УТВЕРЖДАЮ: Заведующий д/с ____________/ФИО/ Распоряжение № _____ от «___»_____________201.. год |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
подготовительной группы «Пчелки» (от 6 до 7 лет)
на 2020-21 учебный год
(разработанная на основе ООП
НРМ ДОБУ «Детский сад «Лесовичок»)
Воспитатели:
Дроздова Т.А.
Кочетова Л.П.
п.г.т. Пойковский
2020
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ | 3 |
1.1 | Пояснительная записка | 3 |
1.2 | Цель и задачи реализации Программы | 4 |
1.3 | Возрастные особенности развития детей | 5 |
1.4 | Характеристика контингента семей воспитанников | 8 |
1.5 | Планируемые результаты освоения конкретной образовательной области | |
Раздел II | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ | 13 |
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. | 13 |
2.1.1 | Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» | 17 |
2.1.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | 23 |
2.1.3 | Образовательная область «Речевое развитие» | 29 |
2.1.4 | Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» | 33 |
2.1.5 | 39 | |
2.2 | Организованная образовательная деятельность с детьми | 43 |
2.3 | Циклограммы совместной деятельности педагогов и воспитанников | 45 |
2.4 | Проектирование воспитательно – образовательного процесса | 47 |
2.5 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 51 |
2.6. | Взаимодействие с семьями воспитанников | 53 |
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 59 | |
2.7. | Целевой раздел. | 59 |
2.8. | Содержательный раздел. | 60 |
2.8.1. | Содержание работы на основе парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» | 60 |
2.8.2. | Содержание работы на основе парциальной программы «Социокультурные истоки» | 60 |
2.8.3. | Содержание работы по программе элементарного экономического образования детей старшего дошкольного возраста «Дошкольник в мире экономики» | 62 |
Раздел III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ | 63 |
3.1 | Организация режима пребывания детей в группе | 63 |
3.2 | Годовой календарный учебный график на 2020-21 учебный год | 65 |
3.3 | Расписание ООД с детьми старшего дошкольного возраста | 65 |
3.4 | Перспективное планирование на 2020-21 учебный год | 66 |
3.5 | Особенности организации ППРС в группе | 122 |
3.6 | Программно-методическое обеспечение образовательного процесса | 124 |
3.7 | Диагностика педагогического процесса | 124 |
3.8 | Модель двигательного режима воспитанников старшего дошкольного возраста (6-7 лет) | 125 |
3.9 | Система закаливающих мероприятий в течении дня | 126 |
Приложения | 128 |
Рабочая программа (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой НРМ ДОБУ «Детский сад «Лесовичок» и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Программа составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоридзе и др.-СПб. Детство-пресс,2014. -352с.) и направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми, образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций. В группе 17 воспитанников , из них 11 мальчиков, 6 девочек.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1.2. Цели и задачи программы
Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Задачи:
1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой (сюжетно – ролевая игра, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие), трудовой (самообслуживание и элементарный бытовой труд), познавательно-исследовательской, продуктивной (конструирование, изобразительная деятельность), музыкальной, двигательной.
1.3. Возрастные особенности развития детей
Контингент воспитан-ников | Характеристика возрастных особенностей развития детей |
6 - 7лет | Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения -в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с тендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации, во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией. |
1.4. Характеристика контингента семей воспитанников
Объективную характеристику семей и родителей воспитанников даёт социальный паспорт.
Социальный статус семей:
Количество | % | |
Рабочие | 11 | 64,7% |
Служащие | 5 | 29,4% |
Предприниматели | 1 | 5,9% |
Безработные | - | - |
Количество детей в семье
Количество | % | |
Семьи с одним ребенком | 1 | 5,9% |
Семьи с 2-мя детьми | 10 | 58,8% |
Многодетные семьи | 3 | 17,6% |
Семьи, у которых данный детский сад посещают два ребенка | 5 | 29,4% |
Образовательный уровень родителей
Образование родителей | Количество | % |
Высшее | 13 | 46,4 |
Незаконченное высшее | 2 | 7,1 |
Среднее специальное | 9 | 31,1 |
Среднее | 6 | 21,4 |
Количественный состав семей
Количество | % | |
Полные семьи | 13 | 76,5% |
Неполные семьи (с одним родителем) | 4 | 23,5% |
Семьи без родителей (опекуны) | - | - |
Содержание воспитательно – образовательного процесса ориентировано на детей старшего дошкольного возраста и родителей (законных представителей).
Проведенные социологические исследования показали, что наши воспитанники - это дети, преимущественно из полных семей.
Образование родителей преимущественно высшее.
Аналитические данные показывают, что последние два года происходит:
• повышение образовательного уровня родителей;
• снижение количества неполных семей.
Можно сделать вывод о «достаточном» уровне семей как по материальному положению, так по образовательному уровню и социальному статусу. Семьи полные, в которых воспитывается 1 -2 ребенка, возросло количество многодетных семей. С этой точки зрения семьи наших воспитанников относятся к типу сравнительно благополучных относительно современной ситуации Российской Федерации. При этом занятость родителей достаточно высокая - большинство работают полный рабочий день и полную рабочую неделю.
1.5. Планируемые результаты освоения конкретной образовательной области
№ | Образовательная область | Планируемые результаты |
1 | Социально – коммуникативное развитие | Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям. - Ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками. -Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада. - В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности. -Различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил. - Имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления |
2 | Познавательное развитие | Ребенок проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности. -Активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения. -Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах. - Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах. - Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада. - Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. -Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол. - Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни. - Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну. -Проявляет интерес к жизни людей в других странах. |
3 | Речевое развитие | Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы. - Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов. - С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. - Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их. -Имеет богатый словарный запас. -Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. - Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. -Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове. -Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки. -Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи. -Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения. -Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях. |
4 | Художественно – эстетическое развитие | - Ребенок высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально-эстетически откликается на проявления прекрасного. - Последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации. - Различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности. - Любит по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. - Самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности. - Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности. -Демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым. Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ |
5 | Физическое развитие | -Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих, спортивных упражнений). - В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. - В поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании. -Ребенок проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений. - Имеет представления о некоторых видах спорта. - Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений. - Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру. - Мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей. - Умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. - Готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью). |
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная деятельность в группах ДОУ строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) с использованием необходимых для реализации Программы методических материалов, соответствующих Стандарту (Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.) Данный выбор обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических кадров, состоянием образовательной среды в ДОУ. В соответствии с методическими материалами обязательными являются разделы, которые входят в направления развития и образования детей (образовательные области), представленные в таблице.
Образовательная область | Раздел программы |
Социально – коммуникативное развитие | «Дошкольник входит в мир социальных отношений» «Развиваем ценностное отношение к труду» «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» |
Познавательное развитие | «Развитие сенсорной культуры» «Формирование первичных представлений о себе, других людях» «Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира» «Ребёнок открывает мир природы» «Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем» |
Речевое развитие | «Владение речью как средством общения и культуры» «Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи» «Обогащение активного словаря» «Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха» «Развитие речевого творчества» «Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» «Знакомство с книжной культурой, детской литературой» |
Художественно – эстетическое развитие | «Изобразительное искусство» «Развитие продуктивной деятельности и детского творчества» «Художественная литература» «Музыка» |
Физическое развитие | «Двигательная деятельность» «Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами» |
Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):
- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог - ребенок – родитель».
Направления развития и образования детей | |
Формы работы Старший дошкольный возраст | |
Физическое развитие | |
Социально-коммуникативное | |
Речевое развитие | различных видов театра |
Познавательное развитие | |
Художественное –эстетическое развитие | оформление привлекательных предметов возрасту народной, классической, детской музыки музыкальное исполнение танцевальный этюд |
2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития в ФГОС ДО. Социально – коммуникативное развитие направлено на:
1) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
2) развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками;
3) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
4) развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;
5) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; 6) формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:
1) развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей;
2) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; трудовое воспитание.
Направление № 1 по реализации образовательной области
«Социально - коммуникативное развитие»:
«Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей».
Система работы по развитию игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Классы игр | Виды игр | Подвиды игр | Возрастная адресованность | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
Игры возникающие по инициативе ребёнка | Игры-экспериментирование | Игры с природными объектами | + | + | + | + | + | |||
Игры с животными и людьми | + | + | + | + | ||||||
Игры - общение с людьми | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
Игры с игрушками для экспериментирования | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
Сюжетно-самодеятельные игры | Сюжетно-отобразительные игры | + | + | |||||||
Сюжетно-ролевые игры | + | + | + | + | + | |||||
Режиссёрские игры | + | + | + | + | + | |||||
Театрализованные самодеятельные игры | + | + | + | + | ||||||
Игры связанные с исходной инициативой взрослого | Обучающие игры | Автодидактические предметные игры | + | + | + | + | + | + | ||
Сюжетно – дидактические игры | + | + | + | + | + | + | ||||
Подвижные игры | + | + | + | + | + | + | + | |||
Музыкальные игры | + | + | + | + | + | + | + | |||
Учебно – предметные дидактические игры | + | + | + | + | + | |||||
Досуговые игры | Игры интеллектуальные | + | + | + | + | |||||
Игры – забавы | + | + | + | + | + | + | + | |||
Игры – развлечения | + | + | + | + | + | |||||
Театральные игры | + | + | + | + | ||||||
Празднично – карновальные игры | + | + | + | + | + | + | ||||
Компьютерные игры | + | + | + | + | + | |||||
Игры народные, идущие от исторической инициативы этноса | Обрядовые игры | Культовые игры | + | + | ||||||
Семейные игры | + | + | + | + | + | + | ||||
Сезонные игры | + | + | + | + | + | + | ||||
Тренинговые игры | Интеллектуальные игры | + | + | + | + | |||||
Сенсо – моторные игры | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
Адаптивные игры | + | + | + | + | + | + | ||||
Досуговые игры | Игрища | + | + | + | ||||||
Тихие игры | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
Забавляющие игры | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
Развлекающие игры | + | + | + | + | + | + | ||||
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:
- действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
- наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
- игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
- необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми;
2) на каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;
3) на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
- о создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Направление № 2 по реализации образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»:
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Ребенок осваивает опыт безопасного поведения в окружающем мире»). Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Основная цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания | |||||||||||||||||||
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ | |||||||||||||||||||
Научить ребёнка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения - Опасно – не опасно | Научить ребёнка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребёнок должен понимать к каким последствиям могут привести те или иные поступки) | Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения | |||||||||||||||||
Задачи освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире | |||||||||||||||||||
Формировать предпосылки экологического сознания, представления об опасных для человека ситуациях в природе и способах поведения в них. | формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства | Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе. | Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. | ||||||||||||||||
Основные направления работы по ОБЖ | |||||||||||||||||||
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения | Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки | Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения | |||||||||||||||||
Основные направления работы по освоению опыта безопасного поведения в окружающем мире | |||||||||||||||||||
Ребенок и другие люди | Ребенок и природа | Ребенок дома | Здоровье ребенка | Ребенок на улице | Эмоциональное благополучие ребенка | ||||||||||||||
Принципы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире | |||||||||||||||||||
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, авоспитаниеу них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке | Воспитатели и родители недолжны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке | Занятие проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил | Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения | ||||||||||||||||
Интеграция образовательных областей | |||||||||||||||||||
Познавательное развитие | Речевое развитие | Физическое развитие | Художественно-эстетическое развитие | ||||||||||||||||
Методы и приемы освоения опыта безопасного поведения в окружающем мире | |||||||||||||||||||
Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, рассказывание с опорой на наглядный материал) Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка) | Наглядные (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (рассматривание картин, рассказывание по картинам). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала) | Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения) Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, дидактические игры) | |||||||||||||||||
Система работы по развитию трудовой деятельности в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Развиваем ценностное отношение к труду»). Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Основная цель: формирование положительного отношения к труду | ||||||||||||||||
Задачи | ||||||||||||||||
Формировать у детей отчётливые представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека | Воспитывать уважение и благодарность к близким и незнакомым людям, создающих своим трудом материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; воспитывать ценностное отношение к человеческому труду и его результатам | Воспитывать бережливость, разумный способ достойного поведения на основе осознания материального достатка семьи, ограниченности ресурсов воды, электричества в современном социуме. | Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объёме возрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам. | Содействовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребёнком собственных интересов, желаний и предпочтений. | ||||||||||||
Основные направления работы | ||||||||||||||||
Самообслуживание и детский труд | Труд взрослых и рукотворный мир | Хозяйственно-бытовой труд | Труд в природе | |||||||||||||
Принципы | ||||||||||||||||
Сознательности и активности | Наглядности | Систематичности и последовательности | Прочности | Доступности | Научности | Связи теории с практикой | ||||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||||||
Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |||||||||||||
Методы и приёмы | ||||||||||||||||
Словесные методы: загадки, чтение детской художественной литературы, побуждающих детей к самообслуживанию. Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности («Расскажем Почемучке, кто работает в детском саду») Словесные приемы (проговаривание, объяснение, указания, оценка действий) | Наглядные методы: наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом. Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных материалов. Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса. | Практические методы: дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда. Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов»). Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно-бытового труда («Научим Почемучку мыть чашку (сервировать салфетку)»). Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых. Организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного поведения. Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и семейного воспитания. | ||||||||||||||
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на: сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи познавательного развития в ФГОС ДО. Познавательное развитие предполагает:
1) развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
2) формирование познавательных действий, становление сознания;
3) развитие воображения и творческой активности;
4) формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
1) развитие элементарных математических представлений;
2) ребенок и мир природы;
3) задачи ознакомления дошкольников с социальным миром.
Система работы по развитию элементарных математических представлений в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»).
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Основная цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями. | |||||||||||
Задачи развития | |||||||||||
Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в поиске ребенком вариативных способов сравнения, упорядочения, классификации объектов окружения. | Содействовать в самостоятельном обнаружении детьми связей и зависимостей между объектами, в том числе и скрытых от непосредственного восприятия (по свойствам и отношениям: часть и целое, соответствие и подобие, порядок расположения и следования). | Побуждать дошкольников обосновывать и доказывать рациональность выбранного способа действий (изменить; проверить путем подбора аналогичных объектов, используя при этом соответствующую терминологию: увеличить, уменьшить, разделить на части, соединить, изменить форму, расположение на листе и т.п.) | Способствовать проявлению исследовательской активности детей в самостоятельных математических играх, в процессе решения задач разных видов, стремлению к развитию игры и поиску результата своеобразными, оригинальными действиями (по-своему, на уровне возрастных возможностей). | ||||||||
Основные направления работы | |||||||||||
«Свойства и отношения» (на предметном уровне) | «Числа и цифры» | «Сохранение количества, величины, последовательность действий» | |||||||||
Принципы | |||||||||||
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий, накопленного чувственного опыта и его осмысление | Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «форма», «множество». | Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение рецептивных действий. | Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий. | ||||||||
Интеграция образовательных областей. | |||||||||||
Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | ||||||||
Методы и приемы | |||||||||||
Словесные: пояснения, указания, разъяснения используются при демонстрации способа действия и входе выполнения работ рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей. | Наглядные: показ иллюстрированного материал. Наглядные приемы: показ реальных предметов, картин | Практические методы: игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры. Виды упражнений: коллективные; индивидуальные; совместные; самостоятельные; комплексные; однотипные; репродуктивные; продуктивные. Моделирование, поисковая деятельность соревнование. | |||||||||
Направление № 2 по реализации образовательной области
«Познавательное развитие»:
«Ребенок и мир природы».
Система работы в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту
(раздел «Ребенок открывает мир природы»).
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Основная цель: развитие познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. | ||||||||||||||||||||||
Задачи | ||||||||||||||||||||||
Развивать познавательный интерес к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов(мне интересно, мне нравится). | Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон(пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы. | Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности. | Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил ,вовлекать в элементарную природоохранную деятельность. | |||||||||||||||||||
Основные направления работы по познавательному развитию в дошкольном учреждении | ||||||||||||||||||||||
Живая природа. Ценности природы. | Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания. | Рост, развитие и размножение животных и растений. | Природные сообщества | Человек как представитель живого на Земле. | ||||||||||||||||||
Принципы познавательного развития | ||||||||||||||||||||||
Принцип сознательности и активности | Принцип наглядности | Принцип систематичности и последовательности | Принцип прочности. | Принцип научности | Принцип доступности | Принцип связи теории с практикой. | ||||||||||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||||||||||||
Коммуникативное развитие | Социально – коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |||||||||||||||||||
Методы и приемы познавательного развития | ||||||||||||||||||||||
Лаборатория природы экскурсии в природу | Использование познавательно-справочной литературы | Труд на участке детского сада. Изготовление поделок. | Экологические игры, по сбору и составлению коллекций. | Использование различных календарей (погоды, природы, года) | Использование модели для группировки природных объектов | Рассматривание дидактических картин и иллюстраций | ||||||||||||||||
Направление № 3 по реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
«Ознакомление дошкольников с социальным миром».
