Хмырова Наталья Ивановна
педагог-психолог
МАДОУ №1
Ростов-на-Дону
МЫШЛЕНИЕ И КРЕАТИВНОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: в статье раскрываются понятия «креативность», «интеллект», «мышление», рассмотрена взаимосвязь креативности и мышления.
Ключевые слова: мышление, интеллект, креативность.
Психологические факторы, являющиеся предпосылкой индивидуальной продуктивности личности, являются предметом разнообразных психологических и междисциплинарных исследовании. В последнее время эта проблема приобрела особую актуальность, поскольку в современном обществе большое значение придается личностному успеху, профессиональному росту, компетентности, конкурентоспособности в различных сферах деятельности. Особую востребованность приобретают психологические исследования проблемы самореализации личности, поскольку в рамках современной социально-экономической ситуации приоритетом является формирование активной, целеустремленной, стремящейся к саморазвитию творческой личности.
Традиционно индивидуальную продуктивность человека связывают с интеллектом и креативностью.
Интеллект в общем смысле рассматривается как общая умственная способность, связанная с успешной адаптацией к изменяющимся жизненным условиям.
Креативность - это способность нешаблонно мыслить, находить новые решения, генерировать идеи; способность к творчеству.
Человек с креативным мышлением избавлен от стереотипов, быстро реагирует на любую проблемную ситуацию, находя правильный и нестандартный выход.
Детская креативность – это естественное состояние ребенка, лишенного стереотипов. Креативность - способность, изначально присущая ребенку, поэтому дошкольный возраст признан рядом психологов сенситивным для развития творчества. Креативность формируется стихийно в благоприятной среде игры и детского экспериментирования. Но ребенку трудно самостоятельно реализовать свои творческие способности и развить их без поддержки взрослого. Задача взрослого состоит в том, чтобы сохранить в ребенке творческое начало, помочь ему проявить себя как творческую личность.
Ребенок 5-7 лет восприимчив к новому. Его отличает своеобразие воображения и чувств, т.е. он расположен к развитию творчества. С возрастом способность к творчеству угасает, что связано как с нацеленностью школьного обучения на логический компонент, так и с отсутствием стимулов к проявлению творческой энергии. В 5-6 лет из факторов, детерминирующих творческое мышление, наиболее значимы внешняя среда и условия социализации ребенка. Затем постепенно нарастает значение индивидуального опыта.
В 7 лет происходит структурная перестройка творческого мышления. Оно стимулирует у ребенка деятельность по экспериментированию и апробации разных подходов к проблеме [6].
Развитие креативности взаимосвязано с формированием интеллектуальных познавательных способностей.
Благодаря мышлению человек способен думать, анализировать информацию, понимать причинно-следственные связи, делать выводы. Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мыслительная деятельность возникает и протекает в виде особых умственных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, с последующим переходом к образованию понятий. Все мыслительные операции протекают не изолированно, а в различных сочетаниях.
Воображение позволяет выйти за рамки привычных шаблонов, увидеть новые пути решения задач.
Креативность отвечает за преобразование имеющейся у человека информации, интеллект - за применение этой информации в реальной практике.
В.Н. Дружинин сформулировал понятие «интеллектуальный диапазон». Его смысл состоит в том, что индивидуальные достижения, включая творческие, определяются уровнем общего интеллекта. Высокий интеллект является необходимым условием для творческих достижений, но достигнет ли человек своего творческого предела - зависит от его мотивации и компетентности.
Дж. Родари писал, что воображение работает параллельно с мышлением и, если мы хотим научить ребенка думать, то с начало должны научить его придумывать [5].
Л.С. Выготский писал о том, что для создания новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью [5].
Деятельность учреждений образования направлена на создание необходимой среды для развития личности воспитанников, их способности к творчеству. Творческие способности проявляются в умении адекватно реагировать на происходящее в жизни изменения, в готовности использовать новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью, в стремлении избежать очевидных, традиционных решений, в выдвижении нестандартных, неординарных идей. Но самое главное состоит в том, что творчество дает возможность удовлетворять высшую человеческую потребность - потребность в самореализации.
Результаты анализа взаимосвязей творческого мышления и интеллекта с возрастом указывают на то, что творческое мышление является онтогенетическим предшественником интеллекта. Полноценное развитие интеллекта возможно только в том случае, если в раннем возрасте в равной мере формируются стандартные социокультурные навыки и развиваются творческие способности. Именно развитие творческого мышления создает базу для интеллектуального развития ребенка, и уровень развития интеллекта в старших возрастах до некоторой степени зависит от развития творческого мышления в младших возрастах [6].
Направленная систематическая работа с детьми дошкольного возраста создает благоприятные условия для развития творческих способностей, а также повышает их познавательную активность степень усвоения знаний, способность к формированию более широких понятий, самостоятельность мышления.
Творческий процесс окрашен яркими и сильными положительными переживаниями. Это делает его привлекательным для ребенка и влияет на формирование потребности в творчестве, создании нового.
Информационные источники: