Всероссийское СМИ "Время Знаний". Возрастная категория 0+

Лицензия на осуществление образовательной деятельности № Л035-01213-63/00622379

Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ № ФС 77 - 63093 от 18.09.2015 г. (скачать)


Курсовая работа

Цель Разработка внеурочных занятий, по изобразительной деятельности для развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития.

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs@edu-time.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)

ВВЕДЕНИЕ

Всем известно, что информация об окружающем мире человек получает через зрительный анализатор (зрение). Человек с самого детства, свои движения и предметно-практические действия осуществляет с помощью зрения. Это означает то, что именно в младшем школьном возрасте зрение является основным каналом получения информации об окружающем мире.

Основой познания младшего школьника является непосредственное восприятие окружающего мира.Для учебной деятельности важны все виды восприятия. Основным видом восприятия является зрительное восприятие.Зрение играет ведущую роль в формировании образов и в процессе манипуляции предметами.

Зрительное восприятие играет важную роль в жизни младшего школьника, в его учебной и познавательной деятельности, составляет основу ориентировки ребенка в окружающей его действительности. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и целостное воспитание мира, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. Именно поэтому актуальным является тема развития и совершенствования зрительного восприятия в младшем школьном возрасте, особенно у детей с задержкой психического развития. Проблема же заключается в том как, каким способом более эффективно и успешно развивать зрительное восприятие у детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте. На сегодняшний день, значительный контингент младших школьников, страдает задержкой психического развития, это зависит от разных условий и жизненных ситуаций в которых оказался ребенок. Эти проблемы первым делом затрагивают мыслительные процессы и страдает качество развития зрительного восприятия единой картины мира.

Процесс развития зрительного восприятия не соответствует их возрасту, дети не могут различать цветовые нюансы, не видят четкую форму предметов, путаются в величинах, не чувствуют градацию света и тени (освещенность), у них нарушена пространственная ориентировка, путаются где лево и право, не чувствуют глубину пространства. И в настоящее время остается актуальной проблема обучения детей с задержкой психического развития.

Дети с ЗПР сталкиваются с рядом трудностей, связанных со зрительным восприятием. И проблема состоит в том, что в массовых школах, никто этого не замечает, и никто не решает эту проблему.

Всё вышеперечисленное позволяет судить нам о том, что развитие зрительного восприятия является одним из основных составляющих элементов развития детей с задержкой психического развития, так как его недоразвитие может повлечь за собой достаточно тяжёлые последствия, среди которых: недоразвитие всех высших психических функций, и, следовательно, снижение интеллектуальной и социальной деятельности в целом.

С этой точки зрения актуальным представляется выявление особенностей зрительного восприятия детей младшего школьного возраста в связи с овладением ими изобразительной деятельностью. Актуальность исследования определяется тем, что младший школьный возраст - это возраст, когда изобразительная деятельность становится предметом овладения, и к зрительному восприятию предъявляются большие требования.

Возникает проблема, как развить зрительное восприятие у младших школьников с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности.

Принимая во внимание все вышесказанное, тема курсовой работы является: «Развитие зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности».

Объект: Развитие зрительное восприятие у младших школьников.

Предмет: Методы, приемы развитие зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития на занятиях изобразительной деятельности.

Цель: Разработка внеурочных занятий, по изобразительной деятельности для развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза: Разработка внеурочных занятий, по изобразительной деятельности для развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития возможна, если учесть критерии развития зрительного восприятия

Задачи:

1.Раскрыть сущность развития зрительного восприятия у младших школьников.

2.Рассмотреть методические приемы развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности.

3.Выявить критерии развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности.

4.Разработать внеурочные занятия по изобразительной деятельности для развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

В первой главе раскрыт процесс зрительного восприятия у младших школьников и рассмотрены методические приемы развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности.

Во второй главе определены критерии развития зрительного восприятия и разработаны внеурочные занятия по изобразительной деятельности для развития зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Важным психическим процессом любой деятельности человека является процесс восприятия.

В детской психологии понятие восприятие определяется следующим образом: восприятие – это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Это совокупность ощущений различных модальностей, например, воспринимая яблоко, мы можем ощущать его цвет, форму, величину, запах, его вес и так далее. Все эти ощущения складываются в дальнейшем в образ предмета. [14, с.209].

А.В. Запорожец в своих трудах писал, что восприятие – это процесс, связанный по своему происхождению с внешними практическими действиями. [8, с.193]. То есть человек в процессе восприятия какого-либо предмета или явления не ограничивается лишь движением глаз или ощупыванием этого предмета, он совершает полноценные ориентировочно – исследовательские действия с целью выявления наиболее существенных характеристик воспринимаемого. Более точно данный процесс описан в следующем определении.

Восприятие – психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей, связанных с пониманием целостности отражаемого. Результатом восприятия всегда является образ предмета. В формировании этого образа чаще всего принимают участие несколько анализаторных систем, так как каждый предмет является сложным раздражителем, обладающим совокупностью свойств. [21, с.96].

Основным видом восприятия является зрительное восприятие.

Зрительное восприятие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. воспитания личности младших школьников.

А.В. Запорожец [8,с.193] подчеркивает, что успешность обучения младших школьников в школе в значительной мере зависит от уровня его зрительного восприятия. Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент умственного воспитания младших школьников и в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения различными видами деятельности.

Л.А. Венгер [1, с.152] считает что, зрительное восприятие младших школьников – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т. п. Значение зрительного восприятия младшем школьном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Л.П. Григорьева [4,с.33] утверждает, что недостаточное зрительное развитие младших школьников приводит к возникновению различных трудностей в ходе начального обучения в школе.

Исследования, проведенные психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью зрительного восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. [19, с.181].

Младшие школьники в жизни сталкиваются с многообразием форм, красок и другими свойствами предметов. Знакомятся они и с произведениями искусства - музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, младшие школьники, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимают все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь зрительное восприятие - последовательное планомерное ознакомление младших школьников с сенсорной культурой человечества [19, с.185].

Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях. Мы узнаем об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха и т. п., и лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть такие более самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление. Так же у младших школьников недостаточное зрительное восприятие приводит к выраженному нарушению коммуникативных функций [21, с.96].В области эстетического воспитания очень большое значение имеет формирование зрительной основы изобразительной деятельности младших школьников – овладение свойствами формы в лепке, рисовании [9, с.128].

На занятиях по изобразительной деятельности, при развитии зрительного восприятия детей младшего школьного возраста можно выделить следующие этапы , которые проходит ребенок при зрительном обследовании предметов:

Этапы:

Зрительное восприятие окружающего мира должно идти по пути от общего к частному, от частного к общему. Пульсирующий процесс.

Исходя из выше изложенного, основываясь на труды авторов: А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Л.П. Григорьева нами раскрыта cущность развития зрительного восприятия у младших школьников.

Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях. Зрительное восприятие у младших школьников - это развитие четких представлений об окружающем мире, вся его глубина и многообразие в которых заложены понятия: формы, цвета, величины, фактуры, положения в пространстве, характера и особенности предметов и явлений в котором живет младший школьник. Недоразвитость чувств ведет к ошибкам в восприятии. Развитие зрительного восприятия младших школьников строится по принципу от общего к частному, от частного к общему.

Этапы развитие зрительного восприятия при изображении:

1.Предмет воспринимается в целом; О

2.Выделяются его главные части и определяются их свойства (форма, величина, цвет, фактура, особенности.); Ч

3.Обозначаются пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева, дальше, ближе ); Ч

4.Выделение более мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к их основным частям; Ч

5.Повторное целостное восприятие предмета. О

Этапы развитие зрительного восприятия:

1.Наблюдение за объектом 2.Изучение объекта

3.Анализ объекта 4.Обобщение объекта.

В формировании личности младшего школьника большую роль играет изобразительная деятельность. Существует несколько понятий изобразительной деятельности, рассмотрим их более подробно.

Л.И. Катаева трактует понятие изобразительной деятельности «это деятельность по художественному отражению действительности в зрительно воспринимаемых образах, которые передают внутренний мир человека» [9с.84].

Л.И. Катаева считает, что «изобразительная деятельность – это деятельность, прежде всего индивидуальная, в которой дети выражают свое отношение, свое собственное миропонимание» [9,с.39].

Н.П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность как «специфическое образное познание окружающей действительности» [25, с.184].

По мнению А.И. Мировой «изобразительная деятельность – это рисование предметов с натуры, по памяти, по представлению и воображению, выполнение рисунков на темы с целью реалистической передачи объектов действительности» [16, с.96].

А.И. Мирова рассматривает, что «изобразительная деятельность – это вид художественно-творческой деятельности, которая предполагает изображение окружающего мира и отношения к нему в различных художественных материалах» [16, с. 96].

Т.С. Казакова указывает на то, что «рисование – это вид изобразительной деятельности, основное назначение которого – образное отражение действительности» [10, с.256].

В.С. Кузин выделяет несколько видов рисования:

- рисование с натуры;

- рисование на темы;

- декоративное рисование [20, с.191].

Рассмотрим каждый вид рисования более подробно.

Рисование с натуры. Как отмечает Г.Г. Виноградова, что «рисовать с натуры – это значит изображать предметы, такими, каковы они в действительности, как их видит рисующий глазом. Рисование с натуры воспитывает организованность и внимание, развивает пространственное мышление и воображение, позволяет глубже понять красоту и закономерности строения окружающей природы»[2, с.145].

С.Ш. Евтых считает, что «когда мы рисуем с натуры, то внимательно наблюдаем предмет: подмечаем характерные особенности его формы, следим за его пропорциями, наблюдаем детали предмета и его освещенность. Все, что подмечает рисующий в натуре, он старается как можно точнее передать в своем изображении. Привычка наблюдать, переходящая со временем в умение видеть суть любого объекта, развивается благодаря постоянным упражнениям в выполнении зарисовок» [5, с.115].

С древнейших времен художники считают, что рисование с натуры составляет основу обучения. Чтобы удобнее было охватить взглядом весь изображаемый предмет или группу предметов, рисующий не должен очень близко находиться от натуры. Леонардо да Винчи советует находиться от натуры «на отдалении троекратной величины того предмета, который ты срисовываешь».

В рисовании с натуры нужно придерживаться определенной системы и знать, какую часть работы отнести к началу, какую часть к середине, и какую часть выполнить при окончании рисунка. В каждой стадии выполнения рисунок должен иметь какую-то степень художественной и культурной ценности. Если в первоначальной стадии рисунка даются только самые основные, наиболее характерные признаки формы изображаемого предмета, то в последующей работе эта форма должна получать все более законченное и полное выражение.

Главную трудность в этом процессе работы над рисунком составляет умение увязать все части, все детали между собой и сохранить основную массу, не разрушая ее характера, конструкции и пропорций.

В. И. Кузин отмечает, что рисование с натуры можно проводить по следующему плану:

Задания по рисованию с натуры обычно бывают двух видов: рассчитанные на длительное исполнение (1-3 урока) и кратковременные (5-15 минут на набросок). Наброски и зарисовки могут выполняться в начале, в середине и в конце урока – в зависимости от целей урока и содержания.

С целью развития у младших школьников зрительного восприятия, пространственных представлений на занятиях рисования с натуры следует чаще давать задания рисовать по памяти и по представлению.

Основные внимание учащихся направляется на определение и передачу общего пространственного положения, пропорций, конструкций, цвета изображаемых объектов.

В.С. Кузин считает, что «рисование с натуры включает в себя также рисование по памяти и по представлению объектов действительности карандашом, а также акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью. Рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в деле общего развития младшего школьника. Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе. Большое значение рисование с натуры, и особенно перспективное рисование, имеет для развития пространственного мышления и воображения» [11, с.191].

Изобразительные умения в данном виде распределятся следующим образом:

-Вначале детей учат определять и называть цвета, в которые окрашены изображаемые объекты.

-Потом знакомят с понятиями холодных и теплых цветов, а также цветового тона и продолжают развивать у учащихся умение видеть гармоничные цветовые сочетания.

-И самым сложным является изучение младшими школьниками закономерностей перспективы, конструкции, светотени, они усваивают навыки изображения объемных предметов, находящихся во фронтальной и угловой перспективе.

Рисование с натуры приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу натуры. Рисуя с натуры, учащиеся стремятся отметить ее характерные особенности, понять структуру предмета. Обучение рисованию с натуры ведет к развитию умственных способностей, приучает к правильному суждению о форме предметов, о влияние перспективы, теории теней и цветоведению.

Тематические натюрморты, теплые, холодные гаммы. Для наглядности можно использовать наглядные пособия с образцами заданий, таблицы с поэтапным выполнением задания. Учитель должен направлять деятельность младших школьников задавая наводящие вопросы [11,с.191].

Рисование на темы. По мнению В.С. Кузина «рисование на темы – это рисование композиции на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Большое значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки. Уделяется должное внимание развитию воображения и творчества учащихся при выполнении сюжетных рисунков».

Учащихся самостоятельно выбирают сюжет из предложенной темы, передают художественно-выразительными средствами свое отношение к нему. Совершенствование умений выделять композиционный центр с целью повышения выразительности сюжетного рисунка. Учащиеся знакомятся с особенностями симметричной и асимметричной композиции и узнают о средствах художественной выразительности, необходимых для передачи состояния покоя или движения в рисунке .

В содержание занятий тематическим рисованием входит изображение различных сюжетов из окружающей жизни, иллюстрирование литературных произведений, творческие сочинения картин на разнообразные темы, придуманные самими детьми.

Рисование на темы развивает творческие способности, приучает детей к самостоятельности в работе, дает возможность полнее выразить свои мысли и чувства. В рисунках-композициях дети непосредственнее выражают свои впечатления, свой способ восприятия окружающего мира. Этот вид работы младшего школьника должен проходить под непосредственным наблюдением и руководством учителя. Успех занятий рисованием на темы, как и всех занятий, зависит от него. Если учитель сумеет заинтересовать младших школьников сюжетом, активизировать их творческое воображение, направить их работу в нужное русло, то и творческий процесс будет протекать очень активно. Учитель может провести предварительную беседу, использовать отрывки из литературных произведений, показать примеры из творчества выдающихся художников [11, с.191].

Декоративное рисование. По мнению Н.Н. Ростовцева «декоративное рисование – это рисование разных орнаментов с помощью красок, карандашей на листе бумаги, на объемных изделиях из глины, папье-маше, сконструированных из бумаги» [23, с.251].

Особенно эффективно развиваются творческие способности у младших школьников на уроках декоративного рисования. Декоративное рисование ставит своей задачей ознакомить учащихся с основными принципами декоративно-прикладного искусства. Декоративное оформление объекта совершается на основании определенных правил и законов: соблюдение ритма, симметрии, гармонического сочетания цветов.

На уроках декоративного рисования дети учатся составлять узоры, познают законы композиции, продолжают овладевать навыками работы акварельными красками, гуашью, изучают орнаментальное творчество русского и других народов. На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся и с основами художественного конструирования. Декоративное рисование должно быть связано с рисованием с натуры. При составлении узоров, эскиза декоративного оформления платка, тарелки, подушки или полотенца надо показать обучающемся, как можно использовать формы природы: листья и цветы различных растений, животных, птиц и как затем перерабатывать эти формы в своих композициях.

В начальных классах занятия по декоративному рисованию в основном ограничиваются копированием народных узоров. Началом работы является срисовывание с образцов и составление несложных узоров из прямых и кривых линий. Затем следует комбинирование элементов народных узоров по композиционной схеме, данной учителем. Часть заданий по декоративному рисованию даётся с расчетом на их практическое применение. Завершают работы младшие школьники по декоративному рисованию задания на составление эскизов декоративного оформления объекта, каждый ученик стремиться, как можно красивее расположить изображение на плоскости, ярче, цветистее раскрасить свой рисунок. Все это способствует развитию художественного вкуса и эстетических чувств. На уроках декоративного рисования формируется и моральный облик школьников. Воздействуя на ученика, на его чувства и мысли, декоративное искусство вызывает определенное мироощущение, воспитывает личность [23, с.251].

Мы подробно рассмотрели различные виды рисования, а сейчас рассмотрим некоторые методические приемы, которые может использовать педагог на занятиях изобразительной деятельности по этапам развития зрительного восприятия младших школьников.

Методы обучения изобразительной деятельности сводятся к обучению умению видеть, чувствовать выразительность рисунков. Это одна из важных задач, стоящих перед педагогом изобразительной деятельности. При этом характер вопросов и замечаний взрослого должен обеспечить определенный эмоциональный отклик в душе детей.

Как известно, каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Методический прием — это часть метода. На занятиях в процессе решения конкретной дидактической задачи педагог использует один или несколько приемов ведущего или дополнительных методов. При этом приемы разных методов тесно переплетаются и соотносятся с приемом практического метода.

На занятиях по изобразительной деятельности используются разнообразные методы и приемы, которые условно можно подразделить на наглядные, словесные и практические.

1. В наглядном методе можно выделить ряд приемов, направленных на формирование целостного образа и обучения оперирования им.

Приемы демонстрации объекта восприятия:

- демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

- последовательное обведение контура объекта восприятия с целью тренировки как целостного восприятия объекта, так и выделения его характерных частей;

- выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона демонстрации для максимальной концентрации внимания ребенка на объекте и удержании этого объекта в поле зрения в течение продолжительного времени.

Приемы наглядного метода, направленного на формирование способа восприятия предметов одной родовой группы, их конкретных свойств и качеств:

- показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное расположение, повторное целостное восприятие;

- показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение одного к другому, наложение одного на другой и их сопоставление, плавное последовательное выделение деталей объектов сравнения);

- выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным уточнением) в объекте восприятия информативных признаков, по которым он наиболее быстро узнаваем;

- ознакомление детей с алгоритмом восприятия.

В своей деятельности педагог использует наглядный дидактический материал, который помогает ему полнее решить поставленные задачи программы по развитию зрительного восприятия.

К приемам словесной наглядности, направленным на иллюстрацию программного материала по развитию зрительного восприятия, следует отнести: чтение педагогом стихотворений, потешек, описательных загадок

2. Словесный метод в педагогической работе по развитию зрительного восприятия выполняет те же функции, что и в общей методике обучения младших школьников. Прежде всего, слово, обращенное к детям, должно уточнять непосредственное восприятие детей. Поэтому показ, демонстрация объектов обязательно сопровождаются пояснением. Для того чтобы дети добились результатов в своей практической или зрительной деятельности, педагог четко, доступно, эмоционально объясняет ход выполнения задания, уточняет варианты тех или иных способов действия.

Довольно часто на занятиях по развитию зрительного восприятия педагог пользуется инструкцией как приемом словесного метода. Инструкция используется тогда, когда дети в основном представляют содержание своей деятельности. В этом случае развернутого объяснения не требуется, а достаточно лишь нескольких словесных установок на характер и ход задания, предваряющих его выполнение.

Для формирования представлений о предметах и явлениях окружающего мира, особенно когда педагог выявляет и уточняет имеющиеся знания, сообщает новые сведения, учит простым рассуждениям, применяется один из основных приемов словесного метода — беседа. Беседа не должна занимать основную часть занятия (иначе теряется его направленность), она лишь способствует активизации познавательной деятельности и мотивации последующего восприятия.

В качестве приемов обучения широко используются и вопросы к детям. С их помощью проверяются знания детей. Вопросы следует задавать так, чтобы они предполагали размышления: дети должны сравнивать между собой объекты восприятия, устанавливать причинно-следственные связи.

По ходу выполнения задания педагог дает указания, направляя отдельными словами или словосочетаниями мыслительную, зрительную или внешнюю практическую деятельность детей. К указаниям можно отнести следующие реплики: «докажи», «подумай», «сравни это», «рассмотри», «посмотри внимательнее», «следи глазами за указкой» и т. д.

В процессе обучения часто используется и такой методический прием, как словесный диктант.

К практическому методу следует отнести и организацию различных видов зрительной, умственной, внешней практической деятельности детей. Организует эту деятельность педагог с помощью конкретных заданий, предлагаемых детям.

Для развития зрительного восприятия используются различные изображения: черно-белые, цветные, контурные, силуэтные, штриховые. В процессе выполнения заданий младшие школьники анализируют, опознают, описывают, сравнивают изображения, выделяют в них сходные и различительные признаки. [1, с.152].

Содержание работы по развитию зрительного восприятия на общеобразовательных уроках имеет свои особенности, так как во время учебного процесса учитель постоянно сталкивается с необходимостью использовать зрительные умения и навыки детей, в связи с изучением материла учебного предмета. Одновременно с решением обще - дидактических задач, необходимо осуществлять активизацию зрительного восприятия в условиях свободно направленной деятельности.

Методы и приемы, которые мы рассмотрели, более кратко описан на таблице №1

Таблица №1

Этапы развития зрительного восприятия

Методы

Приемы

1.Наблюдение за объектом

Наглядный метод

-Демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

-Последовательное обведение контура объекта восприятия;

-Наблюдение за самим объектом

-Обследование объекта

-Рассматривание объекта

-Иллюстрация различных объектов. Сравнение

-Запоминание объекта

2.Изучение объекта

Словесный метод

-Рассказ про объект

-Искусствоведческий рассказ;

-Использование образцов педагога;

-Художественное слово.

-Чтение стихотворений, потешек, описательных загадок про объект

-Беседа;

-Наводящие вопросы

Наглядный метод

-Обследование объекта

-Рассматривание объекта

-Запоминание объекта

-Показ последовательности рассматривания объекта по схеме

3.Анализ объекта

Наглядный метод

-Выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона

Словесный метод

-Анализ и синтез объекта

-Рассматривание объекта

-Иллюстрация различных объектов. Сравнение

-Запоминание объекта

- Образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств;

4.Обобщение объекта

Практический метод

- Выполнение формообразующих движений рукой.

- Организация различных видов зрительно практической деятельности детей

- Использование упражнений

- Проведение различных дидактических и познавательных игр

Необходимо отметить, что закрепление конкретных способов восприятия через свободное и самостоятельное оперирование на занятиях изначально предполагает, что решение коррекционных задач способствует реализации задач общего плана, а также оно направлено на создание условий полноценного познания учащимися предметов и явлений окружающего мира.

Многократные изучения зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития показали, что, несмотря на отсутствие сенсорных нарушений (т. е. снижение остроты и выпадения полей зрения) многие рецептивные зрительные операции они выполняют более медленно, чем нормально развивающиеся их сверстники.

По мнению Томина Т. Б., снижение эффективности восприятия неизбежно должно привести к относительной бедности и недостаточной дифференцированности зрительных образов - представлений, что очень часто наблюдается у детей с ЗПР..

ЗПР — расшифруется как задержка психического развития, это временное отставание темпа психологического развития (задержка), когда ребенок достигший школьного возраста продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Данный термин подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка.

Первичные нарушения создают почву для возникновения препятствий при формировании и развитии зрительного восприятия

Как отмечает Л.А. Неменская, целенаправленное восприятие представлено нужным условием для полного отображения в рисунках явлений, предметов окружающей реальности. Чем качество восприятия выше, тем красочнее суждения. У учеников с задержкой психического развития отмечено запоздание процесса восприятия, слабость синтеза, анализа при распознании пространственных отношений, предметов. Так определяется неполнота, узость, осмысление восприятия действительных объектов, рисунков. Специфика зрительного восприятия у учеников с задержкой психического развития предоставляют картину сужений, которые отражаются в изображениях [20, с.60].

По мнению В.С. Кузин изобразительная работа, в качестве разновидности продуктивной работы учеников с задержкой психического развития, содействует формированию зрительного восприятия, развитию зрительных эталонов [12,с.319].

Изобразительная работа, отмечает Т.А. Гузикова, имеет эмоциональный разгрузочный характер, стимулируя эстетическое и интеллектуальное детское развитие [17, с.19].

Полное формирование мелких движений рук на уроке изобразительного искусства протекает под контролем зрения, по этой причине формируя мелкую моторику, развивается зрительное восприятие.

Р.Н. Михайлова отмечает, что изобразительная работа выступает в качестве мощного средства развития интеллекта. При этом она обладает своими особенностями в сфере психических процессов, которые обеспечивают формирование такой работы, особенности, которые связаны с изобразительным характером работы [18].

Занятие тематического рисования представлено в качестве закрепления в графической форме зрительных образов определенных предметов, формирование у них пространственного ориентирования.

У младших школьников с задержкой психического развития наблюдаются следующие нарушения зрительного восприятия:

У учеников с задержкой психического развития по мнению О.В. Защиринской имеются сложности при надобности выделения некоторых элементов из объекта, воспринимаемого одно целое. Ученики усложнены в дорисовывании единого образа по определенной части, образы предметов в суждении учеников не точные, число образов-суждений у них меньше в сравнении с детьми с нормальным развитием [22, с.432].

У учеников с задержкой психического развития имеются сложности в построении единого образа, определении объекта на фоне. Замедленно образуется единый образ. Таким ученикам свойственна единая пассивность восприятия, что выражается в попытке подменять наиболее трудную задачу наиболее простой, в стремлении отделаться быстрее [22, с.432].

Р.Н. Михайлова подметила особенности изобразительной работы у учеников [18]:

- отсутствует интерес к итогам работы;

- слабая ассоциация между личными графическими построениями, действительными явлениями, предметами;

- сложность узнавания в личных графических образах действительных предметов, их стремительное забывание;

- графические штампы;

- схематичность и статичность изображений по содержанию, форме;

- отсутствует преднамеренный цветовой выбор;

- скудность решения цвета;

- недостаточное развитие композиционных построений сюжетов;

- не высокий уровень становления познавательных процессов.

Для развития зрительного восприятия в младшем школьном возрасте с ЗПР учителю необходимо:

- на занятиях должен осуществляться индивидуальный подход к

каждому ребенку;

- целесообразна смена видов деятельности для предупреждения утомления (чередование интеллектуальной и практической деятельности; использование разнообразного яркого и интересного дидактического материала и т.д.);

- необходимость проведения подготовительных занятий для подведения к изучению новой темы (пропедевтическая работа) с целью успешного усвоения учебного материала;

- необходимо постоянно уделять должное внимание коррекции всех психических процессов в различных видах деятельности детей;

- необходимо постоянно подмечать и поощрять успехи детей, создавать ситуации успеха для формирования мотивации к учебной деятельности.

Учитывая, что у детей с ЗПР отмечается замедление восприятия сенсорной информации, прежде всего, необходимо создать определенные условия, которые улучшали бы показатели восприятия. В частности, при организации работы по развитию зрительного восприятия необходимо хорошее освещение, не следует располагать предметы под непривычным углом зрения, нежелательно присутствие рядом аналогичных предметов.

Успех развития зрительного восприятия у детей с ЗПР во многом зависит от того какие методы и приемы используются. Правильно подобранные методы и приемы обучения способствуют лучшему развитию зрительного восприятия у детей можно выделить словесный, наглядно – действенный, практический и игровой метод.

Более подробно рассмотрим на таблице №2

Таблица №2

Метод

Содержание

Словесный метод

Один из наиболее эффективных методов. Объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, пояснения, вопросы, словесные инструкции служат лучшему понимания задачи, цели игры.

Можно отнести прием:

-выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным уточнением, беседой, частыми вопросами учителя) в объекте восприятия информативных признаков, по которым он наиболее быстро узнаваем;

Наглядно-действенный метод.

Дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, действуют с ними. Дидактические развивающие игры являются дополнительным, рациональным и удобным источником наглядности, ускоряющим процесс достижения положительных результатов в работе.

Можно отнести прием:

-показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное расположение, повторное целостное восприятие;

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. Дидактические развивающие игры создают положительный эмоциональный настрой, мотивируют и ребёнка и педагога.

Можно отнести приемы:

- показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение одного к другому, наложение одного на другой и их сопоставление, плавное последовательное выделение деталей объектов сравнения);

- приемы, направленные на укрепление и восстановление работы мышц глаза, регулирование зрительной нагрузки, соблюдение гигиенических мероприятий по охране зрения

Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей с ЗПР, так как в игре ребенок получает максимальное количество знаний. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. В ходе игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности.

Таким образом, основываясь на труды авторов Л.И. Катаева, Н.П. Сакулина, А.И. Мирова, Т.С. Казакова, В.С. Кузин и других источников нами раскрыты методические приемы развития зрительного восприятия у младших школьников с ЗПР на занятиях по изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность – это деятельность по художественному отражению действительности в зрительно воспринимаемых образах, которые передают внутренний мир человека.

Исходя, из характеристики различных видов рисования в начальной школе можно выделить следующие виды: рисование с натуры, рисование на темы и декоративное рисование, которые играют ключевую роль в развитии зрительного восприятия у младших школьников, поскольку для учащихся это радость познания и творчества

Для развития зрительного восприятия у младших школьников с ЗПР на занятиях по изобразительной деятельности были выделены наглядно - действенные, словесные, практические и игровые методы.

Так же можно сделать выводы о том, что для развития зрительного восприятия младших школьников и для младших школьников с особенностями применяют одинаковые методы и приемы, но для детей с ЗПР, педагоги используют более часто игровые и наглядные методы и приемы. Так как они не умеют отличать плоскостных и объёмных геометрических фигур, затрудняются при различении и восприятии цветов и в узнавании предметов.

Использование наглядности стимулирует развитие зрительного восприятия, познавательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям и преподносить даже самый сложный материал в доступной форме.

Следует также учитывать тот факт, что младшие школьники с ЗПР лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у младших школьников положительный эмоциональный настрой.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Критерии развития зрительного восприятия у младших школьников

В соответствии с требованиями нового ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ коррекционная работа с младшими школьниками с ЗПР должна быть направлена на оказание им помощи в устранении недостатков зрительной восприятии, для освоения школьной программы и их интеграции в образовательной организации с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Принцип организации зрительного поля:

Целенаправленная и систематическая работа способствует развитию зрительного восприятия детей младшего школьного возраста.

Прежде всего детей нужно учить целенаправленно рассматривать, т.е. зрительно обследовать. Дети вычленяют основные элементы, детали предмета, определяют его положение в пространстве. Это требует длительного времени, т.к. у детей с интеллектуальным недоразвитием замедлены процессы анализа и синтеза. [22, с.432].

Полноценное зрительное восприятие у детей формируется в процессе обучения и многократного закрепления полученных навыков в различных ситуациях. Упражнения для развития зрительного восприятия нужно постепенно усложнять:

- обследование предметов с постепенно усложняющимся строением;

- сравнение предметов, отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной и др.), далее – сравнение их изображений;

- узнавание изображений предметов в разных ракурсах;

- сравнение контурных изображений предметов, отличающихся ярко выраженными признаками;

- сравнение сходных предметов, различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками, размером и др.), далее – сравнение их изображений;

- сравнение контурных изображений предметов, различающихся незначительными признаками;

- узнавание предмета по его части;

- рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных линий;

- рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся незначительными элементами. [3].

Усложнять задания можно через использование наложенных, «зашумленных», перечеркнутых, недорисованных контурных изображений, а также увеличение количества воспринимаемых предметов и их изображений для запоминания, применение графических и абстрактных изображений.

Для диагностики можно использовать методику изучения зрительного восприятия (цвета, формы, величины, цвета и формы) С. Д. Забрамной, О. В. Боровик. [7, с.32].

1.Методика «Восприятие цвета». Цели исследования: определить способность соотносить и дифференцировать цвета, знания названий основных цветов. Результаты исследования цветовосприятия: высокий уровень – 0 %, средний уровень – 58,3 %, низкий уровень – 41,6 %.

2.Методика «Восприятие формы». Цели исследования: выявить понимание инструкции и цели задания, умение выделять признак формы, знание основных геометрических фигур. Результаты исследования: высокий уровень – 8,3 %, средний уровень – 50 %, низкий уровень – 41,6 %.

3.Методика «Восприятие величины (размера)». Цели исследования: выявить сформированность представлений о величине (размере), способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты. Результаты исследования: высокий уровень- 0 %, средний уровень – 66,6 %, низкий уровень – 33,3 %.

4.Методика «Восприятие цвета и формы». Цели исследования: выявить способность воспринимать и соотносить объекты с учетом признаков цвета и формы. Результаты исследования: высокий уровень – 8,3 %, средний уровень – 58,3 %, низкий уровень – 33,3 %.

Методика разбита на блоки, каждый из которых направлен на развитие определенных зрительных способностей.

Блок I. Учимся смотреть и видеть. Основная цель: развитие навыков зрительного анализа и синтеза, развитие произвольного внимания.

Блок II. Учимся следить глазами. Основная цель: развитие точных прослеживающих движений глаз, глазомера.

Блок III. Учимся ориентироваться в пространстве. Основная цель: развитие представлений о системе координат: «сверху – снизу», «спереди – сзади», «слева – справа».

Блок IV. Учимся запоминать и узнавать. Основная цель: развитие объема памяти, обучение приемам, облегчающим запоминание, увеличивающим объем памяти на основе ассоциативного мышления (мнемотехника). Предусмотрено 10 заданий, рассредоточенных в первых трех блоках.

Упражнения первого блока обеспечивают развитие у ребенка гностических (познавательных) зрительных функций: зрительное разделение целостного объекта на части (зрительный анализ) и объединение частей в целое (зрительный синтез); нахождение главных и второстепенных признаков в изображении и установление связей между ними.

3адания второго блока направлены на развитие моторных зрительных функций: упорядоченного, целенаправленного перемещения взгляда по объекту восприятия для обнаружения и рассмотрения его деталей. Цель методики – последовательное развитие серийных движений глаз, требующих не единичного перемещения взора, а целой серии таких действий, например: поиск выхода из лабиринта, нахождение точки на схеме по заданным координатам или маршруту. На основе серийных движений глаз осуществляются и глазомерные операции.

Третий блок упражнений направлен на развитие зрительно-пространственных представлений, которое проходит ряд последовательных этапов. В результате у ребенка должно быть сформировано умение ориентироваться в системах координат. В этот блок также вошли задания по развитию зрительно-моторных координаций, предполагающих выработку сочетанных движений руки и глаз.

Четвертый блок составили упражнения по развитию памяти посредством увеличения объема зрительно запоминаемых объектов, сохранения последовательности и точности при воспроизведении изображений, фиксации их в долговременной памяти.

Более подробно рассмотрим критерии развития зрительного восприятия на таблице №3

Таблица №3

Методика

Критерии

Восприятие цвета

Восприятие формы

Восприятие величины

Восприятия пространства

Самостоятельное узнавание положения предмета в пространстве

Оценивание расстояния в пространстве

Оценивание взаиморасположения предметов в пространстве

Определение пространственных отношений

Фигуро-фоновое различение

Определение постоянства очертаний

Восприятие цвета и формы

Таким образом, нами определены критерии развития зрительного восприятия у младших школьников по авторам С. Д. Забрамной, О. В. Боровик.

С. Д. Забрамной, О. В. Боровик выделяют несколько методик зрительного восприятия, такие как, методика «Восприятие цвета», методика методика «Восприятие формы». «Восприятие величины (размера)», методика «Восприятие цвета и формы».

Цели исследования: определить способность соотносить и дифференцировать цвета, знания названий основных цветов.

Основными критериями оценивания являются следующее:

Цели исследования: выявить понимание инструкции и цели задания, умение выделять признак формы, знание основных геометрических фигур.

Основными критериями оценивания являются следующее:

Цели исследования: выявить сформированность представлений о величине (размере), способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты.

Основными критериями оценивания являются следующее:

Цели исследования: выявить способность воспринимать и соотносить

объекты с учетом признаков цвета и формы.

Основными критериями оценивания являются следующее:

Основными критериями оценивания являются следующее:

- Узнавание положения предмета в пространстве

- Оценивание расстояния в пространстве

- Оценивание взаиморасположения предметов в пространстве

- Определение пространственных отношений

- Фигуро-фоновое различение

- Определение постоянства очертаний

2.2. Разработка внеурочных занятий по изобразительной деятельности для развития зрительного восприятия у младших школьников с ЗПР

Развитие зрительного восприятия у учащихся начальных классов необходимо развивать на занятиях изобразительной деятельности. В ходе изобразительной работы считают М.В. Водинская, М.С. Шапиро формируются положительные условия для установления склонности отличать размер, форму, пространственные соотношения, цвет зрительно воспринимаемых объектов. На занятиях ученики детально анализируют, исследуют особенности действительных предметов, понимают их строение, цвет, форму, иные свойства, исполняют разные мыслительные операции. Графические упражнения предоставляют возможность выявить, насколько сами ученики дифференцируют геометрические фигуры различной формы, ищут фигуры одной формы, при этом их величина, окраска разная, соотносит объекты изображения с определенной геометрической формой [8, с.193].

На занятии осуществляется проверка, могут ли ученики, используя одну устную инструкцию, рисовать предметы различного размера, могут ли ученики сравнивать по размеру два-три предмета, передавать размеры в рисунках. Проводится проверка способности детей отличать, именовать главные цвета, выбирать предметы по цвету, отвечает ли окрас нарисованных предметов их действительному цвету, соблюден ли цветовой порядок в рисунках декоративного характера.

Изобразительная работа формирует положительные условия для специфичных особенностей учеников в плане ориентирования в пространстве, умений расположить объекты на плоскости бумажных листов [7, с.32].

Нами разработаны внеурочные занятия по изобразительной деятельности для развития зрительного восприятия у младших школьников с ЗПР, опираясь на программу Л.А.Неменская, «Изобразительное искусство» с учетом критериев развития зрительного восприятия и регионального компонента.

Разработанные внеурочные занятия по изобразительной деятельности:

Занятие № 1. Отрицательные и положительные герои из сказки «Золушка», теплыми и холодными цветами

Занятие № 2.

Декоративный рисунок «Головного убора-Кокошник и якутский головной убор» с акварелью

Занятие № 3. Весенний пейзаж в технике акварели «по-сырому»

Занятие № 4. Изображение Арктического пейзажа тихими и звонкими цветами

Например: Занятие №1.

Направление: духовно-нравственное

Тема направления: Сказки

Тема занятия: Отрицательные и положительные герои из сказки «Золушка», теплыми и холодными цветами

Цель занятия: Создание условий для рисования изображения характера положительного и отрицательного героя из сказки «Золушка» холодными и теплыми цветами

Задачи занятия:

1. Воспитывающие:

- Формирование интереса к сказкам и сказочным героям как психологическим образам и возможностям цветовой палитры.

2. Развивающие:

- Развивать у детей зрительное восприятие, воображение, память, внимание, аккуратность;

3. Обучающие:

- Формирование навыков определения холодных и теплых цветов и для формирования передачи характера и настроения сказочного персонажа с помощью линий и цвета

Основные понятия: Теплые и холодные цвета

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Знать: какие цвета называются теплыми и холодными

Уметь: передавать характер героев с помощью теплых и холодных цветов

Уметь:

- анализировать, сравнивать, обобщать;

- работать с алгоритмом

Уметь:

- понимать и осмысливать и участвовать в постановке УЗ;

- выявлять свое знание/незнание;

- планировать свою работу при рисовании положительного и отрицательного героя из сказки «Золушка»

- самостоятельно находить и корректировать свои и ошибки партнера;

- оценивать свою деятельность и свое понимание усвоенного материала;

- контролировать свою деятельность во время работы в группе

Уметь:

- сотрудничать во время парной/групповой работы;

- слышать и слушать других;

- выражать свою мысль при обсуждении новой темы;

- задавать и отвечать на вопросы

Уметь:

- проявлять интерес к пройденной теме;

- осмыслять необходимость рисование положительного и отрицательного героя из сказки «Золушка в жизненной ситуации

Знать:

- понятия добро и зло

Оборудования для учителя: план конспект, модель к занятию, наглядности, презентация, раздаточный материал.

Оборудования для учащихся: карандаш, акварель, альбом, кисточка, палитра, непроливайка

Схема доски:

Иллюстрации

Тема

Отрицательные и положительные герои из сказки «Золушка», теплыми и холодными цветами

Ход занятия:

Этапы

Задачи этапов

Содержание этапов

Форма деят. (Ф-фронт, И-индив, П-парн, Г-групп)

Дидакт. и ИКТ средства

Методы и приемы

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предметные

Личностные

Организационный

этап

Создание благоприятной атмосферы в классе, подготовка учащихся к работе

- Здравствуйте ребята.

- Меня зовут Ульяна Дмитриевна, сегодня я проведу у вас занятие изобразительной деятельности.

-Я очень рада видеть вас на своём занятии, поэтому настроение у меня прекрасное.

-А с каким настроением пришли ко мне на урок? Поднимите руку, у кого настроение хорошее; а теперь поднимите руку те, у кого настроение не очень хорошее. Я постараюсь поднять ваше настроение.

- Вы готовы к занятию?

- Покажите мне свою готовность.

-Здравствуйте!

- С хорошим

- С плохим

Показывают свою готовность подняв руку.

-Фронтальная

Презентация

Правила школьника

Прием мотивации

Мотивация

Правила школьника

-

-формирование интереса к изучению изобразительной деятельности

Теоретический

этап

Информация о теме. Создание условий для обсуждения темы.

Выход на новый способ

- Начну наше занятие с вопроса.

- Что такое сказка?

- Правильно

- Вы любите сказки?

- А какие вам сказки нравятся?

- Посмотрите на экран.

- Кто это? Из какой она сказки?

- Правильно, молодцы, ребята, это Золушка, вы читали эту сказку?

- А какие моменты из сказки вам понравились?

- А какой герой вам нравится?

- А какой не нравится?

- Почему вам они не нравятся?

- Значит, вы разделили этих героев из сказки, на какие качества человека?

- Посмотрите внимательно на рисунки.

Какое настроение исходит от золушки?

- А от ее мачехи?

- Посмотрите на эти цвета

- 1 столбик как мы можем назвать эти цвета?

- А цвета 2 столбика?

- Какую погоду напоминают вам цвета 1 столбика?

- А 2 столбик?

- А какие цвета относятся к холодным и теплым цветам? Какие цвета нужно использовать, чтобы передать настроение положительного и отрицательно героя?

- Значит, что мы сегодня на занятии должны узнать и нарисовать?

- Какую учебную задачу вы поставите перед собой?

- Простыми словами это волшебство

-Да

- Мне нравится сказка про красавицу и чудовище, еще про золушку и дюймовочку

- Это золушка

- Конечно

- Когда золушка приходит на бал

- Золушка, принц, фея

- Мачеха и ее дочери

- Потому что мачеха всегда ругает золушку

- Добрые и злые

- Положительные

- Отрицательные

- Не знаю, разными наверное

- Холодного

- Теплого

- Не знаю, разными наверное

-Какие цвета называются холодными и теплыми?

-Как изобразить характер положительного и отрицательного героя из сказки «Золушка»?

Фронтальная

Фронтальный опрос

Фронтальная

Фронтальный опрос

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

- Фиксация на доске

Слайд 5

Наводящие вопросы

Демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

Беседа

Ответы на вопросы

Рассматривание объекта

Метод вопросов

Проблемный вопрос

- знать, что такое сказка

- знать, сказку «Золушка»

Уметь формулировать уз

- Проявлять интерес к пройденной теме;

- уметь адекватно принимать свое незнание

- умение видеть свое затруднение

Практический

этап

Создание алгоритма работы. Выполнение практической работы с помощью нового способа

- Перед началом работы, давайте сделаем план нашего занятия.

План:

1. Что мы должны узнать?

2.Сделаем модель чего?

3.Мы рассмотрим рисунки положительных и отрицательных героев, в котором использованы холодные и теплые цвета

4. Нарисуем?

5. Сделаем выставку ваших работ

- Все согласны с планом занятия?

- Перед тем как начать наше занятие, вспомним правила во время изобразительной деятельности?

-Хорошо, молодцы.

- А сейчас, приступаем к 1 пункту нашего плана. для этого давайте разделимся на две группы

-Перед тем как начнем работать в группы, давайте вспомним правила работы в группах

- Вспомнили? Начнем

-Посмотрите на экран и определите рисунки по теплым и холодным цветам.

-Молодцы.

- А почему вы так решили?

- И какой вы вывод сделали?

-Хорошо, принимаю ваш ответ.

- Приступаем ко 2 пункту.

