«Сказкотерапия как средство коррекции агрессивного поведения у младших школьников»

департамент образования администрации Владимирской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ «МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ЦМК педагогики, психологии и частных методик

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Сказкотерапия как средство коррекции агрессивного поведения у младших школьников»

2020г

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………................3

Глава 1. Теоретические основы коррекции агрессивного поведения у младших школьников посредством сказкотерапии…………………………..5

Выводы……………………………………………………………...………......19

Глава 2. Опытно-практическая работа по коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста посредством сказкотерапии…………………………………………………………………..20

2.1. Изучение особенностей поведения у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………20

2.2. Проектирование педагогической деятельности по коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста посредством сказкотерапии……………………………………………………………………27

2.3. Анализ полученных результатов………………………………………….31

Заключение……………………………………………………………..….…... 36

Список литературы……………………………………………………....……. 39

Приложение………………………………………………………………..……41

ВВЕДЕНИЕ

Поведение человека ежедневно оценивается и регулируется с помощью разнообразных социальных норм. Отечественный ученый социолог Ю.А. Клейберг определяет понятие «социальные нормы» как «определенная система норм (ценностей), включающая требования к поведению и обязанностям членов данного общества». [5, стр.237]

        Ввиду социально – экономических и демографических причин с каждым годом возрастает количество школьников, которых выделяют как учащихся с асоциальным, отклоняющимся поведением.

        В юридической литературе асоциальным, отклоняющимся поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивной ориентации, так и социально – пассивного типа.

Проблема агрессивного поведения в детской среде перестала быть только психолого-педагогической, она стала социальной. Сухие статистические сводки свидетельствуют о росте преступности среди детей младшего школьного возраста.

        Отечественные психологи (С.Л. Колосова, И.А. Фурманов, А.А. Аладьин и др.) отмечают, что уже в начальных классах наблюдается большое количество учащихся с различными нарушениями поведения, среди которых агрессивное поведение занимает одно из ведущих мест. [6, стр. 17]

Психологи, педагоги в своих трудах предлагают различные методы и приемы коррекции нарушений поведения. Одним из эффективных приемов, по мнению Киселевой М.В. и Зинкевич-Евстигнеевой Т.Д., в работе с детьми младшего школьного возраста является сказкотерапия. [9, стр. 74]

Сказкотерапия обращена к чисто детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы учим и воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки.

Сказки представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания, а также формируют поведенческие стереотипы будущих членов взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного способа воспитания детей представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны образовательных учреждений и родителей. Таким образом, возникает противоречие между широкими возможностями сказкотерапии как способа коррекции агрессивного поведения и недостаточным использованием ее потенциала на практике.

Из противоречия вытекает проблема: каковы возможности сказкотерапии как средства коррекции агрессивного поведения у младших школьников?

Ответ на этот вопрос и составил цель нашего исследования.

Объект: процесс коррекции агрессивного поведения у младших школьников.

Предмет: сказкотерапия как средство коррекции агрессивного поведения у младших школьников.

Задачи:

1.Рассмотреть теоретические основы коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста посредством сказкотерапии.

2.Изучить симптоматику агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

3.Подобрать и апробировать методику коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста посредством сказкотерапии.

4. Проанализировать полученные результаты.

Методы исследования:

-теоретические: анализ понятийного аппарата, анализ печатных источников;

-эмпирические: наблюдение, тестирование, беседа.

База исследования: одна из МБОУ г.Муром Владимирской области.

Глава 1. Теоретические основы коррекции агрессивного поведения у младших школьников посредством сказкотерапии

В современном мире остро стоит проблема детского агрессивного поведения. Она является одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения. Этим озабочены как родители детей, так и педагоги, психологи. На первый взгляд детская проблема приобретает серьезные последствия: нарушение межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, социальную адаптацию, учебную и трудовую деятельность.

Дельгадо Х.М. писал в своей работе, что агрессивность – это поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности, обществу. [13, стр. 12]

Проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (учителям, психологам).

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

· стремление привлечь к себе внимание сверстников;

· стремление получить желанный результат;

· стремление быть главным;

· защита и месть;

· желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым («выбранной жертве») ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Проявление агрессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становится серьезной проблемой.

Резко негативная реакция учителей и родителей на подобное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних. Тем не менее, именно учитель, его авторитет и умение открыто выражать свое отношение к агрессивному поведению побуждает детей выбирать более социально одобряемые формы поведения.

В проявлениях агрессивности у детей младшего школьного возраста выявлены несомненные гендорные различия. В исследованиях гендорных различий проявления агрессивности детей 7-8 лет было установлено, что у мальчиков агрессивные проявления в большей мере связаны с комплексом чувства неполноценности, а у девочек - с задачей социального приспособления конституциональной агрессивности. Мальчикам более свойственны активные и непосредственные, а девочкам - отсроченные и опосредованные формы агрессии.

Как считает Фурманов И.А., в младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются не отдельные личности как в дошкольном возрасте, а группировки ребят, агрессивное поведение становится все более организованным. По мере приобретения навыков конструктивного общения меняется соотношение между инструментальной и враждебной агрессией в пользу последней. Это происходит потому, что инструментальная агрессия постепенно сменяется конструктивными способами достижения цели, а враждебная деструктивность - желание причинить вред и получить от этого удовольствие - остается неизменной. [1, стр. 23]

Кроме того, дети все чаще стараются решать свои проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых. Формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение школьников.

По мнению Эриха Фрома, пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место. Поэтому жестокость, разрушительность и другие проявления враждебной деструктивности резко возрастают среди учащихся начальной школы. [7, стр.10]

В целом детская агрессивность является обратной стороной беззащитности. Если ребенок чувствует себя незащищенным (например, когда его потребности в безопасности и любви не получают удовлетворения), в его душе рождаются многочисленные страхи. Стремясь справиться со своими страхами, ребенок прибегает к защитно-агрессивному поведению.

Другим возможным способом преодоления страха может стать направление агрессии на самого себя. Аутоагрессия может проявляться по-разному, например, в саморазрушительных фантазиях, в робости или идеях самонаказания.

Таким образом, агрессивное поведение достаточно обычное явление для младшего школьного возраста. В целом для развития личности младшего школьника опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих. В случае, когда насилие дает внимание, власть, признание, другие привилегии, у детей с большей вероятностью формируется поведение, основанное на культе силы.

Стремление окружающих подавить агрессию силой приводит к эффекту, противоположному ожидаемому.

Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребенка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли малышей от напастей, учили их жизни. Опираясь на вековой педагогический опыт, мы говорим, что подобные истории являлись не чем иным, как основой сказкотерапии.

Сказкотерапия — один из приемов в арт-терапии, психологическое воздействие на личность через сказки, способствующее коррекции проблем и развитию личности.

Термин «сказкотерапия» у педагогов и психологов (М. Эриксоном, В. Росси, И. В. Вачковым, Д. Ю. Соколовым, С. К. Нартовой-Бочавер, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Л. Д. Коротковой и др.) имеет положительную окраску, видимо, потому что является самым древним методом воспитания и учения. И говоря сегодня о применении сказок, в первую очередь, понимают под этим способы передачи знаний о духовном мире и социальной реализации человека, воспитательную систему, близкую природе человека.

[3, стр.20]

Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки.

Дети сталкиваются с какими-нибудь проблемами, приходят к взрослым, но чаще всего способы, которые предлагают взрослые, для них не подходят. Тогда они приходят к выводу, что родители им помочь не могут. А куда же девать накопившуюся печаль, раздражение, гнев или радость, которые уже переполняют ребенка?

И здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Это те же самые сказки, только ориентированы на какую-либо проблему. Это рассказ об определенных ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также в нем описываются чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с совершенно различными событиями жизни.

Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что взрослые на его стороне.

Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: «ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности», т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.

В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать.

Сказкотерапия помогает преодолеть такие проблемы, как:

1. Трудности, связанные с общением.

2. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.

3. Страхи и тревоги по самым различным поводам. [13, стр. 49]

Таким образом, развитие младшего школьника средствами сказкотерапии способствует позитивным изменениям в развитии отношения к миру, людям, жизни и самому себе. Эмоционально насыщенная, экологически приемлемая для младшего школьника форма сказки позволяет формировать эмоционально позитивное, адекватное и критичное отношение к миру, его оценку и развивает у ребенка собственную самооценку.

1.3 Сказкотерапия как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников

Сказкотерапия - пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребенка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку. У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребёнка вопросы.

Исследования психологов (Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М.) показывают, что в любимых сказках запрограммирована жизнь ребенка. "Скажи мне, какая твоя любимая сказка, и я скажу, кто ты" - так перефразировали известную пословицу психоаналитики. [11, стр.125]

Для мягкого влияния на поведение ребенка необходимо подбирать специальные сказки. Сказки для сказкотерапии подбираются разные:

русские народные и авторские, специально разработанные психокоррекционные и медитативные сказки и многие другие.

Можно предложить ученику сочинить сказку самостоятельно. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.

Привлекательность сказки для коррекции недостатков личностного развития и поведения детей заключается в следующем:

-в сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает каждый ребенок: необходимость выбора, взаимопомощь, борьба добра со злом;

-главный герой сказки — образ собирательный, и ребенок достаточно легко идентифицирует себя с ним, становится участником сказочных событий; 
-в сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в различных ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоционально переработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь. 

По мнению Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. [10, с.150] Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. 

Надо сказать, что применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике. 
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет шесть видов сказок [10, стр. 162]:

1.художественные

2.народные

3.авторские народные

4.дидактические

5.психокоррекционные сказки

6.психотерапевтические сказки 

1.Художественные сказки

К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Собственно, именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты. Художественные сказки создавались вовсе не для психологического консультирования, но тем не менее успешно ему служат.

2. Народные сказки

Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок — единство человека и природы. Древнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и отношениям: любви, горю, страданию и пр. Это явление мы также используем в психолого-педагогической практике сегодня. 

Сюжеты народных сказок многообразны. В бытовых сказках часто рассказывается о превратностях семейной жизни, показываются способы разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях.

Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования. 

Для повышения стрессоустойчивости и «отыгрывания» напряжения полезно использовать рассказывание страшилок в группе детей (старше 7 лет). При этом обычно вводятся два правила: рассказывать историю нужно «страшным» голосом, протягивая гласные, «растягивая» интонацию; конец страшилки должен быть обязательно неожиданным и смешным. 

Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому 6–7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательность человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.

3.Авторские художественные сказки помогают ребенку осознать свои внутренние переживания.

4.В форме дидактических сказок подаются учебные задания. 

На сказкотерапевтических занятиях ребята учатся переписывать заданные на дом математические примеры в виде дидактических сказок. В этих историях решение примера — это прохождение испытания, ряд решенных примеров приводит героя к успеху.

5.Психокоррекционные сказки, в опыте Стишенок И.В., составляются в чем-то идентично проблеме ребенка, но ни в коем случае они не должны иметь с ней прямого сходства.  Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом должен помочь психолог. [21, стр. 43]

Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности: 
Жили-были. 
И вдруг однажды…

Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребенка.

