Активизация творческой деятельности обучающихся на занятиях по конструированию и моделированию одежды
“Не бывает скучных дел, бывают скучные подходы к их выполнению. Долой скуку, давай творчество!”.
Содержание
1. Введение стр.
2. Основная часть стр.
3. Заключение стр.
4. Источники стр.
5. Приложение: стр.
1. Введение
Проблема содержания образования многие годы является одной из наиболее актуальных проблем дидактики, так как от содержания образования молодёжи зависит и уровень культуры народа, и общий уровень развития и жизни людей. В ходе исторического процесса задачи и содержание образования изменяются в соответствии с социальным заказом общества.
Сегодня одной из важных задач, стоящих перед педагогом дополнительного образования, организовывающим учебно-воспитательный процесс, является активизация познавательной, творческой деятельности учащихся. Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по конструированию и моделированию одежды обусловлена тем, что обучение строится, прежде всего, на учебно-практической деятельности. Технологическое образование предполагает формирование разнообразных метапредметных знаний и умений, способности действовать в конкретных практических ситуациях, решать жизненные проблемы.
Цели моей педагогической деятельности: способствование развитию интереса к направлению конструирование и моделирование одежды, воспитанию обучающегося через свой предмет; формирование навыков думать, мыслить, анализировать, сопоставлять, сравнивать; развитие творческих способностей каждого обучающегося.
Задачи:
-Развитие познавательной активности и творческих способностей обучающихся.
-Развитие эстетических представлений и художественного вкуса обучающихся.
-Развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог.
- Формирование умений у обучающихся применять полученные знания на практике.
2.Основная часть
И первым шагом в методическом решении данной проблемы является моделирование учебного занятия с помощью технологических приёмов, которые оживляют традиционные занятия:
· выступают средством повышения интереса и активности детей;
· отличаются разнообразием, чёткостью, системностью, творческим подходом;
· развивают творческую самостоятельность обучающихся;
· обучают работе с различными источниками знаний;
· оживляют мысль.
Подборка технологических приёмов для моделирования учебного занятия.
I этап занятия - ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ, АКТУАЛИЗАЦИЯ, МОТИВАЦИЯ.
ПРИЁМ “ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на занятии.
Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема.
В начале урока педагог дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для
понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема
Загадку (удивительный факт) дать в конце занятия, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример. 5 г/о. Тема программы «Художественное оформление одежды»
Тема занятия «Геометрические композиции в одежде».
В начале занятия задать вопросы обучающимся на тему оригами.
Показать им фигуры оригами из бумаги. Задать вопрос: можно ли одеться в оригами?
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие задания Золотого ключика. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm
ПРИЁМ "АССОЦИАТИВНЫЙ РЯД"
К теме или конкретному понятию занятия нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить с правильным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
•оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце занятия вернуться, что-либо
добавить или стереть.
Пример. 5 г/о. Тема программы «Азбука моды»
Тема занятия «Капсульный гардероб»
Понятие: капсульный гардероб.
Ассоциации: негативное чувство, минимализм, стиль, организация, чеховский «человек в футляре».
Выводится определение: капсульный гардероб – минималистичный гардероб из предметов, сочетающихся между собой
Источник: Фестиваль педагогических идей "Открытый урок"
ПРИЁМ “УДИВЛЯЙ!”
Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме занятия.
Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие.
Педагог находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.
Пример: 1 г/о. Тема программы «Материаловедение»
Тема занятия «Нетканые материалы. Знакомство с фетром»
Вопрос обучающимся: вся одежда человека изготавливается из ткани? А теперь посмотрите друг на друга. Есть ли на вас одежда или детали одежды, изготовленные другим способом?
Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность.
Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
ПРИЁМ “ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА”
Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме занятия.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
Пример: 2 г/о. Тема программы «Быстрое шитье»
Тема занятия «Простые и необычные выкройки модной одежды»
На занятии можно предложить следующую ситуацию. - Представьте, что все люди ходят в одежде, которая сшита из одинаковой ткани и имеет одинаковые припуски на свободу облегания. Что вы можете «придумать», чтобы отличаться от других людей в таких условиях?
Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
ПРИЁМ “НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ТЕМА”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы занятия. Данный прием позволяет привлечь интерес обучающихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
Пример: педагог записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на его руку, которая не хочет выводит саму тему.
Педагог: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине занятия: почему рука отказалась записать тему? -
Данный вопрос записывает в уголке доски.
