Методическое объединение учителей первого уровня образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения г. Хабаровска
«Военно-морской лицей имени адмирала флота Н. Д. Сергеева»
МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯПРЕСТИЖА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
НА УРОВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Составители:
Альберг Надежда Юрьевна
Вергун Екатерина Сергеевна
Григорьева Ирина Васильевна
Никитенко Надежда Алексеевна
Модель повышения педагогической профессии
«Образование – это индустрия, направленная в будущее»
С.П.Капица
В настоящее время реформы образования в нашей стране стали объектом пристального внимания, как непосредственных участников самого образовательного процесса, так и государства. Правительством РФ утверждён новый профессиональный стандарт педагога, которому должен соответствовать каждый, кто осуществляет образовательную деятельность. В этом документе прописаны перечни всех профессиональных качеств и личностных компетенций, которыми обязан обладать любой учитель. Многие исследовательские институты и по сей день разрабатывают процедуры оценивания профессиональной деятельности педагога. Но в целом, профессия учителя для государства имеет четкую структуру. Престиж профессии, ее статус, напрямую зависят от того, соответствует ли педагог требованиям, предъявляемым в Профстандарте.
Зачастую роль педагога, его статус становятся предметом острой полемики и критики. Престиж педагогической профессии падает.
Почему же прослеживается эта тенденция? Прежде всего, необходимо понять, какие требования предъявляются к педагогической профессии в современном обществе.
Обратимся к тому, как понимают сами педагоги значимость своей профессии, ее престиж. По данным анкетирования, проведённого на базе нашей образовательной организации, большинство респондентов убеждены в недооценке значимости труда учителя в обществе, что говорит о низком престиже профессии. Так, в ответах на вопрос «Считаете ли Вы профессию учителя престижной?» 30% респондентов выбрали ответ «Скорее нет», 43% - «Совершенно точно нет». На вопрос «Хотели бы Вы, чтобы Ваши дети выбрали профессию учителя?» большинство респондентов (71%) ответили «Категорически нет».
Таким образом, сами педагоги оценивают престиж своей профессии на порядок ниже, чем общество. Связано это с тем, что оплата труда учительства, по мнению более чем половины опрошенных респондентов, не отвечает современному уровню жизни.
Кроме вышесказанного, педагогу необходимо понимание того, что его труд не напрасен. Поэтому считаем необходимым привлечь в процесс повышения престижа педагогической профессии не только самих педагогов и обучающихся, но и партнеров учреждения. Прогнозирование повышения престижа невозможно также без учета интересов и потребностей полноправного социального субъекта образования - родителей обучающихся.
Анкетирование родительской общественности и обучающихся показало, что традиционная форма взаимодействия с участниками образовательного процесса теряет свою актуальность. Новая социальная роль родителей диктует потребность дифференциации их социально-педагогических функций, расширения спектра участия в функционировании, развитии и управлении образованием. Учитывая это, целесообразно диагностировать потребностные ожидания родителей как полноправных участников образовательного процесса, исходя из запросов, обеспечить эффективное взаимодействие, придав инновационность в подходах, организации, содержании, формах и методах. Как результат – повышение уважения к педагогическому труду и престижу профессии.
Учитывая полученные выводы, методическое объединение учителей первого уровня образования МАОУ г.Хабаровска «Военно-морской лицей имени адмирала флота Н.Д.Сергеева»представляет следующую Модель повышения престижа педагогической профессии:
Новизна данной Модели заключается в создании единой лицейской сетевой среды и открытой системы взаимодействия, в которую будут включены и вовлечены педагоги, обучающиеся, их родители, администрация и партнёры лицея (под партнерами подразумеваются учреждения, осуществляющие образовательную деятельность, шефствующие воинские части, общественные организации, выпускники прошлых лет). Все участники сообщества имеют возможность общаться друг с другом в неформальной обстановке, закрытой от негативной и рекламной информации, устанавливать, таким образом, доверительные отношения, помогать друг другу, обмениваясь опытом, повышать свои личностные и профессиональные компетенции.
СТРУКТУРА СЕТЕВОГО СООБЩЕСТВА ВМЛ
ФУНКЦИИ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ
Администрация учреждения:
Педагогическая общественность:
Обучающиеся:
Родительская общественность:
Партнёры учреждения:
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Предполагаемый срок реализации Модели - один год (с условием дальнейшего анализа и корректировки). Технология взаимодействия всех участников отражается в дорожной карте.