Из-за этого…

Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.
Кульминация. 
Герои сказки справляются с трудностями.

Развязка. 
Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной. 
Мораль сказки…

Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется. 

Для создания психокоррекционной сказки, по мнению Смирновой Т.П., можно использовать следующий алгоритм агрессивности:

а) В первую очередь подобрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.
б) Потом описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

в)Далее поместить героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписать герою все переживания ребенка.
г) Поиск героем сказки выхода из создавшегося положения. [19, стр. 96]

Для этого необходимо начинать усугублять ситуацию, приводить ее к логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям. Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении, и смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает «фигуру психотерапевта» — мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего и т.д. Задача терапевта — через сказочные события показать герою ситуацию с разных сторон, предложить ему альтернативные модели поведения, помочь найти позитивный смысл в происходящем.

д) Осознание героем сказки своего неправильного поведения и становление на путь изменений. 

Методы сказкотерапии:

Директивная (направленная) и недирективная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога, педагога в работе с ребенком.

При директивном подходе педагог - главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпретирует его реакции, строя все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Педагоги, работающие в рамках этого направления, отмечают, что первым необходимым этапом создания метафоры, сказки является определение желаемого результата, который должен быть

во-первых, конкретным

во-вторых, подконтрольным, зависимым от самого ребенка, а не от внешних обстоятельств и людей

в-третьих, сформулированным в позитивной форме, т.е. подчеркивать, чего необходимо достичь, а не от чего избавиться.

При этом сама структура сказки должна быть связана с жизнью и проблемами ребенка. [12, стр.216]

Направления в сказкотерапии.

Методы работы со сказкой очень разные, так как любое явление может быть описано в форме волшебной истории. При этом каждый специалист использует сказку в собственном ключе. Тем не менее, есть несколько популярных форм работы со сказкой, которыми пользуется большинство терапевтов.

Диагностика с помощью сказки.

Основа методики – реакция пациента. Именно благодаря ей терапевт делает выводы о состоянии человека, его проблемах и жизненной ситуации. Для этого требуется соблюсти несколько условий: создать доверительную атмосферу во время сеанса; выказать пациенту искреннюю заинтересованность его проблемами; искренность и открытость самого терапевта.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. выделяет следующие формы работы со сказкой:

Рассказывание сказки. Суть в том, чтобы именно рассказывать историю, а не читать. Здесь очень важны настоящие чувства и переживания. Во время сеанса психолог наблюдает за реакцией и комментариями ребенка. Иногда ребенок перебивает, задает вопросы, сочиняет другую сюжетную линию и т.д. Это важнейшие моменты в работе, именно они характеризуют психоэмоциональное состояние пациента.

Сочинение сказки. Здесь терапевт и ребенок вместе сочиняют историю, вкладывают туда свои чувства, драматизируют, меняют сюжет. Здесь можно все: переделать старую сказку на новый лад, поменять местами добрых и злых героев, поставить себя на место одного из них. Методика помогает ребенку раскрыться, выявляет скрытые эмоциональные состояния, которые не отражаются в поведении.

Рисование сказки. Как правило, эта методика используется как второй этап работы со сказкой. Ребенку предлагают нарисовать, слепить или сделать аппликацию на тему услышанной истории. Здесь он может выплеснуть свои чувства и тревоги, освободится психологически. При плохом состоянии пациент рисует чудовищ, мрачные картины, в рисунке преобладают темные цвета. Но при систематическом прохождении сеансов каждый следующий рисунок становится ярче и позитивнее. Для рисования можно использовать любые подходящие материалы: гуашь, акварель, карандаши, фломастеры и т.д.

Изготовление кукол. Основа метода – включение механизма самоисцеления, заложенного в психике каждого человека. Изготавливая куклу, пациент расслабляется, уходит стресс, тревога, страх. Человек входит в легкое медитативное состояние. Он как бы ассоциирует куклу с одним из аспектов своей личности. В сказкотерапии психолог предлагает пациенту создать куклу по мотивам сказки. Это может быть любой герой, понравившийся пациенту. Методика может использоваться и как диагностика и как терапия. Результат – осознание проблемы пациентом и поиск решения через расслабление.

Постановка сказки. Обычно проходит в несколько этапов: прочтение или рассказ. Изготовление кукол-персонажей, придумывание сюжета, постановка. Каждый участник может выбрать себе роль и наделить своего персонажа такими качествами, какими он захочет. Это может быть и положительный и отрицательный герой. Он даже может быть похож на участника, а может быть его полной противоположностью. Здесь очень важен экспромт и творческая атмосфера. Метод призван снимать напряжение и помогать раскрыться. Участники должны иметь возможность выражать свои чувства и ощущения. Результат – раскрытие потенциала каждого ребенка. Дети становятся более общительными, более приспособленными к жизни, выходят из своей «скорлупы». [14, стр. 103]

Занятия по сказкотерапии считают методом психотерапии, который лучше всего адаптирован к психологии ребенка. Сквозь призму метафоры вы воспитываете ребёнка, лечите душу, даёте знания о законах жизни, способах проявления смекалки и силы. Также, как и пальчиковое рисование, сказка развивает внутренний мир ребёнка, готовит его к взрослой жизни и возможным трудностям, учит его быть добрым, щедрым и смелым.

Прежде всего, сказка способна излечить ребенка младшего школьного возраста от эмоциональных нарушений поведения: как агрессивность, тревожность, эмоциональный дискомфорт, с гневом и страхом.

Гнев и страх – важнейшие функции личности, позволяющие человеку приспособиться к изменяющимся условиям, не впадать в отчаяние, адаптироваться к жизни. Гнев появляется на критическую для ребенка ситуацию, опасную для него – это оправданно. Если гнев становится постоянным переживанием, то это вызывает у взрослых тревогу за ребенка и заставляет искать причины таких нарушений. И все чаще родители обращаются с жалобами к педагогам, психологам с жалобами на излишнюю агрессивность на появление у него высокой тревожности и страхов. Почему же гнев перерастает в постоянную агрессивность? Как считает Исаенко О.С., на это есть три веские причины:

1.Это постоянное агрессивное поведение родителей, которое является для детей образцом. (Не умеют собой руководить и регулировать свое поведение родители – откуда научатся этому дети?)

2.Постоянное проявление нелюбви к ребенку. (На этой основе у него появляется чувство беззащитности, враждебности по отношению к окружающим.)

3.Частое оскорбление ребенка, унижение его человеческого достоинства. [17, стр. 74]

Тревожность ребенка – это предчувствие грозящей опасности и связанного с этим дискомфорта и неблагополучия. Тревожность иногда сохраняется и на длительное время. У мальчиков тревожность проявляется большей активностью и подвижностью, чем у девочек, это объясняется их физиологией. А результат – частые наказания, ссоры со сверстниками и взрослыми, ведущие к появлению тревожности, беспокойства, чувства вины и агрессии. Эмоциональное неблагополучие – приводит к нарушениям в поведении детей. Прежде всего, это яркая вспышка гнева, громкий плач, обида. Такие вспышки легко появляются и легко же гаснут, однако приводят к агрессии: дракам, конфликтам, ссорам. У других детей с эмоциональным неблагополучием в общении выглядят несколько иначе: обида, недовольство, неприязнь не исчезают вскоре после зарождения, а наоборот остаются в памяти ребенка надолго. Эти дети избегают общения со сверстниками или могут быть к таким контактам совсем равнодушными. Ну, кому приятно иметь дело с обидчивым, вспыльчивым и агрессивным человеком? И вот тут мы, учителя, воспитатели, приходим на помощь, корректируя эмоциональные нарушения поведения с помощью игр, игрушек, изо-деятельностью. Однако самым доступным и любимым детьми средством является сказка.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Таким образом, проведя теоретическое исследование проблемы, мы можем сделать следующий вывод: сказкотерапия действительно является эффективным способом коррекции агрессивного поведения у младших школьников. Проблема агрессивного поведения в младшем школьном возрасте в настоящее время очень актуальна. Ее изучение, также выявление способов коррекции ведется активно в различных сферах и направлениях. Однако, на наш взгляд, самым доступным и любимым детьми средством является сказкотерапия. Занятия сказкотерапией считают методом психотерапии, который лучше всего адаптирован к психологии ребенка. Прежде всего, сказка способна излечить ребенка младшего школьного возраста от эмоциональных нарушений поведения: как агрессивность, тревожность, эмоциональный дискомфорт, с гневом и страхом. Она предполагает, что на занятии сказку можно нарисовать, слепить, представить в виде аппликации, проиграть и др. Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином и даже при сочинении или постановке сказки, ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли. Тем самым, освобождаясь от агрессии.

Глава 2. Опытно-практическая работа по коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста посредством сказкотерапии

2.1. Изучение особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

Опытно-практическая работа проведена нами на базе одной из МБОУ ООШ г.Муром. В работе принимали участие учащиеся 1 класса. Чтобы выяснить, у кого из детей наиболее явно проявляется агрессивное поведение, была проведена беседа с их классным руководителем, которая смогла выделить 3 учеников, учитывая собственные наблюдения и заключение от логопеда. Работа проводилась в 3 этапа. На первом этапе мы изучили особенности поведения у детей. С этой целью мы воспользовались методиками:

1. Методика «Дом. Дерево. Человек»

Проективная методика «Дом. Дерево. Человек» применялась многими исследователями для изучения агрессивности детей (А.Р.Р. Зоуир, И.А. Фурманов). Она позволяет выявить следующие симптомокомплексы: агрессивность, враждебность, конфликтность и негативизм. [2, стр.58]

Для выполнения теста «Дом. Дерево. Человек» обследуемому предлагается простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано «Дом» на второй – «Дерево», на третьей – «Человек», на четвертой – имя, фамилия ребенка, дата проведения исследования. Для рисования обычно предлагается простой карандаш 2М, так как при использовании этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, какой-нибудь дом». После рисования дома аналогично дается инструкция для рисования дерева, а затем человека. На все уточняющие вопросы ребенка следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Само выполнение теста состоит из двух частей: процесса рисования и беседы после него. Проводится наблюдение за ребенком в процессе рисования. Во время наблюдения записываются все спонтанные высказывания, фиксируются особенности рисования, его последовательность. После окончания рисования учащемуся задается ряд вопросов о рисунке.

Для анализа рисунков используется три аспекта оценки – детали рисунка, их пропорции и перспективы. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Интерпретировать значение деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуальным.

Пропорции рисунка отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорции могут рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе бумаги по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

2. Методика «Кактус» (Графическая методика М.А. Панфиловой) [4, стр. 67]

Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция.

«На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию: 

Обработка результатов и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

-пространственное положение

-размер рисунка

-характеристики линий

-сила нажима на карандаш.

- Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

- Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим. 

- Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа.

- Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа.

-Демонстративность - наличие выступающих отростков, необычность форм.

-Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

- Оптимизм - использование ярких цветов.

- Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии 

- Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм. 

- Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов. 

-Интровертированность - изображен только один кактус.

- Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса. 

-Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

Первичная диагностика показала следующие результаты.

Кирилл С., 8 лет.

Кирилл - мальчик с агрессивным и эгоцентричным поведением. Он часто импульсивен и склонен к демонстративным поступкам.

На рисунке Кирилла изображен дикорастущий кактус, что говорит о стремлении мальчика к одиночеству, изображение создано с большим количеством отрывистых линий и сильным нажимом.

Агрессивность мальчика на рисунке отображается большим количеством иголок, их длиной.

Отрывистые линии и их сильный нажим показывает, что мальчик склонен к импульсивным поступкам, но несмотря на это, Кирилл может быть скрытным и осторожным, что показывают расположенные по контуру зигзаги. Также мальчик испытывает тревожность, судя потому, что он использует темные цвета в своем рисунке. В нем преобладают внутренняя штриховка и прерывистые линии.

Иван Б., 8 лет

Ваня проявляет высокую степень агрессивность, что показывает изображение сильно торчащих и длинных иголок у кактуса.

Импульсивен, но при этом зависим, не уверен в себе. Это видно благодаря маленькому изображению кактуса на листе.

Ваня изображает кактус в несвойственной ему, квадратной форме, что показывает демонстративность мальчика.

Мальчик проявляет интровертированность, из-за чего становится понятно его стремление к одиночеству. Все это показывает изображение одного, дикорастущего кактуса.

Георгий Г., 8 лет

Мальчик проявляет не ярко выраженную агрессию, что показывает наличие иголок на его рисунке.

Георгий не склонен к эгоцентризму, но при этом и нет неуверенности в себе. Мальчик довольно спокойный, не проявляет свою демонстративность. Интровертирован, что говорит об изображении им одного кактуса. Если в его личное пространство кто-то вмешается или сделает что-то не так, как он хочет, может проявить небольшую агрессию.

Но не смотря на все это, мальчик стремится к домашней защите и чувствует семейную общность, что показывает изображение им домашнего кактуса в горшке.

2.Методика «Дом. Дерево. Человек». [Приложение 3]

Кирилл С., 8 лет

Первым мальчик изобразил дерево, это говорит о том, что для него важна жизненная энергия. Это и становится заметным, смотря на поведение мальчика в жизни. Ветви дерева направлены вверх, они гибкие, большие и их очень много. Это говорит об адаптивности мальчика и его ресурсах личности. Он очень общительный, но тем не менее, его рисунок, а точнее изображение ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) отображает конфликтную ситуацию, наносящую вред правильной оценке реальности, его неприступность (хотя сам он желает свободного, сердечного общения). Отсутствие двери у дома говорит о том, что Кирилл испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу). Сильно открытые окна говорят о прямолинейном и развязном поведении мальчика. Отсутствие занавесок на окнах показывает, что у Кирилла отсутствует стремление скрывать свои чувства. Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом, означает плохую личностную организацию, а карниз крыши с продлеванием за стены – усиленную защитную (обычно с мнительностью) установку Отсутствие трубы говорит о том, что мальчик чувствует нехватку психологической теплоты дома. То, что Кирилл оставил дом нераскрашенным говорит о его боязни эмоционального возбуждения. Он использует для рисование черный цвет, что означает – мальчик пуглив и застенчив. Помещение рисунка на правом краю листа означает главное чувство неуверенности, опасности будущего.

Но несмотря на это, изображение дома на правой половине листа значит, что Кирилл склонен искать наслаждение в интеллектуальных сферах, может контролировать свое поведение, акцентирование на будущем.

Линия земли является лишней деталью и изобразив ее Кирилл показывает признак незащищенности.

Кирилл довольно часто конфликтует. Это говорит о том, что у него присутствует склонность к агрессивному поведению, что на рисунке отображено: большим количеством пальцев у человека, длина пальцев, которые четко выражены на рисунке; множеством острых углов и линий с сильным нажимом.

Враждебное поведение Кирилла можно увидеть в следующих деталях на рисунке: большое дерево по центру листа и карикатурное изображение человека.

Негативизм проявляется в изображении мальчиком боковой стены в одномерной переспективе и слишком подчеркнутым ушам у человека.

Иван Б., 8 лет

Ваня не выражает явной враждебности, но тем не менее, она все равно присутствует, что показывает изображение им фигуры Бабы-Яги (рисуя при этом девочку) и присутствие в рисунке зубчатых, неровных линий.

Судя по поведению Вани в классе – он довольно конфликтный мальчик. Об этом же могут сказать и многие аспекты его рисунка: перерисовывание объекта, отказ рисовать какой-либо объект (на рисунке отсутствует изображение дерева и дома; есть только две двери и три человека), явное несоответствие качества одного из рисунков, противоречивость рисунка (изображение двух дверей в пустом пространстве).

Также мальчик проявляет агрессивность в отношении сверстников(одноклассников). Это проявляется и на его рисунке в изображении у людей сильных рук (пальцы отсутствуют), малого количества гнутых линий и большого количества острых углов, линиях с нажимом и штриховке от себя.

Негативизм не проявляется.

Георгий Г., 8 лет

Если брать в расчет анализ рисунка Георгия по методике «Кактус» и рисунок по методике «Дом. Дерево. Человек», то на обоих рисунках прослеживается враждебность мальчика. Это мы стали замечать и во время прохождения практики. Если что-то идет не так, как того хочет мальчик, тот начинает строить злые гримасы и повышать голос на собеседника, может даже толкнуть того, кто его чем-то разозлил. На рисунке враждебность Георгия просматривается в изображении очень большого дерева, обратный профиль человека и крона, нарисованного им дерева, похожа на клубок (крона-клубок).

Тем не менее, мальчик не сильно конфликтный, лишь с небольшими проявлениями. Это говорит отсутствие трубы на крыше его изображения дома.

Мальчик также проявляет агрессивность. Это отражается в изображенных им сильных руках у человека и густой листве у дерева.

Негативизм проявляется в изображении мальчиком боковой стены в одномерной переспективе.

Таким образом, первичная диагностика показала наличие у всех троих детей присутствие агрессивного поведения и при анализе рисунков можно сделать вывод, что причины возникновения агрессивного поведения у каждого ребенка разные.

2.2. Проектирование педагогической деятельности по коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста посредством сказкотерапии

Коррекционная работа по преодолению агрессивного поведения строилась с учетом принципов единства диагностики и коррекции; учета выявленных возрастных и индивидуальных особенностей развития эмоциональной сферы; деятельностного подхода, систематичности и последовательности, вариативности заданий. Коррекционная работа осуществлялась во внеурочное время на специально организованных занятиях, целью которых было использование сказкотерапии как метода снижения и предупреждения конфликтности, враждебности и агрессивности, а также развития эмоциональной саморегуляции и позитивных отношений с другими людьми.

Основные задачи коррекционной работы:

- обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;

- обучение способам внутреннего самоконтроля;

- снятие негативных импульсов;

- предупреждение враждебности и конфликтности;

- формирование позитивной моральной позиции.

Нетрадиционная форма проведения занятий, разнообразие содержания, использование большого количества сказок, сказочных техник, отсутствие напряженности, связанной с боязнью получить плохую отметку, - все это позволило создать положительный эмоциональный фон и вызывать у детей желание выполнять предлагаемые задания.

Один и тот же ребенок способен проявить себя по-разному в разных ситуациях. Поведение ребенка зависит от множества факторов. Часто вообще невозможно определить, что послужило толчком к проявлению той или иной эмоции.

Проведение «сказочных» занятий – легло в основу коррекционной работы.

Критериями эффективности занятий являются: снижение уровня враждебности, агрессивности, конфликтности; позитивная динамика эмоционального развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств; гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и своих возможностей.

«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь.

Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные глубоко в подсознании беспокойство, агрессию, враждебность, конфликтность, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру.

Как известно, при определенной внешней помощи любой ребенок делает значительно больше, чем может сделать самостоятельно, как бы преодолевая пределы возрастного развития. Не только обучение, но и терапевтическая помощь, опирающаяся на зону ближайшего развития ребенка, является крайне эффективной. Другими словами, ориентация психологической помощи «выше» текущего уровня развития ребенка, а не на уже имеющиеся возможности, дает ребенку возможность обратиться к собственным еще не использовавшимся внутренним ресурсам. То, что ребенок может сделать с чьей-то помощью сегодня, он сможет сделать самостоятельно завтра.

Эти техники психологической помощи детям отвечают нескольким, на наш взгляд, очень важным критериям:

- их неквалифицированное использование не может повредить ребенку, они доступны для использования родителями, воспитателями и учителями;

- они занимают мало времени, что делает их применимыми в «полевых» условиях при оказании экстренной психологической помощи;

- одна техника не мешает другой, поэтому они могут применяться в разнообразных сочетаниях в работе с детьми;

- они могут стать основой для последующего применения более специализированных профессиональных техник психологической помощи;

- даже при отсутствии терапевтического эффекта данные техники полезны для познавательного и эмоционального развития ребенка;

- применение этих техник не формирует у детей зависимость от внешней помощи: взрослый дает лишь общие ориентиры движения, основная работа производится самим ребенком.

Вне зависимости от контекста применения техник мы провели предварительную беседу с детьми, которая обязательно включает в себя следующие вопросы:

- Какие сказки ты любишь? (Разные. Хорошие, где добрые персонажи. Про драки, про войнушки. Гуси-Лебеди. Снежная королева. Соловей – Разбойник.).

- Ты прочитал эти сказки в книгах? Или учитель их прочитал тебе? Ты видел сказочные мультфильмы или кинофильмы? (Учительница на чтении читала и воспитатель тоже. Мультик еще мы смотрели «Илья Муромец и Соловей – Разбойник», «Алеша Попович и Тугарин Змей».).

- А кто из сказочных героев тебе нравится больше всего? Расскажи мне о нем. (Нравится Снежная Королева, она красивая, только злая. Герда нравится, потому что она добрая и хорошая и любит Кая. Илья Муромец – он сильный, всех побеждает, никого не боится.).

- Какие качества этих героев сказок тебе нравятся? Расскажи мне какой-нибудь случай, который произошел с этими героями в их сказках. ( нравится сила Ильи Муромца, потому что он может побить всех и постоять за себя. А Снежная Королева красивая, может всех заморозить. Баба Яга колдовать умеет.).

- А ты бы хотел быть похожим на этих героев? Чем? (На Илью Муромца, защищаться от всех. Колдуньей, чтобы всего себе наколдовывать.) Предварительная беседа настраивает ребенка на работу со сказочными персонажами, оживляет воспоминания о них, актуализирует знания об их качествах.

По результатам первичной диагностики мы спроектировали педагогическую деятельность, целью которой стала коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста посредством методики Джанни Родари.

1.«Камень, брошенный в пруд»

По мнению Д.Родари слово, случайно сказанное, может распространять волны ассоциаций, представлений и перерасти в целую историю.

Для начала мы предложили детям придумать слово из 5—6 букв. Дети предложили слово «листок». Затем на каждую букву этого слова придумали слова: К- кот О- осел Р- рог Оля В- волк А-автосервис.