Педагог: Девочки, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале занятия! Но начинать занятие нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…
Источник: Ширяева В.А. ТРИЗ-педагогика менеджеру современной школы. – М,: Сентябрь, 2008.
II ЭТАП занятия - ПЕРВИЧНОЕ ОЗНАКОМЛЕНИЕ.
ПРИЁМ “ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ”.
Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Учебная группа делится на две подгруппы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами.
Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Этот прием применим даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная его черта – необходимость всему коллективу обучающихся одновременно ходить по кабинету, это требует определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На занятиях закрепления терминологии швейных (утюжильных) работ одной команде ("Жокеям") даются карточки с терминами, другой - карточки с определениями.
Источник: электронное периодическое издание «Эффективные образовательные технологии». Выпуск 1. 2008 г.
Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев В.В Дистанционные технологии и обучение
ПРИЁМ “ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА”.
Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний обучающихся по пройденной теме занятия.
Обучающимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме занятия.
Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
Пример.1 г/о Тема программы «Изготовление цветов»
Вопросительные слова
Основные понятия темы
Как?
Что?
Где?
Почему?
Сколько?
Откуда?
Какой?
Зачем?
Каким образом?
Какая взаимосвязь?
Из чего состоит?
Каково назначение?
Шаблон
Шов через край
Сыпучесть материала
Безопасность
Цветовое решение
Почему надо изготавливать цветы из ткани?
Каким образом обеспечить безопасность работы?
Сколько видов цветов из ткани существует? и т.д.
ПРИЁМ «ДО-ПОСЛЕ» (используется чаще других)
Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе занятия, как прием, актуализирующий знания обучающихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
умение прогнозировать события;
умение соотносить известные и неизвестные факты;
умение выражать свои мысли;
решение задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце занятия, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, практическая часть и т.д.
Далее обучающийся сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
Пример.
Вопрос "Почему петляет шов снизу?"
"До" Я думаю, что потому, что машинка сломалась
"После" – Потому, что не правильно заправлена верхняя нить ....
Вывод. - Я права (не права), так как ...
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития.
– СПб: Альянс-Дельта, 2003.
ПРИЁМ “КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии занятия, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все дети вместе знают по изучаемой теме.
Пример.
Многие занятия изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего занятия. Например, на занятии изучения «Алгоритм изготовления …» можно предложить обучающимся высказать, как они думают, какой алгоритм будет у нового объекта труда.
привести примеры. На занятии практической направленности «Изготовление …» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.
Источник: Материал из Letopisi.Ru
ПРИЁМ “РАЗВИВАЮЩИЙ КАНОН”
Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.
Пример. Боковой – шаговый = срезы - ? Воротник – карман = детали -? Ручной – машинный = шов - ? Оверлок – швейная машина = строчка - ?
Источник: Фестиваль "Первое сентября".
ПРИЁМ “ДА-НЕТ”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и детей старшего года обучения; ставит обучающихся в активную позицию.
Формирует :
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Педагог загадывает нечто (число, предмет, термин, объект труда и др.). Обучающиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые педагог может ответить только словами: "да", "нет",
"и да и нет".
Пример. 3 г/о. Тема программы «изготовление косметичек, прихваток с аппликацией»
Тема занятия «Аппликация из ткани»
На занятии по теме “аппликация из ткани” загадывается определение аппликации, и ребята начинают задавать учителю вопросы: Это делается из большого куска ткани? - нет; Она из лоскута? – да; Это деталь одежды? – нет; Это деталь оформления? – да.
Ребята делают вывод, что это аппликация.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.
III этап занятия - ОТРАБОТКА И ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
ПРИЁМ “ЛОВИ ОШИБКУ”
Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
умение анализировать информацию;
умение применять знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную информацию.
Педагог предлагает обучающимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Обучающиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты педагогу или оглашает задание и результат его решения перед всей группой. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Пример. Темы по изготовлению объектов труда на любом году обучения.
Педагог дает несколько определений, понятий, алгоритмов работы. Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
или
Беседы из серии «Азбука моды». Обучающиеся получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. - М.: Вита-Пресс,2005.
ПРИЁМ “ИДЕАЛ”
Это стратегия технологии развития критического мышления.
Стратегия позволяет формировать:
умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития.
– СПб: Альянс-Дельта, 2003.
ПРИЁМ “ЦЕЛОЕ - ЧАСТЬ. ЧАСТЬ - ЦЕЛОЕ”
Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу
Пример.
1. Машина - колесо;
Ткань -
а) долевая б) уток в) сминаемость
2. копейка - рубль;
рукав -
а) пришивать б) пуговица в) рубашка
Источник: Фестиваль "Первое сентября".
ПРИЁМ «З-Х-У»
Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:
умение определять уровень собственных знаний;
умение анализировать информацию;
умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях занятия.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», обучающиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, по данной теме. Через эту первичную деятельность обучающийся определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации.
На «стадии осмысления» обучающиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (ролика, чертежа и т.п.) обучающиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Пример
"Знаю" Первая одежда людей – фартук из кожи.
Одежда из ткани появилась позже.
"Хочу узнать"
Как выглядели первые иглы для шитья?
Чем люди сшивали одежду в древности?
Чем древние люди украшали одежду?
"Узнал"
Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в источнике информации в ходе занятия.
Если нет ответа на поставленный вопрос – работа может продолжается индивидуально (дома).
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития.
– СПб: Альянс-Дельта, 2003.
ПРИЁМ «РАФТ»
Социоигровой приёмРАФТ заимствован у американских педагогов, развивающих идеитехнологии критического мышления. Название приёма произошло от первых букв слов.
R – role (роль)
A – audience (аудитория)
F - format – (форма)
T - topic (тема)
Суть приёма заключается в описании, повествовании или рассуждении от имени выбранного персонажа. Причём “исполнитель” роли должен учитывать и все обстоятельства, в которые попадает его персонаж.
Данный приём способствует эффективномупогружениюобучающегося в предметное содержание. Приобретённые знания помогут ему импровизировать, выстраивать и анализировать свои действия в формируемых обстоятельствах, давать оценку действиям, событиям и личностям.
Авторы приёма настоятельно советуют фиксировать все этапы работы на бумаге, обязательно проводить соответствующийИНСТРУКТАЖ участников
ПРИЁМ «КЛАСТЕР»
Кластер (пучок, созвездие) – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
В центре листа записывается ключевое понятие от которого отходят стрелки-лучи в разные стороны и соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Менее глобален, чем «карта познания».
Кластер может быть использован на всех стадиях занятия.
IV этап занятия - ОБОБЩЕНИЕ, СИСТЕМАТИЗАЦИЯ, ПРИМЕНЕНИЕ.
ПРИЁМ «ФИШБОУН» (РЫБНЫЙ СКЕЛЕТ)
Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.2 г/о. Тема программы «Машиноведение»:
голова – заправка швейной машины
верхние косточки – натяжение верхней нити, натяжение нижней нити
нижние косточки - последовательность, регуляторы натяжения
хвост - зависимость качества строчки от натяжения нити
Источник: Учитель и ученик: возможности диалога и понимания.- Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002г.
ПРИЁМ “ГЕНЕРАТОРЫ-КРИТИКИ”
Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы: генераторы и критики.
Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога – направить работу обучающихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Данный метод можно использовать для активизации самостоятельной работы учащихся.
Источник: Приемы технологии РКМ
ПРИЁМ “МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ЯЩИК”
Прием используется для создания информационной копилки и последующего построения информации при изучении определений, понятий.
Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления (понятия).
Копилка универсальна, может быть использована при изучении различных тем.
Пример.
1,2 г/о –составление синонимических и антонимических рядов: шить-(метать, обшивать, строчить, стегать, торочить) ;
2,3 г/о - копилка слов, содержащих определенную орфограмму (вытАчка, тАчать,стАчивать);
– копилки различных видов поясной (юбка, брюки, шорты и т.п.) и плечевой одежды (пальто, блуза, халат и т.п.);
г/о
– сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач;
составление копилок терминологических выражений, конструктивных величин для построения и коррекции выкроек, для их последующего анализа и классификации;
– копилка конструктивных (технологических) качеств для описания модели изделия, определения последовательности его изготовления
Источник: Из опыта школ
V этап занятия - ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ: ДИАГНОСТИКА, КОНТРОЛЬ, САМО- И ВЗАИМООЦЕНКА, РЕФЛЕКСИЯ.
ПРИЁМ “ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ” (из 2 этапа занятия)
ПРИЁМ “РЮКЗАК”
Прием рефлексии используется чаще всего на занятиях после изучения большого раздела. Суть – зафиксировать свои продвижения в теоретических и практических знаниях и умениях, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного обучающегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
я научилась составлять план работы ; я разобралась в такой-то теме ; я наконец-то запомнила, чем шов отличается от стежка и т.д.