ДОРОЖНАЯ КАРТА
Сроки | Виды и содержание работ | Исполнители |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП | ||
Май | Создание инициативной группы по разработке Модели | Авторы проекта, администрация ОО |
Июнь-август | Изучение документации, создание приказов и локальных актов по ОУ | Администрация ОО |
Сентябрь | Анкетирование участников образовательного пространства лицея с целью выявления актуальных запросов и потребностей для реализации Модели | Инициативная группа |
Август-сентябрь | Разработка мероприятий по реализации дорожной карты | Администрация ОО, инициативная группа |
Сентябрь | Создание сетевого сообщества ВМЛ | Инициативная группа, обучающиеся |
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП | ||
В течение года | Повышение компетентности педагогов через курсы повышения квалификации, аттестацию, участие в муниципальных, городских семинарах, сетевых сообществах, дистанционных формах | Администрация ОО, педагоги |
Октябрь | Конкурс рисунков «Мой учитель». (голосование в сетевом сообществе ВМЛ) | Обучающиеся 1-2 классов, инициативная группа |
Октябрь | Конкурс сочинений «Мой учитель – самый лучший!», «Если бы я был учителем». (голосование в сетевом сообществе ВМЛ) | Обучающиеся |
Один раз в четверть | Выпуск печатной и электронной версии газеты «Виват, Лицей!» | Педагоги, обучающиеся |
В течение учебного года | Проведение открытых, гостевых уроков | Педагоги |
Проведение уроков, мастер-классов для родителей | ||
Взаимопосещение уроков | ||
Апрель | Создание социальных видеороликов, проектов, направленных на популяризацию профессии педагог | Родители, обучающиеся 9-11 классов |
Октябрь Апрель | Дни самоуправления: - старшеклассники в роли учителей; - родители в роли учителей. | Инициативная группа, классные руководители 11-х классов |
Декабрь | Организация и проведение конкурса «Самый классный классный» на уровне ОО (голосование в сетевом сообществе) | Администрация ОО |
В течение года | Взаимодействие с партнёрами лицея (в том числе через сетевое сообщество) | Администрация ОО, инициативная группа |
В течение учебного года | Проведение родительских собраний (классных, общешкольных) | Педагоги |
Май | Флеш-моб (совместно с родителями и обучающимися) | Инициативная группа, родители и обучающиеся |
В течение года | Поощрение педагогов (материальное стимулирование, организация оздоровления, методическая поддержка) | Администрация, партнёры Лицея |
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП | ||
Сентябрь | Разработка мониторинга эффективности проекта | Инициативная группа |
Сентябрь, декабрь, май | Анкетирование всех участников образовательного и сетевого пространства лицея | |
Май | Анализ, корректировка обобщение, представление и распространение опыта | |
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
необходимые для реализации Модели
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ,
необходимые для реализации Модели
КЛЮЧЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
СМЕТА РАСХОДОВ НА ГОД
№ | Наименование | Сумма |
1 | Создание и поддержка домена сетевого сообщества | 3000 |
2 | Печатная продукция (грамоты, дипломы, благодарности, брошюры, газета, оформление стендов) | 7000 |
3 | Расходные материалы для изготовления печатной продукции | 2000 |
4 | Фонд материального стимулирования педагогов | 12000 |
ИТОГО | 24000 |
ОГРАНИЧЕНИЯ И РИСКИ
Ограничения, риски | Пути решения |
Сроки реализации Модели не совпадают с заявленными в дорожной карте | Оценка эффективности реализации Модели по промежуточным результатам |
Недостаточный уровень компетенций участников Модели | Организация разъяснительно-просветительской работы |
Наличие «критиков» и «равнодушных» - участников Модели | Вовлечение данной группы в активную деятельность по реализации Модели |
Большой объём внесения необходимых изменений в нормативные документы | Создание рабочей группы, совершенствование оценки изменений |
Высокий риск получения незначительных результатов, в том числе отдалённость сроков получения результатов | Разработка комплекса мер, направленных на усовершенствование Модели |
Дополнительные финансовые затраты | Привлечение дополнительных источников финансирования |