Каппацизм. Пути коррекции.
Материал подготовлен учителями –логопедами МБДОУ г. Иркутска
Черемных Л.В. д/с №126
Панфиловой Г.П. д/ с. №83.
В настоящее время в группах для детей с ТНР в основном преобладают воспитанники с речевым диагнозом ОНР I- II -III уровня. Но все чаще появляются дети с нарушением не только свистящих, шипящих, сонорных, но и с дефектами произношения заднеязычных звуков: - [К] [Г] [Х] и их мягких позиций. Звуки либо вообще отсутствуют в речи, либо произносятся с носовым, гортанным или боковым призвуком. Несколько лет назад эти нарушения проявлялись очень редко, а в настоящее время в группах для детей с ТНР таких детей стало значительно больше в каждом наборе. Перед началом коррекционной работы с такими детьми считаем необходимым:
-Провести комплексное логопедическое обследование детей.
- Выявить причины речевой патологии и пути коррекции.
-Объединить усилия специалистов ДОУ и родителей, законных представителей, вокруг решения поставленной цели.
- Повысить мотивацию детей и взрослых для совместной коррекционно-направленной деятельности.
Главные задачи, направленные на исправление дефекта:
-Подготовить артикуляцию, сформировать у детей нормативное произношение звука [К], создать предпосылки формирования других заднеязычных звуков.
- Усилить работу отдельных групп мышц языка, направленных на произношение заднеязычных звуков, активизировать работу мягкого неба.
- Развивать длительный, направленный ротовой выдох.
- Продолжить формирование фонематического слуха и слухового внимания.
После проведенного комплексного речевого обследования детей, как правило, становится понятной причина нарушения произношения звука [К].
1. Часто у детей ослаблен направленный ротовой выдох, не умеют дышать диафрагмой.
2. Недостаточная активность и слабость мышц языка, участвующих в артикуляции звука [К].
3. Недоразвитие фонематического слуха и слухового внимания.
Для того, чтобы начать коррекционную работу, и чтобы она была успешной, детей нужно заинтересовать и привлечь к совместной деятельности.
Дети любят сказки. Это известно всем. На мотивационном этапе работы можно предложить им послушать сказку о злой волшебнице, которая заколдовала всех жителей сказочной страны и забрала из слов звук и букву К. Как вернуть жителям украденные звук и букву?
Детям можно продемонстрировать картинки с изображениями предметов и животных, на которых звук [К] стоит в начале слов, предложить назвать эти картинки. Из-за отсутствия у детей нормативного звука [К] они, конечно, не могут справиться с заданием, увидят проблему и задумаются над ее решением. Как правило, детьми принимается решение научиться правильно говорить звук [К], чтобы помочь всем жителям сказочной страны. Учитель-логопед и дети совместно уточняют план предполагаемых действий.
Как это сделать? Сформировать речевое дыхание, фонематический слух, артикуляцию звука [К], укрепить мышцы языка.
На индивидуальных и подгрупповых занятиях необходимо проводить упражнения на выработку правильного диафрагмального дыхания, дыхательную и артикуляционную гимнастики, которые способствуют нормализации дыхания, воспитанию длительного ротового выдоха, уточнению правильного положения органов артикуляции. В такой работе хорошо помогают артикуляционные упражнения: «Борцы», «Месим тесто», «Горочка», «Блинчик», «Чистим зубки».
Для положительного результата работы можно использовать интеграцию усилий специалистов ДОУ. На логопедических, музыкальных, психологических занятиях проводить индивидуально-подгрупповую работу по уточнению артикуляции звука [К], по умению находить этот звук в словах, занятия начинать с дыхательной и артикуляционной гимнастик.
Проведение логопедического массажа для укрепления мышц языка ускоряет процесс постановки звука [К] .
Предлагаем вашему вниманию задания совместной деятельности учителя-логопеда с детьми по отработке речевых упражнений и игр, способствующих закреплению правильного произношения звука [К] в слогах:
- Первоначально проводится работа над слогом (КА) – по рисованным слоговым дорожкам. Затем добавляется слог (КО). Дети сами выбирают заинтересовавшие их «дорожки – картинки» и проговаривают слоги. На данном этапе для мотивации речевой активности детей учитель-логопед может предложить ребенку правильно проговаривать слоги со звуком [К] и одновременно строить башню из кубиков.(У кого башня получится выше?). Можно предложить нанизывать бусы, выкладывать счетные палочки, наматывать клубок ниток, отбивать слоги мячом, рисовать и проговаривать слоги, складывать картинку и т. д. Дети активно тренируются, показывают друг другу видимые достижения, самостоятельно выбирают игровой материал для достижения цели.
На логопедических занятиях в совместной игровой деятельности закрепляются полученные результаты по произношению звука [К] в составе слога. (произнесение звука [К] со всеми гласными звуками на выдохе. (прямые и обратные слоги) , проговаривание звука [К] в начале, конце, середине слов по предметным картинкам, во время манипуляции с мелкими игрушками. Детям предлагаются:
- Картинный материал на расширение и обогащение словарного запаса.
-Игры и игровые упражнения на закрепление звука [К] в слогах: (пройди дорожку с мячом, проговаривая слоги со звуком [К]
- Разные варианты « логопедического лото» для автоматизации звука [К]
- Чтение детьми слоговых рядов с буквой [К]
- Игра «Подними сигнал», если услышишь в слове звук [К]
-Найди слова, в которых есть звук [К] и закрой их фишками.
-Самостоятельно пропиши под картинками слог-слияние с буквой К
Далее проводится работа над словом:
Автоматизация звука [К] в начале, в конце, в середине слов с различным слоговым составом. Детям предлагаются игры и игровые упражнения на развитие лексико-грамматических категорий, в которых речевой материал насыщен изучаемым звуком [К]:
-Употребление форм Р.П. множественного числа существительных:- (кот-котов, конь-коней,..)
- Пересчет предметов, содержащих звук [К] в составе слова.
-Образование единственного и множественного числа имен существительных в словах, содержащих звук [К].
-Употребление предложно – падежных конструкций (В, НА, НАД, ПОД, ПЕРЕД, ОКОЛО, ЗА) – на материале мелких игрушек, и предметных картинок, в составе которых есть звук [К]
- Образование уменьшительно-ласкательных существительных.
- Согласование существительных с прилагательными в единственном числе:- (красный карандаш, красное ведро).
-Назвать детенышей домашних и диких животных: ( у кошки – котенок, у собаки –щенок,..)
На заключительных этапах проводится работа по автоматизация звука [К] в предложениях, чистоговорках, стихах, рассказах и дифференциация звука [К] от сходных по звучанию звуков, но близких по артикуляции.
Литература:
1. Е.Ф. Рау. В.И. Рождественская P25 Исправление недостатков произношения у школьников: Пособие для логопедов. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1980. -223 с.ил.
2. Л.Н. ЕфименковаE91 Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Книга для логопедов, - М.: Просвещение, 1991- 224 с. : ил. ISBN 5-09-001272-5
3. Е.Ф. Рау. В.И. Рождественская P 25 Смешение звуков речи у детей. М.: Просвещение, 1972