Система работы по ознакомлению дошкольников с социальным миром в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других»).
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Основная цель: обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр. | ||||||||||||||||
Задачи | ||||||||||||||||
Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр | Способствовать самостоятельному построению игры совместного со сверстниками сюжетосложения через построение новых творческих сюжетов. | Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей, согласовывать свой замысел с замыслом партнера. | Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр | |||||||||||||
Основные направления работы | ||||||||||||||||
Люди (взрослые и дети) | Семья | Детский сад | Родной город | Родная страна | ||||||||||||
Принципы | ||||||||||||||||
Принцип сознательности и активности | Принцип наглядности | Принцип систематичности и последовательности | Принцип прочности | Принцип научности | Принцип доступности | Принцип связи теории с практикой | ||||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||||||
Речевое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Физическое развитие | Художественно-эстетическое развитие | |||||||||||||
Методы и приемы | ||||||||||||||||
Словесные методы: организация развивающих проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций, связанных с решением социально и нравственно значимых вопросов. Личностное и познавательное общение воспитателя с детьми на социально- нравственные темы. Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родной стране, мире. Чтение художественной литературы. | Наглядные методы: экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей Знакомство с элементами национальной культуры народов России: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы. | Практические методы: сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и социальной направленности (помощь, забота, оформление группы, уход за цветами и прочее). Совместные сюжетно-ролевые и театрализованные игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания. Игры-путешествия породной стране, городу. | ||||||||||||||
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО.
Речевое развитие включает:
1) владение речью как средством общения и культуры;
2) обогащение активного словаря;
3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
4) развитие речевого творчества;
5) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
7) формирование звуковой аналитико–синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:
1) развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение;
2) воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
3) формирование грамматического строя:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),
- словообразование;
4) развитие связной речи: диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание);
5) формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
6) воспитание любви и интереса к художественному слову.
Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Развиваем речь и коммуникативные способности детей»).
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Задачи речевого развития | ||||||||||||||||
Овладение речью как средством общения и культуры (способствовать проявлению субъектной позиции ребёнка в речевом со сверстниками и взрослыми) | Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха (совершенствование произносительной стороны речи) | Обогащение активного словаря(умение пользоваться антонимами, синонимами, образными сравнениями) | Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. | Развитие грамматически правильной связной монологической и диалогической речи. | Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. | Стимулировать и развивать речевое творчество. | ||||||||||
Основные направления работы по развитию речи | ||||||||||||||||
Развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая речь (рассказывание)). | Развитие словаря (освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией в которой происходит общение) | Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождения звука в слове) | Воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков, родной речи и произношения) | Формирование грамматического строя речи (морфология (изменении слов по родам, числам, падежам), синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений), словообразование) | Воспитание любви и интереса к художественному слову. | |||||||||||
Принципы развития речи | ||||||||||||||||
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития | Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи | Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи | Принцип обогащения мотивации речевой деятельности | Принцип развития языкового чутья | Принцип обеспечения активной языковой практики | Принцип формирования элементарного осознания явлений языка | ||||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||||||
Познавательное развитие | Социально – коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |||||||||||||
Методы и приемы развития речи | ||||||||||||||||
Словесные методы (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал). Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос) | Наглядные методы (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам))Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению) | Практические методы (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры)Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание ,имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры). | ||||||||||||||
Система работы по формированию устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Ребенок в мире художественной литературы»).
Старший дошкольный возраст (от 6 до7лет)
Основная цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книги). | ||||||||||||
Задачи ознакомления с художественной литературой в ФГОС ДО | ||||||||||||
Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе, как виду искусства, родному языку и литературной речи. | Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов | Обогащать читательский опыт детей за счёт произведений более сложных по содержанию и форме | ||||||||||
Обеспечивать формирование у детей целостной картины мира, развивать способность творчески воспринимать реальную действительность, приобщать к социально-нравственным ценностям. | Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его формы и содержания. | |||||||||||
Обогащать представления об особенностях литературы (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), многообразии жанров. | Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности на основе художественных произведений. | |||||||||||
Основные направления работы | ||||||||||||
Расширение читательских интересов детей | Помощь в правильном восприятии литературного текста. | Организация творческой деятельности на основе литературного текста | ||||||||||
Основные принципы организации работы | ||||||||||||
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция | В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, атак же способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания ,но и на уровне зрительного ряда. | Разработка на основе произведений художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской. В процессе реализации проектов создаются целостные продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др. | Помимо обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой, включение чтения художественных произведений в различные режимные моменты и совместную деятельность. | |||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||
Познавательное развитие | Социально – коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | |||||||||
Методы и приемы | ||||||||||||
Словесные методы (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал). Словесные приемы (речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос) | Наглядные методы (непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам))Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению) | Практические методы (дидактические игры, игры-драматизации ,инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры)Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации ,игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры). | ||||||||||
2.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО.
Художественно - эстетическое развитие предполагает:
1) развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
2) становление эстетического отношения к окружающему миру;
3) формирование элементарных представлений о видах искусства;
4) восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
5) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
6) реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные направления реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»:
1) художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность;
2) эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира.
Направление № 1 по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»:
«Художественное восприятие произведений искусства, художественно-изобразительная деятельность».
Система работы по художественному восприятию произведений искусства, художественно-изобразительной деятельности в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество»).
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Основная цель: формирование эстетического восприятия окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении | |||||||||||||
Задачи | |||||||||||||
Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявления красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах | Способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности. | Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умение создавать работы по собственному замыслу, стремление создать выразительный оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его, эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Совершенствовать технические и изобразительно-выразительные умения. | |||||||||||
Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу). | Способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей. | ||||||||||||
Основные направления работы | |||||||||||||
Приобщение к изобразительному искусству | Развитие изобразительной деятельности и детского творчества | ||||||||||||
Декоративно-прикладное искусство Графика Живопись Скульптура Архитектура | Изобразительно-выразительные умения | ||||||||||||
Технические умения | |||||||||||||
Аппликация | Рисование | Лепка | Конструирование | ||||||||||
Принципы | |||||||||||||
Принцип связи знаний, умений с жизнью, с практикой | Принцип доступности материала | Принцип всесторонности, гармоничности в содержании знаний, умений, навыков | Принцип целесообразной реализации идей интеграции между разными видами образовательных областей | Принцип последовательности и системности | |||||||||
Интеграция образовательных областей | |||||||||||||
Познавательное развитие | Речевое развитие | Социально – коммуникативное развитие | Физическое | ||||||||||
Методы и приемы | |||||||||||||
Словесные методы (чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа в начале НОД, использование художественной литературы, короткие стихотворения, отрывки их художественных произведений, загадки, потешки, сказки) Словесные приемы (указания и прояснения воспитателя в процессе НОД, помощь, объяснение, вопрос ) | Наглядные методы (создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте «полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования и аппликации, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций» — художественный материал для индивидуальной и коллективной работы); использование так называемых пооперационных карт (карт или схем сложения) в процессе лепки, аппликации, конструирования. В уголке творчества необходимо расположить «сенсорные наборы» (коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры), модели с изображением разнообразных форм, фигур, линий, модель «Радуга» (или ее вариант), наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для обследования, рассматривания и обыгрывания). Наглядные приемы (показ иллюстрированного материала, Рассматривание ярких книг с иллюстрациями к русским народным сказкам, стихам, в процессе чтения которых педагог обращает внимание детей на изображенный эпизод, выразительность образа, использует интересные описания, сравнения, ассоциации с детским опытом. Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка). | Практические методы (экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком (помадой)?», «Какого цвета небо?», «Какие бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином).Использование разных нетрадиционных техник в аппликации (ватные шарики, кусочки смятой бумаги, соль, песок, конфетти), в рисовании (отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов), в лепке (цветное тесто, влажная вата и т. п.). Игровые приемы (настольно- печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы. Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эсте-тических способностей: «Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?» Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов. | |||||||||||
Направление № 2 по реализации образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»:
«Эстетическое восприятие мира природы, эстетическое восприятие социального мира».
Система работы по эстетическому восприятию мира природы, эстетическому восприятию социального мира в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность»).
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Основная цель:формирование общей культуры детей через развитие музыкальности | ||||||||||||||
Задачи | ||||||||||||||
Задачи в области музыкального восприятия – слушания – интерпретации: | Задачи в области музыкального исполнительства – импровизации – творчества: | |||||||||||||
Основные направления работы | ||||||||||||||
Слушание | Пение | Музыкально-ритмические движения | Игра на детских музыкальных инструментах | Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального. | ||||||||||
Принципы | ||||||||||||||
Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства индивидуализации и дошкольного образования. | Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. | Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. | Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства | Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности | Принцип возрастной адекватности (соответствия условий, требования, методов возрасту и особенностям развития). | Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей. | ||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||||
Познавательное развитие | Социально – коммуникативное развитие | Речевое развитие | Физическое развитие | ОО Художественно-эстетическое развитие (раздел «Художественное творчество») | ||||||||||
Методы и приемы | ||||||||||||||
Словесные методы | Наглядные методы | Практические методы | ||||||||||||
Информационно-рецептивный проблемного изложения, беседы, пение, рассказ педагога. | Объяснительно иллюстративный, сопровождение музыкального ряда изобразительным средством, показ движений. | Разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий, игры. | ||||||||||||
Побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждение безобразного в окружающем мире; убеждения в процессе формирования эстетического восприятия, первоначальных проявлений вкуса; упражнения в практических действиях, направленных на посильное преобразование детьми эстетических качеств окружающего, на совершенствование культуры своего поведения; поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действием. | ||||||||||||||
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни.
Задачи физического развития в ФГОС ДО.
Физическое развитие включает:
Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:
- связанной с выполнением упражнений,
- направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость,
- способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,
- связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
2) становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Направление № 1 по реализации образовательной области
«Физическое развитие»:
«Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере»
Система работы по физическому развитию в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными»).
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Задачи физического развития | ||||||||||||
Содействовать гармоничному физическому развитию детей. | Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:- добиваться осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений);- формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;- учить детей анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей;- побуждать к проявлению творчества в двигательной деятельности;- воспитывать у детей желание самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. | Развивать у детей физические качества: общую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость. | Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям | |||||||||
Основные направления работы | ||||||||||||
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности | Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами | ||||||||||
Принципы развития движений | ||||||||||||
Дидактические: системность и последовательность, развивающее обучение, доступность, воспитывающее обучение, учет индивидуальных особенностей сознательность и активность ребенка, наглядность | Специальные: непрерывность, последовательность наращивания тренирующих воздействий, цикличность | Гигиенические: сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного процесса, осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания. | ||||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||
Речевое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Познавательное развитие | |||||||||
Методы и приемы развития движений | ||||||||||||
Словесные методы: объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция. | Наглядно-зрительные приемы:(показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитации, зрительные ориентиры). Наглядно-слуховые приемы: музыкальное сопровождение, песни. Тактильно-мышечные приемы: непосредственная помощь воспитателя. | Практические методы: повторение упражнений без изменений и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме. | ||||||||||
Направление № 2 по реализации образовательной области «Физическое развитие»:
«Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Система работы по физическому развитию в соответствии с методическими материалами, соответствующими Стандарту (раздел «Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка»).
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Основная цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья | ||||||||||||
Задачи | ||||||||||||
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. | Обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье. | Воспитывать самостоятельность в выполнении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления детей о гигиенической культуре. | Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. | |||||||||
Основные направления работы | ||||||||||||
Я узнаю себя | Представление о здоровом образе жизни иправилах безопасного поведения | Школа моего питания | ||||||||||
Принципы | ||||||||||||
Развивающего образования | Научной обоснованности и практической применимости | Единство воспитательных, развивающих и обучающих задач и целей. | Интеграции образовательных областей. | Решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. | ||||||||
Интеграция образовательных областей | ||||||||||||
Физическая культура | Социально-коммуникативное развитие | Познавательно-речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | |||||||||
Методы и приемы | ||||||||||||
Словесные методы (чтение и рассказывание художественных произведений, обобщающая беседа, рассказывание с опорой на наглядный материал) Словесные приемы (повторное проговаривание, объяснение, указания) | Наглядные методы (непосредственное наблюдение, деятельность репродуктивного характера (показ-повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение):рассматривание картин, рассказывание по картинам) Наглядные приёмы (показ иллюстрированного материала, беседы с привлечением наглядности) | Практические методы (дидактические игры, игры-драматизации, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры) Игровые приемы (игровое сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, имитационно-моделирующие игры, ролевые обучающие игры, дидактические игры, игры-путешествия предметного характера) | ||||||||||
2.2. Организованная образовательная деятельность с детьми
Продолжительность образовательной деятельности, максимально допустимый объем образовательной нагрузки, длительность перерывов между периодами организованной образовательной деятельности, а также временной промежуток (первая или вторая половина дня), в который проводится организованная образовательная деятельность, определяются СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013г.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине в подготовительной группе – 60 минут.
Максимальное количество времени, отводимого в режиме дня воспитанников старшего дошкольного возраста на организацию образовательной деятельности
Максим. продолжительность ООД | Максим. объём образов. нагрузки в 1 пол. дня | Максим. объём образов. нагрузки в 1 пол. дня в неделю | Максим. объём образов. нагрузки во 2 пол. дня | Максим. объём образов. нагрузки во 2 пол. дня в неделю | Максим. объём образов. нагрузки в неделю | Максим.ООД в неделю |
30 мин | 60мин | 300мин 5 часов | 30 мин | 150 мин 2ч.30 мин | 450 мин 7ч.30 мин | 16 |
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей образовательная деятельность сочетается с занятиями по физическому развитию и музыкальной деятельностью.
Объем недельной образовательной нагрузки
(организованной образовательной деятельности)
Образовательные области | Вид деятельности | Кол-во занятий в неделю | Время |
Обязательная часть | |||
Физическое развитие | Двигательная деятельность | 3 занятия, одно из которых проводится на открытом воздухе | 90 мин |
Социально-коммуникативное развитие | 12,5 мин | ||
Исследование объектов живой и неживой природы, экспериментирование. Познание предметного и социального мира, освоение безопасного поведения | |||
Познавательное развитие | 4 образовательные ситуации | 120 мин | |
Математическое и сенсорное развитие | 2 образовательная ситуация | 60 мин | |
Речевое развитие | 3 | 105 мин | |
Развитие речи Обучение грамоте Чтение художественной литературы | 2 образовательная ситуация, а также во всех обр. областях 0,5 образовательная ситуация в 2 недели 1 | 60 мин 15 мин 30 мин | |
Художественно – эстетическое развитие | 5 | 150 мин | |
рисование, аппликация, лепка конструирование | 1 0,5 1 0,5 | 30 мин 15 мин 30мин 15 мин | |
Музыкальная деятельность | 2 музыкальных занятия | 60 мин | |
Всего в инвариативной части | 14 | 465мин | |
2. Вариативная часть (на месяц) | |||
2.1 Безопасность | 2 мес | 60 мин | |
Социокультурные истоки | 1 мес | 30 мин | |
Обучение основам финансовой грамотности | 0.5 | 15 мин | |
Всего в вариативной части | 4 | 105 | |
2.3. Циклограммы совместной деятельности педагогов и воспитанников
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей, и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Для обеспечения определённого различных видов деятельности при организации совместной деятельности детей и педагогов, а также самостоятельной деятельности детей в течении недели разработана циклограмма, на основе которой воспитатели составляют календарное планирование своей возрастной группы.
