Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий на уроках английского языка
Важнейшей задачей обучения иностранным языка в рамках новых стандартов является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Развитию познавательных УУД отводится весьма большое значение. Они должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.
Выделяются следующие виды познавательных УУД
На начальном этапе обучения это смысловое чтение текста(осмысленного извлечения и преобразования информации, содержащейся в нём), осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме по плану, в котором даны опоры (словосочетания, картинки, предложения). Можно так же включить алгоритм, по которому дети строят высказывание.
На уроках мы учим ребенка самостоятельно ставить познавательные задачи: научить выделять основное в тексте. Например, дан текст \ статья доктора - нужно прочитать и ответить на вопрос «Что нужно делать, чтобы быть здоровым» Дети, прочитав текст, выбирают нужную информацию и отвечают на поставленный вопрос.
Мультимедийное приложение для учебников по УМК М.З. Биболетовой способствуют решению познавательных задач на каждом уроке. Развитию общеучебных УУД способствует и обучающая компьютерная программа «Интерактивные плакаты» для 2-4 классов, которая содержит плакаты, состоящие из следующих разделов: лексика, грамматика, фонетика. Наглядные материалы помогают оптимизировать процесс обучения, эффективно и грамотно организовать современный урок английского языка.
Это кодирование, декодирование, моделирование; работа со знаково-символическими средствами. Вся теоретическая информация представлена в виде таблиц, схем, моделей, транскрипций, то есть закодирована. Обучающимся необходимо на начальном этапе выполнить её декодирование под руководством учителя, а на более позднем этапе многие могут сделать это самостоятельно. При помощи геометрических фигур формируется моделирование. Оно используется чаще при изучении грамматического материала. Например: подлежащее - четырехугольник, смысловое сказуемое - чёрный треугольник, и т.д. Например, на уроке на магнитной доске учитель выкладывает геометрические фигуры в зависимости от поставленной задачи с целью закрепить построение предложения или угадать в каком времени построено предложение.
Рассмотрим в качестве примера задание для учащихся 3 класса Им необходимо найти в предложенном объекте требуемую информацию в знаково-символической форме (названия фруктов и овощей). Для этого детям нужно проявить наблюдательность и идентифицировать изображения по рисунку, пользуясь подсказкой.
Анализобъектов с целью выделения признаков, синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов (поиграйте в детективов, восстановите текст), сравнение, классификация, исключение лишнего, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование. В начальной школе этому только начинают учиться.
Виды заданий: «Найди отличия», «Поиск лишнего», «Лабиринты», «Цепочки»; составление схем-опор и их использование для развития логического мышления, работа с разного вида таблицами(заполните таблицу с информацией о героях и расскажите о героях по ней), работа со словарями (составьте запись в словаре для каждого слова, словосочетания, например с указанием временной формы, или придумайте примеры с лексикой).
Анализировать на уроках учим при изучении грамматического материала. Синтезировать – при обучении монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике по изученной грамматической теме. Например: вставить недостающие слова, вставить недостающие буквы, завершить предложение, заполнить таблицу, сгруппировать слова по указанному признаку, к группам слов подобрать обобщающие слова, заменить развернутые описания в предложениях одним словом, прочитать текст и подобрать к нему заглавие и т.д.
Постановка и решение проблем осуществляется в ходе проектной деятельности школьников. Формирование УУД происходит на всем протяжении работы над проектом. На начальном этапе преобладают творческие проекты как средство обучения, на среднем этапе - творческие и информационно-исследовательские проекты, на старшем этапе - исследовательские, информационные, социально значимые проекты. Опыт преподавания английского языка по УМК М. З. Биболетовой "Английский с удовольствием" в 2-4 классах уже позволил апробировать и систематизировать применение проектов для достижения формирования УУД, предметных и личностных результатов. Внешний результат (метапредметные результаты) можно увидеть в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности (личностный результат) - становится опытом учащегося, его знаниями и умениями, компетенциями и ценностями.
В ФГОС в разделе требований к результатам освоения основной образовательной программы, включены умения работать с информацией, так как своевременная работа по формированию у обучающегося информационной компетентности позволит достичь достаточно высокого уровня развития познавательных УУД.Идеология нового образовательного стандарта предполагает, что в процессе обучения английскому языку ученик должен искать и находить для себя ответы на следующие вопросы: (Какие слова / выражения используют англичане, чтобы…?, Какую информацию мне надо использовать, чтобы…? Что из прочитанного, услышанного я использую для…? Какие слова и выражения я использую для …? Почему я пишу \ говорю это слово, предложение?).
Примерная основная образовательная программа начальной школы по иностранным языкам делит регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД на две группы: «выпускник научится» (для учащихся с наиболее часто встречающимся уровнем способностей) и «выпускник получит возможность научиться» (для учащихся с повышенным уровнем способностей). В области познавательных УУД каждый выпускник начальной школы научится искать и фиксировать нужную информацию, пользоваться системой знаков и символов, применять разные способы решения задачи, выделять существенную информацию, сравнивать, строить последовательность, группировать, классифицировать факты и сведения, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать умозаключения, устанавливать соответствие между разрозненными фактами и общим для них понятием, пользоваться аналогиями, владеть обобщенными способами решения задач.
В области познавательных УУД, наиболее способные ученики начальной школы получат возможность научиться пользоваться расширенными ресурсами интернета и ИКТ, предлагать свои способы решения задач, создавать собственные знания на основе доступной информации, пользоваться логическими операциями мышления для выделения причинно-следственных связей.