между отдельными знаниями одной образовательной области со знаниями других образовательных областей, одного раздела со знаниями другого раздела программы (например, понятие «знак» ассоциируется с музыкальным, экологическим, математическим и др.);
- второй уровень интеграции достигается на основе знаний, полученных при изучении одной образовательной области или одного раздела программы, когда, с одной стороны, все его элементы логически связаны между собой, а с другой - они же связываются со всеми возможными элементами других дисциплин или разделов.
.