Источник: Летние школы НооГен: образовательный экстрим. -М.: Эврика, 2005.- 240 с.
ПРИЁМ "РОМАШКА" БЛУМА
Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса.
Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
Пример.
Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и
воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно поняла, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему надо делать поэтапную влажно-тепловую обработку?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет выглядеть изделие после...?".
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных операций, действий детей. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем одна обработка (фасон, узел) отличается от другой?", "Как вы относитесь к работе, выполненной одногрупниками?" и т.д.
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в жизни можете использовать ...?", "Как бы вы выполнили эту обработку…?".
Источник: Приемы технологии РКМ
ПРИЁМ «ШЕСТЬ ШЛЯП»
Рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на занятии.
Формирует: умение осмысливать свой опыт; умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам; ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
Обучающихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения.
Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Источник: Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е изд., стереотип. – Волгоград. Учитель, 2008.
ПРИЁМ “РАЙТИНГ”
Приём оценивания деятельности обучающихся на уроке. Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время согласования оценки с обучающимся.
Формирует умение объективно и регулярно оценивать свой труд.
Завершив работу, обучающийся оценивает свою работу. Ту же работу оценивает педагог. Райтинг можно использовать для оценивания индивидуальных заданий, заданий творческого характера.
Примечание: В дополнительном образовании выполняется словесное оценивание без выставления отметок.
Источник: Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
ПРИЁМ «ДО-ПОСЛЕ»
Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе занятия, как прием, актуализирующий знания обучюащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
умение прогнозировать деятельность;
умение соотносить известные и неизвестные знания (умения);
умение выражать свои мысли;
умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой обучающийся записывает свои предположения о теме занятия, о решении задачи.
Часть "После" заполняется в конце занятия, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, выполнен практический (теоретический) этап работы и т.д.
Далее ребенок сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.
Пример.
Вопрос "При какой температуре утюга можно утюжить шелковые ткани?" /"До" Я думаю, что любой, но через проутюжильник. "После" - Утюжить шелковые ткани можно... Вывод: Я права (не права), так как …
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития.– СПб: Альянс-Дельта, 2003.
На основании теоретических и эмпирических обобщений в педагогической литературе определяются качественные характеристики показателей и критериев творческой активности на низком, среднем и высоком, уровнях.
Низкий уровень развития творческой активности характеризуется отсутствием познавательного интереса. Подростки активны только на начальных этапах деятельности.
У подростков со средним уровнем развития творческой активности познавательный интерес возникает ситуативно. Ученик активен при условии сотрудничества с педагогом, зависим от его помощи и поддержки, нуждается во внешней мотивации.
Подростков с высоким уровнем развития творческой активности отличает устойчивый познавательный интерес, возникающий вне зависимости от внешних требований. Как правило, у них есть идея и желание воплотить ее. Подростки этого уровня склонны к экспериментированию, моделированию различных вариантов развития деятельности и ее возможных результатов. Они являются хорошими генераторами идей, их деятельность отличает высокая степень новаторства.
Моя деятельность направлена на реализацию социального общественного заказа, цель которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе.
Эти качества могут быть реализованы только творческой личностью. Поэтому смысл преобразований состоит в том, чтобы воспитать подростка с высоким уровнем творческой активности.
Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что обучающиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на занятии.
Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между педагогом и группой обучающихся, обучающихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.
При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды заданий будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задания (понятия, факты, законы, методические знания и т.д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования:
- по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты;
- содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, несовпадение позиций.
Чем более трудным является задание, тем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.
Одно из важных условий эффективной организации групповой работы – правильное, продуманное комплектование групп.
Примером групповой работы на занятиях по конструированию и моделированию одежды может быть занятие «Подарки для близких» (Приложение 1.)
Девочки младшего школьного возраста удивительно отзывчивы на эмоциональное воздействие природы и искусства, благодаря чему они в состоянии довольно глубоко «ощущать» те сложные идеи, которые лежат в основе творческого мышления. В связи с этим моя учебная программа предусматривает освоение более частных творческих вопросов (единства эстетических и функциональных качеств в объекте труда, целесообразности конструкции, технологичности способов работы, единства цвета и формы, соответствие материала формы, соответствие различных форм в композиции) на фоне выработки общефилософского подхода к проблеме «Природа-Человек-Предметная среда». Что касается конкретных способов работы руками и соответствующих им знаний и умений, то в соответствии с психологической природой ребенка их формирование удобнее осуществить от простого к сложному, от частного к общему.
Личность едина; большинство видов человеческой деятельности также целостны, то есть одновременно включают в себя несколько различных компонентов. В связи с этим наиболее естественно строить формирование конкретных параметров творческого мышления не изолированно друг от друга, а комплексно, то есть в процессе выполнения конкретного изделия обучающийся рассматривает его как часть целого, учитывая возможные эстетические, социально-психологические и другие взаимосвязи с этим целым.
Тарловская Н.Ф. в своейработе «Обучение детей конструированию», отмечает, что, решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать их условия и находить самостоятельные решения, создавать замысел конструкций и в соответствии с ним планировать свою деятельность. В основу систематизации содержания обучения конструированию должна быть положена зависимость конструируемых объектов от их практического назначения.
Методы развития творческого мышления в процессе конструкторско-изобразительной деятельности:
1.Анализ серии образцов, выполненных одним способом.
Представленность сразу нескольких предметов, выполненных одним и тем же способом, дает возможность вычленения обобщенного способа их создания.
2.Анализ промежуточных результатов и побуждение к самоконтролю.
Анализ промежуточных результатов способствует убеждению ребенка в необходимости соблюдать последовательность действий. Представленность промежуточных результатов может быть использована педагогом для обучения детей самоконтролю. Не всегда дети удерживают в памяти последовательность работы, даже если они участвовали в ее определении. Действиям сопоставления надо учить: ребенку предлагается прикладывать под каждый промежуточный результат, начиная с первого, свою работу, сравнивая их.
3.Анализ несовершенного объекта труда. В нем представлены наглядно те ошибки, которые могут быть у детей. В любой работе есть возможность предугадать возможную детскую ошибку и с помощью анализа несовершенной поделки дать установку на самоконтроль. Также надо побуждать детей к взаимоконтролю. Они легче обнаруживают ошибку у другого, чем у себя.
4.Педагогическая оценка или анализ результатов деятельности.
Детские работы обязательно оцениваются с точки зрения решения художественно-конструкторских задач, должны быть отмечены их выразительность, оригинальность. Очень важно соблюдать следующие требования к оценке: оценивается только результат, который достигается усилиями самого ребенка; по мере развития ребенка оценка становится все более дифференцированной; нельзя сопоставлять результаты деятельности с успехами других детей, нужно оценивать его достижения; оценку необходимо построить так, чтоб дети были максимально активны в ней.
Примером развития творческого мышления младших школьников в процессе художественно-конструкторской деятельности может быть занятие «Можно ли одеться в оригами?»
Приложение 2
Составление "Карты познания" является эффективным приемом развития критического мышления ,активизации познавательного процесса, формирования навыков самоанализа и самоконтроля.
Структурирование информации, выделение опорных понятий, тезисов, моделирование взаимосвязей между ними, способствует лучшему усвоению и запоминанию. Для этой цели отлично подходят карты знаний (они же "карты запоминания", они же "концептуальные карты", они же "ментальные карты", они же "карты ума», интеллект-карты)
Термин "интеллектуальная карта" предложен Тони Бьюзеном.
Карты знаний хорошо "работают" на этапе актуализации знаний, в ходе самостоятельной работе с источником информации, при проверке первичного усвоения, в ходе работы над проектом.
Цели создания карт:
-Побудить к деятельности
-Способствовать развитию критичесого мышления,
-Навыков самоанализа и рефлексии
Задачи
-Создать условия для обобщения информации, видеть картину в целом
-Способствовать умению адаптироваться в новой среде
-Способствовать активности в познании окружающего мира
-Определять причины возникновения проблем (Задач)
-Развивать способность анализировать понятия или явления
-Делать выводы и принимать решения на основе анализа полученной информации
Одно из разработанных для обучающихся занятий с целью систематизации знаний с использованием технологии интеллект карт- занятие «Грамотный покупатель» из раздела программы «Азбука моды» для 2 года обучения.
