ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Индивидуальная коррекционная программа развития ребенка, направленная на формирование и развитие эмоционально-нравственной сферы личности
СОДЕРЖАНИЕ
3 | |
6 | |
7 | |
12 |
В соответствии с диагностической работой, выявилась актуальность разработки коррекционной программы, направленной на формирование и развитие эмоционально-нравственной сферы личности ребенка дошкольного возраста.
Поскольку уже в дошкольном возрасте, как было указано в диагностическом заключении, закладываются основы личности, которые будут предопределять здоровье и успешность дальнейшей жизни ребенка, особую значимость приобретает ранняя диагностика и выявление психоэмоциональных отклонений у детей. Вслед за Васильевой О.С. и Коноваловой Э.С., можно говорить о том, что наиболее важным шагом является «более раннее начало комплексных коррекционно-развивающих мероприятий» по преодолению выявленных с помощью диагностики сложностей.
По-моему мнению, коррекционные занятия необходимо построить таким образом, чтобы ребенок смог изучить различные эмоции, а также управлять ими, преодолевая барьеры в общении со сверстниками и взрослыми, снял психологическое напряжение. Данные цели и задачи преследуются таким направлением психокоррекционной работы, как психологическая гимнастика. Сам термин «психогимнастика» можно определить как курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как его познавательной, так и его эмоционально-личностной сферы). Для целенаправленной развивающей работы с детьми посредством психологической гимнастики необходимо взять за основу базовые эмоции. В связи с тем, что существует множество классификаций эмоций, вслед за Минаевой В.М., станем придерживаться теории дифференциальных эмоций, разработанной американским психологом Кэррол Изард.
Данная теория основана на фундаментальных эмоциях: интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина, остальные же эмоции – являются производными.
Благодаря грамотно построенным занятиям по психологической гимнастике, ребенок дошкольного возраста не только на практике сможет изучить и «попробовать на себе» различные эмоции, сможет не только преодолеть дискомфорт и барьер в общении, снять эмоциональное напряжение, но и активно включиться в культурные связи общества, которые также включают в себя случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми, что является критерием вхождения ребенка с социокультурную среду.
Опираясь на параметры развития эмоциональной сферы личности дошкольников и классификацию эмоций, направленных на построение занятий, а также вышеизложенный материал, можно говорить о том, что психологическая гимнастика, как метод развития эмоционально-нравственной сферы, является наиболее благоприятным методом коррекционной работы в данном периоде онтогенеза.
Цель коррекционной программы: развитие эмоционально-нравственной сферы личности дошкольника, формирование положительного эмоционального настроя ребенка, развитие творческого потенциала личности.
Задачи программы:
Основные направление деятельности строятся на использовании методических пособий по психологической гимнастики для дошкольников, а именно Алябьевой Е.А., Васильевой О.С., Коноваловой Э.С., Минаевой В.М., Чистяковой М.И.
Принципы проведения коррекционных занятий: создание атмосферы доброжелательности, принятие. Предлагаемые упражнения должны учитывать возможности детей данного возраста, а каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития».
Методы и приемы работы:
№ | Наименование | Цель использования |
1 | Мимические и пантомимические этюды | Выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. |
2 | Этюды и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций | Выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка. |
3 | Физкультминутка | Снятие мышечного и эмоционального напряжения |
4 | Создание положительной эмоциональной атмосферы | Создание положительного настроя на деятельность, снятие эмоционального напряжения |
5 | Релаксация | Снятие эмоционального возбуждения |
Срок реализации программы: программа состоит из 22 занятий. Продолжительность занятия – 25 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Возраст – 6 лет.
№ п.п. | НАЗВАНИЕ ТЕМЫ | Кол-во часов | ||
всего | теория | практика | ||
Блок 1. Знакомство с эмоциями | 5 | 1 | 4 | |
1. | «Все эмоции нужны, все эмоции важны» Базовая эмоциональная сфера. | 5 | 1 | 4 |
Блок 2. Оценка чувств | 5 | 1 | 4 | |
4. | «Как я себя чувствую когда…» Оценка чувств. | 5 | 1 | 4 |
Блок 3. Мир без конфликтов | 4 | 0,8 | 3,2 | |
5. | «Ты да я» Разрешение конфликтов | 4 | 0,8 | 3,2 |
Блок 4. Овладение чувствами | 4 | 0,8 | 3,2 | |
6. | «В моих руках» Овладение своими чувствами | 4 | 0,8 | 3,2 |
Блок 5. Принятие ответственности за чувства | 4 | 0,8 | 3,2 | |
7. | «Я ответственен за себя» Принятие на себя ответственности за свои чувства | 4 | 0,8 | 3,2 |
Занятие 1. «Все эмоции нужны, все эмоции важны». Базовая эмоциональная сфера (радость).
Теоретическая часть: Знакомство детей с базовыми эмоциями: радость. Практическая часть: Чтение эпизода из сказки или рассказа, в котором герой испытывает какое-то определенное чувство (радость). Угадывание чувства героев сказки в той или иной ситуации.
Занятие 2. «Все эмоции нужны, все эмоции важны». Базовая эмоциональная сфера (гнев).
Теоретическая часть: Знакомство детей с базовыми эмоциями: гнев. Практическая часть: Чтение эпизода из сказки или рассказа, в котором герой испытывает какое-то определенное чувство (гнев). Угадывание детьми чувства героев сказки в той или иной ситуации.
Занятие 3. «Все эмоции нужны, все эмоции важны». Базовая эмоциональная сфера (интерес).
Теоретическая часть: Знакомство детей с базовыми эмоциями: интерес. Практическая часть: Чтение эпизода из сказки или рассказа, в котором герой испытывает какое-то определенное чувство (интерес). Угадывание детьми чувства героев сказки в той или иной ситуации.
Занятие 4. «Все эмоции нужны, все эмоции важны». Базовая эмоциональная сфера (стыд, удивление).
Теоретическая часть: Знакомство детей с базовыми эмоциями: стыд, удивление. Практическая часть: Чтение эпизода из сказки или рассказа, в котором герой испытывает какое-то определенное чувство (стыд, удивление). Угадывание детьми чувства героев сказки в той или иной ситуации.
Занятие 5. «Все эмоции нужны, все эмоции важны». Базовая эмоциональная сфера (вина, горе).
Теоретическая часть: Знакомство детей с базовыми эмоциями: вина, горе. Практическая часть: Чтение эпизода из сказки или рассказа, в котором герой испытывает какое-то определенное чувство (вина, горе). Угадывание детьми чувства героев сказки в той или иной ситуации.
Занятие 6. «Как я себя чувствую когда…». Оценка чувств (радость).
Теоретическая часть: Продолжение предложений: «Радость - это когда...». Практическая часть: Выполнение рисунка на тему «Радость». Заслушивание рассказа каждого ребенка о своем рисунке. Знакомство с чувствами продолжается игрой в ассоциации. Ребенком по очереди придумываются, каким цветом могла бы быть радость, каким животным, каким запахом, каким звуком.
Занятие 7. «Как я себя чувствую когда…». Оценка чувств (гнев).
Теоретическая часть: Продолжение предложений: «Гнев - это когда...». Практическая часть: Выполнение рисунка на тему «Гнев». Заслушивание рассказа каждого ребенка о своем рисунке. Знакомство с чувствами продолжается игрой в ассоциации. Ребенком по очереди придумываются, каким цветом мог бы быть гнев, каким животным, каким запахом, каким звуком.
Занятие 8. «Как я себя чувствую когда…». Оценка чувств (интерес).
Теоретическая часть: Продолжение предложений: «Интерес - это когда...». Практическая часть: Выполнение рисунка на тему «Интерес». Заслушивание рассказа каждого ребенка о своем рисунке. Знакомство с чувствами продолжается игрой в ассоциации. Ребенком по очереди придумываются, каким цветом мог бы быть интерес, каким животным, каким запахом, каким звуком.
Занятие 9. «Как я себя чувствую когда…». Оценка чувств (стыд, удивление)
Теоретическая часть: Продолжение предложений: «Стыд и удивление - это когда...». Практическая часть: Выполнение рисунка на тему «Стыд» и «Удивление». Заслушивание рассказа каждого ребенка о своем рисунке. Знакомство с чувствами продолжается игрой в ассоциации. Ребенком по очереди придумываются, каким цветом мог бы быть стыд и удивление, каким животным, каким запахом, каким звуком.
Занятие 10. «Как я себя чувствую когда…». Оценка чувств (вина, горе).
Теоретическая часть: Продолжение предложений: «Вина и горе - это когда...». Практическая часть: Выполнение рисунка на тему «Вина» и «Горе». Заслушивание рассказа каждого ребенка о своем рисунке. Знакомство с чувствами продолжается игрой в ассоциации. Ребенком по очереди придумываются, каким цветом могла бы быть горе и вина, каким животным, каким запахом, каким звуком.
Занятие 11. «Ты да я». Знакомство с конфликтами. Я и конфликт.
Теоретическая часть: Обучение умению в конфликтных ситуациях принимать во внимание чувства другого человека. Обучение пониманию чувств других людей. Практическая часть: Чтение рассказа. Ребенок выражает свои чувства, которые они испытали бы на месте героя. Обсуждение, почему произошла ссора, и как ее можно было избежать. Обращение внимания на ошибки в определении чувств.
Занятие 12. «Ты да я». Конфликты в группе. Проигрывание конфликтов.
Теоретическая часть: Обучение умению в конфликтных ситуациях принимать во внимание чувства другого человека. Обучение пониманию чувств других людей. Практическая часть: Чтение рассказа о конфликте в группе. Проигрывание рассказа и путей выхода из конфликтной ситуации. Обсуждение, почему произошла ссора, и как ее можно было избежать. Обращение внимания на ошибки в определении чувств.
