Выпускная квалификационная работа. Тема "Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных технологий"

КГБПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Основная профессиональная образовательная программа по специальности

Дошкольное образование

Выполнила: Лебедева Ю.А.,

Барнаул – 2021

Оглавление

Введение…………………………………….……………………………………..…...….3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития детского воображения старшего дошкольного возраста

1.1Психолого-педагогический аспект и этапы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста ….…….…………………………………....7

1.2Роль изобразительной деятельности в развитии детского воображения…....10

Глава 2 Возможности нетрадиционных художественных технологий в развитии детского воображения

2.1 Понятие нетрадиционных технологий………………………………………….14

2.2 Нетрадиционные технологии как средство решения психолого-педагогических задач дошкольного образования………………………………………………………16

2.3 Виды и техники нетрадиционного рисования художественными материалами и их влияние на творческое воображение ребенка…………………………………….22

Глава 3 Опытно – педагогическая работа по выявлению эффективности педагогических условий, направленных на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных технологий изображения

3.1 Условия проведения опытно-педагогической работы с детьми………………26

3.2 Диагностическое исследование и анализ исходного уровня творческого воображения детей старшего дошкольного возраста……………………………….27

3.3 Организация работы по развитию творческого воображения детей

старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных технологий……… 43

3.4 Анализ эффективности результатов опытно – педагогической работы…...….53

Заключение…………………………………………………………….…….…………...59

Список использованных источников…………………………………….…………......62

Приложение………………………………………………………………………………66

Введение

В дошкольный период развитие ребёнка идет как никогда бурно и стремительно. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование воображения. Воображение - один из важных познавательных процессов, поэтому так важно развивать его в дошкольном возрасте, так как ребенок активно исследует окружающий мир и легко усваивает информацию. Ребенок с развитым воображением может с легкостью представлять, объединять, изменять образы; планировать действия, видеть конечный результат. Благодаря воображению, ребенок учится преодолевать трудности, проигрывать разные роли. Именно через воображение ребенок учится находить выходы из различных ситуаций [21; 216].

Воображение - одна из фундаментальных характеристик человека, в чем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животного. Философ Э.В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве. Без сил воображения невозможно было б перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракету» [47].

По мнению Л. В. Брушлинского, В. Вундта, О. К. Тихомирова, воображение – это психический процесс, создание нового в форме образа, представления или идей [3, с. 225]. Оно тесно связано с психическими функциями: мышлением, памятью, восприятием. Ученые утверждают, что воображение и мышление неразделимы, есть одно целое и отождествляются с мыслительным процессом.

В развитии творческого воображения неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезывание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из строительных и природных материалов. Изобразительная деятельность, в частности, детское рисование заключает в себе большие возможности. Как отмечают исследователи детского изобразительного творчества (Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Григорьева Г.Г.), она является средством умственного, графомоторного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей.

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу нетрадиционные технологии. Основной задачей дошкольного учреждения становится отбор таких нетрадиционных технологий, которые оптимально соответствуют поставленным педагогическим целям и способствуют формированию творческой личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачёв).

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности. Нетрадиционными принято называть такие технологии, которые недавно вошли в практику дошкольного образования и не имеют широкого распространения.

Но в тоже время мы отмечаем, что в основном нетрадиционные технологии используются в качестве средства психокоррекции и чаще направлены на развитие эмоциональной сферы ребенка и коррекцию негативных эмоционально-поведенческих проявлений, а про их потенциал в отношении развития детского воображения сказано совсем мало. Мы же считаем, что нераскрытым остается потенциал художественно-творческих технологий в развитии воображения детей.

Цель нетрадиционных художественных технологий - раскрыть и развить потенциальные художественные способности, заложенные в ребенке, именно эти технологии предлагают обширный диапазон нетрадиционных техник изображения. Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества – разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Границы нетрадиционных способов изображения можно постоянно расширять, сочетая, их друг с другом, придумывая новые.

Постановка проблемы. Исходя из вышесказанного, нами обозначена проблема исследования: определение условий развития творческого воображения в процессе использования нетрадиционных технологий.

Объект исследования: развитие творческого воображения детей старшей группы

Предмет исследования: использование нетрадиционных технологий для развития творческого воображения детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить и практически подтвердить возможности использования приемов нетрадиционных технологий для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения комплекса занятий изобразительной деятельностью.

Гипотеза: базируется на предположении о том, что уровень развития воображения детей старшего дошкольного возраста значительно повысится, если в работе с детьми использовать нетрадиционные технологии при соблюдении следующих условий:

- для работы по развитию воображения использовать преимущественно художественные нетрадиционные технологии с широким применением нетрадиционных техник изображения;

- проводить занятия изобразительной деятельностью с систематическим включением элементов художественных нетрадиционных технологий;

- осуществлять отбор нетрадиционных техник изображения соответственно возрастным особенностям детей.

В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме использования нетрадиционных технологий в работе с детьми дошкольного возраста;

2. Провести опытно-педагогическую работу по апробации занятий с использованием нетрадиционных художественных технологий как одного из средств развития творческого воображения детей.

3. Выявить результативность проведённой работы.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования разработанного методического материала в практике работы ДОУ.

База исследования: г. Барнаул, МБДОУ «Детский сад № 262», старшая группа. В исследовании принимали участие 20 детей , 2 педагога ДОУ.

Структура дипломной работы состоит из: трёх глав, введения, заключения и приложений. В первой главе рассматриваются понятие творческого воображения, его виды, связь с другими психическими процессами, особенности развития творческого воображения дошкольников.

При написании работы использовались следующие методы научного исследования:

- теоретические (анализ методической, психолого-педагогической литературы);

- эмпирические (наблюдения, опытно-педагогическая работа, состоящая из трех этапов); методы обработки полученных результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).

Теоретической основой являются: теория Л. С. Выготского об основополагающих характеристиках детского воображения, теория А. И. Кирилловой об особенностях творческого воображения у детей.

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития детского воображения

Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и, вместе с тем стоящая с такими психическими процессами, как мышление и память.

Способность к воображению не даётся с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. Воображение не дано человеку с рождения, его необходимо развивать [10]

В истории отечественной психологии дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Изучением творческого воображения занимались многие ученые – исследователи:

- в области психологии – Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин;

- в области педагогики – А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и другие. Интересно отметить, что Ж. Пиаже считал воображение «временной стадией

искаженного отражения, и поэтому, воображение деформирует представления ребенка о реальности, не давая взамен ему ничего нового, а лишь искажая картину самой действительности»

Психологи и педагоги считают возможным творческое развитие детей во всех видах деятельности, и в первую очередь в игре. Большой потенциал для развития детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольника. Однако до сих пор проблема развития творчества остается наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. [21;4].

Л.С. Выготский показал, что воображение получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте, начиная складываться в игровой деятельности и получая свое дальнейшее развитие и воплощение в самых различных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной и т.п.) [8; c 15]. Он считал, что деятельность человека может быть разделена на два вида:

-репродуктивная (репродуктивная) деятельность - связана с нашей памятью, она воспроизводит, воскрешает следы из прежних впечатлений;

-комбинирующая (творческая) - это такая деятельность, когда человек приставляет, что было бы, если… [5; c 19].

Выдающиеся отечественные ученые Л.С. Выготский и В.Т. Кудрявцев рассматривают воображение как способность, Л.Д. Столяренко и Б.М. Теплов как

творческую деятельность.Продуктивная деятельность, в том числе рисование, играет важную роль в психическом развитии ребенка. Б.М. Теплов пишет, что «задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей… Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по – новому, гораздо острее и точнее видеть вещи» [27, с.8].

Психологи выделяют несколько особенностей развития воображения дошкольников. В современной науке существует много исследований, посвящённых развитию воображения в онтогенезе. Основным предметом изучения являлись возрастные периоды развития воображения и те виды деятельности, в которых оно развивалось. На основе обобщения большого экспериментального материала, полученного разными специалистами при исследовании детского воображения, выделены следующие этапы его развития:

1 этап (до 3 лет) Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Первые появления воображения относятся к 2,5-3 годам, когда ребёнок начинает действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Это первый этап в развитии воображения. Важную роль при этом оказывают многотекстность использования слова и широта содержания контекста. Воображение существует внутри других процессов, в них закладывается его фундамент. Образы нечётки, неадекватны по содержанию. Анализ носит неизбирательный характер, а синтез представляет уподобление. Ребёнок воспринимает основные действия взрослого, преобладают сенсомоторные формы преобразования наглядного данного, появляются речевые формы. Развивается условное избирательное действие и активность типа «покажи как». Воображение носит пассивный, воссоздающий характер, ребёнок идёт от действия к мысли.

2 этап (3 года) Происходит становление словесных форм воображения. Анализ делается более дифференцированным, появляется преобразование и комбинирование образов представлений. Отмечается отрыв условного действия от предметной опоры, идёт детализация образа посредством слова, появляется фантазийная ложь. Происходит опредмечивание образа действием. Появление аффективного воображения связано с осознанием ребёнком своего «я» и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом. Развивается способность идти от мысли к действию, воображение становится целенаправленным. Отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. А подчас замысел рождается только после действия. Ребёнок не планирует результат. До трех лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

3 этап (4-5 лет) Ребёнок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий. Усиливаются элементы самостоятельного построения ролевой игры. Ребёнок уже может представить состояние другого человека. Снижается фантазийный характер игровых действий. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны. Возникает ступенчатое планирование. У детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, пересказе. В возрасте 5 лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления. Воображение остаётся в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло, поразило ребенка. В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

4 этап (6-7 лет). В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок уже начинает сам принимать на себя определенную роль, представлять образы без наглядной опоры. В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) воображение ребенка уже осознанное, он уже планирует какую-либо деятельность и реализует ее. Воображение носит активный характер. Появляются элементы творчества. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Часто в этом возрасте ребенок начинает фантазировать, придумывать истории или изображать каких-нибудь сказочных несуществующих персонажей. Дошкольник может выдумать себе лучшего друга, дать ему имя, с которым будет играть, попадать в различные истории и переживать настоящие приключения [10;с 15].

Таковы закономерности развития воображения детей, не имеющих какие-либо нарушения или отклонения в психическом развитии.

Говоря о значимости детского изобразительного творчества в становлении творческой личности, важно отметить, что оно является не только одним из первых способов познания ребенком окружающего мира, его свойств, законов, отношений, но и наиболее доступным средством отражения им собственного отношения к этому миру, отображения своих впечатлений, эмоциональных состояний и переживаний с помощью художественно-выразительного образа. Поэтому развитие детского художественного творчества целесообразно вести в двух направлениях.

– создание условий для проявления художественно-изобразительного потенциала детей.

- целенаправленное обучение дошкольников художественным эталонам, позволяющим им свободно отображать свои впечатления, наблюдения, чувства и отношение к окружающему миру и себе.

Обучение, безусловно, занимает важное место в процессе развития детского изобразительного творчества, но здесь можно столкнуться с проблемой неоправданного педагогического воздействия на формирующуюся личность, которая приводит к снижению заинтересованности ребенка изобразительным творчеством. Причина кроется в том, что чрезмерная опека и попытка все продумать за него может привести к творческому кризису: когда дошкольник будет готов к репродукции, но не к созиданию [13, с. 46-48].

Если рассматривать детскую деятельность с позиций объективной новизны и значимости, то, конечно, ее нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей — это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности. На этом основании существовало целое направление в психологии и педагогике, отрицающее возможность творчества в дошкольном детстве. Однако многие ученые придерживались других взглядов.

Они утверждали, что детское творчество совершенно в своем роде. Ребенок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития, только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыта, совершенна и равноценна деятельности взрослого. На этом основании они отрицали необходимость какого бы то ни было воздействия на деятельность детей, т.е. полностью отрицали роль взрослого в развитии творчества малышей. Теория свободного воспитания в художественной деятельности имела разные обоснования. Одно из них - признание совершенства художественной деятельности ребенка.

Изобразительная деятельность - художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и выражение своего отношения к изображаемому.

Принимая участие в восприятии и анализе предметов и явлений перед их изображением, ребенок в результате приобретает собственный опыт познания.

Опыт изображения, творческой переработки полученных впечатлений служит развитию мелкой моторики кистей рук через воображения, творчества, без которых, как известно, невозможна ни одна продуктивная деятельность [10].

Занятия по изобразительной деятельности - один из путей воспитания в детях чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке и его труде, в произведениях искусства, потребности отразить увиденное в рисунке, лепке, аппликаций. В процессе изобразительной деятельности в детском саду при условии её оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно творческой деятельности.

Дошкольный возраст - это тот период, когда изодеятельность может стать устойчивым увлечением почти всех детей. Увлекая ребёнка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем у него воображение и способности. Но здесь необходимо быть чутким, осторожным ко всем проявлениям детской фантазии. Не редко о богатстве воображения ребёнка судят только по рассказам и рисункам на фантастические темы и сюжеты, в чём-то отклоняющиеся от реальности. Такое суждение чаще всего бывает не точным, по крайней мере, по отношению к детским рисункам, где за самым обыкновенным сюжетом скрывается богатое и очень сильное воображение ребёнка.

Ребёнку ещё очень трудно рассказать о своём рисунке до того как он взялся за карандаш. Но из этого следует, что именно этот предмет будет изображён сейчас. По ходу рисования ребёнок обязательно перечислит всё, что появится на листке и очень хорошо расскажет по уже готовому рисунку. Причём, рассказ по одному и тому же рисунку всякий раз обрастает новыми подробностями. И именно в таком рассказе обнаруживаются те связи между изображениями людей, животных, вещей, которые в самом рисунке вовсе не оживлены. Замысел, вместо того, чтобы предшествовать рисованию оказывается его итогом.

В разработку данного направления огромный вклад внесли Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Л. А. Венгер, Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко, В. С. Мухина, Дж. Смит, С. Я. Чернавский, И. Б. Шиян и другие.

Таким образом, подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод: детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер [13;4].

Глава 2 Возможности нетрадиционных художественных технологий в развитии детского воображения

2.1 Понятие нетрадиционных технологий

Педагогическая технология  - специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата.

«Педагогическая технология – направление в педагогике, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» (М.В. Кларин) [10].

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт). Технологическими образованиями обеспечивается возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития их личностных свойств и нравственных качеств в одной или нескольких смежных областях учебно-воспитательной работы. Технология есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев) [13].

Инновационные педагогические технологии – это нетрадиционные педагогические технологии, разрабатываемые в связи с появлением новых информационных технологий, новых методов и приемов обучения, с целью создания наиболее благоприятных психолого-педагогических условий для активизации и реализации лучших свойств и саморазвития личности и повышения эффективности образовательного процесса.

Арт педагогика (по определению Е.А. Медведевой) – это синтез областей научного знания (искусства и педагогики), определяющих и обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей, нацеленного на формирование основ художественной культуры личности через искусство и художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную, художественно-речевую, театрализованно-игровую).

Понятие «арт педагогика» не подменяет более узкий термин «художественное воспитание». Арт педагогика, являясь областью научного знания, позволяет рассматривать в рамках специального образования не только художественное воспитание, но и все компоненты коррекционно-развивающего процесса (развитие, воспитание, обучение и коррекцию) средствами искусства, а также формирование основ художественной культуры ребенка с проблемами.

Отечественные специалисты в области художественной педагогики Н. И. Сакулина, Н. А. Ветлугина, В. А. Езикеева, Т. С. Комарова и другие утверждают, что процесс восприятия искусства детьми представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Художественная деятельность детей обеспечивает их сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, звуки, подводит его к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание языка различных видов искусства.

О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с проблемами указывал Л. С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей с проблемами в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра).

Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают положительное влияние искусства на детей с различными отклонениями в развитии.

Сущность артпедагогики состоит в гармонизации личностной сферы ребенка, его адаптации в современном мире в процессе воспитания, обучения и развития средствами искусства через художественно-творческую деятельность.

Совместно с арт-педагогикой, рассматривается и такая нетрадиционная технология, как арттерапия, которая применительно к специальному образованию определяется как синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Таким образом наиболее значимыми для современной педагогической науки, являются арт-педагогика и арт-терапия, открывающие большой потенциал в решении педагогических и коррекционных задач, данные нетрадиционные технологии включают в себя различные направления многие из которых могут быть использованы в работе воспитателя детского сада.

2.2 Нетрадиционные технологии как средство решения психолого-педагогических задач дошкольного образования

Дошкольный период - крайне важный отрезок в жизни ребенка. Именно в дошкольном возрасте ребенок активно изучает и познает окружающий мир. Давыдова Г.Н. отмечает, что развитие ребенка зависит от того, насколько разнообразна его деятельность. Чем больше возможностей у дошкольника изучать, самостоятельно выполнять что-либо, тем быстрее он начнет творчески себя проявлять [8].

Термин «арт-терапия» (буквально: терапия искусством) ввёл в употребление Адриан Хилл (1938). Это специализированная форма психотерапии, основанная в первую очередь на изобразительном искусстве и творческой деятельности [6]. Многие приемы арт-терапии, стали арт-педагогическими, так как направлены на решение педагогических задач.

На сегодняшний день существует несколько направлений в применении различных видов искусства в педагогическом процессе. Это психофизиологическое направление (связанное с коррекцией психосоматических нарушений), психотерапевтическое связано с воздействием на эмоционально-волевую сферу, психологическое, социально-педагогическое (развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребёнка в практической художественной деятельности и творчестве).

Творчество – разнообразно по своей природе, оно даёт возможность ребёнку из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность. В зависимости от характера творческой деятельности и её продукта можно выделить следующие виды арт-терапии: рисуночную терапию, основанную на изобразительном искусстве; библиотерапию, как литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений; музыкотерапию; хореотерапию и др.

Остановимся подробно на рассмотрении отдельных видов арт-терапии.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром [6]. Сказка может заинтересовать ребёнка. Интересная история способна полностью завладеть его вниманием, погрузив в сказочный мир, в котором он будет переживать всё то, что переживают герои, ощущать их эмоции и даже отождествлять себя с ними. Те сюжеты, которые больше всего нравятся ребёнку, являются отражением его собственных фантазий и целей. Изучив любимые истории ребёнка, можно понять, что беспокоит его, к чему он стремится.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребёнком, в процессе которого ребёнку предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась.

Игра представляет собой деятельность, в которой ребёнок может свободно выражать себя, освободиться от напряжений и фрустраций повседневной жизни. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий межличностных отношений.

Большое внимание в игротерапии уделяется неструктурированным играм,

К ним относятся: двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, глиной, группа игр, принадлежащих к фонду арт-терапии (рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами).

Занятия с неструктурированным материалом, особенно важны на ранних фазах игротерапии, когда чувства ребёнка ещё не выделены и не осознаны им. В частности, игры с водой, красками, глиной дают возможность выразить свои чувства в ненаправленной форме и испытать чувство достижения.

Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку больше в качестве средства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности.

Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др.

Изобразительная деятельность детей как широкая область познания глубины внутреннего мира ребёнка всегда привлекала исследователей, поэтому существует отдельное направление арттерапии и артпедагогики, как изотерапия.

Будучи напрямую связанным с важнейшими функциями (зрение, двигательная координация, речь, мышление), рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой.

Рисуя, ребёнок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами. Рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.

Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов. Проективное рисование рассматривается некоторыми авторами как вспомогательный метод в групповой работе. Он позволяет диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы и т.д. Темы рисунков подбираются так, чтобы предоставить участникам возможность выразить графически или рисунком свои чувства и мысли. Метод позволяет работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам.

Применение рисуночной терапии, незаменимо в случаях тяжёлых эмоциональных нарушений, коммуникативной некомпетентности, а также при низком уровне развития мотивации к деятельности.

Эмоциональное отношение ребёнка к цвету создает дополнительные возможности для эстетического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание ребёнком окружающего происходит значительно быстрее, чем формирование словарного запаса и ассоциаций, а рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме, выразить то, что ему уже известно, то, что он переживает, хотя и не может выразить в словесной форме.

Рисование любимый, доминирующий вид детского творчества при минимальных затратах и лёгкой доступности является очень эффективным средством развития воображения детей с ограниченными возможностями здоровья. Ребёнок в силу своих особенностей стремится создать образ через осмысление, в большей степени ощущение окружающего мира, эмоционально отзывается на художественные явления любого уровня, восприимчив к неречевым (динамическим) проявлениям чувств (экстрасенсорное эмоциональное восприятие) и некритично относится к собственному рисунку. Все эти особенности позволяют развивать творческую личность через искусство, а конкретно – посредством рисования.[5].

Основным приемом изо терапевтических практик становятся нетрадиционные техники изображения. Нетрадиционные техники изображения требуют соблюдения последовательности производимых действий. Следовательно, дети учатся планировать процесс рисования.

Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования.

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно - моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т. д.). Для коррекции мелкой моторики рук имеют значение такие нетрадиционные техники изображения, как рисование по клейстеру, руками. Эти и другие техники требуют точности и быстроты движений (например, выполнить очередное действие, пока краска не высохла), умения правильно определять силу нажима на материал или инструмент (например, чтобы не порвалась бумага, не сломался мелок), терпения, аккуратности, внимания (иначе результата можно и не достигнуть).

Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Рисование в несколько рук, как коллективная форма работы, сближает детей единой целью, у них развиваются навыки культуры общения, эмоционально теплые отношения со сверстниками, происходит усвоение нравственных норм, правил поведения.

М.В. Ермолаева пишет: «Вовлекая проблемного ребенка в подлинно творческую работу, мы способствуем коррекции его мотивационной сферы – основы его поведения, чувствования, эмоционального реагирования. Коллективное детское творчество рождает особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребенка, поскольку в творчестве всегда есть желание заразить своим чувством другого человека» [37].

Исследователи указывают на то, что нетрадиционные техники изображения могут способствовать ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей.

Так, М.И. Чистякова отмечает, что нетрадиционное рисование (например, игра в кляксы) увлекает детей, а чем сильнее ребенок увлечен, тем больше он сосредотачивается. Если чрезмерно активный ребенок нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности, если его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе игры в кляксы зона его активности сужается, уменьшается амплитуда движений. Крупные и неточные движения руками постепенно становятся более тонкими и точными. Круг внимания ребенка сужается и сосредотачивается на малой зоне.[1]

Использование нетрадиционных техник изображения способствует развитию познавательной деятельности, коррекции мелкой моторики кисти рук и коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников.

Основными условиями работы при использовании нетрадиционных техник для развития воображения является полисенсорное воздействие и овладение графическими навыками, игровая форма предъявления заданий и активность ребенка в процессе их выполнения.

Таким образом, успех воспитания и обучения во многом зависит от используемых методов и приемов, направленных на усвоение нетрадиционных техник изображения, чтобы донести до детей определенное содержание, сформулировать знания, умения и навыки, развить творческие способности детей. Методы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста предполагают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение изобразительных знаний, навыков, умений, развитие способностей и детского изобразительного творчества.

Таким образом, именно применение различных арт терапевтических методов, основанных на изобразительной деятельности, является эффективным средством для развития воображения у детей. Разнообразие методов вызывает не только интерес у детей данной категории, но и мотивирует их к творческому поиску, способствует проявлению их творческой активности. Дети в процессе рисования способны вести диалог в форме игры с интересующими их образами, а иногда они просто молча, без внешних эмоциональных проявлений могут заниматься понравившимся делом.

Занятия с применением различных видов арт-терапии способствуют развитию коммуникации детей между собой и с взрослыми; кроме того дают терапевтический эффект, отвлекая от грустных, печальных событий; снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние, так необходимое детям на сегодняшний день.

2.3 Виды и техники нетрадиционного рисования художественными материалами и их влияние на творческое воображение ребенка

В данном параграфе мы остановимся на характеристике нетрадиционных

техник рисования (графических, живописных), лепки, аппликации.

Среди техник рисования в детском саду используют следующие: монотипию,

кляксографию, граттаж, точечный рисунок, рисование ладошкой, пальцем.

В аппликации - коллаж, объемная и рваная аппликация и др.

В лепке – пластилин глина и тестопластика, реже лепка из песка и бумажной массы.

Перечень нетрадиционных техник, используемых в работе дошкольных

учреждений, не отличается разнообразием. Поэтому мы решили остановиться на рекомендациях авторов, занимающихся этим вопросом (Давыдова Г., Р.Г, Никитина Н.П.,Рузанова Ю.В) [7, 21, 23].

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте художественный образ дополняется более сложными техниками: кляксографии, монотипии и т.п.

Выбор вариантов художественного дошкольного образования определяется наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые теоретически и экспериментально используются в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.

Тычок жёсткой полусухой кистью

Возраст: любой.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Восковые мелки + акварель.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Свеча + акварель.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Печать по трафарету.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия предметная.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография обычная.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка [20].

Таким образом мы можем сделать вывод: современные техники изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте развивают у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание и уверенность в себе.ребенок начинает контролировать и определять характер

воображения.

Выводы по главе 2.

Проведенный нами анализ отдельных сторон педагогической деятельности показал, что педагоги не имеют достаточно четких представлений об использовании нетрадиционных технологий, зачастую понятие нетрадиционная технология и нетрадиционная техника изображения смешиваются. Используемые ими методы обучения направлены на копирование детьми действий педагога.

Таким образом, успех воспитания и обучения во многом зависит от используемых методов и приемов нетрадиционных технологий, направленных на развитие воображения, чтобы донести до детей определенное содержание, сформулировать знания, умения и навыки, развить творческие способности детей. Методы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста предполагают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение изобразительных знаний, навыков, умений, развитие способностей и детского изобразительного творчества.

Глава 3 Опытно – педагогическая работа по выявлению эффективности педагогических условий, направленных на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных технологий

3.1 Условия проведения опытно-педагогической работы с детьми

Опытно – педагогической базой исследования выступало МБДОУ «Детский сад №262», город Барнаул. В исследовании принимали участие 20 детей, 11девочек и 9 мальчиков старшей группы, в возрасте от 5 до 6 лет, 2 педагога ДОУ.

Работа проводилась в период с сентября 2020 г. по май 2021 г

В дошкольном учреждении созданы условия для организации творческой работы.

Предметно-пространственная среда помещений оснащена в соответствии с реализуемой образовательной программой ДОУ, с учетом возрастных особенностей детей, поло-ролевой принадлежности, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков в развитии.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет обеспечить развитие детей по всем образовательным областям:

Познавательное развитие - наличие материалов, пособий, оборудования и условий для развития интересов детей, любознательности и познавательной активности; развития воображения и творческой активности.

Художественно-эстетическое развитие - наличие оборудования, пособий и материалов для ознакомления детей с миром природы, для формирования элементарных представлений о видах искусства, ознакомления с художественными произведениями, для реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

Образовательное пространство оборудовано с учетом интеграции всех образовательных областей, а также в соответствии с требованиями ФГОС ДО, среда является: содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных технологий на занятиях по изобразительной деятельности проходило в течение периода с сентября 2020 г. по май 2021 г

Для осуществления опытно-педагогической работы по развитию творческого воображения в изобразительной деятельности были спланированы 3 этапа:

1. констатирующий. Цель: выявить уровень развития воображения у детей

2. формирующий. Цель: сформировать умения и навыки, провести комплекс мероприятий, направленных на развитие творческого воображения детей.

3. контрольный. Цель: проверить результативность проведенной работы.

3.2 Диагностическое исследование и анализ исходного уровня творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

В ходе констатирующего этапа мы имели

Цель: выявить уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Задача 1. Подобрать диагностические методики

Задача 2. Провести диагностику уровня творческого воображения

Задача 3. Проанализировать полученные результаты

Нами были использованы следующие методики диагностики уровня творческих способностей у старших дошкольников

1 Тест по Методике Е. Торренса «Неполные фигуры»

2. Тест по Методике Е. Торренса «Три краски». [28]

3. Тест по методике О.М. Дъяченко «Дорисуй фигуры» [11]

4. Методика «Сказочная птица» (Н.В. Шайдурова) [31].

В исседовании участвовали дети старшей группы в количестве 20 человек, в возрасте от 5 до 6 лет.

Задания данных методик направлены на выявление уровня развития

творческого воображения, способности создавать оригинальные образы.

Работа с детьми осуществлялась индивидуально.

Констатирующий Этап проводился в обычной для детей обстановке, в дневное время, длительность экспериментальной работы с ребенком зависела от особенностей восприятия каждым ребенком предложенной инструкции и индивидуального темпа выполнения задания.

На основании анализа психолого-педагогической литературы мы

выявили следующие критерии оценки уровня развития творческого воображения:

− оригинальность образов;

− скорость процессов воображения;

− глубина и проработанность (детализированность) образов;

− богатство фантазии;

− эмоциональность образов.

1 Тест по Методике Е. Торренса «Неполные фигуры»

Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей. Данная методика, являясь, по сути, «миниатюрной моделью творческого акта» (Е. Торренс), позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест–фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

2. Порядок исследования.

Обследование проводилось в свободное от занятий время, индивидуально с

каждым ребенком. Детям было предложено задание «Неполные фигуры» Рис. 1

Рисунок 1 – Геометрические фигуры для проведения исследования по тесту

Методика Е. Торренса «Неполные фигуры»

Инструкция: «На листе изображены геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

- Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

После получения задания дети задавали вопросы: «можно ли …», «зачем это рисовать…», «а если не получится?», «я не умею» и т.п. Неуверенность детей настораживала, но задание выполнили все дети, одни более успешно и быстро, другие долго размышляли, в основном не что рисовать, а как нарисовать, чтобы было красиво.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

Все работы детей можно поделить на 4 группы.

1 группа (4 балла)– оригинальные изображения во всех 3х случаях.

2 группа (3 балла) – оригинальные изображения в 2х случаях.

3 группа (2балла)– оригинальные изображения в одном случае.

4 группа (1 балл) – нет оригинальных изображений.

По результатам Методики Е. Торренса «Неполные фигуры» выявляется уровень развития творческого воображения на начальном этапе эксперимента, можно отметить, что наиболее часто в рисунках детей встречаются схематические изображения. Дети дорисовывали геометрические фигуры до определенного целого предмета. В некоторых случаях дополняли различными деталями и соотносили с определенными представлениями о предмете: «Солнце светит ярко», «Колобок катится по дорожке», «Пирамидка маленькая» и т.п.

В результате: дорисовывая квадрата, восемь детей изобразили «дом». Четверо ребят нарисовали - «телевизор». Четверо изобразили «стол». Один – «портфель». Один – «ковёр». Один – «зеркало» и один – «картину».

При дорисовывании круга, семь дошкольников изобразили «солнце». Пятеро – «мяч». Трое – «колесо». Трое – «шарик». Один – «пиццу» и ещё один – «черепаху».

Дорисовывая треугольник, девять человек изобразили - «ёлку». Пятеро – «пирамидку». Трое – «дом». Один – «скворечник». Один – «колокольчик», и еще один ребенок – «косынку».

Большинство старших дошкольников нарисовали то, что видели в группе (игрушки) или то, что их научили рисовать. Оригинальных, не повторяющихся изображений было всего девять: портфель, картина, ковёр, зеркало, черепаха, пицца, колокольчик, скворечник, косынка.

Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:

круг – солнце, шарик;

квадрат – телевизор, портфель, дом;

треугольник – елка, дом, человек.

В результате было выявлено:

- Высокий уровень показали только 2 человека - 10 % детей, они изобразили по два неповторяющихся ни у кого из группы детей изображения: черепаха, портфель, картина, колокольчик.

- Средний уровень развития творческого воображения у 5-ти человек - 25 % старших дошкольников, они нарисовали по одному оригинальному изображению.

- Низкий уровень развития творческого воображения характерен для 13-ти человек - 65 % старших дошкольников. Дети не придумали ни одного оригинального изображения, в основном воссоздавали то, что умели изображать.

Представленные результаты показали, что работы детей относятся в основном ко 2–ой группе (оригинальные изображения в одном случае) и к 1-ой группе (нет оригинальных изображений). В целом оригинальных изображений выполнено мало.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

1 группа НУ – 13 человек 65%

2 группа СУ – 5 человек 25%

3 группа ВУ – 2 человека 10%

4 группа ВУ – 0 человек 0% оригинальных изображений во всех 3х случаях нет

Общее количество оригинальных изображений: 9

Таблица 1 - Результаты первичной диагностики по методике Е. Торренса «Неполные фигуры»

1 группа (1 балл) – 13 человек 65%

2 группа (2 балла) – 5 человек 25%

3 группа (3 балла) – 2 человека 10%

4 группа (4 балла) – 0 человек оригинальных изображений во всех 3х случаях нет

Общее количество оригинальных изображений: 9

Таблица 2 - Перечень изображенных детьми предметов по методике Е. Торренса «Неполные фигуры»

Цель: выявить уровень развития фантазии, образного мышления, художественного восприятия.

Детям предлагали взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. В итоге нужно подумать, на что похож рисунок?

Основными показателями являются не само изображение и использованные цвета, а возможные интерпретации своего рисунка, умение придумать к нему названия, которые оцениваются по следующим критериям:

Критерии оценок

Низкий уровень - 1 группа (3 балла) - нестандартная работа, оригинальная, ребенок может дать интересное название рисунку.

Средний уровень - 2 группа (2 балла) - ребёнок рисует традиционными красками (красный, желтый, зеленый, синий), дает обычное название работе.

Высокий уровень - 3 группа (1балл) - ребенок использует несочетаемые тона, не дает названий к рисунку

Результаты представлены в Таблице 3.

Результаты диагностического исследования по методике Е. Торренса «Три краски», целью которой было выявление уровня развития творческого воображения, видно, что при выполнении первого экспериментального задания на

- низком уровне находятся 8 детей – это 40%: А. Маша, Б. Максим, К. Лиза, М. Виктория, П. Варвара,П. Александр, П. Мелисса,Ш. Кирилл. Дети выбрали темные тона, обычное расположение рисунка на листе бумаги, не придумали названий к рисунку, затруднялись ответить, на что похож рисунок.

- на среднем уровне находятся 11 детей – 55%. Дети с предложенным заданием справились: брали традиционные краски (желтый, синий, красный, зеленый), придумывали названия к рисункам.

- на высоком уровне по методике «Три краски» находятся 1 ребёнок – 5%: П. Ксения. Она успешно справилась с заданием, нарисовала оригинальный, интересный рисунок и дала ему название.

Таблица3- Результаты первичной диагностики по методике Е. Торренса «Три краски»

3. Методика «Дорисуй фигуры» (О.М. Дъяченко)

Для детей дошкольного возраста.

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Материал и оборудование.

В качестве материала используется Набор из 10 карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы или неполные изображения контуров.

Проведение исследования.

Испытуемому предлагается рассмотреть 10 рисунков, на которых даны неполные изображения различных контуров и предлагают дорисовать: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Испытуемому дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок испытуемый дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?». Ответ испытуемого фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Условия проведения: Индивидуально в изолированной обстановке.

Критерии оценок:

1 балл - низкий уровень. Испытуемый фактически не принимает задачу: он или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения. Изображения повторяются, они стандартные, с не детализированными объектами -

2 балла - средний уровень. Испытуемый дорисовывает отдельные объекты с деталями, сюжеты, но его рисунки не оригинальны, всегда есть повторяющиеся рисунки.

3 балла - высокий уровень. Испытуемый дает сюжетные изображения, оригинальные изображения отдельных объектов с деталями или решения по типу «включение», когда предъявленная фигурка является незначительной частью созданного рисунка.

Результаты диагностического исследования по методике О.М. Дъяченко «Дорисуй фигуры» Результаты диагностического исследования. Оригинальных, не повторяющихся изображений было всего девять. Это - портфель, картина, ковёр, зеркало, бусы, корона, гриб, заяц, гриб.

Представленные результаты показали, что работы детей относятся в основном к 1 –ей группе (оригинальные изображения в одном случае) и ко 2-ой группе (нет оригинальных изображений). В целом оригинальных изображений выполнено мало.

- Низкий уровень вобрал в себя 35%, 7 воспитанников. А. Маша, Б. Максим, М. Виктория, П. Варвара, П. Александр, П. Мелисса, Р. Тимур, Ш. Кирилл. Эти дети: фактически не принимают задачу; рисуют либо рядом с заданной фигурой что-то свое, либо дают беспредметное изображение; рисуют схематичные рисунки.

Дети с низким уровнем либо не желали рисовать вообще, либо замыкались, когда экспериментатор задавал вопросы.

- На среднем уровне оказалось, 50% воспитанников это 10 детей А. Эмиль,В. Александра, Е. Саша, К. Лиза, К. Вероника, М. Вика, С. Наташа, С. Маша, Ч. Роман. Для этих детей были характерны следующие особенности: дорисовывают большинство фигурок, но все рисунки схематичные без деталей; всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

- К высокому уровню были отнесены 15%, это 3 ребенка Б. Ева, Н. Кристина, П. Ксюша. У детей не возникало трудностей в дорисовывании фигур, в ходе беседы охотно рассказывали о своих рисунках. Дети, оказавшиеся на высоком уровне, демонстрировали следующие характеристики: давали схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки; - рисунок не повторялся самим ребенком или другими детьми; предложенная фигура являлась обычно центральным элементом рисунка. Интересно проследить поведение ребенка в процессе деятельности.

Рисунок 2 - Методика «Дорисуй фигуры»(О.М. Дъяченко)

Таблица 4 - Результаты первичной диагностики по методике О.М. Дъяченко «Дорисуй фигуры»

4. Методика «Сказочная птица» (Н.В. Шайдурова)

Цель: определение уровня развития творческого воображения.

Материал: альбомный лист, карандаши цветные и простой, ластик.

Условия проведения: Индивидуально в изолированной обстановке.

Проведение исследования.

Испытуемому предлагают нарисовать сказочную птицу: «У сказочной птицы, как и у настоящей, есть тело, голова, хвост, лапки, но все это украшено необыкновенно красивыми перьями».

Критерии оценок. Методика Н.В. Шайдуровой «Сказочная птица»

1 балл - низкий уровень. Испытуемый затрудняется в создании изображения; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

2 балла - средний уровень. Испытывает трудности в создании рисунка; с помощью воспитателя составляет образ сказочной птицы в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

3 балла - высокий уровень. Испытуемый в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Результаты диагностического исследования Методика Н.В. Шайдуровой «Сказочная птица»

Цель задания: проверить умение создавать сказочные образы, развитие чувства композиции, умение разрабатывать содержание изображения.

Низкий уровень – 8 детей, а это 40% Дети не вполне поняли задания, не проявляли творческой активности. затруднялись в создании изображения; не выполняли работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляли самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

Средний уровень – 10 детей, а это 50% Дети испытывают трудности в создании рисунка; с помощью воспитателя составляют образ сказочной птицы в определенной последовательности и по образцу; мало проявляют самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы. Выполнили задание с дополнительными подсказками.

Высокий уровень – 2 детей, а это 10% испытуемые в выполнении заданий проявляют самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Затем подсчитывалось общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывались не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Таблица 5 - Результаты первичной диагностики детей по методике Н.В. Шайдуровой «Сказочная птица»

Мы проанализировали уровень развития воображения детей старшей группы на констатирующем этапе.

Результат констатирующего этапа показал невысокий уровень развития творческого воображения у обследованных детей. Таблицы №1, 3, 4, 5. Это говорит о необходимости проведения развивающих занятий по программе, направленной на развитие творческого воображения.

В процессе выполнения заданий мы оказывали помощь некоторым детям с низким уровнем сформированности воображения, творчества.

Суммируя баллы по всем 4 методикам, мы определили уровень развития воображения соответственно, количеству набранных ребенком баллов

Соответственно: 8 детей – имеют низкий уровень, у 9-ти детей – средний уровень, и 3 ребенка - показали высокий уровень развития творческого воображения.

Таблица 6 Средние показатели результата констатирующего этапа в процентном соотношении.

Рисунок 3 - Сравнительная Диаграмма по результатам констатирующего исследования художественно-творческой активности у детей старшей группы в процентном соотношении

На констатирующем этапе мы так же провели анкетирование с родителями, где приняли участие 20 родителей и проанализировали полученные ответы. (Анкета Приложение А)

В результате:

1. Девять родителей убеждены в том, что их детей интересует изобразительное творчество. Трое не уверены и, к сожалению, двое родителей считают, что у их детей вообще нет интереса к рисованию. А мама Б. Максима отметила, что ребенок дома не рисует.

2. Родители троих детей Б. Евы и В. Саши, отметили, что их дети не обращаются за помощью взрослых в процессе рисования.

3. Двое из опрошенных родителей ответили, что знают о нетрадиционных техниках рисования, это мамы Ксюши и Кристины.

4. Все анкетируемые выразили желание и согласие на то, чтобы в детском саду, для развития изобразительного творчества и воображения, с детьми занимались нетрадиционными техниками рисования.

Таким образом, можно сделать следующие выводы: родители понимают роль изобразительного творчества в развитии личности ребёнка; во всех семьях созданы условия для детского творчества; родители, при должном уровне информированности, готовы поддержать развитие нетрадиционных техник рисования в детском саду и дома.

Итак, на констатирующем этапе нами было успешно проведено обследование уровня воображения детей. А также анкетирование родителей наших воспитанников по вопросам, направленным на выявление уровня сформированности представлений о воображении детей в изобразительном творчестве. Полученные результаты позволили спланировать и выстроить работу по использованию нетрадиционных техник рисования в развитии творческого воображения детей.

3.3 Организация работы по развитию творческого воображения детей

старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных технологий

Проанализировав результаты диагностики дошкольников по четырём методикам, мы пришли к выводу, что большинству детей необходима специально организованная работа, направленная на развитие творческого воображения.

Был разработан комплекс занятий (Приложение В), определены цель и задачи формирующего этапа работы, на примере кружка «Волшебные ладошки».

Наименование кружка: «Волшебные ладошки».

Целевая группа: старшие дошкольники, количество обучающихся в группе до 20 человек.

Основная цель: развитие у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей, воображения, фантазии средствами нетрадиционных художественных технологий, предполагающих использование нетрадиционных техник изображения.

Задачи:

Развивающие:

Сформировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;

Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового;

Сформировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ;

Развивать цветовосприятие и зрительно – двигательную координацию, чувство композиции и колорита.

Образовательные:

Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник изодеятельности с использованием различных изобразительных материалов.

Воспитательные: Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом; Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность, творческую самореализацию.

Средство достижения цели: нетрадиционные техники рисования.

Продолжительность занятий с детьми 5-6 лет – 20минут и более (по желанию детей).

Количество и периодичность занятий: 28 занятий, проводятся 1 раз в

неделю, во второй половине дня. Ниже в разработано планирование занятий кружка (Приложение В).

Перед занятиями с детьми по нетрадиционным техникам рисования, в целях повышения компетентности родителей в данном вопросе, была проведена

Консультация родителей на тему: «Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей» Приложение Б

В этот возрастной период можно использовать различные техники

рисования, такие как:

– рисование пальчиками;

– оттиск печатками из картофеля;

– тычок жесткой полусухой кистью;

– оттиск поролоном;

– оттиск печатками из ластика;

– восковые мелки + акварель;

– свеча + акварель;

– отпечатки листьев;

– рисунки из ладошки;

– волшебные веревочки;

– кляксография обычная, с трубочкой;

– монотипия пейзажная, предметная;

– печать по трафарету;

- тестопластика.

Занятия по программе проводились с детьми в форме совместной работы, в группе создавалась обстановка художественной мастерской. Пособия и оборудования находятся на видных местах. В процессе работы на занятиях дети могут свободно передвигаться по группе, брать те или иные материалы, тихо общаться между собой и по любым вопросам обращаться к педагогу. Конспекты занятий представлены в (Приложении Г).

Работая над изображением: дети дошкольного старшего возраста обучались целостно воспринимать образ предметов, выделять особенности, качества, внешние свойства, главные и второстепенные детали, сравнивать величину, передавать пропорции, правильно устанавливать и соотносить одни части предметов с другими, сравнивать свой рисунок с натурой и с работой товарищей по группе. В процессе рисования с натуры у детей происходило развитие внимания; в процессе рисования по представлению – память; свободное рисование развивало усидчивость, терпение, аккуратность и внимание.

Дети получали положительные эмоции как от процесса работы над рисунком, так и в результате деятельности.

В ходе занятий воспитанники узнали, что создание рисунков возможно красками, карандашами, фломастерами, подкрашенной мыльной пеной, свечой, пластилином, цветной бумагой и многими другими материалами. Дети учились планировать собственную деятельность и доводить ее до конца.

В процессе использования некоторых нетрадиционных техник в изодеятельности необходимыми являются быстрота и точность движений (например, пока краска не высохла необходимо выполнить определенные действия – выдувание через трубочку, размыть изображение и т.д.). Изучение свойств материалов происходило в результате силы нажима на материал или инструмент.

В исследованиях Л.С. Выготского, Н.П. Саккулиной, Е.А. Флериной и др. показано, что организация только учебной деятельности ведет к чисто формальному обучению. В связи с этим мы разработали серию ситуаций, стимулирующих детей на подбор адекватных средств выразительности, необходимых способах изображения для проявления творчества.

Одним из необходимых условий обеспечения творческой активности детей стало использование разнохарактерных образцов, направленных на усвоение способов выражения противоположных эмоциональных настроений и вариативного их решения. Для заинтересованности детей и результативности их деятельности в обучении была введена игровая мотивация. Например, создание творческих ситуаций в начале занятий: «Сюрприз для мамы и бабушки», «Оформим выставку для родителей» и др. На занятиях исключали строгое регламентирование деятельности, детей не ограничивали в свободном выборе материала, способов их обработки. На занятиях по изобразительной деятельности использовалось музыкальное сопровождение, что способствовало созданию ребенком выразительного художественного образа.

Каждый из предложенных методов – это маленькая игра. Используя их в своей работе, мы помогаем детям чувствовать себя смелее, активнее, непосредственнее, снимаются скованность и неуверенность, развивается творческое воображение. Детям дается полная свобода для самовыражения и развития фантазии. Так как все техники очень интересны по своему, то можно организовать работу с детьми старшего дошкольного возраста по развитию творческого воображения

Учитывая тяготение дошкольников к игровой деятельности, как к их естественному проявлению, мы отводили детской игре ведущее место в «технологическом оснащении» программ. Весьма эффективны были игры в «живые картины», «путешествия по картине» и создание ситуации «мнимого» присутствия в картине. Использование элементов пантомимы и театрализации вносило в занятие моменты занимательности, способствовало осмыслению изобразительного образа. В связи с этим в систему занятий кружка были включены игры и упражнения «Дидактические игры и упражнения на занятиях по нетрадиционному рисованию» (Приложение Г.)

Особое место отводилось сказке. Сказка на занятиях интегрированного характера облегчала вхождение детей в мир фантазии и волшебства, служила основой для развития образного и творческого воображения детей. Образ сказочных героев, придуманных детьми, становился красочнее и конкретнее, характер разнообразнее, так как вся эта информация «черпалась» из стихотворных строк и музыки.

Развивающая работа предусматривала проведение 28 занятий (Приложение В) и осуществлялась в два этапа. На первом этапе работы исключалась демонстрация каких-либо образцов и не давались детям конкретные инструкции. Дошкольникам предоставлялась возможность рисовать пальцами, губкой, ниточкой, рисовать кляксы, дорисовывать линии, фигуры. Такой вид упражнений помогает детям почувствовать себя свободнее в своих творческих проявлениях, расширяет рамки, ранее установленные социальным правилом, позволяет изображать узнаваемые сразу образы.

Второй этап занятий предусматривал непосредственно развитие творческого воображения детей. С детьми проводилась серия художественных дидактических игр, направленных на развитие детализации образов воображения, где требуются умения разворачивать сжатые схематические представления в полные, сюжетные.

К каждому занятию мы готовили соответствующий его целям сценарий, продумывали ход занятия, подбирали такой зрительный и музыкальный ряд, оборудование, которые бы способствовали формированию в детях установки на неформальное заинтересованное отношение к окружающему их миру. При этом формы и методы работы с дошкольниками определялись, с одной стороны, особенностями восприятия ребенка мира, с другой – задачами программного характера.

На занятиях предполагалось активное общение педагога с детьми, также учитывалось личное мнение ребенка, его готовность включиться в художественно-творческую деятельность.

Мы понимали, что иногда фантазия детей, художественные образы, неожиданно предложенные ими, могут увести педагога от заранее запланированного хода их проведения. Умение действовать «по ситуации» - одно из важнейших требований к качественным характеристикам профессионализма педагога, работающего в «режиме интеграции». Кроме этого, независимо от тематики занятия, его организация, наряду с прослушиванием музыкальных произведений, творческой изобразительной деятельностью, включала в себя упражнения из психогимнастики, пальчиковой, речевой или речедвигательной разминки.

Структура занятия с применением приемов нетрадиционных технологий строилась соответственно следующим компонентам, рекомендуемой изотерапией:

2. Информационно - чувственный – основан на актуализации процессов восприятия, оптимизирует условия получения детьми необходимой информации о художественных образах на чувственном уровне. Прохождение информации через сенсорные каналы восприятия и ощущений делает возможным взаимодействие между отдельными модальностями восприятия (визуальной, слуховой, кинестетической), которые и лежат в основе создания художественного образа посредством творческой, преобразующей деятельности. В основе этого явления лежит синестезия - чувственное отражение окружающей действительности, именно оно «работает» в различных видах искусства.

3. Проблемно – мотивационный аспект призван стимулировать активность ребенка за счет органичного включения проблемной ситуации в ход занятия, причем профессионализм педагога проявляется в умении заострить ситуацию так, чтобы ребенок ее воспринял как личную проблему. В результате она оказывается особым педагогическим механизмом, который ставит ребенка в новые для него условия, требует от него максимальной мобилизации знаний, умений, волевых усилий, направленных на решение проблемной задачи.

Деятельностная основа занятия во многом обеспечивала его развивающий эффект, создавала условия для анализа художественных образов, их воссоздания в других видах деятельности: в словесном творчестве, пантомиме, музыкально-ритмических движениях и прочие мы придерживались положения Л.С. Выготского о том, что «акт творчества» отличается от других форм обучения тем, что в это время ребенок не накапливает знания, а отдает их обретая уникальный опыт творческой самореализации. Традиционные занятия ребенка рисованием, музыкой, развитием речи, ознакомлением с художественной деятельностью создавали своеобразную базу для постижения им как средств выразительности в искусстве, так и собственных возможностей в деятельности. Впоследствии, на интегративных занятиях открывалось широкое поле для творческого преломления полученных детьми знаний.

Условием успешной организации занятий являлся их оптимальный темп, обеспеченный рациональной сменой различных видов детской деятельности, чередованием активных и пассивных форм познания,

динамичности и статичности в двигательном режиме занятия.

На основе анализа методической литературы мы отметили, что педагоги рекомендуют в работе по развитию у детей дошкольного возраста творческого воображения использовать следующие виды нетрадиционных техник изображения: монотипия, кляксография и задания по типу кляксографии, рисование цветными нитками. Проведя анализ опыта работы Долбушинской основной школы, мы выяснили, что в работе по обучению детей навыкам изобразительной деятельности используются нетрадиционные техники изображения, такие как граттаж, печать от руки, рисование по сырой и мятой бумаге, рисование цветной манкой, монотипия, рисование цветными нитками и кляксография. Из большого арсенала видов нетрадиционных техник мы остановили свой выбор на следующих:

- монотипия,

- кляксография,

- рисование нитями.

- тестопластика

Выбор этих техник не случаен:

- во-первых, они наиболее благоприятны для развития творческого воображения, так как их результат непредсказуем и индивидуален;

- во-вторых, они доступны в техническом отношении детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

- в–третьих, процесс выполнения изображения названными техниками увлекателен, интересен, связан с положительными эмоциональными переживаниями.

При подборе и организации занятий мы опирались на следующие принципы:

1) свобода выбора ребенком стимульного и изобразительного материала;

2) неограниченность временными рамками;

3) положительное принятие результата работы.

Краткая характеристика выбранных нетрадиционных техник изображения:

Одной из простейших графических техник считается - монотипия. Благодаря этой технике оттиск живописного изображения приобретает специфическую фактуру, отличающуюся мягкостью и легкой расплывчатостью очертаний, что сообщает ему особую прелесть. Получается оттиск в зеркальном отображении. Всегда только один. Отсюда и название - монотипия (от греческих слов monos - один, единый и typos - отпечаток). Количество красок в монотипии - любое.

Важно, чтобы рядом всегда был взрослый. Ведь может возникнуть множество неожиданностей, когда важна подсказка взрослого. Иначе в случае неудачи ребенок надолго потеряет к занятиям всякий интерес. Старайтесь пробудить фантазию малыша, а для этого обратите занятия в увлекательную игру [28]. Так, на листке бумаги оставьте несколько довольно крупных капель жидко разведенной краски. Согните листок пополам и плотно сожмите. Развернув, вы увидите необычные, причудливые узоры

Следующая техника - «кляксография» (по определению О. Белобрыкшиной). Начинать работу рекомендуется с более простых заданий. Воспитатель заранее готовит листы с цветными кляксами. Форма цветных пятен сама по себе должна быть необычной, вызывающей у ребенка ассоциации, желание дополнить образ. Затем можно предложить ребенку самому выполнить работу от начала и до конца. Сделать кляксу более интересной и выразительной можно путем ее раздувания. Предложите ребенку поставить большую яркую кляксу, взять трубочку для коктейля и осторожно подуть на каплю... Она побежит вверх, оставляя за собой след. Повернем лист и снова подуем. Можно сделать еще одну кляксу, но другого цвета.

Второй вариант кляксографии: Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет. Игры с кляксами помогают развить глазомер, координацию и силу движений, фантазию и воображение

«Ниткография» – удивительная техника рисования, другими словами - «рисование нитками».

Первый вариант ниткографии - «Цветные нитки»

Возьмите нитки длиной 25—30 см, окрасьте их в разные цвета, выложите как захочется - на одной стороне сложенного пополам листа. Концы ниток выведите наружу. Сложите половинки листа, прижмите их друг к другу и разгладьте. Затем, не снимая ладони с бумаги, правой рукой осторожно выдергивайте одну нитку за другой. Разверните лист. Полученное изображение можно дорисовать до целостного образа, а можно соотнести его с каким-либо чувством, настроением

Вторым способом с помощью этой техники можно создавать яркие картины без использования кисточек и красок, лишь с помощью нитей и клея. Ниткография, как вид изобразительного искусства, берет свои истоки в Мексике. Мексиканские мастера создают свои картины с элементами этноса из толстых шерстяных ниток. Основу для картин смазывают специальной смесью, в состав которой входят смола сосны и пчелиный воск, а шерстяные разноцветные нити выкладывают в форме различных узоров. Изображение, выполненное в этой технике, получается объемным, фактурным, завораживающим и кажется «живым», в отличие от обычных контурных изображений. Такая техника рисования доступна даже маленьким детям, так как она проста в выполнении и вызывает интерес у детей. Яркие и приятные на ощупь нитки действуют успокаивающе на детей. Занятие рукоделием развивает интерес детей к декоративно-прикладному искусству. Такая ниткография, сделанная детскими ручками, уникальна, несет в себе неповторимую положительную энергетику (см. Приложение Г).

Изделия из соленого теста. Техника выполнения та же, что из пластилина и

глины, но материал для лепки дети готовят сами, используя свойства муки и

воды. В ходе подготовки материала достигается различная его консистенция,

в зависимости от изобразительных задач. Из соленого теста можно делать

картины, вылепливать разнообразные фигурки, они могут стать частью

картины, при изготовлении ее смешанными техниками. Для того чтобы

изделия из соленого теста были более интересными, тесто можно окрасить с

помощью пищевых красителей, а для придания естественных оттенков

используется какао-порошок. После высыхания, происходит раскрашивание

изделий из простого неокрашенного теста, которое позволяет ребенку

совместить несколько видов изобразительной техники, что увеличивает его

интерес к процессу творчества.

В работе также представлены методические разработки большей части

занятий, которые включают в себя подробное описание выполнения

рисования при помощи нетрадиционных техник и материалов. Далее идет

подробное описание материалов используемых в работе и ход работы.

Таким образом, данная серия занятий при внедрении ее в систему работы по художественно-эстетическому развитию, будет способствовать развитию творческого воображения детей. [31]

Одним из необходимых условий обеспечения творческой активности детей стало использование Дидактических игр и упражнений

по нетрадиционному рисованию, мы включили в систему развития воображения такие игры как:

«Удивительная ладонь», «Радуга», «Чёрное и белое», «Разноцветное домино», «Весёлые обезьянки», «Волшебный круг», (Цветовой круг), «Цирк зажигает огни», и т.д. Упражнения:«Гроза»; «Цветочки»; «Колокольчик» и т.д. (Приложение Д)

В течение опытно-педагогического периода, на занятиях по изобразительной деятельности, в процессе ознакомления с нетрадиционной техникой изображения, проходило развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, методика работы строилась так, чтобы использование нетрадиционных техник и материалов в детской художественной деятельности способствовало формированию у ребенка самостоятельности, инициативности, творческой активности.

По окончании формирующего этапа, т.е. проведения системы занятий, направленных на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста, нами был проведен контрольный этап исследования.

3.4 Анализ эффективности результатов опытно – педагогической работы

Контрольный этап

Цель: Выявить уровень развития творческого воображения нетрадиционными средствами рисования у старших дошкольников по результатам реализации программы формирования.

1.Задача: Выявить уровень развития фантазии, образного мышления, художественного восприятия. Методика «Три краски».

2. Задача: Выявить уровень развития фантазии и образного мышления.

Для выявления уровня развития творческого воображения по окончании формирующего эксперимента мы сделали контрольный срез уровня художественно – творческого развития детей старшего дошкольного возраста, с помощью использованных на констатирующем этапе методик:

1.Е. Торренса «Неполные фигуры»

2. Е. Торренса «Три краски»

3. О.М. Дъяченко «Дорисуй фигуры»

4. Н.В. Шайдурова «Сказочная птица»

Мы проанализировали уровень художественно – творческого развития детей старшей группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Результаты отображены в Таблица 7

Сравнительная Диаграмма по результатам констатирующего и контрольного исследования художественно-творческой активности у детей старшей группы в процентном соотношении Рис. 4

Таблица 7. Результаты опытно – педагогической работы, констатирующего и контрольного этапов (контрольный срез)

Рисунок 4 - Сравнительная Диаграмма по результатам констатирующего и контрольного исследования художественно-творческой активности у детей старшей группы в процентном соотношении

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что прослеживается положительная динамика развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста по всем уровням – если констатирующий этап выявил примерно одинаковое соотношение низкого и среднего уровней у детей старшей группы, то после проведения формирующего этапа у детей существенно повысился уровень художественно – творческого развития, а низкий уровень значительно снизился.

У детей повысился уровень развития воображения, самостоятельность, что проявляется в способности планировать свою работу, домысливать образ, продумывать последовательность своей работы и добиваться результата.

Выводы по главе 3.

Таким образом, оптимизация образовательного процесса с целью создания творческой атмосферы на занятиях по изобразительной деятельности с использованием элементов художественных нетрадиционных технологий, создание эстетической среды в группе дошкольного учреждения с использованием продуктов коллективного творчества детей, а также осуществление педагогического взаимодействия педагога с родителями позволяет эффективно развивать творческое воображение детей старшего дошкольного возраста.

Надо отметить, что после формирующего этапа среди старших дошкольников не выявлено детей, не нарисовавших ни одного оригинального изображения, т.е. с низким уровнем развития творческого воображения. Тогда как до реализации развивающих занятий число таких ребят составляло 35 % (7 чел.).

В повторном диагностическом обследовании при выполнении задания теста Е. Торренса «Неполные фигуры» и др. дети использовали меньше времени и не задавали вопросы, как это было в первичном диагностическом обследовании.

Основная доля старших дошкольников со средним уровнем развития отличаются наличием творческого начала в своих работах, но в большинстве случаев образы детально не проработаны, в основном используют в образах уже знакомые всем детали, фантазия проявляется не всегда.

Итак, было установлено, что уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста оказался преимущественно средний.

Дети с высоким уровнем развития творческого воображения отличаются оригинальностью создаваемых образов, более четко прорабатывают детали образов, как правило, задания выполняют эмоционально, и сами создаваемые образы отличаются эмоциональной наполняемостью (например, не просто ёжик, а ёжик, который радуется тому, что на носу у него сидит бабочка).

Рисунки детей более насыщены деталями, увеличилось количество оригинальных рисунков, дети начали строить целостный образ способом «включения», когда заданный элемент становится второстепенной деталью в продукте воображения ребенка.

Так, например, у Ч. Ромы треугольник стал горой, на которую взбирается альпинист, у С. Маши квадрат превратился в подарочную коробочку с очаровательным бантиком, П. Саша превратил круг в аквариум с рыбками и камешками, стоящий на столе. У И. Саши треугольник стал вороной, сидящей на заборе. В работе каждого ребенка стало возможным увидеть что-то необычное и оригинальное, отличающееся от других работ детей в группе. Отсутствовало схематическое изображение предметов. Дети использовали многообразие цветных карандашей и ярких фломастеров.

Таким образом, можем отметить, что выявлена положительная динамика показателей по тесту Е. Торренса «Неполные фигуры» и так же остальных методик. После реализации системы развивающих занятий у 40 % старших дошкольников выявлен высокий уровень развития творческого воображения; количество детей со средним уровнем увеличилось на 5%. До формирующего эксперимента число старших дошкольников с уровнем развития творческого воображения ниже среднего, составляло 35 %; после проведения развивающих занятий их стало 5 %. Надо отметить, что после проведения развивающих занятий ни у одного ребенка не выявлен низкий уровень развития творческого воображения.

Вывод по главе 3

Таким образом, можем сделать вывод, что разработанный нами комплекс занятий по изобразительной деятельности с использованием художественных нетрадиционных технологий, направленных на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ является эффективным. Занятия по изобразительной деятельности способствовали значительному повышению уровня развития творческого воображения, творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

В ходе исследования по теме «Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных технологий»

1. Нами была подобрана и изучена психолого-педагогическая литература по изучаемой проблеме – нетрадиционным технологиям посвящено много литературных источников, в которых обоснуется необходимость использования их в работе с детьми как с нормой развития, так и с детьми, имеющими отклонения в развитии, дается описание технологий, доступных детям дошкольного возраста. Так нетрадиционные технологии включают в себя арт-терапию, в основе которой – библиотерапия (сказкотерапия); музыкотерапии; хореотерапия изобразительное искусство и др.

Изучены наиболее распространенные нетрадиционные техники используемые в арт-технологии: тычок жёсткой полусухой кистью, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, печать по трафарету, монотипия предметная, кляксография обычная. Несмотря на большое их значение в развитии ребенка, в практике детских садов нетрадиционные техники используются крайне редко. Наиболее часто можно увидеть применение монотипии и кляксографии в работе с детьми.

2. На констатирующем этапе диагностики уровня развития творческого воображения у старших дошкольников мы использовали следующие методики на основе тестов:

1 Тест по Методике Е. Торренса «Неполные фигуры»

2. Тест по Методике Е. Торренса «Три краски». [28]

3. Тест по методике О.М. Дъяченко «Дорисуй фигуры» [11]

4. Методика «Сказочная птица» (Н.В. Шайдурова) [31].

В исследовании участвовали дети старшей группы, в количестве 20 человек Диагностическое исследование уровня развития творческого воображения детей показало, что уровень их развития оказался преимущественно средний.

Дети с низким уровнем развития творческого воображения не отличаются оригинальностью, выполняют задания по инструкции и схематично, фантазия неразвита. С низким уровнем развития 40% детей.

Основная доля - 45% старших дошкольников со средним уровнем развития, отличаются наличием творческого начала, но в большинстве случаев образы детально не проработаны, в основном используют в образах уже знакомые всем детали, фантазия проявляется не всегда.

15% - Дети с высоким уровнем развития творческого воображения, отличаются оригинальностью создаваемых образов, более четко прорабатывают детали образов, как правило, задания выполняют эмоционально, и сами создаваемые образы отличаются эмоциональной наполняемостью (например, не просто ёжик, а ёжик, который радуется тому, что на носу у него сидит бабочка).

Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по развитию творческого воображения детей (особенно по показателю оригинальность образов).

3. В практической части нашей работы была сделана разработка серии занятий с использованием нетрадиционных техник изображения как одного из средств развития творческого воображения детей. Данная методика, активизирует деятельность воображения, выявляя одно из его свойств – видение целого раньше частей. В данном случае фигуры (формы), полученные в результате «хэппенинговой» нетрадиционной техники, обостряют у ребенка чувствительность к недостаткам, отсутствующим элементам, дают возможность для неоднозначного выполнения задания, что проявляется в создании разнообразных рисунков у детей.

Работа проводилась в форме кружка «Волшебные ладошки», включающая в себя 28 занятий для детей, проводимых 1 раз в неделю, в свободное время от других остальных занятий в детском саду. Занятия предполагали использование разнообразных техник нетрадиционного рисования, так что дети создавали с помощью гуаши, восковых мелков, щёток, трубочек, солёного теста и других необычных для рисования вещей, интересные образы, воплощая свои творческие идеи и фантазию.

Мы считаем не только возможным, но и необходимым использование подобных заданий педагогами и родителями, так как задания сохраняют психическое равновесие, дают возможность безопасному выходу эмоций, при этом ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить так, как хочется именно ему, быть свободным от любого давления, навязывания чужого мнения.

Так же укрепляется вера ребенка в собственные силы, развивается индивидуальность, автономность. Подобные творческие задания можно использовать не только в работе с дошкольниками, но и с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Так же вышеописанные полезны и для взрослых людей, так как они не только активизируют работу воображения, но и оказывают психотерапевтическое воздействие.

В результате проведенного исследования нами было выявлено, что нетрадиционные художественные технологии с использованием нетрадиционных техник изображения действительно оказывают положительное влияние на развитие ребенка, способствуют развитию интеллекта, моторики, формированию таких психических функций, как воображение, память, зрительное восприятие и мышление. Развивающее воздействие нетрадиционных техник на творческий потенциал ребенка с ограниченными возможностями заключается в том, что они не только интересны как игровые манипуляции, но и предоставляют ребенку условия для расширения способов изображения. В работе были решены поставленные задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме использования нетрадиционных технологий в работе с детьми дошкольного возраста;

2. Провести опытно-педагогическую работу по апробации занятий с использованием нетрадиционных художественных технологий как одного из средств развития творческого воображения детей.

3. Выявить результативность проведённой работы.

Цель и задачи достигнуты, гипотеза доказана

Список использованных источников

1. Боровик, О. В. Развитие воображения / О.В.Боровик – М.: Издательство «Скрипторий», 2014 – 125.

2. Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Домашняя школа мышления / А.Л. Венгер. - М.: Знание, 1984. - 80 с

3. Вестник ЧГПУ им. Яковлева, И. Я.. 2019. № 5(105) / Развитие воображения у дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности / Сост. А. В. Вязова, Н. Б. Смирнова https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-voobrazheniya-u-doshkolnikov-v-protsesse-hudozhestvenno-tvorcheskoy-deyatelnosti

4. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Юрайт, 2002. – 215 с./ Ветлугина, Н.А. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя / Под. ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1994. – 236 с. 5. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Наука, 2010.с-15

6. Григорьева, О. А. Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения детей 6-го года жизни [Текст] /.О. А. Григорьева // Современные научные исследования и инновации. – 2014. – № 5. – Ч. 2. – С.12.69

7. Давыдова, Г.Н. 22 занятия по рисованию для дошкольников. Нетрадиционные техники [Текст] / Г.Н. Давыдова. – М.: СИНТЕГ, 2014.-128 c.

8. Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. - М.: Издательство Скр ипторий 2003., 2007. - 80 с . https://vk.com/doc119438159_532905809?hash=6d7ec8cae0007a74fe ,

9. Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. - М.: «Издательство Скрипторий 2003.), 2007. 72 с. https://vk.com/doc119438159_532905815?hash=557499398b1b7f3d41

10. Дубровская, Н. В. Приглашение к творчеству.- СПб, 2002/ Дубровская Е. А. Психологические и педагогические аспекты развития творческих способностей у детей дошкольного развития / Е. А. Дубровская, С. А. Козяева. – Москва : Просвещение, 1987. – 102 с./ Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие: учебник и практикум для СПО / под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 185 с. — Серия: Профессиональное образование. file:///C:/Users/Asus/Downloads/preview_doshkoljnaja_pedagogika__ehsteticheskoe_vospitanie_i_razvitie_394050.pdf 12 с.

11. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Просвещение, 2014. 197 с

12. Журнал. Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 2019. № 5(105) / Развитие воображения у дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности, [Текст] научной статьи по специальности. «Науки об образовании», / Сост. Вязова, А. В., Смирнова, Н. Б.

13. Ильина, М.В. И43 Развитие воображения дошкольников. - М.: Национальный книжный центр, 2017.— 176с. 9-11 с./ Ильина, А. Рисование нетрадиционными способами //Дошкольное воспитание – 2004 - №2

14. Комарова, Т. С. Зарубежные педагоги о детском изобразительном творчестве // Дошкольное воспитание – 1991 - №12 / Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М., 1990 / Комарова, Т. С. Обучение детей техническим навыкам и умениям //Дошкольное воспитание – 1991 - № 2 / Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования / Т. С. Комарова — М., 1976 / Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2–7 лет. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 176 с.

16. Кудрявцев, В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие [Текст] / В. Т. Кудрявцев // Психологический журнал. – 2011. – Т. 22. – № 5. – С.57 – 68.

17. Лебедева, Е. Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. – М., 2004 / Лебедева, Е.Н. Классике Стиль, 2004. - 72 с: ил. Стр.7 Значение рисования для психического развития детей дошкольного возраста http://pedlib.ru/Books/6/0297/6_0297-7.shtml

18. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. - Москва.2007.

19. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З. Н - 3-е издание «Ступеньки к творчеству» Электрон. текстовые дан. Москва БИНОМ. Лаборатория знаний 2015 г. http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=18883

20. Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий : Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей / А. В. Никитина. — Санкт (Петербург : КАРО, 2016. — 96 с. + 16 c. цв. вкл. https://litportal.ru/avtory/anzhelika-nikitina/kniga-netradicionnye-tehniki-risovaniya-v-detskom-sadu-planirovanie-konspekty-zanyatiy-743288.html

21. Погодина, С. В. Сущность детского изобразительного творчества // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 46–48. Текст научной статьи по специальности «Прочие социальные науки» https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-detskogo-izobrazitelnogo-tvorchestva/ Погодина, С. Художественные техники. Монотипия, диатипия, акватипия, акватушь, кляксография. Ст. 7 / С. Погодина // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 3. – С. 53–40 62./ С. В. Погодина. Шаг в искусство. Парциальная программа по изобразительному творчеству дошкольников.– М.: ВАКО, 2015. (146)

22. Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус», Т. 15, № 4, 2016 – с.84 Творческое воображение младших школьников [Текст] / Володичева, Н. В. https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskoe-voobrazhenie-mladshih-shkolnikov

23. Рузанова, Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – СПб.: КАРО, 2009 г.

24. Синельников, В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание - 1993 - №10

25. Сохина, В.П. Восприятие формы дошкольниками и конструирование. В кн. Психология дошкольника. Хрестоматия [Текст] / Сост. Г.А. Урунтаева –2– е изд., стереотип. – М.: М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 384 с.

26. Страунинг, А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. [Текст] / А.М. Страунинг– Обнинск, 1996

27. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] / Б.М. Теплов. – М. : Просвещение, 2011.

28. Тесты по Методике Е. Торренса Эл. Рес. https://www.gimn10.ru/upload/iblock/cdf/test_kreativnosti_torrensa.pdf

29. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений – 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с. / Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2006. – 197 с.

30. Чушкина, О.А., Чернобровкин, В.А. Использование нетрадиционных технологий рисования в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 2.; URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18405 (дата обращения: 02.04.2020).

31. Шайдурова, Н. В. Диагностика художественно-творческого развития детей дошкольного возраста /Н. В. Шайдурова. - 2005г.

32. Шинкарёва, Н. А., Григорьева, О. А. Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения детей 6-го года жизни // Молодой ученый. — 2014. — №7. — С. 572-573.

33. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155) [Текст] // Российская газета. - 25 ноября 2013. - № 6241.

Приложение А

Анкета для родителей

Уважаемые родители, просим Вас ответить на следующие вопросы по теме «Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования», выбрав один из ответов «да», «нет», либо «другое» вписав свой ответ.

Ф. И. О. ребёнка

1. Рисует ли Ваш ребёнок дома?

a) Да

b) Нет

c) Другое

2. Обеспечиваете ли ребёнка материалом для творчества (краски, кисти и т.д.)

a) Да

b) Нет

c) Другое

3. Есть ли Вы у вас дома место, где Ваш ребёнок может заниматься творчеством?

a) Да

b) Нет

c) Другое

4. Позволяете ли Вы ребёнку изменять привычный порядок в комнате (по-своему убирать, украшать, развешивать рисунки)

a) Да

b) Нет

c) Другое

5. Обращается ли к Вам ребёнок за помощью в процессе рисования: необходим совет по теме, выборов материалов, расположению рисунка на листе и прочее?

a) Да

b) Нет

c) Другое

6. Приобретаете ли Вы книги, игры, игрушки, которые с вашей точки зрения полезны для развития творческой деятельности ребёнка?

a) Да

b) Нет

c) Другое

7. Как Вы считаете, есть ли у Вашего ребёнка интерес к изобразительному творчеству?

a) Да

b) Нет

c) Другое

8. Рассказывает ли ребёнок о своём рисунке, ждёт ли похвалы, поощрения?

a) Да

b) Нет

c) Другое

9. Знаете ли Вы какие-нибудь нетрадиционные техники рисования, если да, то какие?

a) Да

b) Нет

c) Другое

10. Пробовали ли Вы рисовать дома с Вашими детьми нетрадиционными техниками рисования (пальчиками, ладошками и т.д.)

a) Да

b) Нет

c) Другое

11. Хотите ли Вы, чтобы в детском саду, для развития изобразительного творчества, с детьми занимались нетрадиционными техниками рисования?

a) Да

b) Нет

c) Другое

Спасибо за анкетирование!

Приложение Б

Консультация для родителей

«Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей»

Зачем и почему рисуют наши дети? А потому, что изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем мире, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей.

Уважаемые родители!

Предлагаю Вам познакомиться с необычными техниками рисования. Ваш ребенок расширит свои возможности и получит массу удовольствия, если вы будете предлагать ему новые, необычные материалы и техники для изобразительного творчества.

Веселые брызги

Набираете полную кисть краски, держите ее над бумагой, а другой рукой ударяете по кисти. Так можно получить интересный фон для будущего рисунка. А можно еще до разбрызгивания положить на бумагу шаблоны - фигурки, вырезанные из картона. Например, силуэты звезд, полумесяца, цветов, зверюшек... Получившиеся "белые пятна" можно оставить пустыми или раскрасить.

Отпечатки листьев

На прогулке соберите вместе с ребенком листья самых разнообразных форм. Дома разведите в бумажных стаканчиках краски так, чтобы они были достаточной густоты. Покрывайте поверхность листа краской и прижимайте его окрашенной стороной к бумаге. Сверху положите другой лист бумаги и разгладьте рукой или скалкой. Снимите верхнюю бумагу и посмотрите, что получилось. Может быть, придется сначала немного потренироваться, а потом ребенок сможет составить целую композицию из отпечатков листьев.

Отпечатки пальцев

Очень интересные эффекты получаются, если создавать изображение с помощью отпечатков собственных пальцев или ладошек. Конечно, краску нужно взять легко смывающуюся, например, гуашь. С акварелью узоры из отпечатков получатся не такими контрастными и выразительными. Начать можно с простых изображений - цветок, кисть винограда... А необходимые детали можно потом дорисовать карандашом.

Рисование губкой

Вам понадобится несколько губок - для каждого цвета отдельная. Сначала попробуйте сами: обмакните губку в краску, слегка отожмите, чтобы удалить излишки. Теперь можно работать на листе легкими прикосновениями. Освоите новую технику сами - научите малыша.

Использование нетрадиционных техник может привить детям желание рисовать, сделать ребенку занятия интересными и познавательными.

Не ждите от ребенка шедевров: цель любой изобразительной деятельности - получить удовольствие. Не увлекайтесь критикой, даже справедливой, иначе рискуете отвратить малыша от этого занятия. Но старайтесь и не захваливать, иначе он перестанет воспринимать похвалы всерьез.

Желаю Вам творческих успехов!

Приложение В

Перспективный план работы

по теме: «Развитие воображения у детей 5- 6 лет через нетрадиционные техники рисования»

Литература:

1. Никитина А. В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» [23]

2. Рузанова Ю. В. «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности» [23]

3. Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Часть 1[9]

Приложение Г

Серия занятий с использованием нетрадиционных художественных технологий.

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

Тема «Волшебный лес»

Нетрадиционная техника рисования: печать листьями.

Цель: развитие у детей творческих способностей и умение фантазировать.

Задачи:

Образовательные:

Учить передавать образ природы, используя нетрадиционную технику рисования – печатание листьями, развивая при этом стойкий интерес к изобразительной деятельности. Совершенствовать технические навыки;

Формировать умение самостоятельно подбирать цветовую гамму красок по предложенному цвету.

Развивающие: Развивать чувство композиции, ритма, цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику рук.

Воспитательные: Воспитывать эстетическое отношение к природе;

Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.

Развивающая среда: панно с иллюстрациями, аудиозаписи; тарелочки с гуашью разных цветов с губками; бумага А4; мягкие кисточки; влажные салфетки.

Интеграция образовательных областей: художественное творчество, познание, коммуникация, социализация, труд.

Ход интегрированного мероприятия

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в необыкновенное путешествие, в страну, где происходят чудеса. Я предлагаю вам ребята поехать на поезде. Садитесь, пожалуйста, в вагончики. А пока мы едем, я расскажу вам об этой стране. В этой стране солнце ласково смеется, звонко бегут ручьи. Солнце своим теплом согревает все вокруг: листочки на деревьях, поющих птиц, зеленую траву. И еще в этой стране есть чудесный волшебный лес с цветочной поляной, усыпанный разными необыкновенными цветами.

Вот мы приехали в страну чудес.

Воспитатель: Ребята, выходите, смотрите, нас солнышко встречает! Но почему-то оно не ласковое, совсем не улыбается.

Звучит аудиозапись:

В волшебной стране случилась беда. Налетел сильный ветер и сорвал с деревьев наряд. Ребята поможем лесу.

Д/и «Волшебные палочки». Пусть каждый из вас возьмет одну палочку, под музыку начинайте накручивать веревочку, пока не дойдете до коробки с красками. Дети выполняют.

Воспитатель: Теперь, когда у всех есть краски, мы можем начать рисовать. Возьмите каждый тарелку с гуашью и листья-штампы, какая вам нравится.

Воспитатель: показывает последовательность выполнения работы техники.

Физ. минутка

Раз, два, три, выросли листочки и цветы!

К солнцу потянулись высоко:

Стало им приятно и тепло!

Пусть они цветут, растут,

Всем радость несут!

Дети приступают к работе, экспериментируют с отпечатками листьев, линиями и цветом. Создается общая композиция из детских работ

Воспитатель: Ребята, пришло время прощаться с волшебной поляной. Нам надо возвращаться домой. Садитесь в свои вагончики и под музыку возвращаются в детский сад.

Воспитатель: Ребята, вам понравилось путешествие? Что больше всего запомнилось? Какое у вас настроение?

Рис 1. «Волшебный лес»

Нетрадиционная техника рисования: печать листьями.

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

"Волшебные звери".

Рисование в технике “монотипия”.

Программные задачи: познакомить с монотипией, развивать творческое воображение, наблюдательность развивать воображение, связную речь.

Материал: Монотипия для каждого ребёнка, фломастеры, пуговицы, разноцветные вырезки из журналов, клей ПВА, пластилин, иллюстрации животных из сказок.

Ход занятия:

Перед началом занятия рекомендуется подготовить выставку с использованием иллюстраций, фотографий, репродукций картин о животных. Здесь могут быть выполненные аппликации животных.

Педагог: "У нас в гостях - животные. Одних Карандаш рисовал для сказок. Это сказочные животные. Других животных Карандаш сфотографировал на природе. И выглядят они совсем иначе. В сказках животные умеют разговаривать, наряжаться в красивые одежды, ходить на двух лапах. А в жизни животные не говорят, а издают разные звуки. Какие (каждый из детей имитирует голос какого-либо животного, а другие угадывают). Животных можно нарисовать карандашом, мелками, красками. По таким рисункам их легко узнать. Труднее обстоит дело, когда перед нами волшебный, таинственный зверь. Как может такой зверь называться? Например, Котозверь, или Барсокрыс. Придумайте и своих волшебных зверей. А помогут нам кляксы". Перед началом работы взрослый вместе с ребёнком рассматривает монотипию и определяет, где может быть спрятано изображение зверя, какое оно. Силуэт можно обвести фломастером. Затем по контуру вырезать изображение. Дополнить его отдельными деталями, используя фломастеры, пуговицы, разноцветные вырезки из журналов. Закрепить на клей или пластилин.

В конце занятия можно предложить каждому ребенку рассказать о своем звере, как его зовут, какие у него повадки, что он любит делать…

Рис 2. "Волшебные звери". В технике “монотипия”.

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

"Во что превращаются кляксы?"

Рисование в технике “монотипия”.

Программные задачи: Познакомить детей с техникой, последовательностью ее выполнения, развивать творческое воображение, наблюдательность.

Материал: глянцевая бумага для монотипии, гуашь семи цветов, кисти мягкие, кафельная плитка или оргстекло.

Зрительный ряд: монотипии с изображением разных узоров, силуэтов.

Ход занятия:

Педагог: "Какими разными материалами приходится рисовать?

(ответ) - карандашами, мелками, красками, фломастерами. И картины получаются непохожими друг на друга. Попробуйте определить, каким материалом выполнены эти работы. (Дети рассматривают и называют технику и материал исполнения картины – гуашевые краски, тушь, бумага, карандаш и т.д.)

Чтобы получить такие замечательные картины, Карандашу пришлось потрудиться не один день. А это кто появился среди картин? Да ведь это Клякса! Что ты здесь делаешь? Уж не хочешь ли ты сказать, что тоже умеешь рисовать?

- Я не только умею рисовать, - гордо ответила Клякса, - но и уже нарисовала одну из замечательных картин. Вот она. И клякса показала на изображение, похожее на густую траву или деревья. Как же она это сделала?

- В этом мне помогли добрые Кляксочки. Хотите и вы научиться рисовать кляксами? Посмотрите, как я буду это делать”. На столе разложены гуашь, кисть, вода, кафельная плитка или оргстекло. Воспитатель объясняет детям, что нужно сделать:

1. Нанести кляксы различных цветов на поверхность плитки.

2. Накрыть листом бумаги изображение на плитке и произнести волшебные

слова: “Абра-кадабра, шишел-мышел. Что тут вышло?" 3. Движением руки открыть листок, на котором будет монотипия.

По окончании занятия детские работы рассматриваются, обсуждается, что ребенок увидел в полученном изображении, можно ли найти в нем другие образы.

Рис 3. "Во что превращаются кляксы?"

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

«Весеннее дерево»

Программные задачи: Продолжать закреплять умение выполнять работу в нетрадиционной технике рисования «Кляксография».

Познакомить с методом рисования при помощи трубочки и методом дорисовывания при помощи салфеток. Формировать умение передавать цветовую гамму. Развивать цветовосприятие, чувство композиции.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций на тему « Весна пришла».

Игры с водой и трубочкой для коктейля «морской бой»

Материал: листы бумаги, салфетки, разведенная акварель, кисть для рисования (белка), трубочки для коктейля, вода в баночках

Ход занятия:

Педагог:

- Дети вы верите в волшебство? (Ответы детей)

-Каких волшебников или волшебные предметы вы знаете? (ответы детей)

Где водятся волшебники?

В фантазиях твоих!

С кем водятся волшебники

А с тем, кто верит в них!

- Сегодня мы с вами будем волшебниками, а трубочка для коктейля будет волшебной палочкой.

-Давайте все вместе вспомним и перечислим времена года.

-А какое сейчас время года?

-Что нравится или не нравится весной?

-Что можно сказать про деревья? (ответы детей)

Посмотрите, что у нас лежит на столе.

(альбомные листы, акварель, кисточки, разведенная гуашь, ложечки, баночки с водой, бумажные салфетки)

Мы будем рисовать деревья с помощью нашей волшебной палочки- трубочки. Лист бумаги смачивается с помощью кисти или ватного тампона. Нужно дать бумаге чуть-чуть подсохнуть, иначе краска сильно растечется. Затем с помощью кисточки нужно капнуть краской на бумагу. Сначала мы возьмем ложечкой краску и сделаем кляксу на том месте, где будет начинаться ствол дерева. Затем трубочкой начинаем раздувать кляксу, не задевая ею ни краску, ни бумагу. Лист можно поворачивать создавая ствол. Далее рисуем крону дерева с помощью салфетки (берем салфетку, сминаем ее и обмакнув в краску рисуем крону дерева, примакиваем) или кистью методом примакивания рисуем листочки, но прежде рисунок должен просохнуть. А пока мы с вами немножко отдохнем. Полежим на ковре с закрытыми глазами и представим себе красоту весеннего леса.

Что нужно сделать, чтобы рисунок был красивым?

- Нужно сильно постараться и выполнить рисунок с любовью. Дети рисуют. Самостоятельная деятельность.

По окончании занятия если кто-то из детей не успел дорисовать, дорисовывают. Выставка получившихся работ. Просмотр детских рисунков проводится с заданием выбора выразительных образов: самое необычное, яркое, нарядное, веселое дерево. Отмечается реалистичность изображения.

Рис 4. «Весеннее дерево». В технике рисования «Кляксография».

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

«Кактус»

Техника «Кляксография»

В старшей группе я провела рисование на тему "Домашние цветы" с использование нетрадиционной техники рисовния "Кляксография.

Материал: трубочка для коктейлей, краска кисти, вода. Первым делом дети затонировали листы. Далее они нарисовали горшочки, и растущие в них кактусы. А затем мы начали рисовать и изображать наш кактус при помощи трубочек.

- Подуйте из трубочки на каплю, как будто толкая её вперёд. Чтобы получились мелкие ответвления, трубочкой во время выдувания нужно покачать из стороны в сторону.

Примерные темы для использования техники: «Травка на полянке», «Осенний пейзаж», «Закат», «Дно океана», «Аквариум», «Котёнок с нитками» и т. д.

Рис 5. «Кактус».Техника «Кляксография»

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

“Морозные узоры”.

Техника “Рисование нитками”.

Программные задачи: познакомить детей с ассоциативной связью цвета и времени года, познакомить с техникой “рисование нитками”.

Материал: простые нитки № 10, гуашь разных цветов, Бумага для рисования, розетки для краски, емкость для использованных ниток.

Ход занятия:

Педагог: “Каждое время года по-своему прекрасно. Весна – это пробуждение природы, время появления молодых листочков и пения птиц. Лето – это яркие краски и солнечное тепло. Осень – богатство оттенков от огненно-красного до золотисто-желтого. А чем может порадовать нас зима, как вы думаете? Одна из прекрасных тайн зимы – это волшебные узоры на окнах. Фантазия мороза безгранична, и вот, он рисует на стеклах неведомые леса, им самим придуманных животных, загадочные растения… Рисунки мороза никогда не повторяются.

Сегодня мы тоже попробуем составить зимний узор. А чтобы он получился таким же необычным и неповторимым, мы будем создавать свой узор с помощью ниточек. У каждого времени года есть свой характерный цвет. Посмотрите на палитру и скажите, какие цвета помогут нам показать, что это зимние узоры? Представьте себе, что вы сейчас в зимнем лесу. Холод. Озноб. Какие цвета подошли бы для этого случая? (синий, голубой, фиолетовый). Перед работой сложим лист бумаги пополам. Выберите, каким зимним цветом вы будете составлять узор. Чтобы рисунок получился более загадочным, можно окрасить нитку в несколько цветов. Теперь кладем нитку на одну половину чистого листа так, чтобы один конец оставался свободным. Как вы захотите выложить нитку, пусть вам подскажет фантазия. Прикроем сверху другой половиной листа. Аккуратно прижимая лист ладонью, вынимаем нитку. Интересно, что за рисунок на стекле у нас получился? Давайте подумаем

Дети дают название узорам, называют увиденные образы. “Посмотрите, а ведь у нас получилось ничуть не хуже, чем у самой зимы! В наших узорах есть и дремучие леса, и светлые заснеженные полянки, а вот и загадочный зимний цветок… ”

Рис 6. “Морозные узоры”. Техника “Рисование нитками”.

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

«Весеннее небо»

В технике «по мокрому»

Цель: создать условия для развития чувства цвета и композиции.

Задачи: формировать умение замечать красоту окружающей природы, любоваться ею.; создать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и масляной пастелью; формировать умение изображать небо способом цветовой растяжки « по мокрому»;

- закреплять технику рисования деревьев;

- создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений;

- развивать творческое воображение.

Материалы: Листы бумаги А4; акварельные краски, ватные тампоны, баночки с водой; масляная пастель; салфетки матерчатые.

Ход работы:

Воспитатель: - Ребята, вы любите истории? (Ответы детей)

- Тогда послушайте историю, которая произошла с одним мальчиком:

«Однажды один мальчик пошел кататься на коньках. Он заскользил по голубой дуге-дороге и с удовольствием заметил, что цвет дорожки под его ногами постепенно изменяется. Сначала он был ярко-голубой. Потом стал переливаться на солнце то желтыми крапинами, то розово-голубыми и сиреневыми искрами. Дальше-дальше…Дорожка светлела, бледнела…. И закончилась совсем белым сугробом.

- Вот теперь я знаю, что такое оттенок!- воскликнул мальчик ».

- Вот такая история произошла с мальчиком.

- А вы знаете, что такое оттенок? (Ответы детей)

- Вот, например, сейчас голубой. Остается голубым, но немножко меняется, становится более светлым, то смешивается с другим цветом. (Воспитатель показывает вариант оттенка от синего до нежно-голубого).

-А где можно увидеть такие оттенки? (Ответы детей)

- Послушайте стихотворение и скажите, какие оттенки неба вы услышали?

Загорелась зорька красная

В небе темно-голубом,

Полоса явилась ясная

В своем блеске золотом.

Лучи солнышка высоко

Отразили в небе свет,

И рассыпались далеко

От них новые в ответ.

Лучи ярко-золотые

Осветили землю вдруг.

Небеса уж голубые

Расстилаются вокруг.

-Какие оттенки неба были в этом стихотворении? (Ответы детей)

Вы такие внимательные. Молодцы.

-А вы хотите изобразить такое весеннее небо? (Ответы детей)

- Хорошо, но сначала, давайте посмотрим ,какое небо сегодня.

(Дети подходят к окну и рассматривают цвет неба)

-Посмотрите на небо, какие оттенки вы увидели?

( Голубое, нежно-голубое, розоватое, нежно-розовое, желтоватое и др.)

- Теперь каждый из вас может нарисовать свое весеннее небо, с тем оттенком, которое больше нравиться.

А давайте на фоне неба нарисуем красивые деревья, которые просыпаются после зимы, а затем нарисуем небо? (Ответы детей)

Дети проходят к столам.

Показ способа выполнения:

(Воспитатель напоминает, как нарисовать дерево и показывает новую технику рисования неба «по мокрому», растяжка, лессировка)

-Ребята, а чем можно нарисовать стволы деревьев? (Ответы детей)

- Теперь выберите пастельный мелок, которым вы нарисуете деревья. А для того, чтобы быстро смочить лист, лучше взять тампон или толстую кисть? Выберите материал.

Воспитатель помогает советом, тем детям, которые испытывают трудности.

Практическая часть:

Дети берут бумагу и рисуют сначала деревья, а затем смачивают лист и рисуют весеннее небо способом «по мокрому», чтобы получилась цветовая растяжка. (Воспитатель помогает советом тем детям, которые затрудняются в выборе цвета, помогает советом.)

Заключение: Дети раскладывают готовые работы на ленточный стол, для рассматривания.

- Ребята, посмотрите, какое красивое весеннее небо у нас получилось.

- Найдите пожалуйста самое нежное небо?

- А где небо самое яркое? Какого оно оттенка? (Ответы детей)

- А где небо получилось с несколькими оттенками? Какими? (Ответы детей)

Молодцы, ребята!

Рис 7. «Весеннее небо»

В технике «по мокрому»

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

«Гуси - лебеди»

Техника «рисование – ладошкой»

Цель:

Закрепить знания детей по содержанию сказки. Научить рисовать лебедей с помощью ладошек. Учить создавать композицию рисунка. Закрепить знания о пейзаже и способах его рисования.

Задачи:

- научить передаче цвета предмета в соответствии с его образом;

- развивать навыки рисования красками с помощью ладошек;

- научить изображать характерные детали (глаз, клюв), делающие рисунок образным;

- учить сопоставлять и соблюдать пропорции в изображении.

Предварительная работа: чтение сказки «Гуси лебеди».

Оборудование:

Листы бумаги, белая гуашь, кисти на каждого ребенка, баночки для воды, салфетки на каждого ребёнка.

Ход работы: Ребята, сегодня у нас с вами будет не обычное занятие. Мы с вами читали сказку «Гуси лебеди» давайте вспомним героев этой сказки, отгадывая загадки.

Утащили злые птицы

Кроху-братца у сестрицы,

Но сестричка, хоть мала

Все же малыша спасла.

Что за птицы в сказке были

И кому они служили?

(Гуси лебеди и баба Яга)

Бабке Ёжке птицы служат -

Над деревней стаей кружат.

Ищут маленьких ребят,

Утащить их в лес хотят.

(Гуси-лебеди)

Из леса птицы прилетают,

Детишек малых забирают,

К Яге в избушку их несут

И в детской сказочке живут.

(Гуси-лебеди)

Воспитатель: ребята, кто главные герои сказки? (ответы детей)

- Рома, скажи как себя вела девочка, когда бежала за братцем?

- Маша, кто спрятал девочку с братом, когда они бежали домой?

(Ответы детей.)

Воспитатель: Ребята, сейчас мы будем с вами с помощью ладошек рисовать тех самых лебедей, которые украли братца.

Воспитатель - Ребята, берем в руку кисточку и наводим голубой фон

Физкультминутка:

Вдруг закрыли небо тучи, (поднимаемся на носочки, поднимаем вверх перекрещенные руки)

Начал капать дождь колючий. (прыжки на носочках, руки на поясе)

Долго дождик будет плакать,

Разведет повсюду слякоть (приседаем, руки на поясе)

Грязь и лужи на дороге,

Поднимай повыше ноги. (идем по кругу с высоким подниманием колена)

Воспитатель- Ребята, берем в руку кисточку, окунаем ее в белую краску, и аккуратно красим свою ладошку. Затем оставляем отпечаток на листе, кладем кисточки в стаканчик и идем аккуратно мыть ручки. А сейчас давайте дополним наш рисунок, нарисуем кисточкой оставшиеся детали лебедей и деревья.

Воспитатель: Ребята, смотрите, какие лебеди замечательные у нас получились. Вам понравилось рисовать ладошками ? (ответы детей) Замечательно.

Организуется выставка рисунков. Выделяются наиболее удачные. Дети любуются своими работами.

Рис 8. «Гуси - лебеди»

Техника «рисование – ладошкой»

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

«Анютины глазки»техника ниткографиея.

Задачи: Познакомить детей с новой техникой ниткографией.

Помочь научиться выполнить работу «Анютины глазки»

Воспитывать умение доводить начатое дело до конца

Материал: Картон белого цвета А4, нитки ирис разноцветные, ножницы, клей ПВА, трафарет. готовые шаблоны, салфетки, кисточка

Предварительная работа.

Рассматривание иллюстраций с полевыми цветами, картин выполненной в этой технике. Нарезывание ножницами ниток ирис.

Ход занятия.

Воспитатель: - Сегодня я хочу вас познакомить с очень необычной техникой, которая называется ниткография. Посмотрите на картинки и скажите из какого материала они сделаны.

Дети: - Из ниток.

Воспитатель: - Правильно. Мы с вами сегодня выполним похожую работу. А как она будет называться, догадайтесь по стихотворению, которое я прочитаю.

По утрам умываясь росой,

Как цвели они! Как красовались!

Но упали они под косой,

И спросил я: - А как они назывались?

И мерещилось многие дни

Что-то тайное в этой развязке.

Слишком грустно и нежно они

Назывались – «анютины глазки».

Дети: - Этот стих про цветы анютины глазки.

Воспитатель: - И работа будет наша называться «Анютины глазки».

- Сначала мы с вами обведём трафарет на картоне. Затем на контур стебельков и листьев нанесём клей ПВА и небольшими горсточками мелконарезанные нитки ирис будем наносить на клей разравнивая нитки по поверхности контура, чтобы не было бугров. Нитки должны наноситься равномерно. Приклейте нити по четко отмеченным границам. Нити нужно начинать приклеивать на не высохший клей, плотно прижимая их к основе;

После выполнения контура рисунка, заполните его внутреннюю часть. Нитки можно приклеивать как по спирали, так и в хаотичном порядке. Главное условие – заполнение пространства внутри фигуры без пропусков, без «белых пятен». (В процессе работы педагог подсказывает, помогает детям). - Обратите внимание, на иллюстрациях лепестки у анютиных глазок разноцветные. Каких цветов лепесточки?

Дети: - Коричневые, жёлтые, фиолетовые, белые, голубые, синие.

Воспитатель: - Я хочу, чтобы вы проявили фантазию и в своих работах раскрасили, с помощью цветных ниток лепестки у цветков и бутоны. Не забудьте и про серединку у цветков.

Воспитатель: - Посмотрите на ваши работы и сравните с моим образцом. Скажите, чего не хватает в вашей работе? Дети: - Фона.

- Правильно. Начинайте выполнять фон сверху. Тонким слоем нанесите на небольшой участок картона клей. Возьмите щепоточку ниток розового цвета и нанесите тонким слоем на клеевое покрытие, прижмите указательным пальцем. Вспомните, точно также мы приклеивали нитки на стебельки, листочки и цветки.

В конце занятия педагог вместе с детьми рассматривает работы и предлагает выставить работы на выставку

Рис 9. «Анютины глазки»

Техника «Ниткография»

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

«Ночной грод»

Рисование в технике «Граттаж» (самый простой).

Задачи: Познакомить детей с новым способом получения изображения – граттаж, развивать мелкую моторику рук;

Делам фон восковыми карандашами.

1 шаг. Зарисовать (без пробелов) цветными восковыми карандашами одного цвета или нарисовать цветные пятна.

2 и 3 шаг повторить. В данном рисунке я зарисовывается лист Оборудование: мольберт, заостренные палочки по количеству детей, альбомный лист с готовой основой под граттаж, кисточки, лисья с ветками, молоко, пищевые красители, жидкое мыло, ватные палочки, две тарелки, волшебная коробка, музыкальный центр.

А сейчас, возьмите силуэты деревьев и выберите инструменты для работы. (Среди предложенных инструментов для рисования детям необходимо выбрать нужный инструмент для работы) Выбрали. И вы как листочки тихо летите на свои рабочие места (дети размещаются в зоне для рисования).

Воспитатель. Под правую руку кладем салфетку, возьмем палочку для процарапывания. Нажимая, с усилием на палочку, контурно наметим ветки, листья. Ветки деревьев прорисовывает от ствола дерева до края силуэта. Начинаем процарапывать, словно котята своими коготочками (продуктивная детская деятельность).

Воспитатель включает музыку, дети самостоятельно выполняют работу (процарапывают волшебные листочки).

(Во время работы , воспитатель следит за осанкой. Обращать внимание на аккуратность выполнения работы, последовательность. Оказывает помощь детям, испытывающих трудности при выполнении работы).

Воспитатель. Получаются яркие цветные пятна.

И на деревьях появляются цветные листья.

Рис 10. «Ночной город».Рисование в технике «Граттаж»

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

«Звёздное небо»

Техника: восковые мелки (кусочки свечи) + гуашь

Цель: воспитывать эстетическое восприятие природы и ее изображений нетрадиционными художественными техниками, в результате чего получаются удивительные, волшебные, сказочные картины.

Задачи:

-Закрепить знания детей о космосе,

- Познакомить их с «космической живописью» с использование нетрадиционных способов рисования: восковые мелки или кусочки свечи +гуашь,

- продолжать учить детей работать с гуашью.

- совершенствовать умение и навыки детей в свободном экспериментировании с изобразительным материалом. Развивать наблюдательность, воображение и фантазию.

- способствовать развитию творческого воображения, творческого мышления, художественно-эстетических навыков, мелкой моторики, внимания;

- развивать интерес к изобразительному творчеству;

- воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Предварительная работа: беседа о космосе, о первом космонавте Земли Ю.А. Гагарине, о женщине-космонавте В. В Терешковой, экспериментирование с восковым карандашом (свойства воскового карандаша).

Демонстрационный материал: Иллюстрации звёздного неба, звезд.

Раздаточный материал: альбомные листы А-4, гуашь, стаканчики с водой, кисточки, губки, тарелочки, восковые мелки или кусочки свечи.

Форма проведения: совместная деятельность.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям отгадать загадки:

Он не летчик, не пилот,

Он ведет не самолет,

А огромную ракету,

Назовите, кто же это. (Космонавт)

Чудо-птица – алый хвост

Полетела в стаю звезд. (Ракета)

Воспитатель напоминает, что 12 апреля – День космонавтики. Обсуждается, кто такие космонавты и чем они занимаются. Детям предлагается представить, что они тоже полетели в космос. Что же они там увидят? Рассматриваются эскизы и иллюстрации неба, звезд, сравниваются переходы цвета в изображениях.

Воспитатель показывает, как нарисовать восковыми мелками (используя цвета желтый, оранжевый, красный) звезды маленькие и большие, затем наносит фон разведённой гуашью. Напоминает, что можно использовать различные оттенки темных цветов: черные, синие, фиолетовые.

Дети приступают к работе. Педагог по необходимости помогает им.

Пока работы сохнут, детям предлагается на полу собрать из счетных палочек большую ракету и загадывается загадка:

Крыльев нет, но эта птица

Полетит и прилунится. (Ракета.)

При просмотре рисунков выбирается изображение неба, на котором самое большое количество звезд, самое светлое небо, самое темное, самое разноцветное, кто кроме звезд нарисовал еще комету (планету, луну). Воспитатель хвалит всех ребят за отличную работу.

Использованная литература: Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.

Рис 11. «Звёздное небо».Техника: восковые мелки (кусочки свечи) + гуашь

Конспект НОД по нетрадиционному рисованию

«Красные Маки»

Втехнике «Тестопластика»

Задачи: Познакомить детей с новой техникой тестопластикой.

Помочь научиться выполнить работу «Маки»

Воспитывать умение доводить начатое дело до конца

Материал: ДВП на подрамнике, солёное тесто, гуашь, вода, трафарет, готовые шаблоны, салфетки, ножницы кисточки, стеки, скалочка

Предварительная работа.

Рассматривание иллюстраций с полевыми цветами, картин выполненной в этой технике. Замешивание солёного теста.

Воспитатель: - Сегодня я хочу вас познакомить с очень необычной техникой, которая называется тестопластика. Посмотрите на картинки и скажите из какого материала они сделаны?

Дети: - Из теста.

Воспитатель: - Правильно. Мы с вами сегодня выполним похожую работу. А как она будет называться, догадайтесь по стихотворению, которое я прочитаю.

Длинный тонкий стебелек,

Сверху — алый огонек.

Не растенье, а маяк

— Это ярко-красный … (Мак)

Дети: - Этот стих про цветы маки.

Воспитатель: - И работа будет наша называться «Маки».

- Сначала мы с вами замесим солёное тесто. Затем будем раскатывать тесто скалкой, сделаем широкое полотно. С помощью специальных формочек мы нарежем из теста кружочки и будем формировать из них лепестки маков. Приклеивать к планшету наши лепестки будем с помощью воды и кисточек, смачивая планшет и располагать по поверхности планшета.

После выполнения цветов, раскатаем из теста тонкие жгутики, это будут стебли наших маков. Главное условие – заполнение пространства внутри по всей поверхности планшета. (В процессе работы педагог подсказывает, помогает детям). Воспитатель: - Я хочу, чтобы вы проявили фантазию и в своей работе сделали к цветам и бутоны. Не забудьте и про серединку у цветков.

- Обратите внимание, на иллюстрациях лепестки у маков одинакового цвета. Каких цветов лепесточки?

Дети: - красные.

Воспитатель: - Давайте раскрасим цветы Посмотрите на ваши работы и сравните с моим образцом. Скажите, чего не хватает в вашей работе?

Дети: - Фона.

- Правильно. Начинайте выполнять фон сверху гуашью. Тонким слоем нанесите на небольшой участок планшета. Возьмите, скатайте из теста шарики и приклейте их в качестве бутонов, не забудьте что бутоны это тоже цветы, у них тоже есть стебель то есть ножка.В конце занятия педагог вместе с детьми рассматривает работы и предлагает выставить работы на выставку

Рис 12. «Маки» в технике «Тестопластика»

Приложение Г

Дидактические игры и упражнения на занятиях по нетрадиционному рисованию

«Удивительная ладонь»

Цель: развитие воображения, образного мышления, изобразительных навыков, художественного вкуса.

Оборудование: образцы рисунков, выполненных на основе эталона (изображение раскрытой ладони); лист бумаги, простой карандаш, ластик, наборы цветных карандашей, восковых мелков, краски и кисти (для каждого ребенка).

Ход игры: Воспитатель предлагает детям обвести свою ладонь с раскрытыми пальцами. После завершения подготовительной работы он говорит: «Ребята, у вас получились похожие рисунки; давайте попробуем сделать их разными. Дорисуйте какие-нибудь детали и превратите обычное изображение ладони в необычный рисунок». Фантазия ребенка позволит превратить эти контуры в веселые рисунки: в осьминога, ежа, птицу с большим клювом, клоуна, рыбу, солнце и т. д. Пусть малыш раскрасит эти рисунки.

Примечание: При возникновении затруднений, взрослый показывает образцы выполнения задания, но предупреждает детей, что копировать их не следует.

«Радуга»

Цель игры: научить детей рисовать радугу, правильно называть ее цвета, помочь запомнить их расположение, развивать речь и словарный запас ребят.

Оборудование: образец рисования радуги на листе формата А2, альбомные листы для детей, кисточки, гуашевые или акварельные краски разных цветов, баночки с чистой водой, тряпочки, палитра для смешивания красок (если понадобится). После того как дети ответят на поставленные вопросы, воспитатель показывает всем образец рисования радуги и просит ребят назвать цвета, которые они увидели. Затем, все хором, разучивают фразу, которая помогает запомнить расположение цветов в радуге. Каждый (красный) охотник (оранжевый) желает (желтый) знать (зеленый), где (голубой) сидит (синий) фазан (фиолетовый).

«Черное и белое»

Цель игры: развивать внимательность, ловкость, быстроту, умение быстро действовать в зависимости от ситуации.

Оборудование: картонный диск диаметром 30–40 см, одна сторона окрашена в белый цвет, другая – в черный.

Ход игры: воспитатель делит всех игроков на 2 команды: «черных» и «белых», которые выстраиваются вдоль прочерченных линий друг против друга. Одна команда должна ловить другую, но делать это можно только после полученного сигнала и только на игровом поле, которое ограничивается начерченными линиями. Воспитатель бросает диск, и все смотрят, каким цветом вверх он упал. Если это черный, то команда «черных» начинает ловить команду «белых», которые в свою очередь стараются проскочить за противоположную линию, считающуюся теперь их домиком. Все пойманные участники выходят из игры. Побеждает та команда, в которой осталось большее количество игроков.

«Разноцветное домино»

Цель игры: научить детей правилам игры в детское домино, показать важность подбора нужного цвета, продолжить обучение правильному названию цветов.

Оборудование: детское домино из 28 штук, в котором вместо картинок квадраты окрашены в разные цвета (которых должно быть 7 видов).

Ход игры: воспитатель набирает команду игроков, в которой должно быть не более 4 человек, и раздает домино. Каждому участнику достается по 7 штук. После этого один из игроков, которому досталась карточка «красный-красный» выкладывает ее на стол. Следующий участник кладет домино, в котором один из квадратов окрашен в красный цвет. Далее необходимо выложить карточку, чтобы цвета совпадали. Если у ребенка нет необходимого цвета, то он пропускает ход. Выигрывает человек, у которого раньше остальных закончатся карточки домино.

«Веселые обезьянки»

Цель игры: формировать навыки по различению и правильному называнию цветов, развивать быстроту, ловкость, артистизм, умение самостоятельно действовать в сложившейся ситуации.

Оборудование: маски обезьянок для каждого участника, 2 мяча, 2 обруча, 2 гимнастические палки.

Ход игры: воспитатель набирает команду игроков, в которой должно быть 8-10 человек, и просит участников надеть маски обезьянок. Для игры требуется еще один ребенок, который будет исполнять роль водящего. Условия игры заключаются в том, что водящий отворачивается от обезьянок, называет цвет, и просит выполнить определенное задание. Если участник игры с легкостью справился с полученным заданием, то он остается в команде, но если не справился, то выбывает. Победителем становится та обезьянка, которая смогла выполнить все задания. Задания для участников могут звучать следующим образом:1) отгадай, в какой руке я спрятал конфету;2) ты должен присесть на месте 10 раз; 3) ответь на вопрос, как кричит петух, и продемонстрируй это 3 раза; 4) расскажи самую смешную историю, которая происходила с тобой в жизни; 5) пробежать 2 круга вокруг стола; 6) другие (в зависимости от возраста участников

«Волшебный круг» («Цветовой круг»)

Цель игры: закрепить знания детей об основных и составных цветах, о теплых и холодных цветах. Систематизировать знания детей о различных видах живописи, художниках, работающих в этих жанрах. Воспитывать интерес к искусству. Активизировать речь детей.

Игровой материал: круг, вырезанный из фанеры, диаметром 50 см, разделенный на 7 секторов, окрашенных в основные и составные цвета. В центре круга расположена стрелка, которую вращают рукой. Карточки с изображением пейзажей, натюрмортов, портретов для каждого играющего (10Х10), круг красного цвета, диаметром 6 см, квадрат зеленого цвета (6Х6) для каждого играющего, призовые фишки.

Ход игры: Воспитатель вспоминает с детьми, что в Царстве короля Палитры живут разные краски: основные - красная, синяя и желтая и составные - которые получаются при смешивании 2-х основных цветов. Это оранжевая, фиолетовая и коричневая краски. Воспитатель предлагает детям поиграть с волшебным кругом. Воспитатель объясняет правила: после того, как он начнет вращать стрелку, дети внимательно наблюдают, на каком цвете остановится стрелка. Они должны определить, какой это цвет: основной или составной и быстро поднять геометрическую фигуру: круг для основного цвета, треугольник для составного. Фишку получает ребенок, который быстро и правильно выполнит задание. Дополнительную фишку получает ребенок, который первым сможет рассказать, из каких двух основных цветов составлен составной цвет.

«Подводный мир»

Цель игры: закрепить знания детей об обитателях подводного мира. Учить детей внимательно рассматривать форму, окраску, особенности строения подводных обитателей. Учить создавать многоплановую композицию на подмалевке. Развивать мелкую моторику. Активизировать словарь детей.

Ход игры: Вместе с педагогом дети вспоминают, кто живет в морях и океанах, уточняют строение тела и окраску. Затем на подмалевках дети создают картину подводного мира, располагая предметы многопланово. Фишку получает тот ребенок, у которого получилась более интересная картина, тот, кто использовал много деталей для создания картины подводного мира.

«Придумай пейзаж»

В игре могут принимать участие от 3-6 детей. Цель игры: упражнять детей в составлении композиции с многоплановым содержанием, выделении главного размером. Упражнять детей в составлении композиции, объединенной единым содержанием. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Уточнение знаний детей о пейзаже, как виде живописи, закрепление знаний о художниках, работающих в этом жанре. Развивать наблюдательность детей, творческую фантазию. Активизация словаря: «пейзаж», «живопись», «времена года».

«Подбери изображения к игрушке»

Цель игры: научить детей зрительному анализу силуэта и формы реального предмета. Упражнять зрение в выделении формы в плоскостном изображении и объемном предмете. Ход игры: Детям раздаются карточки с силуэтными изображениями. На подносе лежат объемные предметы: игрушки, строительный материал. Педагог предлагает подложить под каждый силуэт предмет соответствующей формы. Выигрывает тот, кто скорее заполнит все клетки.

«Кто больше и быстрее (рисование кружочков)»

Цель: упражнять детей с помощью рисования по трафаретам в изображении кругов разной величины, учить детей дорисовывать к кругам прямые линии, изображать яблоко и ягоды вишни.

Материал: трафареты с прорезями кругов разной величины, фломастеры, листы бумаги.

Ход занятия: Педагог предлагает рассмотреть трафареты, выделить большие и маленькие круги, показывает, как накладывать трафарет, как обводить. Можно предложить детям раскрасить круги, не снимая трафарета, закрашивание вести круговыми движениями, так, как рисуют клубочки ниток. Можно показать детям преобразование кругов в мячи путем деления круга двумя линиями: одна рисуется – слева - направо, а другая рисуется - справа – налево.

«Какая! Какое! Какой!»

Дети встают в круг, передают из рук в руки какой-либо природный объект. Познакомившись с ним, ребенок должен выразить свои ощущения в слове. Передвигаясь по кругу, природный объект постепенно раскрывает перед нами свои новые грани. Например, желудь - овальный, гладкий, твердый и т. д.

«На что похоже»

Дети передают по кругу природный объект, сравнивая его с другими знакомыми предметами. Например: колосок – на дерево, перышки птички, метелочку, косичку, хвост и т. д.

«Собери узор»

Воспитатель предлагает детям в индивидуальном порядке выложить на бумажных кругах или полосках узор из плоских природных форм – семян тыквы, арбуза, дыни и т. д. Используется прием чередования контрастных по форме и цвету природных материалов.

«Превращалочка»

Воспитатель предлагает детям, используя различные природные материалы, выложить на листе бумаги любой, знакомый образ, а затем из тех же деталей создать совсем другое изображение.

«Камушки на берегу»

Цель: научить детей создавать новые образцы на основе восприятия схематических изображений.

Материал: большая картинка, на которой изображены морской берег, несколько камушков (5 – 7) разной формы (каждый камень имеет сходство с каким-нибудь предметом, животным или человеком).

Ход игры: взрослый показывает детям картинку и говорит: « По этому берегу прошел волшебник и все на своем пути превратил в камушки. Вы должны угадать, что было на берегу и придумать историю про каждый камушек. Что это такое? Как он оказался на берегу? И т. д.»

«Веселый гном»

Цель: научить детей создавать образы на основе восприятия схематического изображения предмета. Материал: картина на которой изображен гном с мешочком в руках и несколько вырезанных из бумаги мешочков разной формы, которые можно накладывать на рисунок и менять в руках у гнома.

Ход игры: взрослый показывает детям картинку и говорит, что в гости к детям пришел гном; он принес подарки, но что дети должны угадать сами. Придумайте историю про один из подарков и про ребенка, который его получил.

«На что это похоже»

Цель: научить детей в воображении создавать образы предметов, основываясь на их схематическом изображении.

Материал: набор из 10 карточек; на каждой карточке нарисована одна фигурка, которая может восприниматься как деталь или контурное изображение отдельного предмета.

Ход игры: взрослый показывает картинку из набора и спрашивает на что это похоже. Важно поддерживать инициативу детей, подчеркивать, что каждый ребенок должен дать свой оригинальный ответ.

«Чудесный лес»

Цель: научить детей создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Материал: одинаковые листы бумаги, на которых нарисовано несколько деревьев и в разных местах расположены неоконченные, неоформленные изображения. Наборы цветных карандашей.

Ход игры: взрослый раздает детям листы бумаги и предлагает нарисовать лес, полный чудес, а затем рассказать про него историю.

«Перевертыши»

Цель: учить детей создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Материал: Карандаши, наборы из 8 – 16 карточек. Каждое изображение расположено таким образом, чтобы осталось свободное место для дорисовывания картинки.

Ход игры: взрослый предлагает детям пририсовать к фигурке все, что угодно, но так, чтобы получилась картинка. Затем надо взять еще одну карточку с такой же фигуркой, положить ее вверх ногами или боком и превратить фигурку в другую картинку. Когда дети выполнят задание – взять карточки с другой фигуркой.

Упражнения для развития мелкой моторики

«Гроза»

Дети выполняют движения пальцами рук в соответствии с текстом:

Капли первые упали, (слегка постучать двумя пальцами каждой руки по столу)

Пауков перепугали (внутренняя сторона ладони опущена вниз; пальцы слегка согнуть и, перебирая ими, следует показать, как разбегаются пауки)

Дождик застучал сильней (постучать по столу всеми пальцами обеих рук)

Птички скрылись средь ветвей (скрестив руки, ладони соединить тыльной стороной; махать пальцами, сжатыми вместе)

Дождь полил как из ведра, (сильнее постучать по столу всеми пальцами обеих рук)

Разбежалась детвора (указательный и средний пальцы обеих рук бегают по столу, изображая человечков; остальные пальцы прижаты к ладони)

В небе молния сверкает, Гром все небо разрывает (нарисовать пальцем в воздухе молнию) (барабанить кулаками, а затем похлопать в ладоши)

А потом из тучи солнце (поднять обе руки вверх с разомкнутыми пальцами)

Вновь посмотрит нам в оконце!

«Цветочки»

Дети выполняют движения пальцами рук в соответствии с текстом:

В нашей группе на окне, (сжимают и разжимают кулачки)

Во зеленой во стране, (показывают ладошками "горшочки")

В расписных горшочках (поднимают ладошки вверх вертикально)

Подросли цветочки. Вот роза, герань, толстянка, колких кактусов семья. (загибают пальчики на обеих руках, начиная с большого)

Их польем мы спозаранку, (поливают из воображаемой лейки) (складывают ладони обеих рук)

Я и все мои друзья!

«Колокольчик»

Дети выполняют движения пальцами рук в соответствии с текстом:

- Дон-дон-дон,

- Колокольчик звенит (пошевелить пальчиками обеих рук)

- Ля-ля-ля,

- Что-то он говорит (поднести указательные пальцы обеих рук ко рту)

Динь-динь-динь,

- Наклоняет головку (опустить ладошки вниз)

Бом-бом-бом,

- Растрепал всю прическу (провести ладошками по волосам)

Дзынь-дзынь-дзынь,

- Солнцу он улыбнулся (улыбнуться и похлопать в ладоши)

Наконец-то проснулся (постучать пальцами одной руки о пальцы другой)

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы

Игра «Тень»

Игра направлена на развитие внимания, памяти и наблюдательности.

Два ребенка идут по дороге: один впереди, другой на два-три шага сзади. Второй ребенок - это "тень" первого. "Тень" должна точно повторить все действия первого ребенка, который то сорвет цветок на обочине, то нагнется за красивым камешком, то поскачет на одной ноге и т. д.

Игра «Запретный номер»

Игра направлена на развитие внимания, памяти и наблюдательности.

Дети стоят в кругу. Выбирается число, которое нельзя произносить. Дошкольники считают по очереди, вместо запретного числа - хлопают в ладоши

Игра «Вот он какой»

Игра направлена на развитие внимания, памяти и наблюдательности.

Ребенок без слов с помощью выразительных жестов "рассказывает" о размерах и формах хорошо известных ему предметов: маленький, большой, заостренный, круглый, четырехугольный, мелкий, длинный, короткий.

Упражнение «Как ты себя чувствуешь?»

Упражнение направлено на развитие внимательности, эмпатии и умения чувствовать настроение другого.

Выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева, пытается догадаться, как тот себя чувствует, и рассказывает об этом. Дошкольник, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается или не соглашается со сказанным, дополняет.

Упражнение «Мое настроение»

Упражнение направлено на развитие эмпатии, умения описывать свое настроение и распознавать настроение других.

Ребенку предлагают поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом или показать в движении - все зависит от фантазии и желания дошкольника.

Упражнение «Общение в паре»

Упражнение направлено на развитие внимания и памяти.

Дети разбиваются на пары, садятся спина к спине. Один шепотом рассказывает о чем-нибудь, потом спрашивает другого, о чем и что он говорил. Рассказывая, ребенок должен попытаться описать свои ощущения.

Упражнение «Сидящий – стоящий»

Упражнение направлено на развитие эмоциональной сферы.

Ребенок, стоя и глядя на сидящего, говорит предложенную воспитателем или составленную самостоятельно фразу с разным чувством: весело, со страхом, сердито, спокойно.

Упражнение «Исследование лица»

Упражнение направлено на развитие тактильной памяти.

Дети встают в две шеренги, лицом друг к другу. Дошкольники одной шеренги закрывают глаза, в другой - меняются местами (произвольно) и подходят ближе к первой шеренге. Дети с закрытыми глазами ощупывают лицо и волосы подошедшего и называют их имена. Условие: дотрагиваться до одежды нельзя.

Упражнение «Зеркало»

Упражнение направлено на развитие умения понимать и передавать чужие эмоции.

Дети делятся на пары, встают лицом друг к другу и смотрят друг другу в глаза. Один начинает выполнять какое-нибудь движение, другой его повторяет в зеркальном отображении. Затем педагог предлагает детям в жестах и мимике передавать разные эмоциональные состояния: грусть, радость, страх, боль, отвращение и т.д.

Упражнение на развитие формообразующих движений с применением трафарета

Цель: развивать у детей умения выполнять круговые движения при рисовании клубка в замкнутом круге с опорой на зрительный контроль и с закрытыми глазами. Ход занятия: Педагог предлагает детям рассмотреть панно, на котором котенок играет с клубками ниток, которые он размотал. Затем предлагает детям собрать нитки в клубок и показывает, как собираются нитки в клубок, имитируя движениями карандаша наматывание ниток в клубок. Периодически педагог предлагает детям закрывать глаза и выполнять движения с закрытыми глазами. Для того чтобы у детей проявлялся интерес к работе, можно дать им возможность нарисовать много клубков, устроить соревнование: кто больше клубков нарисует.

Дидактическое упражнение «Нарисуем, как расположены тарелки на столе»

Цель: упражнять детей в рисовании округлых и овальных форм, развивать умение различать предметы по величине от большой к маленькой. Для выполнения упражнения детям дают трафареты с прорезями трех кругов разной величины и прорезями трех овалов, расположенных между кругами. Овалы также разного размера, к ним пририсованы ручки. Ход занятия: Педагог говорит: «Дети, к нам в гости пришли три медведя. Давайте мы их угостим. Для этого нам нужна посуда: тарелки и ложки». Педагог показывает детям трафареты и предлагает обвести круги и овалы, а затем дорисовать к овалам ручки, чтобы получилась ложка. После выполнения задания медведи вместе с детьми смотрят, как выполнена вся работа, сравнивают с реальной сервировкой на столе, где расположены тарелки и ложки. Здесь же можно уточнить, с какой стороны тарелки расположена ложка.

Дидактическое упражнение «Нарисуем солнышко»

Цель: упражнять детей в рисовании круглых форм и прямых линий. Ход занятия: «Наложите трафарет и нарисуйте круг». Дети находят на трафарете круг и обводят его. После этого снимается первая часть трафарета, и педагог предлагает нарисовать лучи солнца пальчиком. В другом задании можно предложить детям нарисовать с помощью трафарета одуванчик, пуговицы на пальто, неваляшку, воздушные шары и т. д. Перед тем как дети начнут создавать сюжеты рисунков, надо научить их с помощью трафарета рисовать детали и предметы, которые затем могут войти в сюжет: облако, лодка, дождик, солнце, волны, елки, грибы, домик и т. д. Начинать рисование надо с более простых по форме предметов. Например: вначале рисуют солнце, позже облако или грибы, а потом елку, снеговика, неваляшку и др.

Дидактическое упражнение « Рисование направлений движения предметов в пространстве»

Материал: трафареты с изображением рыб, уток, гусей, машин, самолетов и др. Ход занятия: Педагог предлагает детям рассмотреть изображения на трафаретах и показывает, как можно путем переворота трафарета нарисовать предмет, а затем отпечатать его движущимся в другом направлении. После выполнения рисования предметов дети совместно с педагогом называют направления, в которых движутся на рисунке объекты: влево или вправо, вверх или вниз и т. д. Иногда можно предварять рисование выкладыванием из вырезанных по контуру изображений рисунка на фланелеграфе или же создавать предметные ситуации из игрушек, реальных предметов. Иногда целесообразно упражнять детей в определении и изображении движения и направления с опорой на словесное указание педагога: «Нарисуйте машину, едущую вправо и т. д.».

Дидактическое упражнение «Украсим предметы»

Цель: упражнять детей в умении заполнять ограниченное пространство в соответствии с заданной формой предметов. Ход занятия: Педагог предлагает детям трафареты с прорезями формы различных предметов: платья, шапки, полотенца, носового платка, чашки, косынки и др. Затем дети разрисовывают цветными изображения заданное пространство. В зависимости от уровня развития изобразительных навыков сложность контуров предметов определяется каждому ребенку индивидуально: один разрисовывает полотенце, другой — платье. Такие упражнения обогащают детские впечатления о форме реальных предметов, учат замечать общее между ними, в частности, что все предметы раскрашены цветными полосками, все они разные (посуда, одежда, белье и т. д.). Так формируются у детей умения обобщать предметы по одному сходному признаку, вне зависимости от их функционального назначения.

Дидактическое упражнение «Рисование листьев и веток с листьями»

Материал к заданию: трафареты листьев различных пород деревьев. Ход занятия. Дети рассматривают трафареты, обследуют форму листьев. Затем педагог предлагает им обвести по контуру или трафарету листья. Задание может быть дано на скорость: кто из детей больше обведет листьев за определенный отрезок времени. В другом задании дети после обводки раскрашивают листья в разные цвета, так у них получается узор из цветных листьев, в следующем — создают узор из листьев и веток. Если дети способны рисовать предметы самостоятельно, можно дать задание создать образец сюжета на фланелеграфе из контурных изображений, а затем срисовать. Обязательное рисование по трафаретам идет только в случае затруднений, имеющихся у детей при изображении предметов.