Оно разработано с целью разнообразить занятия и задействовать больший потенциал обучающихся. Мой опыт показал, что карта познания – это инструмент, позволяющий детям эффективно структурировать информацию; мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. (Приложение 3)
С уверенностью можно сказать, что активизации творческой деятельности на занятиях способствует применение приемов АМО. Выбор и особенности применения активных методов обучения строятся с учетом характера учебных занятий. Дидактической особенностью является то, что педагог заставляет обучающихся активизировать внимание и мышление. При этом их активность поддерживается независимо от желания. Для этих методов обучения характерна высокая степень проявления обратных связей от ученика к учителю. Формы и интенсивность проявления учебной деятельности обучающихся служат педагогу контрольным инструментом для качественного управления их познавательной активностью.(Приложение 4)
Для создания оптимальных условий активизации творческой деятельности обучающихся в группах всех годов обучения, теоретическая и практическая работа может выполняться с использованием методов и приемов работы по профориентации.
Каждый ученик рано или поздно встает перед проблемой выбора своей дальнейшей профессии. Эта проблема оказывается достаточно сложно решаемой, так как активная позиция в этом плане у многих еще не сформирована. Для обучающихся вопросы профориентации значимы, знакомы, но с какой стороны подойти к осознанному их решению, далеко не все себе представляют. Поэтому важна помощь взрослых, в том числе, педагога на этапе формирования готовности к профессиональному самоопределению. Вопрос «Кем быть?» - жизненно важный для каждого человека. Ответ на него оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь. Не растеряться, правильно сориентироваться, найти свое место в мире профессий сложно, особенно молодой девушке, окончившей школу.
В учебно-воспитательном процессе по направлению конструирование и моделирование одежды имеются особо благоприятные условия для проведения систематической целенаправленной профориентационной работы с обучающимися.
Например, изучая тему материаловедение я на своих уроках использую видео фильмы о производстве ткани, сведения из истории профессий, их развитии.
Изучая конкретную технологическую операцию (раскрой, шитье, моделирование, проектирование одежды) обучающиеся узнают о профессиях, к которым данная операция относится. Важная роль в их подготовке к сознательному выбору профессии, их успешной социальной адаптации в условиях рыночной экономики принадлежит педагогу.
Как и что рассказывать, какие знания обучающимся давать - возникало много вопросов. Мне удалось найти Курс «Психология и выбор профессии» известного психолога профконсультанта Галины Резапкиной. Она разработала методический кабинет http://metodkabi.net.ru/, где подобран дидактический материал в виде презентаций, фильмов, тестов, также есть ссылки на различные полезные статьи, профориентационные центры.
Также дети знакомятся с профессиями о которых они ничего не знали С развитием науки и техники мир профессий постоянно меняется - одни исчезают, другие приобретают новые названия. Добавляется новое содержание труда, например, профессия товароведа трансформировалась в «Менеджера торгового зала», появились новые виды услуг, а с ними новые формулировки эта информация, расширяет кругозор обучающихся, они узнают о существовании профессий, которые раньше не были известны,
В профориентационной работе я использую фильмы, повествующие о той или иной профессии, интервью со специалистами, видео занятия.
Если ребенок проявляет активность в поиске информации о тех или иных специальностях без давления со стороны педагога, самостоятельно пробует себя в интересующих направлениях возможной деятельности или составил план дальнейших действий, то критерий потребности обоснованного выбора профессии можно считать удовлетворённым, а стоящую передо мной задачу выполненной.
Например, в сентябре 2017года моя выпускница Хмель Екатерина поступила во Владивостокский государственный университет экономики и сервиса по специальности конструирование и моделирование одежды, уже в марте этого же года завоевала 1 место во 2 открытом региональном чемпионате «Молодые профессионалы» Приморского края по компетенции «Технология моды».(Приложение 5)
Заключение
Проведенная таким образом и в такой последовательности работа способствует повышению активизации творческой деятельности обучающихся на занятиях по конструированию и моделированию одежды. Как известно всякое умение (способность) человека в итоге формируется в процессе активности и действия. Поэтому на первое место выдвигаются те умения и способности, которые служат решению задач, возникших во время творческого труда.
Обобщая изложенное я с уверенностью могу сказать, что на занятиях, где в основном идет практическая деятельность, без активного включения в работу добиться успешных и устойчивых результатов практически не возможно.
Я уверена в том, чтовсе выше приведенные методы и приемы дают устойчивый результат в развитии творческой активности детей, вызывают неподдельный интерес к занятиям, мотивируют обучающихся преодолевать трудности, оказывают содействие более стремительному развитию их творческой активности.
Список литературы
Электронные источники