Занятие 13. «Ты да я». Конфликты дома.
Теоретическая часть: Обучение умению в конфликтных ситуациях принимать во внимание чувства другого человека. Обучение пониманию чувств других людей. Практическая часть: Чтение рассказа о конфликте дома. Дети выражают свои чувства, которые они испытали бы на месте героя. Проигрывание конфликтных ситуаций и путей выхода из них.
Занятие 14. «Ты да я». Мир без конфликтов.
Теоретическая часть: Обучение умению в конфликтных ситуациях принимать во внимание чувства другого человека. Обучение пониманию чувств других людей. Практическая часть: Рисунок на тему «Мир без конфликтов». Обсуждение того, как было бы в мире без конфликтных ситуаций.
Занятие 15. «В моих руках». Овладение своими чувствами (радость, гнев)
Теоретическая часть: Обучение детей умению владеть своими чувствами. Дать понятие чувств и об их контроли. Обучение управления чувствами. Практическая часть: Просмотр мультфильма (радость, гнев). Обсуждение мультфильма.
Занятие 16. «В моих руках». Овладение своими чувствами (интерес, стыд)
Теоретическая часть: Обучение детей умению владеть своими чувствами. Дать понятие чувств и об их контроли. Обучение управления чувствами. Практическая часть: Просмотр мультфильма (интерес, стыд). Обсуждение мультфильма.
Занятие 17. «В моих руках». Овладение своими чувствами (удивление, страх)
Теоретическая часть: Обучение детей умению владеть своими чувствами. Дать понятие чувств и об их контроли. Обучение управления чувствами. Практическая часть: Просмотр мультфильма (удивление, страх). Обсуждение мультфильма.
Занятие 18. «В моих руках». Овладение своими чувствами (вина, горе)
Теоретическая часть: Обучение детей умению владеть своими чувствами. Дать понятие чувств и об их контроли. Обучение управления чувствами. Практическая часть: Просмотр мультфильма (вина, горе). Обсуждение мультфильма.
Занятие 19. «Я ответственен за себя». Принятие на себя ответственности за свои чувства (радость, гнев)
Теоретическая часть: Разговор на тему чувства. Подведение итогов. Вывод, что чувства могут меняться в течение дня. Обсуждение вопроса: а как же изменить неприятные чувства, как сделать так, чтобы пропал гнев и как удержать радость? Практическая часть: Игры, пантомимы. Изготовление браслета радости.
Занятие 20. «Я ответственен за себя». Принятие на себя ответственности за свои чувства (интерес, стыд)
Теоретическая часть: Разговор на тему чувства. Подведение итогов. Вывод, что чувства могут меняться в течение дня. Обсуждение вопроса: а как же изменить неприятные чувства, как сделать так, чтобы пропали грусть, жалость к себе и т.д.? Практическая часть: Игры, пантомимы. Изготовление браслета интереса.
Занятие 21. «Я ответственен за себя». Принятие на себя ответственности за свои чувства (удивление, страх)
Теоретическая часть: Разговор на тему чувства. Подведение итогов. Вывод, что чувства могут меняться в течение дня. Обсуждение вопроса: а как же изменить неприятные чувства, как сделать так, чтобы страх? Практическая часть: Игры, пантомимы. Изготовление браслета «Я не боюсь!».
Занятие 22. «Я ответственен за себя». Принятие на себя ответственности за свои чувства (вина, горе)
Теоретическая часть: Разговор на тему чувства. Подведение итогов. Вывод, что чувства могут меняться в течение дня. Обсуждение вопроса: а как же изменить неприятные чувства, как сделать так, чтобы пропали вина и горе? Практическая часть: Игры, пантомимы. Изготовление браслета «Радужное настроение».
Владея собственными эмоциями и чувствами, ребенок способен тонко понимать другого человека. Неумение же правильно выразить свои чувства, эмоции приводит к скованности, неловкости, или неадекватности проявления эмоций в мимико-жестовой речи а, следовательно, затрудняет общение как со сверстниками, так и со взрослыми. В результате обучения по данной коррекционной программе, ребенок старшего дошкольного возраста должен знать: название базовых эмоций человека и их определение (интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина), значение терминов эмоции, настроение, чувства, а также должен соблюдать нормы этикета. Кроме этого, ребенок должен научиться обобщать по некоторому признаку, находить закономерности в мимических проявлениях эмоций человека, оценивать собственные проявления эмоций и проигрывать эмоции в заданных ситуациях.
Реальную помощь в развитии эмоционально-нравственной сферы личности ребенка может оказать родитель. Для этого родитель должен помогать вызывать внутренний эмоциональный отклик при прослушивание музыкальных сказок, учить сопереживать героям. Взрослый должен развивать словарный запас ребенка: обращать внимание на собственные чувства и называть их, наблюдать эмоциональную жизнь малыша и обозначать переживания, вводить в его лексикон слова, обозначающие оттенки чувства.
Обучение распознаванию чувств и эмоций следует начинать с того, что, родителю необходимо:
