Методическая разработка по теме «Алгоритм взаимодействия педагога с детьми с отклоняющим развитием в системе ДОУ»
Подготовила: Смыкова Ирина Владимировна
Должность: инструктор по физической культуре
Образовательное учреждение: город Реутов, Московская область
МАДОУ «Детский сад комбинированного вида№1 «Маленькая страна»
«Алгоритм взаимодействия с детьми с отклоняющим развитием»
Уровни подходов (по системе М.М Симаго)
1уровень: «уровень непроизвольной саморегуляции, энергоснабжения и статокинетического баланса нейропсихосоматических процессов»
* медицинский (субъект);
* педагогический (субъект образовательной деятельности);
* психологический (личность);
* социально – педагогический (социальный субъект).
2 уровень: «уровень операционального обеспечения взаимодействия с собой и внешним миром»
*особенности отклоняющего развития: ТНР, ОДА, РАС, умственная отсталость, слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, СДВГ.
*создание социально – психологического комфорта (этикет общения с инвалидом);
*сенсорный подход для отдельных отклонений в развитии (глухих) – аудиосопровождение;
*интеллектуальный подход (указатели, навигаторы);
*физический подход (пандусы, подъемники, специализированные туалеты, комнаты отдыха).
Результативность алгоритма в определенной мере связана с анализом состояния названных подходов в системе взаимодействия и выборе оптимальных решений при появлении проблемных ситуаций. Первичное установление контакта с ребенком - инвалидом и его ближним окружением, это залог будущего положительного взаимодействия и оказания необходимой помощи.
Пример 1: разберем ситуацию взаимодействия с ребенком (РАС).
Особенности – расстройство нервной системы, что характеризуется дефицитом в социальных взаимодействий и коммуникаций. Такой ребенок не интересуется общением, плохо понимает людей, любит придерживаться различных ритуалов, склонен к повторяющимся движениям тела, проблемы с речью и задержка в интеллектуальном развитии, повышенная тревожность, частая смена настроения, долгий процесс привыкания и адаптации, но и одновременно эти дети могут иметь и сильные стороны: усидчивость, внимание к деталям, хорошая зрительная и механическая память, склонность к однообразной работе.
Разработаем этикет общения с таким ребенком:
-выдерживать дистанцию при общении, не жестикулировать и не трогать руками;
-не смотреть при разговоре в глаза;
-задавать простые вопросы, чтобы можно ответить да или нет;
-не обращать внимание на резкую смену эмоций (смех, крик), дать возможность выговориться и проявить свои эмоции;
-если заметили тревогу (шум, яркий свет), сменить обстановку, увести в тихое место, предложить собрать мелкий конструктор «ЛЕГО».
Пример 2: разберем ситуацию взаимодействия с ребенком (глухим).
Особенности – мыслительные процессы основаны на образах и действиях, трудно определяют причины и следствия, свойства и отношения; внимание и память неустойчивы, присутствует агрессивность и низкая самооценка.
Разработаем этикет общения с ребенком:
-смотреть в лицо собеседника, чтобы видеть губы;
-общаться четко и спокойно, не улыбаться;
-при затруднении можно использовать письменное общение (иметь под рукой карандаш и бумагу), писать или рисовать четко и лаконично;
*если что-то не так не упрекать, а попросить вежливо, чтобы не вызвать агрессию;
*использовать систему поощрений, чтобы укрепить веру в себя и повысить самооценку.
Пример 3: разберем ситуацию взаимодействия е ребенком (ДЦП).
Особенности – полный или частичный паралич нижних и верхних конечностей. Развито вербальное мышление, отстает система формирования понятий и абстракций. Для развития полезно совмещать обучение и посильный труд, что переключает внимание, снижает вялость и дает чувство занятости, значимости.
Алгоритм работы взаимодействия с ребенком:
*учитывать особенности (колясочник, частично ходячий);
*правильно использовать терминологию диагноза (инвалид ДЦП);
*прежде, чем предложить помощь, обязательно спросить (выявить возможности ребенка);
*если отсутствуют специализированные условия (лифт, туалет), предложить помощь;
*при личном контакте смотреть в глаза, а лучше сесть, чтобы быть на одном уровне с инвалидом в коляске;
*разговор вести медленно, доброжелательно, если надо, то повторить еще раз, уточнить понял ли ребенок вопрос или ваш ответ;
* специальные вопросы по отклоняющему развитию ребенка можно уточнить у тьютера или родителей.
Литература:
В.Бочарова /Педагогика социальной работы. М.,2014г.
С.И.Григорьев/Теория и методология социальной работы/М.,2006г.
М.М.Семаго/Типология отклоняющего развития//Школьный психолог.-2015.- № 23