После этого вместе с детьми сочиняем историю-сказку, в которой будут использованы придуманные им слова. [Приложение 1]

2.Бином фантазии.

Темой для фантазии мы предложили одно-единственное слово, которое оживает лишь тогда, когда оно встречает другое. Бином фантазии — это два слова, которые соединяются при помощи различных предлогов. Такое словосочетание и становится отправной точкой для новой сказки.

Мы предложили детям взять мешочек и положить в него несколько предметов. Ребенок достанет из этого мешочка два из них. Это конверт и скакалка.

Объединили два выбранных слова при помощи предлогов: конверт для скакалки, скакалка за конверт, конверт со скакалкой... Любая связка развивается в историю. [Приложение 1]

3.От слова к сказке.

Одним из способов словотворчества является прием изменения слова. Эта игра веселая и в то же время очень серьезная: учит детей исследовать возможности слов, овладевать ими, способствует речевой свободе. Одна из разновидностей этой игры — произвольное добавление префикса.

Мы вместе с детьми к слову добавили другое слово — и возникает новая интересная идея, которая развивается в сказку. Например: супер («сверх») — супермеч; вице («помощник») — вицепродавец; аэро («воздушный») — аэроплан; зоо («животный») — зоосад; астро («звездный») — астронавт; видео («видеть») — видеокамера; аква («водяной») — аквапарк.

Был меч, а стал супермеч, значит, он стал волшебным. [Приложение 1]

4.Фантастические гипотезы.

Придумать новую историю можно обсуждая и таким образом развивая сюжет: что могло бы произойти, если бы...

Что могло бы случиться, если бы внезапно исчезло солнце, если бы деревья умели говорить? Что бы они рассказали? А если бы дети умели летать, как бабочки? Куда бы они отправились? А если бы мы однажды проснулись и оказались рыбами, живущими в океане? С кем бы мы подружились? Что было бы, если бы ежики любили леденцы? [Приложение 1]

Далее, мы спланировали деятельность детей на полном погружении в мир сказок, а именно: на уроке изобразительного искусства ребятам было предложено нарисовать дом для сказочного героя, который должен быть довольно необычным. Здесь дети смогли пофантазировать и изобразили очень интересные домики (Дом-гриб, дом-ананас, дом-яблоко и т.д.).

В уроки письма и чтения были введены поучительные сказки об изучаемой детьми букве, благодаря которым они могли не только узнать историю новой буквы, но и вынести для себя урок, содержащийся в каждой из сказок.

Затем была проведена беседа о кукольном театре и о том, какие куклы бывают в нем (мимирующая кукла, тростевая, бумажные, перчаточная), познакомится с каждой.

Следующим этапом было изготовление куклы на уроке технологии вместе с детьми, распределение ролей в сказке и, наконец, постановка кукольного театра учениками.

Затем была проведена игра-викторина по сказкам, на которой были проверены знания детей о всевозможных сказках, и наконец, в связи с тем, что первоклассники заканчивали знакомство с буквами, мы решили провести по этому случаю праздник «Прощание с азбукой», в котором каждый ребенок принял участие, побывал в роли одной из букв нашего алфавита и также смог проявить себя в различных конкурсах, предложенных нами на данном мероприятии. [Приложение 1]

2.3. Анализ полученных результатов.

После проведенной работы мы провели повторную диагностику, для чего применили те же методики, что при первичной диагностике.

Полученные по методикам «Кактус» и «Дом. Дерево. Человек» и получили следующие результаты.

Кирилл С., 8 лет

К концу занятий у Кирилла уже можно увидеть небольшие улучшения в поведении. Мальчик стал менее агрессивен и реже стал проявлять признаки вспыльчивости и импульсивности. Но вспышки агрессии у Жени сохранились, которые отражаются на рисунке в большом количестве иголок, а также их сильном нажатии при рисовании. Также на этом рисунке можно отметить, что мальчик стал менее импульсивен, так как на рисунке отсутствуют сильные отрывистые линии и не сильный нажим. Анализируя рисунок, в соответствии с критериями про мальчика можно сказать, что он стремится к лидерству. Это доказывает, что рисунок изображен по центру и занимает довольно большую часть листа. Но несмотря на это, Кирилл стремится к одиночеству. Этому свидетельствует то, что мальчик нарисовал не домашний, цветущий кактус в цветочном горшке, а нарисовал его дикорастущим, пустынным. И конечно же, стоит отметить, что у мальчика пропала тревожность и на ее месте появился оптимизм, что говорит о изображении его кактуса и рисунка в целом в ярких цветах.

Иван Б., 8 лет

У Ивана также наблюдаются улучшения в некоторых аспектах его поведения. Хоть мальчик и проявляет агрессивность, показанные на рисунке в виде длинных иголок и их большое количество. Но, тем не менее, мальчик стал оптимистичен, что показывают яркие цвета его рисунка. Мальчик также проявляет демонстративность и импульсивность, что показывают отрывистые линии, сильный нажим и необычность формы кактуса.

Но что хотелось бы отметить, так это то, что при первичном анализе рисунка мы видели стремление мальчика к одиночеству, так как им был изображен дикорастущий кактус. Сейчас же Ваня изобразил домашний кактус в цветочном горшке, что говорит о его стремлении к домашней защите и чувству семейной общности.

Георгий Г., 8 лет

У Георгия практически отсутствует проявление агрессивности. Это можно судить по отсутствию длинных иголок, но тем не менее их все еще очень много. Также можно наблюдать отсутствие демонстративности у мальчика. И так же, как и на первом рисунке, Георгий изображает домашний кактус в цветочном горшке, что говорит о его склонности к домашней защите и чувству семейной общности.

Ну и конечно, на этом рисунке можно увидеть оптимизм мальчика, так как все нарисовано в ярких цветах.

Кирилл С., 8 лет

В конце занятий у Кирилла значительные изменения в поведении. Так мальчик стал менее агрессивен и вспыльчив, реже вступает в конфликтные ситуации со сверстниками(одноклассниками).

Но несмотря на то, что в своем рисунке Кирилл нарисовал жизнерадостного человека-моряка, что говорит об отсутствии враждебности по отношению к окружающим, мальчик все равно ее проявляет в некоторых ситуациях. Об этом говорит изображение очень большого дерева, на котором ветки двух измерений как пальцы, у человека глаза-пустые глазницы и длинные острые пальцы.

О вспышках агрессии на рисунке говорит то, что мальчик при создании рисунка использовал мало гнутых линий и много острых углов, а также линии с сильным нажимом.

Иван Б., 8 лет

К концу занятий Ваня стал менее конфликтным. В нем практически отсутствует негативизм, что просто не может не радовать.

Но все же, у мальчика время от времени случались вспышки агрессии и враждебности к одноклассникам. Об этом может сказать и его рисунок. Мальчик изобразил дерево с краю листа, используя при этом зубчатые, неровные линии. Так же у нарисованного им дерева закрытая и густая листва и заштрихован ствол. Глядя на изображение Ваней человека также можно увидеть проявления агрессии и враждебности. Это видно по оскалу, у человека видны зубы, по сильным рукам и крупным пальцам, похожих на шипы. Также агрессивность Вани видна в том, что он изобразил на листе, помимо того, что требовалось, другие различные постройки, знаки и символы.

Георгий Г., 8 лет

У Георгия наблюдаются значительные улучшения в поведении. Хоть у мальчика и бывают небольшие вспышки агрессии и враждебности, но они сводятся к минимуму. Георгий стал меньше конфликтовать и перестал проявлять негатив к своим сверстникам.

Враждебность Георгия прослеживается в изображении веток у дерева двух измерений как пальцы, в рисовании кроны в виде клубка, а также, при рисовании человека, Георгий не заштриховал волосы, и они обрамляют лицо. Агрессивность видна на рисунке при изображении мальчиком сильных рук у человека, а также использованием штриховки от себя, штриховки дерева и рисование закрытой густой листвы.

Сравнивая полученные данные, мы выявили, что ребята стали менее агрессивными. За ними меньше наблюдается конфликтность и враждебность. Несмотря на то, что у детей случались вспышки агрессии, в их поведении можно наблюдать положительную динамику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Всякий ребенок по-своему понимает и воспринимает ту или иную сказку. Поэтому одна сказка производит на него большое впечатление, а другая проходит мимо, не задевая его чувств. Но это не означает, что «в копилочке жизненных ситуаций» не прибавилось еще одной «ячейки», просто она не будет задействована до того момента, когда ребенок столкнется с подобной жизненной проблемой (например, проблемой выбора, формой взаимоотношений между зятем и тещей, отношением к потере, либо краже чего-то важного и значимого).

Сквозь призму метафоры вы воспитываете ребёнка, лечите душу, даёте знания о законах жизни, способах проявления смекалки и силы. Также, как и пальчиковое рисование, сказка развивает внутренний мир ребёнка, готовит его к взрослой жизни и возможным трудностям, учит его быть добрым, щедрым и смелым.

Творчество ребенка по сказке способствует развитию фантазии, воображения, способности к рефлексии, творческому и образному мышлению. Активное участие школьника в творчестве по сказке также способствует формированию активной жизненной позиции, внутренней саморегуляции деятельности, творческого и обдуманного поведения ребенка.

Сказка творит чудеса в жизни детей. Хочется закончить словами великого писателя-сказочника Корнея Ивановича Чуковского: «Цель сказочника заключается в том, чтобы какою угодно ценою воспитывать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою».

Работа по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста посредством сказкотерапии проходила на базе одной из школ города Муром.

Коррекционная работа по преодолению агрессивного поведения строилась с учетом принципов единства диагностики и коррекции; учета выявленных возрастных и индивидуальных особенностей развития эмоциональной сферы; деятельностного подхода, систематичности и последовательности, вариативности заданий. Коррекционная работа осуществлялась во внеурочное время на специально организованных занятиях, целью которых было использование сказкотерапии как метода снижения и предупреждения конфликтности, враждебности и агрессивности, а также развития эмоциональной саморегуляции и позитивных отношений с другими людьми.

Результаты психолого-педагогической диагностики подтвердили наличие агрессии в поведении у детей младшего школьного возраста, что явилось причиной для проведения коррекционной работы.

Коррекционная работа проводилась с учетом следующих условий: применение различных методик и технологии коррекционной работы–сказкотерапии.

При работе по коррекции агрессивного поведения младших школьников мы спланировали деятельность детей на полном погружении в мир сказок, а именно: на уроке изобразительного искусства ребятам было предложено нарисовать дом для сказочного героя, который должен быть довольно необычным. Здесь дети смогли пофантазировать и изобразили очень интересные домики (Дом-гриб, дом-ананас, дом-яблоко и т.д.). В уроки письма и чтения были введены поучительные сказки об изучаемой детьми букве, благодаря которым они могли не только узнать историю новой буквы, но и вынести для себя урок, содержащийся в каждой из сказок. Затем была проведена игра-викторина по сказкам, на которой были проверены знания детей о всевозможных сказках и, наконец, в связи с тем, что первоклассники заканчивали знакомство с буквами, мы решили провести по этому случаю праздник «Прощание с азбукой», в котором каждый ребенок принял участие, побывал в роли одной из букв нашего алфавита и также смог проявить себя в различных конкурсах, предложенных нами на данном мероприятии. В заключении нашей работы был проведен заключительный анализ с использованием 2 первичных методик.

Проведенная работа может считаться эффективной, так как уменьшились как вербальные проявления агрессивности, так и агрессивное поведение. После проведения коррекционных занятий зафиксировано меньшее количество признаков агрессивности у младших школьников.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сказки, придуманные детьми по методике Д.Родари.

1.«Камень, брошенный в пруд»

Жили-были Кот и Осел. Они были лучшими друзьями. И была у них хозяйка по имени Оля. Кот и Осел были очень дружны. Всегда гуляли и играли вместе, придумывали всякие шалости и подшучивали над Олей.

Но вот однажды, к ним на ферму пришел Злой Волшебник и заколдовал Осла, приделав к его голове рог.

Осел очень переживал по этому поводу. Его друг – Кот пытался всячески его развеселить и успокоить, но ему было не до этого. Ослик думал, что теперь он уже не такой, как раньше и все будут над ним смеяться. Тогда Кот обратился за помощью к Оле. Долго думали они, как же помочь Ослу с его горем и, наконец, Оля вспомнила, что неподалеку от их фермы есть автосервис, которым заведует старый и мудрый Волк. Уж он то точно должен был помочь в их проблеме. К нему они все вместе и отправились.

Волк посмотрел на Осла и, недолго думая, ушел в свою мастерскую, откуда вскоре вышел с болгаркой и срезал рог Ослика. Обрадовались друзья, что разрешилась их проблема. И стали все втроём, как и прежде, жить поживать, да добра наживать.

2.Бином фантазии.

Жила на свете Конверт со Скакалкой. Они были лучшими друзьями, несмотря на то, что были такие разные.

И вот однажды произошло с ними несчастье… Гуляли друзья по лесу и решили пойти к речке. Начался сильный ветер и Конверт улетел в речку. Скакалка не на шутку испугалась за своего друга, но вовремя собралась и начала думать, как помочь товарищу. Забравшись на дерево и зацепившись одним коном за его сук, как размахнулась и ухватилась другим своим концом скакалка за конверт, и вытащила его на берег, пока тот не успел насквозь промокнуть. И стали друзья еще ближе и дружнее, зная, что один другого никогда не бросит в беде. Вот и сказочке конец, а кто слушал – молодец!

3.От слова к сказке.

Жили-были Кот Матроскин и Шарик. Захотел Шарик стать блоггером. Стали они с Котом Матроскиным искать ему хорошую видеокамеру. Зайдя на несколько сайтов в интернете, они наконец нашли супер видекамеру и сразу же заказали ее. Как только она пришла к ним домой, Кот с Шариком никак не могли поделить видеокамеру, так как Матроскин тоже загорелся идеей снимать видео уроки вязания.

Но ребята смогли найти решение своей проблемы. Шарик предложил Матроскину, что после того, как тот отснимет свой материал для блога, то с радостью поможет Коту и снимет видео для его уроков.

Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец.

4.Фантастические гипотезы.

Однажды, проснулась девочка Маша и почувствовала что-то у себя за спиной. Это были самые настоящие крылья! Маша подумала, что все это сон и, увидев на улице своих друзей Сашку и Гришку, побежала к ним, чтобы убедиться, что все это лишь плод ее воображения.

Выбежав на улицу, Маша увидела, что все, кто там находился, включая ее друзей, во всю резвятся и пробуют взлететь на своих собственных крыльях. Девочка приложила все свои силы и тоже попыталась взлететь. Спустя несколько минут усиленных попыток, ей это удалось и вот она уже вместе со всеми парила над своим домом, улицей, городом. Это было удивительное чувство, и Маша не хотела, чтобы оно заканчивалось.

Люди научились летать! Казалось бы, невозможно, но тем не менее, в одно прекрасное утро все обрели способность летать и радовались каждому новому дню, чтобы снова и снова испытать это непередаваемое чувство полета и свободы.

Сказки, использованные на уроках литературного чтения.

«Сказка о том, как буква Ч поссорилась с буквами Я и Ю.» (В. Волина) 

Однажды буквы Я, Ю, А и У позвали играть в прятки букву Ч. Они посчитались и выпало искать букве Ч. Остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать начнут. Вот буква Ч уже все обошла, нашла А и У, а Я и Ю все никак не найдет. Искала, искала, так и не нашла, обиженная, решила пойти домой. Проходит буква Ч мимо соседнего домика, видит – Ю и Я как ни в чем не бывало сидят на крылечке. Обиделась Ч и с тех пор у них дружба врозь. Никогда не стоят они вместе.

А вот с буквами А и У, буква Ч подружилась.

С тех пор ЧА и ЧУ пишутся только с А и У.

«Глупый спор»(Арнаутов Даниил)

Жили – были в славном государстве Русский язык тридцать три сестрицы – тридцать три буквы. Жили – не тужили, пока однажды не разгорелся между ними спор: кто важнее?

-Я важнее всех, - сказала буква Я.

- Нет, я важнее, - кричали наперебой другие буквы.

Спорили они, спорили и решили, что все буквы важны, только Мягкий и Твёрдый знаки не приносят пользы.

- Вы бесполезны, вы не обозначаете никаких звуков, вы нам не нужны, - накинулись буквы на них.

Горько было слышать им такие слова.

- Мы нужны так же, как и любая из вас. Вы же наши сёстры, мы - одна семья! Нам нельзя друг без друга, - пытались оправдаться Ь и Ъ знаки.

- Нет, вы пустое место! – кричали остальные буквы.

Обиделись Мягкий и Твёрдый знаки, не стали больше спорить, собрались и пошли, куда глаза глядят.

Вот день проходит, другой, третий, и стало в государстве твориться что – то неладное. Не понимают больше жители друг друга, теряют смысл слова: «семья» превратилась в «семя», «ель» - в «ел», «шесть» - в «шест», «съел» в «сел». И начался в государстве хаос. Загрустили буквы – сестрички. Стало стыдно им за свои жестокие и глупые слова. Посоветовались они и послали гонца за знаками.

Вернулись знаки домой, простили своих обидчиков, и воцарилась в Русском языке гармония!

А буквы надолго запомнили этот урок: нет никого и ничего бесполезного, всё необходимо в своё время, на своём месте.

И стали сёстры жить – поживать да добра наживать.

Внеклассное мероприятие по теме «Театр кукол»

Цель: познакомить учащихся с историей возникновения театра кукол и с видами возможных кукол.

Ход мероприятия:

Добрый день, дорогие ребята!

Сегодня я приглашаю вас посетить замечательное место, а вот какое - попробуйте догадаться. Внимание на экран. (видео)

Какое же замечательное место мы с вами сегодня посетим? (театр)

Какой театр? (кукольный)

Тема нашего мероприятия Театр кукол.

Кто-нибудь из вас был в кукольном театре? (да, нет)

Сегодня мы заглянем за кулисы театра, познакомимся с различными видами кукол….

Самый любимый театр у детей во всем мире - кукольный. Потому что актеры там - куклы, и куклы необыкновенные: они умеют ходить, летать, разговаривать, плакать, смеяться.

Кукольный театр существует очень давно. Древние народы верили, что и на небе, и на земле, и под землёй, и даже в воде живут разные боги, злые и добрые духи, сверхъестественные существа.  Чтобы молиться этим богам, люди делали их изображения: больших и маленьких кукол из камня, глины и дерева. Вокруг таких кукол плясали, носили их на носилках, возили на колесницах или на спинах слонов. Постепенно такие зрелища всё больше и больше стали походить на театральные представления.

    В старой России не было государственных кукольных театров. На ярмарках, бульварах, в городских дворах давали маленькие представления бродячие фокусники, акробаты, кукольники. Обычно один из них крутил ручку музыкального ящика. Кстати, как он назывался? (шарманкой)

Жизнь народных кукольников - бродячих актеров – была очень тяжёлой и мало чем отличалась от жизни нищего. После представления актёр – кукловод снимал шапку и протягивал её зрителям. Кто хотел, бросал в шапку медные копейки.
  В современных театрах куклы бывают разные: по-разному изготовлены и по-разному приводятся в движение.

Одни из самых простых кукол называются перчаточными, потому что они надеваются на руку, как перчатки. Обычно голова куклы надевается на указательный палец, одна ручка- на средний, а другая – на большой.

Разновидностью перчаточной куклы являются куклы пальчиковые.

Существуют куклы, которые называют тростевыми. Такую куклу также держит кукловод, но её руки управляются тростями, палочками или проволокой, прикрепленными к кукольным ладошкам, запястьям или локтям. Трости чаще всего скрыты в рукавах одежды куклы. Перчаточные и тростевые куклы называют ещё «верховыми», потому что они всегда выше кукловода. Кукловода за ширмой не видно. Видно только куклу, которую он поднял над ширмой.

А есть такие куклы, которыми актёр-кукловод управляет не снизу, а сверху. Он стоит на возвышении сзади и держит в руках вагу – специальное устройство, состоящее из рычагов и планок, от которых ходят нитки. Ниток бывает много. И десять, и двадцать, и тридцать. Ведь кукле приходится делать в спектакле много различных движений: открывать рот, двигать руками, глазами. Кукол на нитках иногда называют марионетками.

А есть планшетные или паркетные куклы - это театральные куклы, которые "умеют ходить" по полу, по паркету, по настилу сцены, который называется "планшет". Отсюда их название.

Кукольный театр есть во всем мире. Например, во Вьетнаме интересный театр кукол на воде. Он существует уже более 1000 лет. Сценой для кукольного театра на воде служит естественный или искусственный водоем, над поверхностью которого возводят декорации в виде общинного дома. Куклы для этого театра делаются из дерева, а затем покрываются лаком. Марионетку поддерживает большой стержень, расположенный под водой и управляемый кукловодом, который обычно скрыт за ширмой. Таким образом, куклы движутся над водой.

Представления часто сопровождаются национальной музыкой.

А кто-нибудь знает самый известный кукольный театр в нашей стране?

(Театр имени Образцова)

Это театр имени Образцова, созданный в 1931 году, где Образцов Сергей Владимирович 60 лет был художественным руководителем. Этот театр находится в Москве.

Во многих городах нашей страны есть театр кукол и сегодня мы с вами отправимся в Новосибирский театр кукол. (видео)

А кто-нибудь из вас посещал Новосибирский театр кукол?

Как вы думаете, кем создается спектакль?

(Режиссер, монтировщик сцены, осветитель, звукооператор, кукольник и т.д.)

Итак, давайте заглянем за кулисы Новосибирского театра кукол и посмотрим лишь малую часть работы, которая ведется перед спектаклем. (Видео)

Конечно, создание спектакля - это большой труд и в его создании принимает участие огромное количество сотрудников.

На данный момент в театре работают 25 артистов-кукловодов. Из них 4 заслуженных артиста РФ, 3 почетных работника культуры Новосибирской области.

Сотрудники театра работают не только над постановками, но и создали музей. Он представляет собрание театральных кукол всех известных систем из спектаклей репертуара театра прежних лет. В фондах музея - ценнейшие архивные материалы, редкие фотографии, куклы и эскизы разных театральных художников. Самым старшим куклам более 50 лет. Сюда зрители приходят задолго до начала спектакля и с удовольствием рассматривают уникальную коллекцию профессиональных театральных кукол. Сотрудники театра проводят экскурсии, знакомят зрителей с историей Новосибирского театра и предоставляют возможность малышам почувствовать себя артистами - кукловодами.

На сегодняшний день репертуар театра составляют различные спектакли, среди них: «Русалочка», «Чебурашка», «Аленький цветочек», «Белоснежка и семь гномов», «Бременские музыканты», «Колобок». Для таких спектаклей, как Колобок, для самых маленьких зрителей, есть специальный зал - комната сказок.

Вместо зрительных мест несколько десятков разноцветных подушек для малышей, на которых во время спектакля можно как сидеть, так и лежать, а также играть с ними. Взрослым предлагаются диванчики по периметру сказочной комнаты.  Здесь ждут ребятишек от 1 года до 3-х лет! Привычные правила в комнате сказок не действуют. Здесь все наоборот! Свет в зале не гаснет, во время спектакля можно разговаривать, махать ручками, топать ножками, вставать с места, прыгать и петь песни вместе с героями сказки. Зрителей в зале располагается не более 40 человек.

А сейчас проверим, как вы усвоили все, что было рассказано на нашем мероприятии. Я вам прочитаю стихотворение с загадками. Слушайте внимательно!

Театр кукол

У нас сегодня с мамой

Культурная программа.

Давай мне, мама, руку,

Пойдем в театр кукол!

Что я большой - я знаю,

Но кукол обожаю.

Смотрю и не могу понять,

Как куклой можно управлять?

Взял рукавичку и надел -

И вот уж Петушок запел,

А поменял ты рукавичку -

И превратился он в Лисичку!

Но знаю я наверняка -

Актера трудится рука,

И кукла оживает,

Поет, переживает.

Волшебно это превращенье!

И мама смотрит с восхищеньем.

А мы в театр еще пойдем,

И папу мы с собой возьмем!

Артист на сцене - кукловод,

А зритель в зале там - народ.

Артисту смотрят все на руку,

Что за театр? (Театр кукол)

Артисты там работают,

А зрители им хлопают,

Спектакль в цирке - на арене,

В театре кукол, где? - На... (сцене)

Куклу на руку надел,

Замяукал, песню спел,

Поменял перчатку -

Шут сплясал вприсядку!

Кто куклу за собой ведет? -

Ведет по сцене... (кукловод)

Стоит на сцене загражденье,

Красивое на удивленье!

Умельцем сделана - не фирмой,

А как зовется? - Просто... (ширмой)

Можно куклой покрутить,

Потянуть ее за нить.

На спектакле без конфетки

Послушны кто? (марионетки)

То на сцене - лес,

То башня до небес,

То город, то деревня,

Ты угадал, наверно:

Чтоб получить овации,

Что нужно? (Декорации)

Вы приходите без опаски -

В театре кукол чудо-сказки

И праздничная атмосфера,

Когда? - Когда идет... (премьера)

Сегодня мы познакомились с различными видами кукол, узнали интересные факты о Новосибирском театре кукол, посмотрели различные фрагменты представлений.

  Это интересное и увлекательное занятие, но в тоже время это труд. И я думаю, если вы этим заинтересовались, то можете в будущем вместе со своими близкими организовать свой кукольный театр.

На этом наше мероприятие окончено, спасибо за внимание!

Конспект урока технологии по теме: «Изготовление кукол для кукольного театра»

Класс: 1 «Б»

Тема урока: "Изготовление куклы для кукольного театра"

Тип урока: изучение нового

Цель урока: научиться выполнять кукольные игрушки

Учебные задачи:                                      

1.Учебные задачи, направленные на формирование личностных результатов:

2. Учебные задачи, направленные на формирование метапредметных результатов (регулятивные, коммуникативные, познавательные, личностные УУД):

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:

Личностные УУД:

3.Учебные задачи, направленные на формирование предметных результатов:

Оборудование: наглядный материал, шаблоны, клей , материал, ножницы.

Ход урока

Сказка «Зайкина избушка» (для кукольного театра)

Жили-были лиса да заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайца — лубяная. Пришла весна — красна, у лисы избушка растаяла, а у зайца стоит по-старому. Вот лиса попросилась у него переночевать, да его из избушки и выгнала!

Идёт дорогой зайчик, плачет. Ему на встречу — собака:

— Тяф-тяф-тяф! Что, зайчик, плачешь?

— Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы — ледяная. Попросилась она ко мне ночевать, да меня же и выгнала!

— Гав! Не плачь, зайчик! Я твоему горю помогу! Подошли они к избушке, собака забрехала:

— Тяф – тяф — тяф! Поди, лиса, вон! А лиса им с печи:

— Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам! Собака испугалась и убежала.

Зайчик опять идёт дорогой, плачет. Ему на встречу — Медведь:

— О чём, зайчик, плачешь?- Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы — ледяная, попросилась она ко мне ночевать, да меня же и выгнала!- Не плачь! Я твоему горю помогу!

— Нет, не поможешь! Собака гнала — не выгнала и тебе не выгнать! — Нет, выгоню!- Подошли они к избушке, медведь как закричит:

— Поди, лиса, вон! А лиса им с печи:

— Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам! Медведь испугался и убежал.

Идёт опять зайчик, ему на встречу бык:

— Му-у-у-у! Что, зайчик, плачешь?

— Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы — ледяная. Попросилась она ко мне ночевать, да меня же и выгнала!

— Му-у-у! Пойдём, я твоему горю помогу!

— Нет, бык, не поможешь! Собака гнала — не выгнала, медведь гнал — не выгнал и тебе не выгнать!

— Нет, выгоню! Подошли они к избушке, бык как заревел:

— Поди, лиса, вон! А лиса им с печи:

— Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам! Бык испугался и убежал.

Идёт зайчик опять дорогой, плачет пуще прежнего. Eму на встречу петух с косой:

— Ку-ка-ре-ку! O чём, зайчик, плачешь?

— Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы — ледяная. Попросилась она ко мне переночевать, да меня же и выгнала!

— Пойдём, я твоему горю помогу!

— Нет, петух, не поможешь! Собака гнала — не выгнала, медведь гнал — не выгнал, бык гнал — не выгнал, и тебе не выгнать!

— Нет, выгоню! Подошли они к избушке, петух лапками затопал, крыльями забил:

— Ку-ка-ре-ку-у!

Иду на пятах, несу косу на плечах,

Хочу лису посечи, слезай, лиса, с печи!

Поди, лиса, вон!

— Обуваюсь!

Петух опять:

— Иду на пятах, несу косу на плечах,

Хочу лису посечи, слезай, лиса, с печи!

Поди, лиса, вон!

Лиса опять говорит: — Одеваюсь!

Петух в третий раз:

— Кукареку! Иду на пятах,

Несу косу на плечах!…

Лиса выскочила из избушки, петух взмахнул косой – её и след простыл!
И стали они с зайчиком жить — поживать в лубяной избушке.

Сказка «Колобок» (для кукольного театра)

Жили-были старик со старухой. Вот и говорит старик старухе:
— Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки на колобок.
Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две.
Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила.
Колобок полежал, полежал, взял да и покатился — с окна на лавку, с лавки на пол, пó полу к двери, прыг через порог — да в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.
Катится Колобок по дороге, навстречу ему Заяц:
— Колобок, Колобок, я тебя съем!
— Не ешь меня, Заяц, я тебе песенку спою:

Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От тебя, зайца, подавно уйду!

И покатился по дороге — только Заяц его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Волк:
— Колобок, Колобок, я тебя съем!
— Не ешь меня, Серый Волк, я тебе песенку спою:

Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
От тебя, волк, подавно уйду!

И покатился по дороге — только Волк его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Медведь:
— Колобок, Колобок, я тебя съем!
— Где тебе, косолапому, съесть меня!

Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От тебя, медведь, подавно уйду!

И опять покатился — только Медведь его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Лиса:
— Колобок, Колобок, куда катишься?
— Качусь по дорожке.
— Колобок, Колобок, спой мне песенку!
Колобок и запел:

Я Колобок, Колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От медведя ушел,
От тебя, лисы, нехитро уйти!

А Лиса говорит:
— Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Колобок, Колобок, сядь ко мне на носок да спой еще разок, погромче.
Колобок вскочил Лисе на нос и запел погромче ту же песенку.
А Лиса опять ему:
— Колобок, Колобок, сядь ко мне на язычок да пропой в последний разок.
Колобок прыг Лисе на язык, а Лиса его — гам! — и съела.

Конспект урока ИЗО по теме «Домик для сказочного героя»

Класс: 1 «Б»

Тема урока: Рисование домика для сказочного героя

Тип урока: изучение нового

Цель урока: научить детей рисовать домик для сказочного героя

Учебные задачи:                                      

1.Учебные задачи, направленные на формирование личностных результатов:

2. Учебные задачи, направленные на формирование метапредметных результатов (регулятивные, коммуникативные, познавательные, личностные УУД):

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:

Познавательные УУД:

Личностные УУД:

3.Учебные задачи, направленные на формирование предметных результатов:

Оборудование: наглядный материал (иллюстрации сказочных домов, презентация, альбом, краски, кисти.)

Внеклассное мероприятие для 1 класса "В гостях у сказки"

Цели мероприятия:

- развивать умения узнавать сказки и их героев;

- развивать творческое воображение, ассоциативную память;

- воспитывать потребность в чтении книг, воспитывать любовь к устному народному творчеству, к сказкам

различных писателей.

Задачи:

Личностные УУД:

 - Воспитывать эстетическое восприятие окружающего;

- проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов

- анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.

Познавательные УУД:

- познакомить с героями сказок русских народных, сказок великих писателей;

- развивать творческое воображение, логику мышления и память;

- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- уметь самостоятельно осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников.

Регулятивные УУД:

- осуществлять пошаговый контроль по результатам работы, под руководством педагога;

 - удерживать цель деятельности до получения ее результата;

- анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности;

-оценивать результаты своей деятельности.

Коммуникативные УУД:

- Допускать существование различных точек зрения;

- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- формировать вербальных и невербальных способов коммуникации;

- уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

Методы: рассказ, показ, беседа, объяснение, демонстрация, практические соревновательные упражнения;

Форма организации занятия:

Работа в команде, умение помогать друг другу.

Оборудование:

- реквизит для конкурсов,

- музыкальная подборка,

- презентация,

- картинки и иллюстрации сказок.

Ход мероприятия:

1. Организационный момент.

- Далеко, далеко раскинулось царство, необъятное государство - Страна сказок! Прекрасная страна! И кто хоть раз побывал в ней, останется пленником навеки, потому что деревья там самые причудливые, горы- самые высокие, терема - самые прекрасные, а чудовища - самые ужасные.

У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей.