Содержание и формы совместной деятельности педагога с детьми в течении дня
Элементы режима дня | Педагогическое содержание и средства реализации образовательных областей |
Старшая группа | |
1.Прием детей | Цель: создание условий для эмоционального благополучия, комфорта каждого ребенка, атмосферы психологической защищенности; укрепление доброжелательного отношения, личностного контакта с детьми и взрослыми. Средства: - общение воспитателя с детьми на создание настроения детей; - беседы (индивидуальные и коллективные) этического и познавательного характера; - развивающие и дидактические игры; - труд в уголке природы; - индивидуальная работа по продуктивным видам деятельности; - игровые этюды на формирование культуры поведения |
2.Утренняя гимнастика | Цель: бодрящее воздействие на общее состояние детей; воспитание осознанного отношения к здоровому образу жизни. Средства: - разнообразные упражнения в ходьбе в разных построениях, с использованием различных гимнастических снарядов, с предметами; - четкий темп и ритм подсчета, регулирующие совместные действия. |
3. Завтрак | Цель: - закрепление навыков гигиенических процедур; - сервировка стола; индивидуальная работа по воспитанию культуры еды. |
4.Организованная деятельность | Цель: - развитие познавательной активности, интеллектуальных способностей детей, интереса к речевой деятельности; - формирование начал экологической культуры; - приобщение к искусству, художественному творчеству. |
5.Прогулка (пребывание на воздухе) | Цель: укрепление здоровья детей, закаливания организма, улучшение эмоционального тонуса; организация разнообразной содержательной деятельности для развития познавательной активности, любознательности Средства: - наблюдения в природе; познавательно-исследовательская деятельность; - дидактические и словесные игры на развитие внимания и ориентировки в пространстве и времени; художественное слово; - сюжетно-ролевые игры; - труд в природе (работа на экологической тропе) - подвижные и спортивные игры (игры с элементами соревнований, народные игры) |
6.Обед, (полдник, ужин) | Цель: закрепление навыков гигиенических процедур, сервировки стола, правил этикета и культуры еды. |
7.Сон | Цель: создание благоприятных условий для полноценного сна детей, необходимого для продолжения активного бодрствования в режиме дня. |
8.Подъем детей | Средства: - спокойное пробуждение детей, воздушные ванны, босохождение, гигиенические процедуры. |
Содержание и формы совместной деятельности педагога с детьми
(во второй половине дня)
Дни недели | Педагогическое содержание и средства реализации образовательных областей |
Старшая группа | |
Понедельник | -беседы, разыгрывание ситуаций, знакомство с новой сюжетно-ролевой игрой; -дидактические игры по теме «Я – человек»; - игры на развитие движений; -продуктивная деятельность детей (рисование); -свободное общение детей с взрослыми; самостоятельная деятельность. |
Вторник | - приобщение к изобразительному искусству, разучивание песен, танцевальных движений -игровые упражнения в речевом уголке; -экономическое воспитание; -этикет; -свободное общение детей с взрослыми; самостоятельная деятельность. |
Среда | -познавательно – исследовательская деятельность; продуктивная деятельность детей (лепка); -игры на формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, игры на развитие движений; - сюжетно-ролевая игра -свободное общение детей с взрослыми (развитие грамматического строя речи). |
Четверг | -игровые упражнения по звукопроизношению в речевом уголке; артикуляционная гимнастика; -индивидуальная работа по конструированию -формирование начальных представлений о здоровом образе жизни -театрализованная деятельность - сюжетно-ролевая игра -свободное общение детей с взрослыми (рассматривание иллюстраций, картин); самостоятельная деятельность детей. |
Пятница | - хозяйственно-бытовой труд (оказание помощи взрослому и сверстнику) -игровые ситуации -продуктивная деятельность детей (рисование) -обучение сюжетно-ролевой игре - игры на развитие движений -индивидуальная работа по обучению грамоте -свободное общение детей с взрослыми; самостоятельная деятельность. |
2.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Построение образовательного процесса в группе основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, предусматривающего объединение комплекса различных видов детской деятельности вокруг единой «темы».
При реализации содержания тематических недель обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.
Организованная таким образом образовательная деятельность позволяет объединить в рамках каждой тематической недели деятельность конкретных специалистов (педагога дополнительного образования, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) на основе профессионального взаимодействия.
Комплексно – тематический план
Комплексно-тематическое планирование НРМ ДОБУ «Д/с «Лесовичок» на 2020-2021учебный год
Месяц | Неделя/Дата | Общая тема | Тема | |||
3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |||
Сентябрь | 1 неделя 01.09.20- 04.09.20 | «До свиданья, лето! Здравствуй, детский сад!» | «Я теперь детсадовец!» | «До свиданья, лето! Здравствуй, детский сад!» | ||
2 неделя 07.09.20-11.09.20 | «Золотая осень» | «Осень в гости просим» | «Что нам осень принесла» | «Щедрая осень» | ||
3 неделя 14.09.20- 19.09.20 | «Хлеб всему голова!» | «Что делают из муки» | «Как хлеб на стол пришёл» | «Хлеб всему голова!» | ||
4 неделя 21.09.20- 25.09.20 | «Девочки и мальчики, мы такие разные» | «Этикет для малышей» | «Девочки и мальчики, мы такие разные» | |||
1 неделя 30.09.19- 04.10.19 | «Профессии» | «Профессии» | ||||
Октябрь | 2 неделя 05.10.20- 09.10.20 | «Лесное царство» | «Дикие животные и птицы» | |||
3 неделя 12.10.20- 16.10.20 | «Лесное царство» | «Растения леса» | ||||
4 неделя 19.10.20- 23.10.20 | «Домашние животные» | «Бабушкин двор» | «Домашние животные» | |||
1 неделя 26.10.20- 30.10.20 | «Кто как готовиться к зиме» | «Кто как готовиться к зиме» | ||||
Ноябрь | 2 неделя 02.11.20- 06.11.20 | «Мы разные – мы вместе!» | «Мы разные – мы вместе!» | «Я ребёнок! Имею право!» | ||
3 неделя 09.11.20- 13.11.20 | «Транспорт» | «Едет, плавает, летает» | «Транспорт и правила безопасности» | «Виды транспорта и профессии с ним связанные» | ||
4 неделя 16.11.20- 20.11.20 | «Комнатные растения» | «Комнатные растения» | ||||
1 неделя 23.11.20- 27.11.20 | «Быть здоровым я хочу» | «Айболит в гостях у малышей» | «Что такое хорошо, что такое плохо» | «Быть здоровым я хочу» | ||
Декабрь | 2 неделя 30.11.20- 04.12.20 | «Здравствуй, Зимушка-Зима!» | «Здравствуй, Зимушка-Зима!» | |||
3 неделя 07.12.20- 11.12.20 | «Моя малая Родина» | «Семья» | «Папа, мама, я – дружная семья!» | «Мой любимый посёлок» | «Я живу в Югре» | |
4 неделя 14.12.20- 18.12.20 | «Будь осторожен зимой» | «Будь осторожен зимой» | «А у наших у ворот – холод, снег и гололёд» | |||
1 неделя 21.12.20- 25.12.20 | «К нам приходит Новый год» Каникулярная неделя | |||||
2 неделя 28.12.20- 31.12.20 | «К нам приходит Новый год» Каникулярная неделя | |||||
Январь | ||||||
1 неделя 11.01.21- 15.01.21 | «Традиции Руси» Творческая неделя | «В гостях у кота Васьки» (знакомство с р.н. фольклором, играми и развлечениями) | «Традиции и обычаи на Руси» | |||
2 неделя 18.01.21- 22.01.21 | «Путешествие по странам и континентам» | «Весёлый зоопарк» | «Животный и растительный мир других стран» | «Путешествие по странам и континентам» | ||
3 неделя 25.01.21- 29.01.21 | «В мире неизведанного» (природные загадки, опыты, эксперименты, открытия) | «Чудеса природы» (опыты для самых маленьких) | «В мире неизведанного» (природные загадки, опыты, эксперименты, открытия) | |||
Февраль | 4 неделя 01.02.21- 05.02.21 | «Что из чего и для чего» | «Мебель и посуда» | «Предметы которые нас окружают. Свойства материалов» | ||
1 неделя 08.02.21- 12.02.21 | «Одежда и обувь» | |||||
2 неделя 15.02.21- 19.02.21 | «Защитники Отечества» | «Защитники Отечества» | «Наша Армия – сильна!» | |||
3 неделя 22.02.21- 26.02.21 | «Удивительный и волшебный мир книг» | «Где живут сказки» | «Маленькие книголюбы» | «Удивительный и волшебный мир книг» | ||
Март | 4 неделя 01.03.21- 05.03.21 | «О любимых мамах и бабушках» Каникулярная неделя | «Мамочка любимая» | «О любимых мамах и бабушках» | «Международный женский день» | |
1 неделя 09.03.21- 12.03.21 | «В мире искусства и культуры» | «Маленькие артисты и творцы» | «В мире искусства и культуры» | |||
2 неделя 15.03.21- 19.03.21 | «Этот удивительный мир воды» | «Вода – водичка» | «Вода в природе и её обитатели» | «Этот удивительный мир воды» | ||
3 неделя 22.03.21- 26.03.21 | «Весна – красна» | «Весна – красна» | ||||
4 неделя 29.03.21- 02.04.21 | «Пернатые друзья» | «Пернатые друзья» | ||||
Апрель | 1 неделя 05.04.21- 09.04.21 | «Мир предметов, техники, изобретений» | «Интересные предметы у нас дома» | «Мир предметов, техники, изобретений» | ||
2 неделя 12.04.21- 16.04.21 | «Космические просторы» | «Малышам о космосе» | «Космические просторы» | |||
3 неделя 19.04.21- 23.04.21 | «Неделя безопасности» | «Неделя безопасности» | ||||
4 неделя 26.04.21- 30.04.21 | «Домашние питомцы» | «Домашние питомцы» | ||||
Май | 1 неделя 04.05.21- 07.05.21 | «Праздники весны» | «Профессии наших мам и пап» | «Праздники весны» (1 мая. День Победы) | ||
2 неделя 11.05.21- 14.05.21 | «Моя семья» / «Мои права» | «Моя семья» / «Мои права» | ||||
3 неделя 17.05.21- 21.05.21 | «Необычный мир насекомых» (диагностическая неделя) | «Необычный мир насекомых» | ||||
4 неделя 24.05.21- 28.05.21 | «Зелёные друзья» (диагностическая неделя) | «Зелёные друзья» (Травы, цветы и другие растения) | ||||
2.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей, и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяли не менее одной недели. Тему отражали в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. По своему усмотрению частично или полностью меняли темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носил интегративный характер, то есть позволяли решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Культурно-досуговая деятельность
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно- досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников
Семья является важнейшим общественным институтом, где родители являются первыми педагогами с самого раннего возраста.
В связи с этим, в группе разработана система по организации работы с родителями:
План работы с родителями в подготовительной группе «Пчелки» на 2020-21 учебный год
Месяц | Тема | Содержание | Ответственные |
Сентябрь. | 1. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. | Подготовить родительский уголок к осеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. | Воспитатели группы |
2. Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 6-7 лет» | Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей. | Воспитатели группы | |
3. Консультация «Все о развитии речи». | Дать родителям необходимые знания о развитии речи старших дошкольников. | Воспитатели группы Логопед | |
4. Индивидуальные беседы с родителями «Режим дня и его значение в жизни ребёнка» | Активизация и формирование единого подхода к соблюдению режима дня, родительского внимания к вопросам воспитания и жизни ребёнка в детском саду. | Воспитатели группы | |
5. Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?». (форма проведения: дистанционная) | Изучение отношения родителей к проблеме подготовки детей к школе, их ожиданий от ДОУ, выявление индивидуальных особенностей ребенка – будущего школьника. Изучение отношения родителей к проблеме подготовки детей к школе, их ожиданий от ДОУ, выявление индивидуальных особенностей ребенка – будущего школьника. Помочь родителям выявить и оценить возможные ошибки в общении с ребенком. | Воспитатели группы | |
Октябрь. | 1. Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 6 – 7лет». (форма проведения: дистанционная) | Знакомство родителей с требованиями программы для детей 6 –7 лет. | Воспитатели группы |
2. Выставка рисунков и поделок «Осенние чудеса». | Привлечь и заинтересовать родителей созданием совместных работ с осенней тематикой. | Воспитатели группы | |
3. Осенний праздник для детей | Способствовать созданию положительных эмоций. | Воспитатели группы Музыкальный руководитель | |
4. Консультация: «Как не болеть в детском саду». | Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья в ДОУ. | Воспитатели группы Медицинская сестра | |
Ноябрь. | 1.Папка передвижка «4 ноября – День народного единства» | Привлекать родителей к воспитанию патриотических чувств у детей | Воспитатели группы |
2. День добрых дел. Совместное изготовление родителям и с детьми кормушек для птиц | Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле. | Воспитатели группы | |
3. Папка – передвижка на тему здорового образа жизни, профилактика нарушения осанки. | Пропагандировать здоровый образ жизни, познакомить с мерами профилактики нарушения осанки. Предложить комплексы упражнений интересные подвижные игры. | Воспитатели группы Инструктор по физической культуре | |
4. Консультация: «Игра, как средство воспитания дошкольников». | Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. | Воспитатели группы | |
5. Мероприятие для мам: «Нашим дорогим мамам посвящается!». (форма проведения: дистанционная) | Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг. | Воспитатели группы Музыкальный руководитель | |
Декабрь. | 1. Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй, гостья Зима!» | Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода. | Воспитатели группы |
2. Консультация «Режим дня и его значение в жизни ребенка». (форма проведения: дистанционная) | Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. | Воспитатели группы | |
3. Выставка рисунков и поделок «Волшебный фантастический новогодний мир» | Побуждать родителей к совместному творчеству с детьми. | Воспитатели группы | |
4.Консультация «Безопасный Новый год». | Информировать родителей о необходимости создания благоприятных условий пребывания детей дома и на новогодних мероприятиях | Воспитатели группы | |
5. Праздник «Новый год». | Вовлечь родителей и детей в подготовку к новогоднему празднику. | Воспитатели группы Музыкальный руководитель | |
Январь. | 1.День добрых дел «Снежные постройки!» | Организация совместной деятельности по оформлению участка зимними постройками. | Воспитатели группы Родители |
2. Беседа по технике безопасности «Крещенские морозы». | Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни. | Воспитатели группы | |
3.Индивидуальные беседы "Волшебство добрых слов". | Побуждать желание у родителей воспитывать у детей чуткое, доброжелательное отношение к окружающим. Воспитывать чувство уважения к людям, желание совершать добрые поступки. | Воспитатели группы | |
Февраль. | 1.Информационный стенд: «Растим здорового ребёнка». | Просветительская деятельность, направленная на профилактику простудных заболеваний, ГРИППА. | Воспитатели группы Медицинская сестра |
2. Консультация «Опасность зимних дорог», профилактика ПДД. | Распространение педагогических знаний среди родителей по ПДД практическая помощь родителям в воспитании детей. | Воспитатели группы | |
3. Совместное мероприятие «Папа и я - лучшие друзья» | Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми; развитие творческого взаимодействия родителей и детей. | Воспитатели группы Инструктор по физической культуре | |
4. Родительское собрание " Вместе с мамой, вместе с папой". Тема "Будем внимательными" | Педагогическое просвещение родителей в вопросах подготовки к школьному обучению. Повышение педагогической компетентности родителей | Воспитатели группы | |
5.Консультация "Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников". | Познакомить родителей с понятием нравственно-патриотического воспитания | Воспитатели группы | |
Март. | 1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему. | Подготовить родительский уголок к весеннему сезону с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации. | Воспитатели группы |
2. Выставка творческих работ «Весенняя фантазия». | Создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию взаимодействия педагогов и родителей с детьми. | Воспитатели группы | |
3. Праздник «8 марта – Международный женский день». | Воспитывать любовь, уважение к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг. | Воспитатели группы Музыкальный руководитель | |
4. Развлечение «Широкая масленица». | Доставить удовольствие родителям от исполнения детьми номеров к данному празднику, а так же сплотить родителей и детей в играх. | Воспитатели группы Музыкальный руководитель | |
5. Индивидуальные беседы «Наказания, поощрения или диалог?» | Распространение педагогических знания среди родителей, практическая помощь семье в воспитании детей. | Воспитатели группы | |
Апрель. | 1.Консультация: «Безопасность детей в ваших руках». | Привлечь родителей к проблеме безопасности, желанию развивать у детей представлений о правилах безопасного поведения в быту. Воспитывать бережное отношение к здоровью | Воспитатели группы |
2.Конкурс творческих семейных работ «Мир космоса» | Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке, углублять знания детей о космосе | Воспитатели группы | |
3. Памятка «Режим будущего школьника» | Выявление волнующих вопросов у родителей по данной теме | Воспитатели группы | |
4. Консультации: «Речевая готовность детей к школе» «Лепка как один из способов снятия напряжения у детей дошкольного возраста». | Дать родителям знания о необходимости лепки для здоровья ребенка, полезных свойствах глины. | Воспитатели группы | |
Май. | 1. Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». | Закрепить элементарные правила пожарной безопасности. | Воспитатели группы |
2. Организация выставки - поздравления ко Дню Победы. | Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей. | Воспитатели группы | |
3. Итоговое родительское собрание «А ваш ребёнок готов к школе». | Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе. | Воспитатели группы | |
3. Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге». | Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома. | Воспитатели группы | |
4. Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей». | Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы. | Воспитатели группы | |
5. Выпускной вечер «До свидания, детский сад!» | Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции. | Воспитатели группы Музыкальный руководитель |
Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребенка, так и его ближайшего окружения. В ходе работы поддерживаются такие нормы взаимодействия, как взаимоуважение, открытость к общению, доверие, право на самоопределение, что обеспечивает возможность для самореализации, проявления творчества, достижение обозначенных целей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7. Целевой раздел.
Объем реализации части Программы, формируемой участниками образовательного процесса – не более 40% от общего объема Программы. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО отражает:
- направления из числа парциальных и иных программ, созданных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы.
Направление программы воспитанников | Наименование программ, технологии | Возрастная категория | Срок освоения программы |
Социально-коммуникативное развитие | Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников» (авторы:Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина) | Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет | 4 года |
Познавательное развитие | Программа «Социокультурные истоки» (авторы:И.А. Кузьмин, А.В. Камкин) | Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет | 4 года |
Познавательное развитие | Технология элементарного экономического образования детей старшего дошкольного возраста«Дошкольник в мире экономики» | Дети дошкольного возраста от 5 до 7 лет | 2 года |
2.8. Содержательный раздел.
2.8.1. Содержание работы на основе парциальной программы Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
1.Сформировать у ребенка навыки разумного поведения.
2. Научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.
3. Способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
2.8.2. Содержание работы на основе парциальной программы «Социокультурные истоки»(авторы: И.А. Кузьмин, А.В. Камкин).
Через освоение содержания программы дети получают первичные представления социального характера о семье, ближайшей социокультурной среде, о моральных и нравственных нормах и правилах, принятых в обществе, его культурных ценностях и традициях; о государстве и принадлежности к нему, о мире. «Социокультурные истоки» раскрывают для детей значение труда в жизни человека, формируют уважительное отношение к людям труда. Программа подводит детей к восприятию труда как естественного и необходимого состояния человека, условия его полноценной жизни. Постепенно дети выходят на понимание значимости не только труда физического, но и душевного, к пониманию важности таких качеств, как старание и терпение, которые дают человеку возможность учиться, вразумляться, исправлять свои ошибки, расти духовно, укрепляться в добре, достигать мастерства и внутренней красоты.
На основе использования системы активных занятий и истоковских педагогических технологий осуществляется развитие общения, становление инициативности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости, сопереживания дошкольников.
Программа «Социокультурные истоки» представляет собой апробированную воспитательно-образовательную и дидактическую систему и оригинальную педагогическую технологию.
Программа строится на культурологической основе, соответствует светскому характеру образования, содержание программы основано на российских культурных традициях.
Целью программы является привнесение в отечественное образование духовно-нравственной основы.
Основная цель программы - формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Задачи программы «Социокультурные истоки»:
1.приобщать всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги) к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям через совместную деятельность;
2.организовать взаимодействие детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование активной педагогической позиции родителей;
3.развивать социальное партнёрство всех участников образовательных отношений;
4.создавать условия для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
5.формировать социальную активность детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;
6.создавать условия для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;
7.обеспечивать преемственность в работе дошкольной организации и школы.
2.8.3. Содержание работы по программе элементарного экономического образования детей старшего дошкольного возраста
«Дошкольник в мире экономики»(на основе программы А.Д.Шатовой).
В старшем дошкольном возрасте знакомство ребенка с миром экономики, является одной из неотъемлемых сторон социальной жизни. Экономическое воспитание способно обогатить социально-коммуникативное и познавательное развитие старших дошкольников. Кроме того, правильно организованное экономическое воспитание способствует нравственному развитию ребенка.
Программа ориентирована на принцип тесной взаимосвязи нравственно-трудового и экономического воспитания. Чем младше ребенок, тем теснее и глубже должна быть эта взаимосвязь.
Цель, принципы, структура программы
Цель Программы — помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
Основные задачи программы:
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
- понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей);
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
- признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим пребывания детей старшего дошкольного возраста в ДОУ разработан с учетом 12-часового пребывания детей в дошкольном учреждении, действующих санитарно- эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН), специфики климатических условий региона, времени года, возраста воспитанников, а также основных направлений их развития. Режим дня составляется на холодный и теплый период.
Режим дня
Режимные моменты | Подготовительные группы |
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика. | 7.00 – 8.12 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.12 - 8.42 |
Игры, подготовка к образовательной деятельности | 8.42- 9.00 |
НОД:1 подгруппа 2 подгруппа (перерыв 10 мин) | 9.00-9.30 9.40-10.10 |
Подготовка к 2 завтраку, 2 завтрак | 10.10-10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 10.20-12.25 |
Подготовка к обеду, обед | 12.25 -12.55 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.55- 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные процедуры, полдник | 15.00 -15.30 |
Непрерывная образовательная деятельность,10 мин перерыв | 15.30-16.40 |
Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность воспитателя с детьми: игры, индивидуальная работа, дополнительное образование. | 16.40-17.40 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.40 -18.05 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, уход детей домой. | 18.05-19.00 |
Итого: | 720 (12ч.) |
Режим дня на летний оздоровительный период
Режимные моменты | Подготовительные группы |
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.00 - 8.12 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.12 - 8.42 |
Игры, подготовка к НОД | 8.42- 9.00 |
Непрерывная образовательная деятельность | 9.00-9.30 |
Прогулка (игры, наблюдение, труд). 2 завтрак (10.00) Возвращение с прогулки. | 9.30 -12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00 -12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 - 15.00 |
Постепенный подъем, воздушные процедуры. Полдник | 15.00 -15.30 |
Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность воспитателя с детьми: игры, индивидуальная работа, труд. | 15.30-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 16.00-17.25 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.25 -17.55 |
Игры, уход детей домой | 17.55-19.00 |
Итого: | 720 мин (12 ч) |
3.2. Годовой календарный учебный график на 2020 – 2021 уч. год
Содержание | Подготовительная группа |
Режим работы группы | 12 |
Объём недельной образовательной нагрузки | 15 |
Продолжительность учебного года, в том числе: I полугодие | 13 недель, 2 недели мониторинг |
II полугодие | 17 недель, 2 недели мониторинг |
Продолжительность учебной недели | 5 дней |
Объём недельной образовательной нагрузки | 450 мин (7ч. 30 мин) |
Сроки проведения спортивных праздников | Ежемесячно спортивные досуги |
Период каникул | Зимние: 21.12.20г по 31.12.20г. летние: 01.06.2018 – 31.08.2018 |
Сроки проведения мониторинга | 07.09.20 – 18.09.20; 17.05.21 – 28.05.21 |
Праздничные дни | 1 сентября, 04 ноября, 01 – 10 января, 23 февраля, 08 марта, 01 – 02 мая, 9 мая. |
3.3 Расписание организованной образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
«Пчёлки» Подготовительная группа | 1. Познание 9.00 – 9.30 2. Музыкальное развитие 9.40 – 10.10 3. ИЗО (лепка) 10.30 – 11.00 | 1. Математическое развитие 9.00 – 9.30 2. ИЗО (рисование) 9.40 – 10.10 | 1.Обучение грамоте 1/3н / Обучение основам финансовой грамотности 2/4н 9.00 – 9.30 2. Музыкальное развитие 9.40 – 10.10 3. Чтение художественной литературы 10.30 – 11.00 | 1. Физическое развитие 9.00 – 9.30 2. Математическое развитие 9.40 – 10.10 3. Речевое развитие 10.30 – 11.00 | 1. Речевое развитие 9.00 – 9.30 2. Познание */Экологическое воспитание-3н 9.40 – 10.10 3. Физическое развитие (на улице) 10.30 – 11.00 |
II пол.дня Кружок 16.00-16.30 | II пол.дня Физическое развитие 15.30 – 16.00 | II пол.дня ИЗО (аппликация 2/4н) Конструирование (1/3н) 15.50 – 16.20 | II пол.дня Досуг 16.00 – 16.40 | II пол.дня |
Познание - экспериментирование/социальный мир/ предметный мир
Познание * (Вариативная часть)/Экологическое воспитание:
1 н – Социокультурные истоки
2 н – Безопасность
3н - Экологическое воспитание
4н - Безопасность.
3.4. Перспективное планирование на 2020-21 учебный год
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Математическое и сенсорное развитие
№ | Дата | Тема/ задачи | К/ч | Примечание | |||||||
Сентябрь | |||||||||||
01.09.20 - 04.09.20 | Адаптационный период | ||||||||||
07.09.20 - 18.09.20 | Диагностический период (первичный) | ||||||||||
1. | 22. 09. 2020 | Занятие 1«Счет до пяти. Сравнение групп предметов по количеству» - закрепление навыков прямого и обратного счета в пределах от одного до пяти; развитие умения сравнивать группы предметов по количеству; закрепление понятий «больше», «меньше», «равно», «неравно». | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 9. | ||||||||
2. | 24. 09.2020 | Занятие 2«Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве» - закрепление знаний о геометрических фигурах; развитие пространственных представлений; дифференциация понятий «слева», «справа». | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 13. | ||||||||
3. | 29. 09. 2020 | Занятие 3 «Счет до шести» - обучение счету до шести; обучение составлению групп из шести предметов; обучениесоотнесению символов и количества предметов. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 16 | ||||||||
Октябрь | |||||||||||
4. | 01.10.2020 | Занятие 4 «Состав числа 6» - знакомство с различными вариантами образования числа 6; закрепления навыка сравнения и объединения двух совокупностей; закрепление навыка замещения предметов условными обозначениями; закрепление навыка обратного счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 19 | ||||||||
5. | 06. 10.2020 | Занятие 5 «Цифра 6» - знакомство с цифрой 6; закрепление цифрового ряда от одного до шести; развитие познавательных процессов. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 23. | ||||||||
6. | 08.10.2020 | Занятие 6 «Круг, шар» - знакомство с шаром и его свойствами; закрепление представлений о круге; развитие пространственных представлений. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 25. | ||||||||
7. | 13.10.2020 | Занятие 7 «Деление целого на части» - знакомство со способами деления целого на две и четыре равные части; развитие конструктивного праксиса. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 28. | ||||||||
8. | 15.10.2020 | Занятие 8 «Счет до семи» - обучение счету до семи; развитие конструктивного праксиса. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 31. | ||||||||
9. | 20.10.2020 | Занятие 9 «Состав числа 7» - знакомство с различными вариантами образования числа 7; закрепления навыка сравнения и объединения двух совокупностей; закрепление навыка замещения предметов условными обозначениями. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 34. | ||||||||
10. | 22.10.2020 | Занятие 10 «Цифра 7» - знакомство с цифрой 7; закрепление цифрового ряда от одного до семи. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 37. | ||||||||
11. | 27.10.2020 | Занятие 11 «Величина предметов» - закрепление понятий «большой», «маленький», «высокий», «низкий», «широкий», «узкий»; обучение соотнесению предметов по величине; развитие умения группировать предметы по заданному признаку. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 40. | ||||||||
12. | 29.10.2020 | Занятие 12 «Счет до восьми» - обучение счету до восьми; обучение составлению групп из восьми предметов. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 37. | ||||||||
Ноябрь | |||||||||||
13. | 03.11.2020 | Занятие 13 «Состав числа 8» - знакомство с различными вариантами образования числа 8; закрепление навыка сравнения и объединения двух совокупностей; закрепление навыков устного счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 45. | ||||||||
14. | 05.11.2020 | Занятие 14 «Цифра 8» - знакомство с цифрой 8; обучение замещению реальных предметов символами; закрепление навыков соотнесение количества предметов цифрой. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 37. | ||||||||
15. | 10.11.2020 | Занятие 15 «Квадрат, куб» - знакомство с кубом и его свойствами; закрепление представлений о квадрате. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 50. | ||||||||
16. | 12.11.2020 | Занятие 16 «Счет до девяти» - обучение счету до девяти; закрепление навыка порядкового счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 54. | ||||||||
17. | 17.11.2020 | Занятие 17«Состав числа 9» - знакомство с образованием числа 9 из двух меньших чисел; закрепление навыков замещения реальных предметов символами. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 56. | ||||||||
18. | 19.11.2020 | Занятие 18 «Знакомство с цифрой 9» - знакомство с цифрой 9; обучение замещению реальных предметов символами; закрепление навыков соотнесения количества предметов с цифрой. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 60. | ||||||||
19. | 24. 11.2020 | Занятие 19 «Преобразование неравенств в равенства. Число и цифра 0» - закрепление навыков преобразования неравенств в равенства; знакомство с числом и цифрой 0; обучение решению арифметических задач. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 63. | ||||||||
20. | 26. 11.2020 | Занятие 20 «Счет до десяти» - обучение счету до десяти; закрепление навыка порядкового счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 67. | ||||||||
Декабрь | |||||||||||
21. | 01.12.2020 | Занятие 21 «Состав числа 10» - знакомство с образованием числа 10 из двух меньших чисел; закрепление навыков замещения реальных предметов символами. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 69. | ||||||||
22. | 03.12.2020 | Занятие 22«Обозначение числа 10» - знакомство с обозначением числа 10; закрепление числового ряда от одного до десяти; закрепление навыков соотнесения количества предметов с цифрой. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 73. | ||||||||
23. | 08. 12.2020 | Занятие 23«Измерение длинны и высоты предметов с помощью эталона» - закрепление понятий «длинный», «длиннее», «короткий», «короче», «низкий», «ниже», «высокий», «выше», «широкий», «узкий» ; знакомство со способами измерения длинны предметов; закрепление понятий «ритм», «чередование». | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 75. | ||||||||
24. | 10. 12.2020 | Занятие 24«Счет до 11. Обозначение числа 11» - обучение счету до 11; формирование навыков составления групп из 11 предметов; знакомство с образованием числа 11; знакомство с обозначением числа 11; знакомство с десятком как счетной единицей; закрепление навыков устного счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 78. | ||||||||
25. | 15. 12.2020 | Занятие 25«Точки, линии, фигуры» - знакомство с понятиями «прямая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»; формирование навыков проведения прямых линий через две точки; закрепление навыков устного счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 82. | ||||||||
26. | 17. 12.2020 | Занятие 26«Счет до 12. Обозначение числа 12» - обучение счету до 12; формирование навыков составления групп из 12 предметов; знакомство с образованием числа 12; знакомство с обозначением числа 12; закрепление навыков устного счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 85. | ||||||||
За первое полугодие образовательных ситуаций 26 | |||||||||||
Январь | |||||||||||
27. | 12. 01. 2021 | Занятие 27«Луч, отрезок» - знакомство с понятиями «луч», «отрезок»; формирование навыков построения лучей и отрезков; закрепление навыка ориентировки в пространстве и на плоскости листа. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 89. | ||||||||
28. | 14. 01.2021 | Занятие 28«Счет до 13. Обозначение числа 13» - обучение счету до 13; формирование навыков составления групп из 13 предметов; знакомство с образованием числа 13; знакомство с обозначением числа 13; закрепление навыков устного счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 92. | ||||||||
29. | 19.01.2021 | Занятие 29 «Треугольник, пирамида» - знакомство с пирамидой и ее свойствами; закрепление представлений о треугольнике; закрепление числового ряда. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 95. | ||||||||
30. | 21.01.2021 | Занятие 30 «Счет до 14. Обозначение числа 14» - обучение счету до 14; формирование навыков составления групп из 14 предметов; знакомство с образованием числа 14; знакомство с обозначением числа 14; закрепление навыков устного счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 99. | ||||||||
31. | 26.01.2021 | Занятие 31 ««Счет до 15. Обозначение числа 15» - обучение счету до 15; формирование навыков составления групп из 15 предметов; знакомство с образованием числа 15; знакомство с обозначением числа 15; закрепление навыков устного счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (2-й год обучения): Конспекты занятий, ст. 102. | ||||||||
32. | 28. 01.2021 | Занятие 1 «Числа и цифры от 0 до 10» - закрепление навыков прямого и обратного счета в пределах от 1 до 10; развитие умения уменьшать и увеличивать исходное количество предметов на одну и две единицы; сравнивать группы предметов по количеству. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 11. | ||||||||
Февраль | |||||||||||
33. | 02.02.2021 | Занятие 1 «Числа и цифры от 0 до 10» - закрепление навыков прямого и обратного счета в пределах от 1 до 10; развитие умения уменьшать и увеличивать исходное количество предметов на одну и две единицы; сравнивать группы предметов по количеству. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 11. | ||||||||
34. | 04.02.2021 | Занятие 2 «Числа и цифры от 0 до 10 (продолжение)» - закрепление навыков прямого и обратного счета в пределах от 1 до 10; развитие умения сравнивать группы предметов по количеству. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 15. | ||||||||
35. | 09.02.2021 | Занятие 3 «Сравнение групп предметов по количеству» - развитие умения сравнивать группы предметов по количеству; закрепление понятий «больше», «меньше»; закрепление порядкового счета в пределах от 1 до 10. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 19. | ||||||||
36. | 11.02.2021 | Занятие 4 «Свойства предметов: цвет, высота, ширина» - развитие умения определять и сравнивать свойства предметов; развитие навыков объединения предметов и группы в соответствии с заданными свойствами; закрепление понятий «высокий», «низкий», «выше», «ниже», «широкий», «узкий», «шире», «уже». | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 22. | ||||||||
37. | 16.02.2021 | Занятие 5 «Свойства предметов: цвет, размер, форма» - развитие умения определять и сравнивать свойства предметов; развитие навыков объединения предметов и группы в соответствии с заданными свойствами; закрепление понятий, определяющих размер и форму предметов. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 25 | ||||||||
