Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8»
Методические рекомендации для воспитателей
«Календарный план воспитателя с учетом ФГОС»
Автор - составитель:
воспитатель первой
квалификационной
категории Барунова Е.А.
2021 – 2022
План — это прежде всего целеполагание. План помогает заранее предусмотреть и обдумать формы работы с детьми, методы, приемы, цель воспитания и обучения. Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как, какие пособия и атрибуты будет использованы. План — это не формальность, а необходимое условие успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание.
Календарное планирование представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему, ее освоение в процессе:
∙ совместной образовательной деятельности педагога с детьми;
∙ апробирования полученной информации, жизненного опыта в самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды группы, стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.
∙ в рамках изучения конкретной темы, планируется и осуществляется взаимодействие с семьями детей по реализации поставленных образовательных задач.
Воспитателю необходимо помнить, что некоторые формы работы с детьми необходимо планировать каждый день:
∙ индивидуальный диалог с каждым ребенком;
∙ совместная двигательная деятельность (на улице, в группе);
∙ чтение или рассказывание;
∙ дидактические упражнения, развивающие игры; творческие игры;
∙ наблюдения (в группе, на воздухе);
∙ труд (различные виды);
∙ художественно-продуктивная деятельность.
1. Утренний прием (утро) – режимный процесс длительностью с 7.45 до 8 ч. 30 мин (в зависимости от возраста). При наличии участка в хорошую погоду прием детей в любое время года лучше проводить на свежем воздухе. Необходимо помнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Отличительной особенностью ее является непринужденность, опора на интерес и любознательность ребенка, на занимательность формы и содержания проводимых мероприятий. Это работа по исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности). При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем будет производиться работа и прописывает какая работа. Намечая конкретные формы работы с детьми, важно учитывать характер предстоящих занятий. Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости детей, как, например, занятия по формированию элементарных математических представлений, разучивание стихотворения, пересказ, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность, детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность должна быть более спокойной.
Количество видов деятельности в утренние часы:
∙ в младшей и средней группах — 3-4 вида,
∙ в старшей подготовительной группе — 4-6 видов в зависимости от детей группы.
По содержанию в утренний отрезок времени можно включить: традиции; дежурство, совместный труд, поручения; беседы с детьми; рассматривание предметов , иллюстраций, картин; короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни; свободное общение на разные темы, решение проблемных и проблемно-игровых ситуаций; дидактические, развивающие интеллектуальные, строительно - конструктивные игры; игры малой подвижности; коммуникативные игры для создания настроения у детей; индивидуальная работа (по развитию речи – специальные игры и упражнения с детьми, которые нуждаются в исправлении недостатков речи; поручения, требующие общения малоактивных и замкнутых детей с взрослыми и сверстниками) артикуляционная и пальчиковая гимнастика и др.); чтение художественной литературы; мотивация на разные виды деятельности (мотивация к сюжетно-ролевой, режиссерской игре и т.д.), которые будут проводиться в течение дня; самостоятельная деятельность детей в условиях развивающей предметной среды группы; ситуативные разговоры, игровые образовательные ситуации, решение проблемных ситуаций в ходе гигиенических процедур, подготовки к завтраку; утренняя гимнастика
2. Вторая половина дня: Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей. Планирование работы по организации сюжетно-ролевых игр для детей младших групп имеет свои отличительные особенности по сравнению с планированием игр для детей старших групп. В календарных планах младших и средних групп отражается не только создание условий для развёртывания сюжетно-ролевых игр, но и показ детям конкретных игровых действий. По мере овладения детьми элементарными игровыми действиями воспитатель планирует условия и приёмы, способствующие переводу детей от игр, организованных воспитателем, к играм по собственному замыслу, от игр рядом к играм вместе. В младших группах воспитатель планирует своё личное участие в играх детей. В старшем дошкольном возрасте изменяются методы и приёмы руководства игрой.
По содержанию во II половину дня времени можно включить: оздоровительные и закаливающие процедуры (бодрящая гимнастика после сна, дорожки здоровья); ситуативные разговоры, и решение проблемных ситуаций в ходе одевания, гигиенических процедур и подготовки к полдник кружки; досуги; творческие мастерские (изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей, ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр); проектная деятельность; творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, строительноконструктивные, игры-фантазии, игры-экспериментирования); игры со строителем; игры с правилами: подвижные, дидактические (новые настольно-печатные с объяснением правил игры); самостоятельная деятельность детей; художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников; различные зрелищные мероприятия и развлечения: кукольный, настольный и теневой театры, концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет; элементарная трудовая деятельность: стирка кукольного белья, носовых платков, лент; уход за растениями.
3. Питание – это режимный процесс, организуемый 4 раза в день, удовлетворяющий естественные потребности в пище.
Подготовка детей к приему пищи включает: ∙ умывание (при организации умывания используются игровые приемы, показ, художественное слово; в старшем возрасте проводятся игры - соревнования: «Самые чистые руки», «Самый аккуратный ребенок», самоконтроль, педагогическая оценка и др.); ∙ сервировку стола дежурными (дежурство по столовой вводится со второй половины учебного года младшей группы).
Организация питания детей: ∙ необходимо создавать такую обстановку, чтобы ребенку хотелось есть без принуждения (сервировка столов, посадка детей за столами так, чтобы дети видели друг друга); ∙ не следует допускать громких разговоров сотрудников, звучания музыки; ∙ не следует торопить детей, осуждать за неосторожность (детей, которые едят медленно, можно сажать за стол раньше других или рядом с теми, кто ест быстро и съедает все); ∙ в младшем возрасте воспитатель напоминает правила пользования ложкой, вилкой, салфеткой, используя игровые приемы, художественное слово (потешки, пестушки); ∙ в старшем возрасте воспитатель использует самоконтроль, художественное слово (стихи, пословицы, поговорки), организует конкурс на самую чистую тарелку, самый аккуратный стол; ∙ в виде поощрения можно назначать чаще дежурить по столовой тех, кто ест быстро, аккуратно; ∙ учет индивидуальных особенностей, привычек, вкусов детей (некоторым детям нужно индивидуализировать порции: положить немного меньше нелюбимого гарнира, но добиваться, чтобы ребенок съедал все, незаметно для ребенка доводить порцию до нормальной). Планируем: Формирование навыков культурной еды включает в себя: формирование навыков культуры поведения за столом (прямо сидеть, не класть локти на стол, бесшумно пить и пережевывать пищу, пользоваться салфеткой, благодарить за еду, полоскать рот после еды); формирование умения правильно использовать столовые приборы.
4. Непосредственно образовательная деятельность (занятие) Реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Ход занятия (мотивация, совместная постановка цели, планирование деятельности, действия, результат, рефлексия).
5.Подготовка детей к прогулке: организуется туалет; одевание; выход на прогулку следует организовывать подгруппами. Для закрепления последовательности одевания можно использовать приемы: «Волшебные часы» (последовательность одевания в рисунках); «Поможем Мишке одеться» и др.
6. Прогулка – это режимный процесс, обеспечивающий активное и эмоциональноположительное состояние детей: В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе).
Задача прогулки в первую половину дня - восстановить силы после занятий Задача прогулки в первую половину дня - восстановить силы после занятий, получить максимальный положительный заряд.
Обязательными составляющими прогулок самых разных видов являются: ∙ совместная деятельность взрослого с детьми, ∙ совместная деятельность со сверстникам, ∙ самостоятельная деятельность ребенка. Для ребенка образовательный процесс имеет смысл, если он строится в виде деятельности. Поэтому основная задача воспитателя - обеспечение активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игровой, коммуникативной, элементарной трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, музыкальной, изобразительной.
При этом необходимо равномерно чередовать спокойную и двигательную деятельности, распределять физическую нагрузку во время прогулки. При организации прогулки соблюдаем требования СанПиН. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа.
Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая структура прогулки :
∙ наблюдения, организованные воспитателем, экспериментальная деятельность;
∙ подвижные и малоподвижные игры, игры с элементами спорта, спортивными развлечениями;
∙ элементарная трудовая деятельность детей;
∙ спокойная самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения)
∙ индивидуальная работа с детьми.
При организации прогулки следует учитывать:
∙ Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется с наблюдения.
∙ Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной деятельности.
Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми разнообразными материалами, при этом обязательно учитывается время года. Следует обратить внимание на обеспечение безопасности.
Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая огромное значение ознакомления дошкольников именно с натуральными предметами в процессе непосредственного их восприятия. Этот вид детской деятельности на прогулках в первой половине дня планируется ежедневно. (Лучше планировать на месяц и выносить перед календарным планом или иметь картотеку). Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето, осень. Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности. Как в любой деятельности, так и при организации наблюдений важную роль играет создание проблемной ситуации, которая формирует положительную мотивацию детей к наблюдению, исследованию.
Виды наблюдений:
∙ Наблюдения за окружающим (неживыми предметами). Хотелось бы обратить внимание на инструкцию по охране жизни и здоровья детей. С детьми до трех лет, например, за небом не наблюдают, так как у детей еще не сформировано окончательно чувство равновесия.
∙ Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).
∙ Наблюдения за транспортом. В младшей и до середины средней группы наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает. Дети подходят к забору, не выходя за пределы учреждения. В старшей и подготовительной группе детей выводят на прогулку наблюдать за транспортом. Здесь в данном виде наблюдений обязательно нужно помнить о том, что идет глубокая работа по ознакомлению детей с правилами дорожного движения и поведению на улице.
∙ Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы безопасности.
∙ Наблюдения за трудом взрослых. В младшем и среднем возрасте наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении. Сначала наблюдают за трудовой деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы показать, насколько взрослый старается трудиться на своей работе.
С конца средней группы дети ходят на экскурсии. Организуя наблюдения за явлениями живой и неживой природы, явлениями общественной жизни в младшей группе продумываются 5-6 вопросов, в старшей группе – 8-10 вопросов; используются приемы активизации детей (потрогать, рассмотреть; организуются опыты; игры-экспериментирования) При организации любых видов наблюдений должно быть использовано художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки, приметы.
С приметами начинают знакомить со средней группы. Содержание наблюдений чередуется. Неплохо иметь в группе картотеку наблюдений. При наличии картотеки в плане можно указать номер карточки.
Подвижные и малоподвижные игры, игры с элементами спорта.
Планирование работы по развитию движений на прогулке должно способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических упражнений, повышать двигательную активность детей. Нельзя допускать, чтобы организованная двигательная деятельность проводилась за счёт времени самостоятельной деятельности детей. Продолжительность подвижной деятельности составляет 60- 70% от общей продолжительности прогулки, при этом не должна ущемляться самостоятельная деятельность детей.
Количество подвижных игр на прогулке — от одной до четырех.
В младшей и средней группах проводится 1-3 подвижные игры, в старшей и подготовительной группах – 2-4 подвижные игры. В старшем возрасте проводятся игры более высокой подвижности, увеличивается дозировка. В дни проведения физкультурных занятий с детьми организуется одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (спортивное упражнение или упражнение в основном виде движения). В другие дни, когда физкультурное занятие не проводится, планируются подвижные игры, спортивное упражнение и упражнение в основном виде движения (прыжки, лазание, метание, бросание и ловля мяча и другие) Продолжительность одной игры составляет 7-15 минут (в зависимости от возраста детей и состояния здоровья). В течение месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр (включая игрыэстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры.
На прогулке должны планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени подвижности. Важно правильно выбирать время для проведения подвижных игр и упражнений. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее окончания. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства. При подборе подвижных игр необходимо обращать внимание на вид основных движений. В теплое время года должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием. В холодное время – с бегом, метанием, прыжками. Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль.
В жаркую погоду проводятся игры с водой. Воспитатель обязан регулировать нагрузку, наблюдая за состоянием детей. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры.
На прогулках осуществляется работа по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и др. Индивидуальная работа по физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у которых есть проблемы в освоении основных движений. Упражнения в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей Индивидуальная работа проводится в занимательной игровой форме. Самостоятельной деятельности отводится 1 час 20 мин., организуется творческие игры, игры с песком/водой.
Элементарная трудовая деятельность.
Она может быть двух видов:
∙ Хозяйственно-бытовой труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят порядок на участке, в игровых уголках и шкафчиках.
∙ Труд в природе: дети работают в уголке природы, цветнике, на клумбе, в огороде. Трудовые поручения (в младшей группе – индивидуальные поручения, в старшей и подготовительной группах – коллективная и подгруппами). Трудовые задания должны быть посильны детям и, вместе с тем, требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца. Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением детей некоторым практическим навыкам работы в природе должен предусмотреть знакомство их с растениями, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в этой деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы, ответственности за общее дело.
Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учётом всей предшествующей деятельности детей. Планируются: наблюдения, труд, физические упражнения, подвижные игры. Однако вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.
