Нравственное и гражданское воспитание на уроках иностранного языка в старших классах средней школы
Т.Б. Брежнева, учитель английского языка ГКОУ В(С)О школы №13 г. Оренбурга
Святейший Патриарх Московский и Всея Руси Кирилл еще в 2012 г. на встрече глав основных российских конфессий предложил «наполнить нравственным воспитанием все образовательные учреждения, начиная с детских садов и заканчивая университетами. Нам есть над чем работать в нравственном воспитании, потому что есть еще такие категории, как честность, справедливость, милосердие, сострадание, жертвенность, патриотизм, толерантность. Если всю воспитательную работу наполнить этими идеями, то они начнут работать, и Россия станет островом свободы» [1].
Воспитание должно быть везде, даже там, где его вообще трудно представить из-за специфики предмета, например, на уроках иностранного языка. Хочется поделиться практикой формирования нравственных основ личности учащихся в процессе преподавания иностранного языка.
В педагогике существует мнение, что на уроках иностранного языка нет воспитания. С этим можно поспорить, т.к. «не воспитывающее обучение становится и необучаемым» [2]. Любой учитель обучает прежде всего людей, у которых есть чувства, эмоции, отношение друг к другу, к жизни, к себе, к будущей профессии, поэтому образование – это процесс, который строится на общении, а общение базируется на социальных нормах, которые определяют рамки нашего поведения.
Воспитание на уроках иностранного языка носит опосредованный характер. Эта опосредованность прежде всего заключается в демонстрации нравственных ценностей самим преподавателем (нельзя требовать от ученика того, чем сам не обладаешь). Учителю необходимо «не только знать и принимать во внимание основы преподаваемых им дисциплин, но и критически их пересматривать, увязывать с другими сферами, анализируя их пользу для общества, значимость и взаимосвязь, с современной культурой, содействуя при этом толерантности, вопросам равенства, провозглашая многообразие коллективных ценностей, а также соблюдая и защищая права человека» [3].
Личный пример необходимо сочетать с организацией учебного процесса, подбором и подачей материала. Другими словами, гражданское и нравственное воспитание на уроках иностранного языка – это результат четкого планирования, моделирования и развития стратегий в этом направлении. При этом учителю следует отдавать себе отчет в том, что он пытается сделать, как он это делает, насколько хорошо он это делает.
Вся работа по усвоения лексического материала на уроках иностранного языка строится большей частью на текстах, где обязательно можно встретить элементы нравственного и духовного плана. Например, текст «Статуя свободы» в учебнике 11 класса заканчивается словами «Give me your tired, your poor your huddled masses yearning to breathe free… I lift my lamp beside the golden door” («Отдайте мне ваши усталые, ваши бедные, ваши сбившиеся в кучу массы, жаждущие вздохнуть свободно… Я поднимаю свою лампу рядом с золотой дверью”). В задании к тексту предлагается объяснить, как они понимают слова американской поэтессы Эммы Лазарус, написанные в 1883 г. С учащимися со слабой языковой подготовкой это можно обсудить на русском языке, и ограничиться 2, 3, предложениями на английском. Группы с хорошим уровнем знаний английского языка, готовят проект, включающий не только материал параграфа. Они не ограничиваются рассуждением о свободе, они еще могут говорить и о единстве наций, о гражданских правах в целом, проводить параллель с нашей конституцией, обсуждать вопросы сплочения наций, почему американцы позиционируют себя как “melting pot” (плавильный котёл), делают вывод насколько это совпадает с реальностью, тут же обсуждают единство и сплоченность наших сограждан.
В рамках работы над модулем 1 (Тесные связи) в 10 классе и модулем 5 (Кто ты?) в 11 классе можно провести дискуссии на тему: «Что такое дружба и как она помогает жить», «Ваше отношение к бездомным, инвалидам, беспризорным» или «Инвалиды – это такие же люди, как мы или нет?» Такие задания не только обогащают словарный запас, но и заставляют задуматься и становятся дискуссионной темой, т.к. основная масса учащихся испытывает негативные эмоции к вышеназванным категориям людей (брезгливость, страсть, презрение) и лишь небольшой процент говорит о сострадании, сочувствии и жалости» (предлагается перевести выше названные слова на английский, написать эссе, не забывая при этом поставить обсудить воспитательную проблему).
На занятиях мы пытаемся выяснить причины асоциального поведения и ищем способы их преодоления. Группы с хорошим знанием языка пишут эссе: «Как влияет безработица на характер человека», «Является ли бедность, показателем нравственных качеств», «Что бы я сделал, если бы я был работодателем». Кто не может писать на английском, пишет на русском. Предложения, отражающие суть, переводятся на английский язык общими усилиями, при этом делаются соответствующие выводы по поставленным проблемам.
Еще одной из форм воспитательной работы на уроке является составление анкет и самоанкетирование. Предлагаются различные вопросы, например, кто такие волонтеры, смогли бы Вы стать им, почему люди идут в волонтеры, знаете ли Вы кого-нибудь из волонтеров и как Вы к ним относитесь.
При изучении темы «Черты характера», 10 класс, даются дефиниции положительных и отрицательных черт характера, присущих человеку. Затем задаются вопросы типа: каких качеств у Вас больше; хотели бы Вы стать лучше; какие черты мешают вам жить; что бы Вы хотели изменить в себе. Иногда, в процессе работы, возникает проблемы незнания значений слов. Чтобы снять эту проблему используем все те же дефиниции, то есть толкование понятий: альтруизм, толерантность, перфекционизм и т.д. Дефиниции в свою очередь могут служить поводом для дискуссий, например, «Альтруизм, перфекционизм, толерантность хорошо это или плохо?».
Нравственное воспитание – это «насаждение хорошего». Иногда это «хорошее» мы видим на фоне «плохого», сравнивая две противоположные черты и делая соответствующие выводы. В рамках творческих заданий учащимся предлагается сделать подборки текстов на иностранном языке об экстремизме, фашизме, национализме, расизме, патриотизме, толерантности. На следующем этапе, на основе материалов подборки, возможно сделать реферат или проектную работу, где обязательно присутствует глубокий анализ той или иной актуальной проблемы.
Отдельно хочется остановиться на работе клуба (кружка) иностранных языков. Заседания клуба, как правило, приурочены к различным праздникам в странах изучаемого языка. Учащиеся выпускают газеты, проводят конкурсы плакатов, изготавливают что-то своими руками, ставят сценки, поют, танцуют, снимают видео. Это их очень объединяет. Они испытывают и волнение, и ответственность, и радость. Положительные эмоции, в процессе переживания которых, ещё и закрепляются предметные навыки, оставляют глубокий след в душе учащихся.
Не могу не сказать несколько слов о научных конференциях, которые обычно проводят каждый год в рамках декады иностранных языков. Конференции не только создают особую атмосферу, но и представляют возможность для анализа образцов практики становления личности, нравственности, дают возможность овладеть терминологией и понятиями, которые позволяют рассуждать, критиковать, давать оценку, принимать решения, руководствуясь законами совести. Для того, чтобы в полной мере использовать потенциал мероприятия, необходимо дать возможность самим учащимся критически оценивать то, чему они обучаются на таких мероприятиях.
Итак, цель нравственного и гражданского воспитания на уроках иностранного языка: создание инструмента для обеспечения качественного обучения гражданственности, нравственности, ответственности, формированию своих взглядов и аргументов, проявления себя в своих сообществах, способности влиять на окружающий мир и заботе о благосостоянии других людей. Только такие люди способны сделать свою жизнь и жизнь окружающих людей более качественной и свободной.
Литература:
1. Выступление Святейшего Патриарха Московского и Всея Руси Кирилла в 2012 г. на встрече глав основных российских конфессий с В.В. Путиным. [1]
2. Бретт П. Каким образом все учителя могут внести вклад в воспитание гражданственности: пособие для развития компетенций/ Питер Бретт, Паскаль Монпуан-Гайяр и Марис Калена Салема.Издательство Совета Европы, июнь 2011года.http://book.coe.int.86 c. C.13. [2,3]