38. | 17.02.2021 | Занятие 6 «Числа от 1 до 15» - закрепление навыков прямого и обратного счета; развитие умения сравнивать группы предметов по количеству; развитие конструктивного праксиса и пространственных представлений. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 28 | ||||||||
39. | 25.02.2021 | Занятие 5 «Свойства предметов: цвет, размер, форма» - закрепление умения определять и сравнивать свойства предметов; развитие навыков объединения предметов и группы в соответствии с заданными свойствами; закрепление понятий, определяющих размер и форму предметов. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 25 | ||||||||
Март | |||||||||||
40. | 09.03.2021 | Занятие 7 «Геометрические фигуры» - закрепление знаний о геометрических фигурах, о составе первого десятка. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 31 | ||||||||
41. | 11.03.2021 | Занятие 8 «Создание совокупностей предметов по общему свойству» - закрепление представлений о свойствах предметов; закрепление навыков объединения предметов в группы по общему свойству; закрепление навыков составления задач на основе сюжетных картинок. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 33 | ||||||||
42. | 16.03.2021 | Занятие 9 «Создание совокупностей предметов по заданным условиям» - закрепление представлений о свойствах предметов; закрепление навыков объединения предметов в группы по заданным условиям; закрепление умения делить целое на части. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 36 | ||||||||
43. | 18.03.2021 | Занятие 10 «Равенство и неравенство. Знаки «=», «>», «<» - закрепление умения устанавливать равенство и сравнивать группы предметов по количеству; закрепление навыка использования математических знаков «=», «>», «<»; закрепление умения создавать и сохранять ритм чередования предметов. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 38 | ||||||||
44. | 23.03.2021 | Занятие 11 «Обозначение количества предметов. Независимость количества от пространственного расположения предметов» - закрепление навыков устного счета, умения сравнивать группы предметов по количеству; закрепление понимания независимости количества предметов от их пространственного расположения. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 42 | ||||||||
45. | 225.03.2021 | Занятие 12 «Состав числа из двух меньших в пределах 5» - закрепление знаний о составе числа из двух меньших в пределах 5; закрепление навыков «записи» математических выражений с помощью карточек с цифрами и знаками; закрепление навыков ориентировки в пространстве. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 45 | ||||||||
46. | 30.03.2021 | Занятие 13 «Состав числа из двух меньших в пределах 10» - закрепление знаний о составе числа из двух меньших в пределах 10. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 48 | ||||||||
Апрель | |||||||||||
47. | 01.04.2021 | Занятие 14 «Состав числа из двух меньших в пределах 10 (продолжение)» - продолжать закреплять знания о составе числа из двух меньших в пределах 10. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст.51 | ||||||||
48. | 06.04.2021 | Занятие 15 «Деление целого на части. Называние части от целого» - закрепление навыков деления целого на части; знакомство с называнием части от целого. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 53 | ||||||||
49. | 08.04.2021 | Занятие 16 «Ориентировка в пространстве» - закрепление пространственных представлений; дифференциация понятий «слева» и «справа»; развитие ориентировки на плоскости | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 57 | ||||||||
50. | 13.04.2021 | Занятие 17 «Измерение длинны, ширины и высоты с помощью мерки» - закрепление понятий «длинный», «длиннее», «узкий», «уже», «высокий», «выше», «низкий», «ниже»; закрепление навыков измерения длинны, ширины и высоты предметов с помощью мерки. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 60 | ||||||||
51. | 15.04.2021 | Занятие 18 «Линейка. Единицы измерения. Измерение длинны, ширины и высоты» - знакомство с единицами измерения: миллиметр, сантиметр, метр, километр; знакомство с измерительными инструментами (линейка, метр, рулетка); овладение навыками измерения длинны, ширины и высоты предметов с помощью измерительных инструментов. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 63 | ||||||||
52. | 20.04.2021 | Занятие 19 «Счет до 16. Обозначение числа 16» - обучение счету до 16; формирование навыков составления групп из 16 предметов; знакомство с образованием числа 16; знакомство с обозначением числа 16; закрепление навыков устного счета; закрепление навыков создания совокупностей по заданным условиям; закрепление навыков сравнения групп предметов по количеству. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 66 | ||||||||
53. | 22.04.2021 | Занятие 21 «Числовой луч и числовой отрезок» - знакомство с понятиями «Числовой луч» и «числовой отрезок»; формирование навыков счета с помощью числового луча и числового отрезка. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 74 | ||||||||
54. | 27.04.2021 | Занятие 22 «Счет до 17» - обучение счету до 17; формирование навыков составление групп из 17 предметов; знакомство с образованием числа 17; знакомство с обозначением числа 17; закрепление навыков счета с помощью числового луча. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 78 | ||||||||
55. | 29.04.2021 | Занятие 23 «Ломаные линии. Виды углов» - закрепление знаний о ломаных линиях; знакомство с видами углов; закрепление навыков устного счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 82 | ||||||||
Май | |||||||||||
56. | 04.05.2021 | Занятие 24 «Многоугольники» - знакомство с определением «многоугольник»; закрепить понятий «угол», «вершина». | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 85 | ||||||||
57. | 06.05.2021 | Занятие 25 «Счет до 18» - обучение счету до 18; формирование навыков составления групп из 18 предметов; знакомство с образованием числа 18; знакомство с обозначением числа 18; закрепление навыков построения многоугольников. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 89 | ||||||||
58. | 11.05.2021 | Занятие 26 «Трапеция» - знакомство с трапецией и ее свойствами; закрепление представлений о многоугольниках. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 92 | ||||||||
59. | 13.05.2021 | Занятие 27 «Счет до 19. Обозначение числа 19» - обучение счету до 19; формирование навыков составление групп из 19 предметов; знакомство с образованием числа 19; знакомство с обозначением числа 19; закрепление навыков устного счета. | Сычева Г. Е. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (3-й год обучения): Конспекты занятий (1-я часть), ст. 95. | ||||||||
За второе полугодие образовательных ситуаций | 33 | ||||||||||
Всего | 59 | ||||||||||
17.05.2021-21.05.2021 | Диагностический период (вторичный) | ||||||||||
24.05.2021-28.05.2021 | Диагностический период (вторичный) | ||||||||||
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Финансовая грамотность
№ | Дата | Тема/ задачи | К/ч | Примечание | |||
Сентябрь | |||||||
01.09.2020-04.09.2020 | Адаптационный период | ||||||
07.09.2020 -18.09.2020 | Диагностический период (первичный) | ||||||
Сентябрь | |||||||
1. | 23.09.2020 | «Труд – продукт» «Всех профессий на свете не счесть» - создать положительную мотивацию к изучению науки экономики. Познакомить с понятиями «экономика», «мастер», «ремесло», с видами учебных заведений. Обобщить знания детей о труде взрослых. | «Дошкольник в мире экономики», Епанешникова Т.П., Ст. 22 | ||||
Октябрь | |||||||
2. | 07.10.2020 | «Мы на выставке рисунков «Труд моих родителей»» - стимулировать интерес и желание узнать больше о содержании профессиональной деятельности родителей, уважение к их труду. Обогащать речь детей пословицами о труде, трудолюбии и лени, раскрыть их глубокий мудрый смысл. | «Дошкольник в мире экономики», Епанешникова Т.П., Ст. 29 | ||||
3. | 21.10.2020 | «Современные профессии» - познакомить детей с современными профессиями: бизнесмен, визажист, дизайнер, риэлтор ит.др. Способствовать развитию интереса к содержанию их деятельности, уважения к их труду. | «Дошкольник в мире экономики», Епанешникова Т.П., Ст. 33 | ||||
Ноябрь | |||||||
4. | 18.11.2020 | «Всякая вещь трудом создана» - довести до сознания детей, что все вещи рукотворны, в них вложен огромный труд, что вещи создают для блага человека, продукты труда – это богатство людей, страны, поэтому они должны быть качественными, их надо беречь. | «Дошкольник в мире экономики», Епанешникова Т.П., Ст. 38 | ||||
Декабрь | |||||||
5. | 02.12.2020 | «Кем быть? Что я сейчас могу?» - создать положительную мотивацию к трудовой деятельности у каждого ребенка группы. Поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым. Предложить задуматься о выборе будущей профессии. | «Дошкольник в мире экономики», Епанешникова Т.П., Ст. 41 | ||||
6. | 16.12.2020 | «Деньги и цена» «Заработанные деньги. Виды предприятий торговли» - сформировать представления о зарплате, премии. Расширить словарный запас детей понятиями «мини-маркет», «киоск», «магазин», «супермаркет», «рынок» и т.п….воспитывать уважение к людям, стремящимся честно зарабатывать деньги. | «Дошкольник в мире экономики», Епанешникова Т.П., Ст. 44 | ||||
Всего за первое полугодие образовательных ситуаций | 6 | ||||||
Январь | |||||||
7. | 20.01.2021 | «Понятие о деньгах. Путешествие в прошлое денег» - познакомить с понятиями «деньги», «монеты», «купюры» и историей возникновения денег. Познакомить со старинными монетами и купюрами нашей страны. Формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости. | «Дошкольник в мире экономики», Епанешникова Т.П., Ст. 44 | ||||
Февраль | |||||||
8. | 03.02.2021 | Игра – занятие «Путешествие денежки» - дать представление о разнообразии денежных знаков в разных странах. | «Введение в мир экономики или как мы играем в экономику», А.А. Смоленцева, Ст.31 | ||||
9. | 17.02.2021 | «Товар и цена» - дать детям представление о том, что любой товар имеет свою цену, рассказать о том, от чего зависит цена товара. Подвести к выводу о том, что любой товар имеет свою цену. Обсудить с детьми на примерах, от чего зависит цена товара. Обогатить словарный запас детей понятиями «товар», «цена», «ценник», «личная собственность», «дороже», «дешевле». Начать разговор о том, что не все в мире продается и покупается | «Дошкольник в мире экономики», Епанешникова Т.П., Ст. 56 | ||||
Март | |||||||
10. | 17.03.2021 | «Мир рекламы» - дать детям представление о назначении рекламы, о необходимости использования рекламы для реализации продуктов труда, о ее видах: печатная, радио- и видеореклама; развивать воображение, самостоятельность | «Введение в мир экономики или как мы играем в экономику», А.А. Смоленцева, Ст.104 | ||||
11. | 31.03.2021 | Игра – занятие «В гостях у семьи Экономистов» - познакомить детей с некоторыми составляющими семейного бюджета: пенсией, зарплатой, стипендией. Воспитывать уважительное отношение к людям, зарабатывающим деньги. | «Введение в мир экономики или как мы играем в экономику», А.А. Смоленцева, Ст. 13 | ||||
Апрель | |||||||
12. | 14.04.2021 | «Какие у нас потребности» - познакомить с видами потребностей по признакам «материальные» и «духовные», «товары» и «услуги»; раскрыть роль труда в удовлетворении потребностей. | «Дошкольник в мире экономики», Епанешникова Т.П., Ст. 76 | ||||
13. | 28.04.2021 | Игра «КВН» - в игровой занимательной форме закрепить у детей экономические знания. Доставить детям радость и удовольствие от участия в экономической игре и применение знаний экономического содержания. Воспитывать интерес к экономике. | «Введение в мир экономики или как мы играем в экономику», А.А. Смоленцева, Ст. 145 | ||||
Май | |||||||
14. | 12.05.2021 | Игра «КВН» - в игровой занимательной форме продолжаем закреплять у детей экономические знания. Доставить детям радость и удовольствие от участия в экономической игре и применение знаний экономического содержания. Воспитывать интерес к экономике. | «Введение в мир экономики или как мы играем в экономику», А.А. Смоленцева, Ст. 145 | ||||
Всего за первое полугодие образовательных ситуаций 8 | |||||||
Всего 14 | |||||||
17.05.2020-21.05.2020 | Диагностика | ||||||
24.05.2020-28.05.2020 | Диагностика | ||||||
Образовательная область «Познавательное развитие»
Социальный и предметный мир
№ | дата | тема/задачи | к/ч | примечание | ||
01.09.2020- 04.09.2020 | Адаптационный период | |||||
07.09.2020-18.09.2020 | Диагностический период (первичный) | |||||
1. | 21.09.2020 | «Детский сад-второй наш дом, как тепло, уютно в нем» Обобщать и уточнять представления детей о детском саде как о втором доме детей; обогащать знания детей о тех, то старается создать уют и красоту в детском саду, об особенностях деятельности сотрудников ДОУ. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 – 7 лет стр. 41 | |||
2. | 28.09.2020 | «Кем быть?» Расширять и углублять представления детей о труде человека и его социальной значимости. Раскрыть представление об особенностях труда представителей разных профессий; поддерживать интерес к отображению представлений о различных профессиях в словесных и сюжетно-ролевых играх. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 - 7 лет стр. 89 | |||
3. | 05.10.2020 | «Осенняя пора – птица со двора» Продолжать расширять и систематизировать представления детей о птицах ;уточнить понятия «перелетные», «кочующие»,»зимующие2, расширить знания об особенностях их поведения осенью. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 -7 лет стр.22, | |||
4. | 12.10.2020 | «Осень в лесу» Формировать представление об осеннем лесе, о состоянии растений осенью на основе происходящих изменений в природе. Расширять словарный запас через участие в опытно-экспериментальной деятельности, словесно-речевых играх. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 - 7 лет стр. 18 | |||
5. | 19.10.2020 | «Осень в городе» Закрепить представления детей о признаках осени. Систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях, которые происходят в городе. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 - 7 лет стр27 | |||
6. | 26.10.2020 | «Осень поздняя несет первый снег и первый лед». Формировать и систематизировать знания детей о жизни диких животных осенью, об изменениях в их жизнедеятельности на основе происходящих изменений в природе. Расширить представления детей о подготовке животных к зиме. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 -7лет стр. 33 | |||
7. | 02.11.2020 | «Моя семья-мое богатство». Способствовать формированию у дошкольников интереса к истории семьи, родословной, становлению чувства собственного достоинства. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 -7лет стр. 36 | |||
8. | 09.11.2020 | «От кареты до ракеты» Уточнить и систематизировать представление детей о разнообразии видов транспорта, о развитии человеческой цивилизации на примере развития транспорта. Познакомить со строением автомобиля, с профессиями людей, работающих на транспорте. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 - 7 лет стр. 74 | |||
9. | 16.11.2020 | «Предметы быта. Создающие комфорт» Систематизировать представления детей об электробытовых приборах, их разнообразии и назначении; показать значимость бытовой техники для человека. Расширять словарный запас через участие в словесно-речевых играх, опытно-экспериментальной деятельности. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 - 7 лет стр. 81 | |||
10. | 23.11.2020 | «Здоровое питание дарит процветание» Формировать представление о полезных веществах,находящихся в определенных продуктах.Познакомить детей с тем,из чего приготавливаются разные продукты(сахар- леденцы, какао – шоколад) | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6-7 лет стр. 106 | |||
11. | 30.11.2020 | «Декабрь зиму начинает, год кончает» Продолжать формировать у детей представление о начале зимы на основе систематизации знаний дошкольников о явлениях природы в различные периоды зимы. Учить устанавливать разнообразные связи в природе. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6-7 лет стр. 51 | |||
12. | 07.12.2020 | ««Наша Родина большая, необъятная страна» Формировать у детей представления об истории своей страны, о старинных вещах, связанных с историей России, познакомить с происхождением этих вещей, исторической эпохой, к которой они принадлежат. В общих чертах и в доступной форме дать детям представление о государственном устройстве России. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6-7 лет стр. 47 | |||
13. | 14.12.2020 | «В белых шапках все дома, в городе опять зима» Продолжать формировать представления детей о природе города зимой, о зимних природных явлениях( метель, вьюга, о том, что состояние снега зависит от погоды);познакомить с термометром,показать,как определять температуру, как фиксировать температуру в календаре. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 - 7 лет стр. 60 | |||
21.12.2020-31.12.2020 | Каникулы | |||||
14. | 11.01.2021 | «Мой дом – моя крепость» Расширять и систематизировать представления детей о труде и профессиях людей, показать связи между разными трудовыми действиями и их результатами в производственных цепочках.Воспитывать чувсство уважения к представителям разных народностей., | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 -7 лет стр. 69 | |||
15. | 18.01.2021 | «Земля-кормилица» Воспитывать уважение к труду взрослых.Развивать эмоциональную сферу. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6-7 лет стр. 154 | |||
16. | 25.01.2021 | «У каждой пташки – свои замашки» Воспитывать внимательное и бережное отношение к птицам.Способствовать появлению у детей желания помогать птицам холодной зимой. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6 – 7 лет стр. 74 | |||
17. | 01.02.2021 | «Предметы быта,создающин комфорт» Воспитывать отв.отношение к соблюдению правил пользования предметами быта,помнить о собственной безопасности и окружающих людях. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6--- 7 лет стр. 81 | |||
18. | 08.02.2021 | «Молодец в кафтане, а девка в сарафане» Вызвать интерес к крестьянскому быту, уважение к труду взрослых. Развивать эмоциональную сферу. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6-7 лет стр. 109 | |||
19. | 15.02.2021 | « Тот герой,кто за Родину горой» Воспитывать нравственно-патриотические качества.Продолжать воспитывать любовь к художественному слову. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6-7 лет стр. 85 | |||
20. | 22.02.2021 | «Их помнит вся Россия» Продолжать воспитывать интерес к истории своей страны, к подвигам людей, к героям фронта и тыла. Развивать эмоциональную сферу через прослушивание патриотических песен и рассматривание плакатов военных лет. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6-7 лет стр. 129 | |||
21. | 15.03.2021 | «О,если б могли разговаривать рыбы». Воспитывать интерес к представителям водного мира,желание беречь живую природу.Продолжать воспитывать желание заботится о чистоте ближайшего водоема. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6-7 лет стр. 135 | |||
22. | 22.03.2021 | «Уж красавицы Весны колесница золотая мчится с горной вышины» Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе в городе,интерес и любовь к народной традиции. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6-7лет стр. 99 | |||
23. | 29.03.2021 | «На лесной полянке чудо-на листочках бантики….» Воспитывать интерес, внимательное и бережное отношение к насекомым. Способствовать появлению у детей желания беречь живую природу,заботится о ней. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6—7 лет стр. 141 | |||
24. | 05.04.2021 | «Я сейчас готовить буду,соберу на стол посуду» Воспитывать бережное отношение к посуде, желание помогать взрослым расставлять и убирать посуду. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6- 7 лет стр. 103 | |||
25. | 12.04.2021 | «По –английски – астронавт,а по – русски –космонавт» Воспитывать чувство восхищения достижениями человечества.Продолжать воспитывать интерес к космосу. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6- 7лет стр. 115 | |||
26. | 19.04.2021 | «Круглый год» Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе.Продолжать воспитывать интнрес и любовь к художественному слову. | О.М. Ельцова, Л.А.Есикова, Ф.М. Морина Технология организации познавательной деятельности 6- 7лет стр. 119 | |||
18.05.2020-22.05.2020 | Диагностика | |||||
25.05.2020-29.05.2020 | Диагностика | |||||
Образовательная область «Познавательное развитие»
Социокультурные истоки
№ | дата | тема/задачи | к/ч | примечание | |
01.09.2020- 04.09.2020 | Адаптационный период | ||||
07.09.2020-18.09.2020 | Диагностический период (первичный) | ||||
1. | 02.10.2020 | «Сказочное слово» - первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Традиции Слова». Развитие общения в паре. Развитие эмоциональной сферы и образного мышления ребенка. | Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное, стр.131 | ||
2. | 30.10.2020 | «Напутственное слово» - дальнейшее наполнение социокультурной категорией «Традиции Слова». Развитие общения в паре. Приобщение к традиции напутственного слова. | Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное, стр.132 | ||
3. | 27.11.2020 | «Жизненный путь» - дальнейшее наполнение социокультурной категорией «Традиции Слова». Развитие мотивации на взаимодействие детей и взрослых. Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. | Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное, стр.133 | ||
За первое полугодие образовательных ситуаций | 3 | ||||
21.12.2020-31.12.2020 | Каникулы | ||||
4. | 15.01.2021 | «Светлый образ» - первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Традиции Образа». Создание позитивного настроя на общение в группе. Формирование ресурса успеха. | Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное, стр.133 | ||
5. | 12.02.2021 | «Чудотворный образ» - дальнейшее освоение социокультурной категорией «Традиции Образа». Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Приобщение к отечественной святыне. | Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное, стр.134 | ||
6. | 12.03.2021 | «Мастера и рукодельницы» - первоначальное освоение с социокультурной категорией «Традиции дела». Воспитание уважения к людям труда (мастерам и рукодельницам). Развитие умения договариваться, приходить к согласию. | Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное, стр.135 | ||
7. | 09.04. 2021 | «Старание и терпение» - дальнейшее освоение с социокультурной категорией «Традиции дела». Развитие управленческих навыков и умения общаться в паре. Развитие единого контекста в группе. | Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное, стр.135 | ||
8. | 07.05.2021 | «Семейные традиции» - дальнейшее освоение с социокультурной категорией «Традиции праздника». Развитие мотивации на взаимодействие детей и взрослых. Развитие единого контекста в группе. | Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополненное, стр.136 | ||
За второе полугодие образовательных ситуаций | 5 | ||||
Всего | 8 | ||||
17.05.2021-21.05.2021 | Диагностический период. | ||||
24.05.2021-28.05.2021 | Диагностический период. | ||||
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Экологическое воспитание
№ | дата | тема/задачи | к/ч | примечание |
01.09.2020- 04.09.2020 | Адаптационный период | |||
07.09.2020-18.09.2020 | Диагностический период (первичный) | |||
1. | 16.10.2020 | Задачи: Формировать у детей точные представления о состоянии растений осенью, о плодах и семенах определенных деревьев, кустов, травянистых растений, показать способы приспособления семян к распространению. Развивать у детей умение устанавливать связи между состоянием растений и условиями среды; выявлять причины происходящих изменений. Познакомить детей с трудом взрослых осенью в парке по уходу за растениями. | О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» 6-7 лет стр. 71 | |
2. | 13.11.2020 | «Комнатные растения – спутники нашей жизни» (посадка комнатных растений)» Задачи: Расширять и систематизировать знания детей о комнатных растениях. Закреплять знания детей о строении растений, о вегетативном размножении комнатных растений, воспитывать интерес к уходу за растениями, любовь к ним. Учить доказательности суждений и речи | О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» 6-7 лет стр.116 | |
3. | 11.12.2020 | Как живут наши пернатые друзья зимой». Обобщить знания детей, полученные при наблюдениях за птицами, установить связь между формой клюва и питанием птиц, отметить взаимоотношения птиц во время зимовки, вызвать желание помочь нашим крылатым друзьям в зимнюю бескормицу. | О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» 6-7 лет стр.91 | |
Всего за первое полугодие образовательных ситуаций | 3 | |||
21.12.2020 -31.12.2020 | Каникулярная неделя. | |||
4 | 29.01.2021 | « Север- царство льда и снега». Задачи: Формировать представление детей о климатических условиях Крайнего Севера и тундры, устанавливать связи между изменениями в живой и неживой природе, развивать умение устанавливать зависимость между температурой воздуха и состоянием воды и почвы. Закрепить представление о приспособлении растений и животных к условиям северного климата доказательную речь. | О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» 6-7 лет стр.92 | |
5. | 26.02.2021 | «Лес как экологическая система». Задачи: Сформировать понятие «этажи леса». Выявить взаимосвязи между растениями и местом обитания, питания животных. Развивать у детей элементы экологического сознания: «Мы нужны друг другу на земле». | О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» стр.102 | |
6 | 26.03.2021 | «Загадки природы» Задачи: Обобщить представления детей о типичных экосистемах (лес, луг, водоем, пустыня). Развивать умение самостоятельно устанавливать взаимосвязи в экосистемах: при исчезновении каких-либо живых организмов в составе сообщества изменяются условия среды, что может привести к гибели других организмов. Закрепить знания детей о правилах поведения в экосистемах. | О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» 6-7 лет стр.117 | |
7. | 21.04.2021 | «Что такое огонь?» Задачи: Познакомить с огнём как явлением неживой природы. Показать необходимость огня как условия жизни на Земле. Показать противоречивость этого явления (несёт жизнь и смерть). Познакомить с историей использования огня человеком. Активизировать словарный запас. | О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» 6-7 лет стр.96 | |
Всего за второе полугодие образовательных ситуаций | 4 | |||
Всего | 7 | |||
17.05.2021-21.05.2021 | Диагностика | |||
24.05.2021-28.05.2021 | Диагностика | |||
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
№ | дата | тема/задачи | к/ч | примечание | |
01.09.2020-04.09.2020 | Адаптационный период | ||||
07.09.2020-18.09.2020 | Диагностический период (первичный) | ||||
1. | 24.09.2020 | «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» - удовлетворять потребность старших дошкольников в общении со сверстниками в совместных играх и деятельности, формировать представление о здоровье, его ценности | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.16 | ||
2. | 25.09.2020 | «Зинькины загадки для умных ребят» (осень) – продолжать развивать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе, совершенствовать умение отвечать на поставленные вопросы. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.20 | ||
3. | 01.10.2020 | «Как Наф-Наф учил ребят строить дом» - продолжать формировать у старших дошкольников представление о профессиях строителей и архитектора; способствовать расширению словарного запаса. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.73 | ||
4. | 02.10.2020 | «Копейка рубль бережет» - развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; формировать представление детей об экономии и бережном отношении к деньгам и вещам. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.42 | ||
5. | 08.10.2020 | Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» - развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа; учить подбирать синонимы, антонимы к прилагательным и глаголам; закреплять правильное произношение звуков(З),(Ш). | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.141 | ||
6. | 09.10.2020 | «Расскажем серой шейке о перелетных птицах» - развивать речевое творчество. Расширять знания детей об особенностях обитания перелетных птиц. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.27 | ||
7. | 15.10.2020 | «Лесные помощники» - обогащать словарь детей. Совершенствовать навыки исследовательской деятельности в процессе ознакомления детей с объектами природы; грамматически правильно оформлять свои мысли в слова и фразы. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.48 | ||
8. | 16.10.2020 | Составление рассказа по серии сюжетных картин - учить составлять коллективный рассказ, давать ему точное название; учить заканчивать предложение, подбирать определения к заданным словам. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.145 | ||
9. | 22.10.2020 | Составление рассказа по картине «Домашние животные» - учить составлять рассказ, давать ему точное название; учить заканчивать предложение. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.143 | ||
10. | 23.10.2020 | Составление рассказа на тему «Четвероногий друг»- учить развивать предложенный сюжет; активизировать в речи союзы и союзные слова, учить употреблять слово варежки в разных падежах. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.171 | ||
11. | 29.10.2020 | Составление текста-поздравления - учить составлять текст-поздравление; Закреплять правильное произношение звуков(С)и(Ш), правильно использовать вопросительную и утвердительную интонации. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.150 | ||
12. | 30.10.2020 | Сочинение сказки на тему «Как ежик выручил зайца» - учить придумывать сказку на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, оценивать рассказы друг друга; учить подбирать однокоренные слова. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.153 | ||
13. | 05.11.2020 | Составление рассказа на тему «Моя любимая игрушка» - учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и выразительно; систематизировать знания о способах словообразования. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.165 | ||
14. | 06.11.2020 | «Путешествие по сказке Шарля Перро «Красная шапочка» - развивать творческие способности детей в совместной речевой деятельности. Продолжать развивать коммуникативные навыки. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.64 | ||
15. | 12.11.2020 | Сочинение сказки на тему «День рождение зайца» - учить самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описания, диалог; учить образовывать формы винительного падежа множественного числа существительных. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.155 | ||
16. | 13.11.2020 | Составление рассказа с использованием антонимов - учить составлять рассказ, используя антонимы; учить выделять существенные признаки предметов; подбирать синонимы к прилагательным. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.157 | ||
17. | 19.11.2020 | Составление рассказа по картине «Лиса с лисятами» - учить составлять сюжетный рассказ пот картине, соблюдая последовательность; учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами, тренировать в словообразовании. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.159 | ||
18. | 20.11.2020 | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» - учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства; тренировать в подборе синонимов. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.161 | ||
19. | 26.11.2020 | «Научим Карлсона правильно питаться» - развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. Развивать словестно-логическое мышление, воображение, внимание. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.115 | ||
20. | 27.11.2020 | Пересказ сказки «У страха глаза велики» - учить пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений; учить объяснять значение слов; подбирать синонимы и антонимы; учить замечать смысловые несоответствия. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.168 | ||
21. | 03.12.2020 | Составление рассказа по картине «Не боимся мороза» - учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; используя для описания зимы образные слова и выражения; знакомить с многозначностью слова | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.163 | ||
22. | 04.12.2020 | «Как ребята рассказывали Зиньке о детских зимних забавах» - расширять представление о зимних забавах; активизировать мыслительную и речевую деятельность старших дошкольников. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.78 | ||
23. | 10.12.2020 | Сочинение сказки на предложенный сюжет - учить составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам; учить выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по величине. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.173 | ||
24. | 11.12.2020 | «Приезжай, Незнайка, в город к нам, будем рады мы гостям» - расширять знания детей о родном городе: кто в нем живет, трудится, какой есть транспорт, какие достопримечательности; развивать воображение память. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.102 | ||
25. | 17.12.2020 | «Встреча у Новогоднего костра» - продолжать расширять знания детей о временах года; совершенствовать умение думать, размышлять, отвечать на поставленные вопросы и самим вопросы в ходе выполнения различных заданий | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.83 | ||
26. | 18.12.2020 | «Приключения ребят с Гердой и Каем на севере» - поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.91 | ||
Всего за первое полугодие | 26 | ||||
21.12.20 – 31.12.2020 | «К нам приходит Новый год» Каникулярная неделя | ||||
27. | 14.01.2021 | Составление рассказа на тему «Как мы играем зимой на участке» - развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное; включать в повествование описание природы, окружающей действительности Активизировать употребление однокоренных слов. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.175 | ||
28. | 15.01.2021 | «Ванька и ребята на ярмарке игрушек» - продолжать знакомить с таким традиционными русскими праздником-развлечением, как ярмарка; учить делиться впечатлениями с окружающими о своих игрушках; продолжать развивать | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.145 | ||
29. | 21.01.2021 | Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин - учить передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную идеи сказки; учить подбирать синонимы и антонимы к заданным словам. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.178 | ||
30. | 22.01.2021 | «Приключение доктора Айболита и его друзей в Африке» - развивать связную речь, умение участвовать в коллективном разговоре, отвечать на поставленные вопросы; закрепить знания детей о животных жарких стран и их детенышах. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.149 | ||
31. | 28.01.2021 | Составление рассказа «Мишуткин день рождения» по серии сюжетных картин - учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями; подбирать синонимы и антонимы к заданным словам. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с. 186 | ||
32. | 29.01.2021 | «Остров загадок» - развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; учить высказывать свои суждения, делать выводы. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.53 | ||
33. | 04.02.2021 | «Чудеса из ткани – умелыми руками» - расширять, систематизировать и закреплять знания детей об одежде, о деталях одежды; профессии портного; развивать воображение, память, творческое мышление. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.97 | ||
34. | 05.02.2021 | Составление рассказа о животных по сюжетным картинам - учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать способность самостоятельно придумывать события; учить употреблять название детенышей животных в родительном падеже единственного и множественного числа. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.188 | ||
35. | 11.02.2021 | Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж». Составление рассказа ан тему из личного опыта - учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по аналогии с литературными произведениями; пересказывать текст , написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную; познакомить со значениями слова игла; учить самостоятельно подбирать короткие и длинные слова | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.192 | ||
36. | 12.02.2021 | Пересказ сказки Л. Толстого «Белка и волк» - учить пересказывать литературный текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует -взрослый записывает); активизировать в речи сложные предложения. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.193 | ||
37. | 18.02.2021 | Составление рассказа «Как Ежок попал в беду - Обучать построению синтаксических конструкций, развивать умение использовать разные способы связи между частями текста, соблюдая логическую и временную последовательность. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.181 | ||
38. | 19.02.2021 | Составление рассказа «Как звери пошли гулять» из серии сюжетных картин - учить составлять связное высказывание по серии сюжетных картин, связывая его содержание с предыдущими сериями; подбирать синонимы и антонимы к заданным словам. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.183 | ||
39. | 25.02.2021 | «Встреча знатоков детской литературы в библиотеке» - развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей; продолжать расширять и уточнять представления детей о книгах, их сохранении и бережном отношении к ним. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.108 | ||
40. | 26.02.2021 | «Сундучок бабушки Рассказушки» - упражнять в подборе синонимов, составлении рифмованных строк; закреплять умение находить ударный слог или звук, решать несложные примеры; развивать интонационную выразительность речи. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.38 | ||
01.03.20 – 05.03.2021 | Каникулы | ||||
41. | 11.03.2021 | «Поможем мальчику-звезде стать добрым» - познакомить с русскими народными пословицами о маме; развивать связную речь, умение участвовать в коллективном разговоре, отвечать на поставленные вопросы. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.134 | ||
42. | 12.03.2021 | «Приключения детей в театре папы Карло» - развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь; совершенствовать умение составлять рассказ по предметным картинкам. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.139 | ||
43. | 18.03.2021 | Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» - учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста; активизировать употребление глаголов. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.199 | ||
44. | 19.03.2021 | Составление рассказа по картине «Если бы мы были художниками» - учить составлять коллективный рассказ-описание; учить строить предложения со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном наклонении. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.202 | ||
45. | 25.03.2021 | «Весна в гости к нам пришла» - активизировать мыслительную деятельность; совершенствовать умение отвечать на поставленные вопросы; развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.157 | ||
46. | 26.03.2021 | «Расскажем синичке Зиньке о весенних изменениях в природе» - продолжать развивать интерес у детей к изменениям, происходящим в природе; формировать у старших дошкольников умение находить в литературном тексте признаки весны. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.171 | ||
47. | 01.04.2021 | Сочинение сказки на заданную тему - Формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра; дать задание на словообразование. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.196 | ||