- Предлагаю вам сегодня совершить путешествие по сказкам, проверить свои знания и посоревноваться. ( класс разделен на 3 команды - по рядам, за каждый конкурс команда получает пазл от иллюстрации к сказке, в конце игры - каждая команда должна собрать картинку)

2. Викторина по сказкам.

1 конкурс "Отгадай сказку по отрывку"

1. - Я - Мышка-норушка, а ты кто?

- А я - Лягушка-квакушка. ("Теремок")

2. - Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл. ("Колобок")

3. - Ловись, рыбка, и большая и маленькая. ("Волк и Лиса")

4. - Несёт меня лиса за дальние леса! ("Кот т Лиса")

5. - А ну-ка, вёдра, ступайте домой сами! ( "По щучьему велению")

6. - Была у меня избушка лубяная, а у лисы - ледяная! ("Заюшкина избушка")

7. - Вижу, вижу! Не садись на пенёк, не ешь пирожок! ("Маша и медведь")

8. - Козлятушки, ребятушки! Отопритеся, отомкнитеся! ("Волк и семеро козлят")

9. - Ква, ква, Иван-Царевич!

Что не весел?

Что головушку повесил? ("Царевна-лягушка")

2 конкурс "Отгадай героя сказки" (презентация)

1. У отца был мальчик странный

Необычный – деревянный,

На земле и под водой

Искал ключик золотой.

Его девочка Мальвина называла… (Буратино)

2. Он дружок зверям и детям,

Он – живое существо,

Но таких на белом свете

Больше нет ни одного,

Потому что он не птица,

Не тигрёнок, не лисица,

Не котёнок, не щенок,

Не волчонок, не сурок,

Но заснята для кино

И известна всем давно

Эта милая мордашка,

Он зовётся … (Чебурашка)

3. Появилась девочка

В чашечке цветка.

А была та девочка

Чуть больше ноготка.

В ореховой скорлупке

Девочка спала.

Вот какая девочка,

Как она мила!

Кто читал такую книжку,

Знает девочку малышку? (Дюймовочка)

4. Красна девица грустна,

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко!

Слёзы льёт бедняжка. (Снегурочка)

5. Он и весел и незлобен,

Этот милый чудачок.

С ним хозяин – мальчик Робин,

И приятель – Пятачок.

Для него прогулка – праздник,

И на мёд особый нюх.

Этот плюшевый проказник

Медвежонок … (Винни-Пух)

6. Кто вас вылечит от кашля,

Кто излечит вам бронхит,

Кто вам ранку перевяжет?

Добрый доктор … (Айболит)

7. Носик – круглым пятачком,

Им в земле удобно рыться,

Хвостик маленький крючком,

Вместо туфелек – копытца.

Трое их и до чего же

Братья дружные похожи!

Отгадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки? (Три поросёнка)

8. Румяный круглый паренёк,

Сбежал из дому на денёк.

С весёлой песенкой бродил

И все напасти обходил

До той поры, пока в лесу

Не встретил хитрую лису. (Колобок)

9. Шапочку надела

И шагает смело.

Песенку поёт,

К бабушке идёт. (Красная шапочка)

10. На крыше дома он живёт,

Человечек-вертолёт. (Карлсон)

11. Девочка по лесу шла

И на домик набрела.

В доме том хозяев нет,

На столе стоит обед.

Из трёх чашек похлебала,

В трёх кроватях полежала…

Кто же в домике том жил?

Подскажите – я забыла… (Три медведя)

12. Кто мохнатый, косолапый

По лесной тропе идёт?

Кого мохнатый, косолапый

В большом коробе несёт? (Машу)

3 конкурс "Волшебный предмет" ( предметы в сундуке, дети вытягивают по одному предмету и отгадывают из какой он сказки)

- Золотой ключик ( "Золотой ключик или приключение Буратино")

- Хрустальная туфелька ("Золушка")

- Яйцо ("Курочка Ряба")

- Зеркало ("Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях")

- Аленький цветочек ("Аленький цветочек")

- Орех ("Сказка о царе Салтане")

4 конкурс "Составь название сказки" ( на доске набор букв, из которых дети должны собрать слова-названия сказок)

КООЛБОК (КОЛОБОК) ГУСИ ИЗБУШКА

РЕПАК (РЕПКА) КАША И ЛИСА

ЕТРЕМОК (ТЕРЕМОК) МАША ЛЕБЕДИ

НСЕГУРОЧКА (СНЕГУРОЧКА) ЗАЮШКИНА МЕДВЕДЬ

ЗОЛУКША (ЗОЛУШКА) ВОЛК ИЗ ТОПОРА

МРООЗКО (МОРОЗКО ) КОТ И СЕМЕРО КОЗЛЯТ

5 конкурс "Отгадай сказку по началу"

1. Жили-были старик со старухой, у них не было ни детей, ни внуков. Вот вышли они за ворота в праздник посмотреть на чужих ребят, как они из снега комочки катают, в снежки играют. Старик поднял комочек, да и говорит... ("Снегурочка")

2. Жили мужик да баба. У них была дочка да маленький сыночек.

- Доченька, - говорит мать, - мы поедем на базар, а ты брата береги. Не ходи со двора, будь умницей - мы купим тебе платочек. ("Гуси-лебеди")

3. Жили-были старик со старухой. Жили они у самого моря вот уже 30 лет и 3 года. ("Сказка о золотой рыбке")

4. Жил-был мужик. У этого мужика был кот, только такой баловник, что беда! Надоел он до смерти. Вот мужик думал, думал, взял кота, посадил в мешок и понес в лес. Принес и бросил его в лесу — пускай пропадает. ("Кот и лиса")

5. Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька.

Собрались раз подружки в лес по грибы да по ягоды. Пришли звать с собой и Машеньку.

— Дедушка, бабушка, — говорит Машенька, — отпустите меня в лес с подружками!

Дедушка с бабушкой отвечают:

— Иди, только смотри от подружек не отставай, не то заблудишься. ("Маша и медведь")

6. Жил-был старик. У него было три сына: двое умных, третий — дурачок Емеля.

Те братья работают, а Емеля целый день лежит на печке, знать ничего не хочет. ("По щучьему веленью")

Сценарий праздника «Прощание с азбукой»

Цели:

Оборудование: класс украшен шарами, рисунками и поделками детей, фонограммы с записью песен.

Ход праздника

Дети выходят под музыку (Фанфары…)

Родитель

Почему не на уроках школьники с утра?

Почему в парадной форме нынче детвора?

Сняли с Азбуки обложку, и закладок нет,

Все взволнованы немножко… В чём секрет?

Учитель

Дочитали эту книгу школьники вчера.

А сегодня нам прощаться с Азбукой пора!

Дорогие ребята! Уважаемые родители! Сегодня у нас необычный день. Мы закончили первую школьную книгу – «Азбуку». За это время они очень выросли, повзрослели, многое узнали и многому научились. Пролетели дни, недели, месяцы напряженного труда. Поздравляю вас с первой серьезной победой!

Мы в школе почти целый год отучились,

мы много успели и много узнали.

Писать и читать мы уже научились

и первые книги свои прочитали.

А верным помощником в этом нам стала первая главная книжка.

И первые буквы нам показала девчонкам своим и мальчишкам.

Почему мы наш учебник Азбукой зовём? А другие называют книгу Букварём? (Ответы детей)

В честь славянских «аз» и «буки» назван Азбукой Букварь.

1учащийся: Мы собрали пап и мам, но не для потехи,

                     Мы сегодня рапортуем про свои успехи.

2учащийся: Мы в нарядах нынче новых и у всех счастливый вид,

                    Ведь сегодня мы досрочно изучили алфавит.

3учащийся: Разбудите меня ночью в самой серединочке,

                  Расскажу вам алфавит без одной запиночки.

4учащийся: Мы простимся с первой книжкой и рукой помашем,

                   И спасибо 10 раз дружно хором скажем.

Дети все вместе: До свиданья, до свиданья, книга первая моя,

                             Приходи к нам на прощанье ждут тебя твои друзья!

(входит Азбука)

Азбука:

Здравствуйте, ребята! Очень рада повидаться с вами вновь.

Я – Азбука! Учу читать! Меня никак нельзя не знать.

Меня изучишь хорошо и сможешь ты тогда

Любые книжки прочитать без всякого труда!

Учитель:

Мы рады видеть тебя волшебница Азбука! Садись, дорогая Азбука, будь сегодня самой желанной гостьей на нашем празднике.

Азбука:
А где же мои помощники буквы?

Учитель:

А они уже здесь. Буквы, приготовиться! Доложить о готовности к параду!

1учащийся: А, Б, В, Г, Д, Е, Ж

                  Прикатили на еже!

2 учащийся: 3, И, К, Л, М, Н, О

                  Дружно вылезли в окно!

3 учащийся: П, Р, С, Т, У, Ф, X

                   Оседлали петуха, -

4 учащийся: Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я,

                   Вот и все они, друзья!

Учитель:

-Алфавит, равняйсь! Смирно! Начинаем парад букв!

- Гласные? (- Здесь!)

-Согласные? (Здесь!)

- Буквы, которые не обозначают звуков? ( Здесь!)

- По порядку алфавита выступай!

Буква А А - начало алфавита, тем она и знаменита.

А узнать ее легко ноги ставит широко.

Буква Б Буква Б с большим брюшком,

В кепке с длинным козырьком.

Буква В А буква В видна вдали - красивая, витая.

Как будто крендель испекли проезжих поджидая.

Буква Г Перед нами буква Г

Стоит подобно кочерге.

Буква Д А вот стоит, дымок пуская,

Буква Д - труба печная.

Буква Е, Ё Е и Ё - родные сестры, различать сестер не просто.

Но у буквы Ё две точки, словно к лесенке гвоздочки.

Буква Ж Посмотрите, буква Ж на жука похожа,

Потому что у неё шесть жучиных ножек.

Буква З А эта буква, посмотри,

Она совсем, как цифра три!

Буквы И Буква И наискосок примеряла поясок.

Снизу вверх его тянула,

К правой ножке пристегнула.

Буква Й Букву Й зовут И краткой

Й как И в твоей тетрадке.

Буква К Сигнальщик держит два флажка, с флажками он как буква К.

Буква Л Люди, видите слона?

Хобот есть. Нога видна.

Буква М Взявшись за руки мы встали

И на М похожи стали.

Буква Н Там я букву Н найду,

Где гамак висит в саду.

Буква О В этой букве нет угла, оттого она кругла.

Посмотри на колесо - и увидишь букву О.

Буква П. Букву П в спортивном зале перекладиной назвали.

Буква Р «Дрожу от страха до сих пор», - воскликнуло колено,

Похожа буква на топор, расколет непременно.

Буква С Что за буква светится старым ясным месяцем?

Полумесяц в небе темном буквой С повис над домом.

Буква Т Буква Т стоит на крыше, телевизор в доме том

Т в антенну превратилась и на крыше очутилась.

Буква У У - сучок. В любом лесу

Ты увидишь букву У.

Буква Ф Всем известно без подсказки, буква Ф - как ключ от сказки.

Никогда его у нас не отнимет Карабас.

Буква Х Буква Х всё ходит, ходит.

Места, что ли не находит?

Буква Ц Вот какая буква Ц с коготочком на конце.

Коготок – царапка как кошачья лапка

Буква Ч Да, вы правильно решили: Ч мы пишем как четыре.

Только с цифрами, друзья, буквы путать нам нельзя.

Буква Ш Посмотри на букву Ш - буква очень хороша,

Потому, что из неё может сделать Е и Ё

Буква Щ Буква Щ поможет нам чистить зубы по утрам.

Буква Ъ Из ведра не просто так нам воды напиться.

Нужен ковшик - твердый знак, чтобы не облиться

Как мы пишем Ъ знак? Твердый знак мы пишем так:

Колесо и спичка, позади косичка

Буква Ы А бедняга буква Ы бродит с палочкой, увы!

Буква Ь Нарисуем мягкий знак нежной капелькой. Вот так.

Букву капелька смягчит слово мягко прозвучит.

Буква Э Буква Э на С дивится Словно в зеркало глядится,

Сходство есть наверняка, Только нету языка.

Буква Ю Чтобы О не укатилось крепко к столбику прибью.

Ой, смотри-ка, что случилось, получилась буква Ю.

Буква Я  (выходит вперед, начинает хвастаться)

Посмотрите на меня! Разве я не хороша?

Не худющая, как А, и не толстая, как Ш!

Ножку вправо отведу к букве я соседней,

Не хочу теперь в ряду я стоять последней!

(Обращается к Азбуке)

Книжка первая моя, пожалей ты букву Я

Разреши минут хоть 5 первой в Азбуке стоять!

Азбука:

Ай-яй-яй! Мне очень стыдно и за алфавит обидно,

Как ты можешь, буква Я подводить сейчас меня?

В алфавите всем известно: хвастунишкам тут не место!

Знают буквы все отлично: якать просто неприлично!

Буквы людям все нужны! Этим буквы и дружны!

Дело тут совсем не в месте.

(хором)

Дело в том, что все мы вместе! (буква Я становится в строй)

Учитель. Итак, праздник начинается! Настала пора совершить увлекательное путешествие по стране «Грамотеев», вместе с нашей Азбукой! Только сперва отгадайте на чем мы отправимся?

В школу он спешит сейчас,
К нам на праздник в первый класс.
Опоздать никак нельзя –
Это каждый знает.
Мчится поезд первоклассник,
Скорость набирает.

Учитель: Догадались? (на поезде)

Учитель. Так садись в счастливый поезд,
И помчим от А до Я.
Нынче в нашем классе – праздник!
«Прощай, Азбука!»

Под песню «Голубой вагон» дети изображают движение поезда.

Азбука. Молодцы, ребята! Отправляемся в путешествие первая наша станция ЗВУКОВАЯ.

- На какие 2 группы делятся все звуки? (гласные и согласные)

- Сколько основных гласных звуков? (6)

- Какие гласные буквы состоят из двух звуков? (е, ё, ю, я)

- Какие бывают согласные? (тв. и мяг., звон. и глух.)

- По глухости и звонкости согласные звуки дружат парами. Назовите эти пары.

- А что  про звуки знают наши ребята?

Ученик 5. Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовет-
Звук получается гласный.

Ученик 6. Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать.
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не жалеют свистеть и ворчать.

Ученик 7. А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.

Азбука: Отправляемся дальше.(дети изображают движение  поезда). Куда же мы приехали? - Угадайте, в каком городе мы оказались?

 Был на речке, на Чернильной.

 Город маленький, непыльный,

С незапамятных времен

Алфавитом звался он.

Там, не ведая невзгод,

Очень славный жил народ:

Хлебосольный, незлобливый,

Дружный и трудолюбивый.

Наша станция город АЛФАВИТ.

(Слайды - стихи про буквы – читают дети)

- А все ли буквы имеют звуки?(нет ъ и ь)

Азбука: Отправляемся дальше в путешествие.

Следующая станция  МУЗЫКАЛЬНАЯ.

Дети поют частушки.

Ученик 1. Мы в нарядах нынче новых
И у всех счастливый вид.
Ведь сегодня мы досрочно,
Изучили алфавит.

Ученик 2. Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы.
На одной живут странице
И повсюду славятся.

Ученик 3. Разбудите меня ночью,
В самой серединочке.
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.

Ученик 4. Тысячу слов в минуту нынче
Как машинка я строчу.
Я любую вашу книжку,
Одним махом проглочу.

Ученик 5.Ах, ты бабушка, моя,

 Снова не согласна!

 Ты запомни навсегда,

 Есть лишь десять гласных.

Ученик 6.С Азбукой кто не в ладу,

 С тем я дружбу не веду.

 У меня характер крут –

 Уважаю с детства труд!

Ученик 7.Почему у малышей

 Мокрые реснички?

 Потому что в Азбуке

 Кончились странички.

Ученик 8. Мы простимся с Азбукой
И рукой помашем.
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем.

Учитель: Ребята, к нам в класс пришло письмо. Угадайте от кого оно?

Деревянный озорник
Из сказки в нашу жизнь проник.
Любимец взрослых и детей,
Смельчак и выдумщик затей,
Проказник, весельчак и плут.
Скажите, как его зовут?

- Что же он нам пишет? Какие-то непонятные стихи. Хотите послушать?

Но зато ему потом, на крючок попался дом.

Обязательно примите 10 цапель перед сном.

Жучка будку не доела, неохота, надоело.

- Надеюсь, когда Буратино выучит все буквы алфавита, у него стихи будут получаться ещё лучше.

Азбука:  Продолжаем наше путешествие.

Этот поезд быстро мчится,
От границы до границы.
По степям до синих гор,
На зеленый светофор.

Азбука: Остановка. И так  станция  ИГРОВАЯ.

Игра первая  « Узнай сказочного героя.»

1. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды из болота,
Вытащил он бегемота.
Он известен, знаменит
Добрый доктор…(Айболит) 

2. Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила,
Девочка имя забыла свое,
Вы подскажите, как звали её?
(Красная Шапочка)

3. Он дружок зверям и детям,
Он живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он ни птица,
Ни тигренок, ни лисица,
Ни котенок, ни щенок,
Не волчонок, не сурок.
И известна всем давно
Эта милая мордашка
Он зовется….(Чебурашка)

4. Он  круглый и румяный,
он  ловкий и упрямый,
В лесу он  задержался,
С лисою разбирался. (“Колобок”)

Игра «Подскажи словечко». 

Лежебока рыжий кот
Отлежал себе …(живот)

Михаил залез на дуб
чтобы врач не вырвал… (зуб)

В реке большая драка
Поссорились два…(рака)

Вяжет мама длинный шарф,
Потому что сын… (жираф)

И бежит Айболит к бегемотикам
И хлопает их по … (животикам)

Азбука: Ребята, помогите Буратино собрать портфель. Игра «Собери портфель!»

Я все знаю, всех учу;

А сама всегда молчу;

Чтоб со мною подружиться.

Нужно грамоте учиться.

(Книга)

2. То я в клетку, то в линейку,
Написать по ней сумей-ка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я? (тетрадь)

3. Отгадай что за вещица
Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она
Сеет, сеет семена.
Не на поле, не на грядке,
На листах твоей тетрадки.

Что это? (ручка)

4. Пишет он , когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом. (карандаш)

5. В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши.
Ручки, перья, скрепки, кнопки-
Что угодно для души. (пенал)

6.  Я люблю прямоту,

Я сама прямая.

Сделать ровную черту

Всем я помогаю.

(Линейка.)

Игра. Составь пословицу.

Кто много читает …..                        Мало сделаешь……..

Поздно встанешь……                        Все перетрут………..

Книгу читаешь……..                         Тот много знает……

Ученье и труд………                         Как на крыльях летаешь…..

Игра «Собери слово». 

 Нужно выделить букву, которая повторяется в данном стихотворении.

1. Утром на траве росою
Эта буква заблестит,
А под вечер на крылечке,
Рядом громко зарычит. /Р/

2. Эта буква на морозе,
Как оса ужалить может.
Ну, а мае на березе
Жук её узнать поможет. /Ж/

3. С этой буквой, добрым утром,
Долгою дорогой в дом.
День за днем назло недугам,
Даже под дождем идем. /Д/

4. Эту букву паровоз
На своей трубе привез
Губы вытяни в трубу
И получишь букву /У/

5. Эта буква знаменита -
Стоит в начале алфавита. /А/

 6. Эта буква бодрым шагом
В бой идет под барабан.
И бодает буква букву
Будто баловник баран. /Б/

Азбука:

Вот все буквы перед вами
Каждый может их назвать.
А теперь нам надо с вами,
В слово буквы все собрать.
ДРУЖБА

Азбука: Молодцы ребята, победила дружба. Отправляемся дальше в путешествие. Мы приехали на  станцию  ТЕАТРАЛЬНАЯ.

Учитель: Под Российским небосводом
Книгу любят и хранят.
Пусть же крепнет с каждым годом,
Дружба  книги и ребят!

- Да, ребята,  книга - это огромная ценность. И относиться к ней надо бережно, а не так, как один из учеников в басне М. Ильина «Две книжки», которую нам расскажут девочки...

Дети инсценируют басню.

Автор. Однажды встретились две книжки, Разговорились меж собой.

Вторая книга. Ну, как твои делишки? -
Автор. Одна спросила у другой.

Первая книга. Ох, милая, мне стыдно перед классом:
Хозяин мой

Обложки вырвал с мясом!

Да что обложки... вырваны листы!

Из них он делает кораблики, плоты

И голубей...

Боюсь, лететь мне в облака!

А у тебя целы бока?

Вторая книга. Твои мне незнакомы муки.
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня!

А посмотри-ка на мои листочки:

На них чернильной не увидишь точки.

Про кляксы я молчу -

О них и говорить-то неприлично...

Зато и я его учу,

Не как-нибудь, а на... «отлично».

Первая книга. Ну, мой на «тройках» едет еле-еле

И даже «двойку» получил на той неделе...

Автор. В басне нет загадки:

Расскажут напрямик

И книги, и тетрадки.

Все. Какой ты ученик.

Вручение удостоверений.

 Азбука: Наше путешествие по стране Грамотеев подходит к концу.  Возвращаемся в класс. (дети показывают движение поезда)

Настала пора расставаться.

Азбука: Теперь вас будет знакомить со сказками, рассказами, стихами, мой младший брат учебник «Литературное чтение» На слайде появляется учебник.

Азбука. За вас я, ребята, абсолютно спокойна. Вы многому научились, немало узнали.  Прощайте, ребята! Успехов вам в дальнейшей учебе!

 (Азбука  уходит)

Учитель. Ну вот ребята наша первая книга ушла. А знаете ли вы как называется место, где живут книги? (Библиотека.) 

Учитель.

Вот настал момент прощанья,
Праздник Азбуки прошел.
Говорим мы : «До свиданья!»,
И до новых встреч, друзья!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ

Симптомокомплексы теста «Дом. Дерево. Человек»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Первичный анализ теста «Дом. Дерево. Человек».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Заключительный анализ теста «Дом. Дерево. Человек».