48. | 02.042021 | Описание пейзажной картины - Формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.200 | ||
49. | 08.04.2021 | Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки» Учить связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без наводящих вопросов. Учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.97 | ||
50. | 09.04.2021 | «Как Незнайка и ребята делились своими знаниями о космосе» - совершенствовать диалогическую монологическую формы речи; развивать желание отображать полученные знания в своих рисунках, интерес к творчеству. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.171 | ||
51. | 15.04.2021 | Сочинение на тему «Приключения зайца» Учить придумывать сказку по предложенному плану, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей. Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному заяц; | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.101 | ||
52. | 16.04.2021 | «Как у солнышка появились новые друзья» - учить детей выявлять черты характера тех или иных героев, давать объективную оценку их поступкам; воспитывать в детях доброе отношение к людям, чувство сострадания, умение помочь в трудную минуту. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.184 | ||
53. | 22.04.2021 | «Как светофор Светофорович незнайке и ребятам давал уроки правил дорожного движения» - продолжать знакомить детей с Правилами дорожного движения; развивать умение орентироваться в окружающем мире. | «Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций» (6-7 лет) О.М.Ельцова,Л.В.Прокопьева. Стр.179 | ||
54. | 23.04.2021 | Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился» - Учить самостоятельно продолжать и завершать рассказ, начатый воспитателем. Формировать умение составлять из данного предложения новое путем последовательной замены слов. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.92 | ||
55. | 29.04.2021 | Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка» - учить составлять рассказ по предложенному плану, образно описывая место действия, настроение героя. Учить построению сложных предложений в ситуации письменной речи. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.110 | ||
56. | 30.04.2021 | Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребенком» - учить составлять описательный рассказ по картине; закреплять в игре умение строить предложение из заданных слов, менять порядок слов в предложении. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.90 | ||
57. | 06.05.2021 | Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг» - донести понимание специфики нести содержание и художественную форму рассказа в единстве; учить пересказывать от третьего лица; учить подбирать определения и сравнения. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.206 | ||
58. | 07.05.2021 | Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», «Белка с бельчатами» - учить составлять связный рассказ по картине; учить придумывать загадки о животных на основе выделения существенных признаков. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.208 | ||
59. | 13.05.2021 | Составление рассказа на тему «Веселое настроение» - закреплять умение составлять рассказ на заданную тему; активизировать употребление прилагательных. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.210 | ||
60. | 14.05.2021 | Составление рассказа на самостоятельно выбранную тему - учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему (по аналогии); учить подбирать синонимы и антонимы. | О.С.Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» с.214 | ||
Всего за второе полугодие | 34 | ||||
Всего за год | 60 | ||||
17.05.2021-21.05.2021 | Диагностика | ||||
24.05.2021-28.05.2021 | Диагностика | ||||
Образовательная область «Речевое развитие»
Обучение грамоте
01.09.2020- 04.09.2020 | Адаптационный период | |||
07.09.2020- 11.09.020 14.09.2020 -18.09.2020 | Диагностический период (первичный) | |||
сентябрь | ||||
1. | 30.09.2020 | № 1. Звук [У], буква У. - познакомить детей с гласным звуком [У] и буквой У, формировать умение находить звук в слове, развивать фонем слух, учить сопоставлять букву с графическим образом, познакомить с термином «гласный звук», развивать мышцы губ, языка, тренировать речевой аппарат, учить детей овладевать технической стороной письма и элементарными графическими умениями, воспитывать интерес к звукам и буквам, желание изучать их. | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.25 | |
октябрь | ||||
2. | 14.10.2020 | № 2 Звук [А], буква А. - познакомить детей с гласным звуком [А] и буквой А, формировать/ум находить зв в слове, развивать фонематический слух, учить соотносить звук-букву, сопоставлять букву с графическим образом, называть слова с заданным/зв, учить детей овладевать технической стороной письма и элементарными графическими умениями, воспитыать интерес к звукам и буквам, желание изучать их. | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.26 | |
3. | 28.10.2020 | № 3 Звук [И], буква И. - познакомить детей с гласным звуком [И] и буквой И, формировать/ум находить звук в слове, развивать/фонем слух, продолжать учить соотносить зв-б, сопоставлять букву с графическим образом, называть слова с заданным звком, закреплять термин «гласный звук», продолжать знакомить с различиями и особенностями зв-б, продолжать учить детей овладевать технической стороной письма и элементарными графическими умениями | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.28. | |
ноябрь | ||||
4. | 11.11.2020 | № 4 Звуки [А-У-И], буквы А, У, И. - учить детей составлять и читать слова «ау, уа», закреплять термин «гласный », при знакомстве с характеристикой звука учить опираться на тактильные, слуховые анализаторы, развивать мышцы губ, языка, тренировать речевой аппарат, продолжать учить детей овладевать технической стороной письма и элемент/графич/умениями . | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.29. | |
5. | 25.11.2020 | № 5 Звук [О], буква О. - познакомить детей с гласным звуком [О] и буквой О, формировать/ум находить звук в слове, называть слова с задан/звуком, развивать/фонем слух, учить сопоставлять букву с графическим образом, продолжать учить детей овладевать технической стороной письма и элементарными графическими умениями . | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.30. | |
декабрь | ||||
6. | 09.12.2020 | № 6 Звук [Э], буква Э. - познакомить детей с гласным звуком [Э] и буквой Э, формировать/ум находить звук в слове, закрепить термин «гласный », называть слова с задан/звуком, развивать/фонем слух, учить сопоставлять букву с графическим образом, продолжать учить детей овладевать технической стороной письма и элементарными графическими умениями . | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.31. | |
За первое полугодье образовательных ситуаций 6 | ||||
21.12.2020- 31.12.2020 каникулы | ||||
январь | ||||
7. | 13.01.2021 | № 7 Звук [П], буква П. Ц: познакомить детей с согласным звуком [П] и буквой П, познакомить с термином «согласный », форм/ум находить зв в слове, закреплять/ум называть слова с задан/звуком, повторить изученные гласные, познакомить детей с печатным написанием буквы П, учить сопоставлять букву с графическим образом, воспитывать интерес к звукам и буквам, желание изучать их. | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.32. | |
8. | 27.01.2021 | № 9 Звук [Т], буква Т. Ц: познакомить детей с согласным звуком [Т] и буквой Т, форм/ум находить звук в слове, познакомить детей с печатным написанием буквы Т, развивать зрительное-тактическое восприятие, учить проводить фонематич/анализ и синтез, развивать мелкую моторику и логич/мышление, продолжать учить соотносить зв-букву, сопоставлять букву с графическим образом, форм/ум четко произносить зв- [Т] в слогах, в словах, предложениях. | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.35. | |
февраль | ||||
9. | 10.02.2021 | № 10. Звук [К], буква К. Ц: познакомить детей с согласным звуком [К] и буквой К, продолжать форм/ум находить место звука в трех позициях, развивать фонем/слух, развивать зрит/тактическое восприятие, проводить фонематич/анализ и синтез, развивать мелкую моторику и логическое мышление, продолжать учить соотносить зв-букву, сопоставлять букву с графическим образом. | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.36 | |
10. | 24.02.2021 | № 12 Звуки [М-М!] и буква М. Ц: познак детей с согл/зв- [М-М!] и буквой М в слогах, словах и предложении, продолжать форм/ум находить звук в слове, развивать фонем слух, продолжать разв/ навык чтения слогов, восп/интерес и желание изучать звуки и буквы. | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.39. | |
март | ||||
11. | 10.03.2021 | № 13 Звуки [Л-Л!] и буква Л. Ц: познак детей с согл/звуками- [Л-Л!] и буквой Л в слогах, словах,учить находить букву в печатном тексте, продолжать форм/ум находить звуки в слове, закреплять понятие «согласный», развивать фонем/ слух, продолжать разв /навык чтения слогов,учить выкладывать слова из печатных букв, восп/интерес к изучению звуков и букв. | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.40. | |
12. | 24.03.2021 | № 15. Звуки [Х-Х!] и буква Х. Ц: познакомить детей с согласными зв [Х-Х!] и буквой Х, прод/учить соотносить зв-букву, сопоставлять букву с графическим образом, разв/навык чтения слогов и слов,пополнять словарный запас, продолжать разв/ навык чтения слогов, делить слова на слоги, составлять предложения с использованием предлогов, развивать фонем /слух, память, восп/интерес к чтению. | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.42 | |
апрель | ||||
13. | 07.04.2021 | № 17 Звуки [Ы] и буква Ы. Ц: познакомить детей с гласным звуком [Ы] и буквой Ы, учить находить место звука в двух позициях- в середине и в конце слова, развивать фонем/ слух, внимание, память, закр/термин «гласный », упражнять в чтении букв, сочетаний, учить образовывать слова- антонимы, учить правильно образовывать мн.ч.имен существительных. | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.45. | |
14. | 21.04.2021 | № 20 Звук [с] буква С. Ц: познакомить детей с согласными зв [С-С!] и буквой С, прод/учить находить место звука в словах, развивать фонематический слух. Закреплять понятие согласный, твердый согласный и мягкий согласный звуки. | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.49 | |
май | ||||
15. | 05.05.2021 | № 22 Звуки [н-н!] буква Н. Ц: познакомить детей с согласными зв [н-н!] и буквой Н, прод/учить соотносить зв-букву, сопоставлять букву-граф/обр, разв/навык чтения слогов/слов,пополнять словарный запас, продолжать разв /навык чтения слогов, делить слова на слоги, составлять предложения с использованием предлогов "НА-С", развивать фонем/ слух, память, восп/интерес к чтению. | Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Планирование (Белова М.П.) стр.52. | |
За второе полугодие образовательных ситуаций | 9 | |||
Всего | 15 | |||
17.05.2021- 21.05.2021 Диагностический период. 28.05.2021- 28.05.2021 Диагностический период. | ||||
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
№ | Дата | Тема/ задачи | К/ч | Примечание |
01.09.2020- 04.09.2020 | Адаптационный период | |||
07.09.2020-18.09.2020 | Диагностический период (первичный) | |||
октябрь | ||||
1. | 09.10.2020 | «В городском транспорте» - познакомить детей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте. | Авдеева Н.Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б.. Безопасность: Учебное пособие по безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Ст. 114 | |
ноябрь | ||||
2. | 06.11.2020 | «Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице» - рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить ребенка правильно себя вести в таких ситуациях. | Авдеева Н.Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б.. Безопасность: Учебное пособие по безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Ст. 42 | |
декабрь | ||||
3. | 04.12.2020 | «Пожароопасные предметы» - помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности. | Авдеева Н.Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б.. Безопасность: Учебное пособие по безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Ст. 54 | |
За первое полугодие образовательных ситуаций | 3 | |||
21.12.2020-31.12.2020 | Каникулы | |||
январь | ||||
4. | 22.01.2021 | «Безопасное поведение на улице» - научить детей правилам поведения на улице, где можно и нельзя играть. | Авдеева Н.Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б.. Безопасность: Учебное пособие по безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Ст. 127 | |
февраль | ||||
5. | 19.02.2021 | «Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живешь?» - дети должны запомнить и твердо знать свой адрес или хотя бы уметь обозначить ориентиры, которые помогут найти их место жительства (где находятся и как выглядит дом, что расположено поблизости). | Авдеева Н.Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б.. Безопасность: Учебное пособие по безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Ст. 130 | |
март | ||||
01.03.21 | Каникулы | |||
6. | 19.03.21 | «На воде, на солнце» - объяснить детям, что купаться, плавать, загорать полезно для здоровья только в том случае. Если соблюдать определенные правила безопасности. | Авдеева Н.Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б.. Безопасность: Учебное пособие по безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Ст. 108 | |
апрель | ||||
7. | 16.04.2021 | «Предметы, требующие осторожного обращения» - предложить детям хорошо запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. | Авдеева Н.Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б.. Безопасность: Учебное пособие по безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Ст. 56 | |
май | ||||
8. | 14.05.2021 | «Опасные участки пешеходной части улицы» - познакомить детей с опасными ситуациями, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, и с соответствующими мерами предосторожностями; различными способами ограждения опасных зон тротуара. | Авдеева Н.Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б.. Безопасность: Учебное пособие по безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Ст. 125 | |
За второе полугодие образовательных ситуаций | 5 | |||
Всего | 8 | |||
18.05.2020-22.05.2020 | Диагностика | |||
25.05.2020-29.05.2020 | Диагностика | |||
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Образовательная область «Речевое развитие»
Чтение художественной литературы
01.09.2020- 04.09.2020 | Адаптационный период | |||
07.09.2020-18.09.2020 | Диагностический период (первичный) | |||
1. | 23.09.2020 | Чтение сказки Е.Пермяка «Две пословицы». Пословицы о дружбе. Продолжать воспитывать дружеские качества :взаимовыручку, преданность ,умение помогать в трудную минуту. Формировать интерес к коллективным играм, умение выполнять совместные правила игры. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 8 | |
2. | 30.09.2020 | Рассказывание русской народной сказки «Семь Семионов –семь работников»(в обр.И.Карнауховой) Продолжать учить детей подбирать пословицы к конкретным ситуациям по сюжету сказки с учетом событий или конкретных поступков сказочных героев. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 13 | |
3. | 07.10.2020 | Беседа по содержанию отдельных глав из книги В.Бианки «Синичкин календарь»(осенние месяцы) Продолжать развивать интерес к слушанию литературных произведений . | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 23 | |
4. | 14.10.2020 | Заучивание отрывка из стихотворения И.Бунина «Листопад» Закрепить знания детей об изменениях в осенней природе, учить видеть красоту осеннего леса и парка. Развивать желание заучивать стихотворный текст и рассказывать его выразительно для своих сверстников или родителей. | О. М. Ельцова, А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 5 до 6 лет) стр 27 | |
5. | 21.10.2020 | Чтение сказки Д.Мамина –Сибиряка «Ванькины именины»(из сборника Аленушкины сказки) Продолжать знакомство с творчеством Д.Мамина-Сибиряка. Продолжать закреплять знания о разновидностях сказок – авторских и народных. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 36 | |
6. | 28.10.2020 | Чтение рассказа В. Драгунского «Тайное всегда становится явным» Продолжать учить детей правильно понимать нравственный смысл прочитанного произведения. Развивать умение оценивать поступки героя сказки. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 31 | |
7. | 11.11.2020 | Чтение рассказа И.Туричина «Человек заболел» .Пословицы о смелости и отваге. Продолжать учить детей понимать нравственный смысл рассказа. Развивать умение мотивированно оценивать поступки героя сказки. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 41 | |
8. | 18.11.2020 | Чтение Н. Носова «Карасик». Продолжать расширять знания о рассказе как о литературном жанре. Совершенствовать умение детей вести беседу по содержанию литературного произведения. | О. М. Ельцова А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 44 | |
9. | 25.11.2020 | Рассказывание былины «Как Илья из Мурома богатырем стал29 в пересказе И. Карнауховой) Продолжать развивать интерес к малым формам фольклора. Воспитывать интерес к русской истории, ее героям, жизни предков. | О. М. Ельцова А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 53 | |
10. | 02.12.2020 | Заучивание стихотворения «Поет зима-аукает» С. Есенин Развивать у детей интерес к слову, собственной речи и речи окружающих. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекстов. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 59 | |
11. | 09.12.2020 | Чтение славянской сказки «Двенадцать месяцев» (в обр. С. Маршака) Развивать интерес к литературным произведениям. Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, подвести к пониманию идеи произведения. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 64 | |
12. | 16.12.2020 | Чтение рассказа Б. Житкова «На льдине». Продолжать развивать интерес к слушанию литературных произведений, умение отвечать на вопросы. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 69 | |
21.12.2020-31.12.2020 | Каникулы | |||
13. | 13.01.2021 | Чтение рассказа С.Баруздина «Коллективная печка» Воспитывать добрые чувства, желание помогать окружающим,быть отзывчивым. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 74 | |
14. | 20.01.2021 | Беседа по содержанию сказки Г.-Х. Андерсена «Снежная королева» Обобщить представления детей о добре,добрых поступках,вызвать стремление их совершать. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 74 | |
15. | 27.01.2021 | Беседа по содержанию сказки В.Бианки «Синичкин календарь» (зимние месяцы) Продолжать развивать умение внимательно слушать произведение и находить в тексте признаки зимы в природе. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 89 | |
16 | 03.02.2021 | Чтение сказки братьев Гримм «Госпожа Метелица» Учить понимать характеры героев сказки. Воспитывать уважение к труду, стремление заботиться о старых людях, отрицательное отношение к лени,алчности,жадности. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 94 | |
17. | 10.02.2021 | Заучивание стихотворения С.Есенина «Береза» Учить выявлять признаки зимы в художественном тексте.Воспитывать любовь к своей родине. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 83 | |
18. | 17.02.2021 | Чтение стихотворения А.Барто «На заставе» Развивать умение анализировать содержание и формупроизведения,развивать литературную речь. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 100 | |
19. | 24.02.2021 | Беседа по содержанию повести Л.Воронковой «Девочка из города.» Чтение последних двух глав –«Письмо с фронта» и «Подснежники» Формировать у детей доброе ,внимательное, уважительное отношение к маме, стремление помогать ей, радовать ее. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 106 | |
20. | 10.03.2021 | Чтение рассказа В.Осеевой «Волшебное слово» Формировать умение взаимодействовать с товарищамиво время совместных заданий.Воспитывать культуру речевого общения. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 111 | |
21. | 17.03.2021 | Чтение произведения А.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» Развивать умения отвечать на вопросы педагога,оценивать поступки героев и делать выводы. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 121 | |
22. | 24.03.2021 | Заучивание стихотворения Л.Аргачевой «Ау!» Учить выявлять признаки весны в худ.тексте. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 116 | |
23. | 31.03.2021 | Чтение басни И.Крылова «Лебедь, Рак и Щука» Развивать умение точно, выразительно, ясно излагать свои мысли, сопоставлять поступки героев бани с поступками реальных людей, давать оценку этим поступкам. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 138 | |
24. | 07.04.2021 | Беседа о празднике Победы.Чтение рассказа Л.Кассиля «Лесные партизаны» из книги «Твои защитники» Учить вдумываться в текст произведения,передавать свое отношение к героям сказки. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 147 | |
25. | 14.04.2021 | Заучивание стихотворения З.Александровой «Салют Весне». Развивать память,вызывать желание рассказывать стихотворение выразительно. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 151 | |
26. | 21.04.2021 | Чтение сказки В.Катаева «Дудочка и кувшинчик» Развивать умение вести диалог,отвечая на вопросы по содержанию произведения. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 157 | |
27. | 28.04.2021 | Чтение сказки В.Бианки «Как муравьишка домой спешил» Развивать интерес к произведениям,рассказывающих о жизни, зверей,птиц,насекомых. | О. М. Ельцова,А. В. Прокопьева, Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению с детской литературой (с 6 до 7 лет) стр 164 | |
18.05.2020-22.05.2020 | Диагностика | |||
25.05.2020-29.05.2020 | Диагностика | |||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Конструирование
№ | дата | тема/задачи | к/ч | примечание |
01.09.2020- 04.09.2020 | Адаптационный период | |||
07.09.2020-18.09.2020 | Диагностический период (первичный) | |||
Сентябрь | ||||
1. | 30.09.2020 | « Жилой дом » . Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта-жилого дома, умение видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части. Продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6- 7 , с. 7-11] | |
Октябрь | ||||
2. | 14.10.2020 | Микрорайон. Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой «Микрорайон», Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям, передавать их особенности в конструктивной деятельности. Закреплять навыки коллективной работы, развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение, продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать знакомить детей с архитектурой, развивать умение выделять сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Воспитывать культуру речевого общения. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 13 | |
3. | 28.10.2020 | Вагоны для поезда. Развивать умение видеть конструкцию вагонов пассажирского поезда и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Развивать умение сооружать различные конструкции пассажирского вагона, предлагать самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа изображения вагонов на картинке. Продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 18 | |
Ноябрь | ||||
4. | 11.11.2020 | Поезд Развивать умение видеть конструкцию поезда и анализировать ее основные части, их функциональное назначение, предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения. Развивать умение сооружать различные конструкции поезда в соответствии с их назначение (пассажирский, товарный) | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 29 | |
5. | 25.11.2020 | Железнодорожный вокзал и поезд. Развивать умение видеть конструкцию объекта (поезд, вокзал) и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Формировать интерес к разнообразным зданиям железнодорожного вокзала, поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности, предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой. Закреплять знания о правилах поведения на железной дороге, расширять знания и светофоре и семафоре. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 34 | |
Декабрь | ||||
6. | 09.12.2020 | Мост для пешеходов. Развивать умение сооружать мост для пешеходов в соответствии с конкретными условиями. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное значение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений, продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Формировать умение вести диалог и быть при этом доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 42 | |
21.12.2020-31.12.2020 | Каникулы | |||
За первое полугодие образовательных ситуаций 6 | ||||
Январь | ||||
7. | 13.01.2021 | Мост для транспорта. Развивать умение сооружать мост для автомашин в соответствии с конкретными условиями, видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части и их функциональное назначение. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 50 | |
8. | 27.01.2021 | Мост для автомашин и пешеходов Развивать умение сооружать различные конструкции одно и того же объекта (мост для автомашин и пешеходов) в соответствии с конкретными условиями. Развивать умение выделять основные части конструкции и их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения, определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразно скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 56 | |
Февраль | ||||
9. | 10.02.2021 | Суда разного назначения. Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни умение создавать разнообразные суда по фотографии или замыслу. Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций в зависимости от назначения судна. Продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закреплять умение самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 68 | |
10. | 24.02.2021 | Суда и мост. Развивать умение сооружать постройки, объединенные общей темой. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Закреплять навыки коллективной работы. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 76 | |
Март | ||||
11. | 10.03.2021 | Паром. Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; сооружать различные конструкции одного и того же объекта. Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Закреплять умение самостоятельно подбирать необходимый строительный материал, принимать игровую задачу; развивать внимание, фантазию, находчивость. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 62 | |
12. | 24.03.2021 | Порт. Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции на тему «В порту» Закреплять умение самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 82 | |
Апрель | ||||
13. | 07.04.2021 | Город. Закреплять умение детей сооружать постройки по замыслу, объединенные общей темой («Город», различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с его назначением (транспорт, здания, мосты и др.). Продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закреплять навыки коллективной работы. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 85 | |
14. | 21.04.2021 | Суда разного назначения. Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни умение создавать разнообразные суда по фотографии или замыслу. Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций в зависимости от назначения судна. Продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закреплять умение самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 68 | |
15. | 05.05.2021 | Микрорайон. Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой «Микрорайон», Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям, передавать их особенности в конструктивной деятельности. Закреплять навыки коллективной работы, развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение, продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать знакомить детей с архитектурой, развивать умение выделять сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Воспитывать культуру речевого общения. | Литвинова О. Э. «Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 с 13 | |
За второе полугодие образовательных ситуаций | 9 | |||
Всего | 15 | |||
17.05.2021 -21.05.2021 | Диагностика | |||
24.05.2021-28.05.2021 | Диагностика | |||
3.5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды в группе
В соответствии с программой «Детство» предметно-развивающая среда в группе делится на функциональные центры развития ребенка. Наполнение функциональных центров позволяет жить в детском саду в соответствии с девизом программы «Детство» ―Чувствовать – познавать – творить! Модель предметно развивающей среды дошкольного учреждения, работающего по образовательной программе «Детство» с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Основой предметно-развивающей среды являются центры активности. От грамотного оснащения центров зависит активность и успешность исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Программа предусматривает оборудование следующих центров:
Центры детской активности (зоны) | Анализ |
Игровой | В группе учитывается половой принцип, созданы уголки для мальчиков и девочек. Предметно-развивающая среда учитывает интересы, способности и наклонности в развитии каждого ребенка. Также в игровом уголке имеются атрибуты для сюжетно-ролевых игр (Магазин, семья, больничка и т .д.) |
Конструирования | Уголок конструирования выделен, где находятся материалы для конструирования, игрушечные строительные материалы. Материал по конструированию классифицирован по форме и размеру и хранится в специально отведённых для него контейнерах. Крупный напольный строительный материал размещён в игровой зоне таким образом чтобы давать возможность сооружать постройки, в которые дети любят забираться и играть. Для обыгрывания готовых построек имеются наборы разных мелких игрушек. |
Книжный | Книжный уголок представляет собой полочку для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям. Полочка размещена в дали от активных игр, чтобы дети могли рассматривать книги в спокойной обстановке сидя на удобной скамеечке. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой по чтению художественной литературы. |
Природы и экспериментирования | Уголок природы расположен непосредственно у окна. С целью обогащения представлений детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщении детей к уходу за растениями, в уголке имеются комнатные растения. Также созданы условия для наблюдения за живой природой (рассада растений, веточки деревьев). В уголке природы помещён также природный материал и гербарий (для изготовления поделок) который дети и родители сами собирают. Он хранится в специальных ёмкостях. |
Театральный | В игровой зоне располагается театр, способствующий стимулировать творческие замыслы, индивидуальные творческие проявления. Также в театральном уголке иметься ширма и различные виды театров(настольный, куклы би-ба-бо, пальчиковый, маски и т.д.) |
Музыкальный | Уголок музыкального развития представляет собой полочку, на которой расположены музыкальные игрушечные инструменты, которые способствуют формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами. В нашей группе находится компьютер, в которой находятся записи классической и народной музыки, звуки леса, моря, различные сказки. |
Художественного творчества | Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. Предметное наполнение включает в себя не только традиционные материалы, но и очень много разнообразного нетрадиционного материала, такие как формочки, ватные палочки пластиковые трубочки и т.д. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д. Работы детей мы размещаем, в раздевалке на доске творчества. Поделки из пластилина размещаются на специальной подставке. |
Физкультурный | В нашей группе помещён уголок физического развития, целью которого является развитие двигательной активности и физических качеств детей. Предметное наполнение уголка, (мячи разных размеров, кегли, скакалки, массажные дорожки, флажки, ленточки и т.д.) применяется в подвижных играх в группе и на улице, в свободной деятельности детей. Имеется пространство для двигательной активности детей, в наличии есть атрибуты для организации подвижных и малоподвижных игр. |
Уединения и настроения | Предметное наполнение уголка включает в себя домик, в котором находятся мягкие подушки и покрывало. Здесь ребёнок может отдохнуть от шума со своей любимой игрушкой. |
3.6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
1 | Шестопалова Ю.С Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников. |
2 | Тимофеева Л.Л. формирование культуры безопасности. |
3 | Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. |
4 | Ельцова О.М., Есикова Л.А. Технология организации познавательной деятельности. |
5 | Сценарии образовательной ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой. О.Е. Ельцова, Л.В. Прокопьева |
6 | Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г. и др. Детство. Примерная образовательная программа дошкольного образования. ФГОС СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» |
7 | Нищева Н.В. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. |
8 | Ельцова О.М., Прокопьева Л.П. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающихся ситуаций. |
9 | Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. |
10 | Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. |
11 | Холодова И.А., Александрова Г.С. Организация деятельности детей на прогулке. |
12 | Николаева С.П. Формирование предпосылок к учебной деятельности у старших дошкольников. |
13 | Литвинова О.Э. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет. |
14 | Коротовских Л.Н. Планы- конспекты занятий по развитию математических представлений. |
15 | Бодаренко Т.М. Практический материал по освоению ОО в подготовительной группе. |
16 | Рыжова Л.В. руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. |
17 | Организация опытно- эксперимент. работы в ДОУ. В.1 |
18 | Организация опытно- эксперимент. работы в ДОУ. В.2 |
19 | Т.П. Епашникова. Дошкольник в мире экономики. Детство – Пресс. Санкт – Петербург. 2013г. |
20 | Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию (дневник) |
21 | Н.Н. Авдеева «Безопасность» |
22 | Нищева Н.В. познавательно- исследовательская деятельность. |
23 | Тимофеева Л.Л. Рабочая тетрадь. Формирование культуры безопасности. |
24 | Смоленцева А.А. Введение в мир экономики. Детство – Пресс. Санкт – Петербург. 2002г. |
25 | Гончарова Е.В. «Экология для малышей» Тюмень. «Институт проблем освоения Севера СО РАН» |
3.7. Диагностика педагогического процесса
Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы, отслеживаются по педагогической диагностике примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» (Авторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.) на основе диагностики педагогического процесса (авт. Верещагина Н.В.).
В соответствии с календарным учебным графиком диагностика освоения программы пройдет в период с 17.05. по 28.05.2021.
Оптимизация образовательного процесса достигается путём использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребёнка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребёнка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы.
Инструментарием педагогической диагностики являются - проблемные ситуации, вопросы, поручения, наблюдения, используемые для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. (Приложение 1)
Каждый параметр педагогической оценки может диагностироваться несколькими методами, для более точной оценки.
Основными диагностическими методами являются:
- Наблюдение;
- Проблемная ситуация;
- Беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- Индивидуальная;
- Подгрупповая;
- Групповая.
3.8. Модель двигательного режима воспитанников старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Модель двигательного режима детей групп ОРН старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) | |
Формы работы | Особенности организации |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, характер и продолжительность зависят индивидуальных потребностей детей. |
Занятия по физической культуре | 3 раза в неделю, 30 минут в помещении, на участке |
Утренняя гимнастика; Взбадривающая гимнастика в сочетании с воздушными и воднымипроцедурами после дневного сна; Подвижные игры и физические упражнения на свежем воздухе | Ежедневно, до завтрака, 8-10 минут ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей, 10– 12 минут ежедневно, не менее 2 раз в день, 15-20 минут |
Физкультурная минутка | 2-3 минуты, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания деятельности |
Физкультурный досуг Физкультурные праздники | 1 раз в месяц, 50-60 минут 2 раза в год 50-60 минут |
Неделя здоровья | 1 раз в год |
Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке | Ежедневно во время прогулки |
Участие родителей в физкультурно-массовых мероприятиях | В течение года |
3.9. Система закаливающих мероприятий в течение дня
Закаливание детей включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе и т.д.;
- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы НРМ ДОБУ, со строгим соблюдением методических рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Система закаливающих мероприятий с отражением положений СанПиН представлена в таблице.
№ | Мероприятия | Младший дошкольный возраст | Средний дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст(от 5 до 6 лет) | Старший дошкольный возраст(от 6 до 7 лет) | |
1 | Прием детей на воздухе | С апреля по октябрь | Круглый год при благоприятных условиях погоды | |||
2 | Утренняя зарядка | С мая по сентябрь на улице в облегченной одежде. С ноября по май в зале в спортивной форме, в сочетании с оздоровительным бегом, дыхательной гимнастикой и коррекционными упражнениями | ||||
3 | Сквозное проветривание(в отсутствие детей) | Два разадоот +14 до -16 | Три раза в день от +14 до -16 | |||
4 | Одностороннее проветривание | Постоянно открыта фрамуга с подветренной стороны (в летний период) | ||||
5 | Одежда детей в группе | Облегченная: носки (гольфы), шорты, платья или рубашки с коротким рукавом | ||||
6 | Сон | В хорошо проветриваемом помещении. Аэрация воздуха | ||||
7 | Гимнастика пробуждения, глубокое умывание | Ходьба по массажным дорожкам,дыхательная гимнастика | Без маек, оздоровительный бег босиком,дыхательная гимнастика, ходьба по массажным дорожкам | |||
8 | Оздоровительный бег | -------- | Ежедневно | |||
9 | Физкультурные занятия: •в зале •на улице в облегченной одежде | • два раза в неделю • один раз в неделю (при благоприятных погодных условиях) | ||||
10 | Прогулка | ежедневно в соответствии с погодными условиями | ||||
Приложение 1
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»
Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным.
Методы: беседы, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное название картины).
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?
3.Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть в «Больницу». Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная.
Материал: фонарик необычной формы с динамомашиной для подзарядки.
Задание: «Положить в группу до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.
2.Знает способы измерения величины: длинны, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленькие мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции/гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде/дом для куклы.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции..
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдения в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемотаблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это – быть здоровым».