- Сделайте парами модель холодных и теплых цветов. В 1 столбик – холодные

2 столбик – тёплые

- Вспомните правила работы в паре

-Посмотрите на экран, вот так выглядят модель холодных и теплых цветов.

- Вы правильно распредели цвета?

- Исходя из всего этого, вы догадались, какие цвета относятся к положительным и к отрицательным героям?

- А почему вы так решили?

- Совершенно верно, молодцы!

- И так, внимание на слайд.

- 3 пункт нашего плана.

- Сейчас я вам покажу отрицательных и положительных героев

- А вы внимательно слушайте, запоминайте рисунки, они вам помогут в дальнейшей работе.

1 рисунок

- Положительный герой здесь кто?

- К этому рисунку отнесли какие цвета?

- А отрицательный герой тогда кто?

-Посмотрите, к отрицательным героям относят более срачные цвета, а к положительным героям яркие

2 рисунок

- Как мы уже знаем, здесь положительный герой это золушка, а отрицательный ее мачеха

3 рисунок

- Положительный герой здесь кто?

- К этому рисунку отнесли какие цвета?

- А отрицательный герой тогда кто?

- Правильно, я теперь уверена, что вы не затрудняясь нарисуете положительного и отрицательного героя.

- А теперь давайте приступим.

- Как вы уже поняли, мы будем рисовать?

- Для выполнения этой работа, нам понадобится?

- Совершенно верно.

- Давайте составим.

- Молодцы, будем следовать по этому алгоритму.

- Мы с вами посмотрели, как правильно должен выглядеть порядок выполнения, а теперь приступим к самому выполнению

- Но для начала мы должны определить критерии, по которым будем оценивать наш рисунок

-Какие критерии мы установим?

. Приступаем к 4 пункту

- Если у кого не получается, можете поднять руки и спросить.

-(во время работы время от времени контролируем этапы работы)

- Закончили?

- Кто закончил, можете подойти к доске и повесть свои красивые рисунки на доске

- И кстати это будет последний пункт нашего плана.

- Ребята, какая у вас красивая выставка рисунков получилось!

- Оцените свою работу в паре по критериям, которые мы с вами составили в начале работы

План:

1.Какими цвета называют теплыми и холодными

2.Сделаем модель теплых и холодных цветов

3.Рассмотрим художников пейзажистов

4. Нарисуем положительного и отрицательного героя

5. Сделаем выставку наших работ

- Да

- Выполнять все действия только по указанию учителя.

- Соблюдать порядок на рабочем месте и дисциплину.

- Осторожно пользоваться красками

- Не покидать рабочего места без разрешения учителя.

- Да

1 рисунок нарисован теплыми цветами,

2 теплыми,

3 холодными,

4 теплыми,

5 холодными,

6 теплыми.

-Потому что рисунки, нарисованные теплыми цветами напоминают теплую погоду, т.е это яркие, красочные цвета., а рисунки холодными цветами напоминают холодную погоду, т.е это мрачные, серые цвета

- Вывод состоим в что, к холодным цветам относятся более пасмурные, мрачные, синие цвета, а к теплым более веселые, там красный, оранжевый

(делают модель холодных и теплых цветов )

- Да

- К положительным относятся теплые цвета, а к отрицательным холодные

- Потому что от положительных героев исходит теплота и доброта, как и в цветах, а от отрицательных героев исходит холод и злость, как и в холодных цветах

- Хорошо

- Аврора

- Теплые

- Урсула, сразу понятно, так как там одни холодные цвета

- Рапунцель

- Теплые

- Тоже ее мачеха

- Отрицательного и положительного героя

- Алгоритм рисования положительного и отрицательного героя

1. Выбрать персонажей

2.Выбрать формат

3.Выполнение рисунка

4.Выполнение рисунка в цвете

5.Выставка работ

Критерии:

1.Аккуратность работы

2. Привальное распределение холодных и теплых цветов

3.Оригинальность

4.Завершенность

Фронтальная

Фронтальный опрос

Групповая

Парная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Правила работы

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Правила работы

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд

13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Составление плана

Беседа

Правило ТБ

Правила работы в группах

Гипотеза

Похвала

Аргументация

ответ

Предположение

Ответы на вопросы

Задание

Показ последовательности рассматривания объекта по схеме

Модель

-Рассказ про объект

-Использование образцов педагога;

Наблюдение

Демонстрация рисунков

Иллюстрация

Картины

Наводящие вопросы

Ответы на вопросы

Составление алгоритма

Рассказ

Составление критерий

Практическое задание

Творческая работа

- уметь составлять план

- Знать какие цвета называются теплыми и холодными

- Знать какие цвета называются холодными и теплыми

- Уметь делать модель

- Уметь составлять алгоритм выполнения рисунка

- Уметь составлять критерии оценивания

- Знать правила во время изобразительной деятельности

- Уметь использовать теплые и холодные цвета

- осознание способа применения теплых и холодных цветов

- осознание способа рисования с помощью теплых и холодных цветов

Заключительный

этап

Рефлексия.

Оценка собственной деятельности и собственного понимания

- И так, какую задачу в начале урока мы поставили перед собой?

- Мы решили эту задачу?

- Нужно ли вам это знание в жизни?

Оцените свое понимание по 5 бальной шкале.

5- у меня все получилось

3 – у меня были пропущены некоторые элементы, но я справился

1- У меня ничего не получилось, и не понравилось

- Оцените свою работу, работу в паре. Критерии оценивания:

1.Аккуратность работы

2. Правильное распределение холодных и теплых цветов

3.Оригинальность

4.Завершенность

- У всех рисунки получились такими красивыми, вы все большие молодцы

- Какие цвета называются холодными и теплыми? Какизобразить характер положительного и отрицательного героя из сказки «Золушка»??

- Да решили

- Да, это знание нам пригодится.

Учащиеся оценивают свое понимание по шкале

Учащиеся оценивают свою работу

Фронтальная

Индивидуальная

Слайд 18

Шкала для оценивания

Слайд 19

Критерии оценивания работы

-контроль и оценка

- Знать какие цвета бывают холодными, а какие теплые

- Уметь пользоваться полученными знаниями

- Уметь оценивать свою деятельность по усвоенному материалу;

Осмысление необходимости рисовать с использованием теплых и холодных цветов в жизненной ситуации

Таким образом, нами разработаны четыре внеурочных занятия для развития зрительного восприятия младших школьников с ЗПР.

Тема

Иллюстрации

Критерии развития зрительного восприятия

Методы и приемы для зрительного восприятия по этапам

1

Отрицательные и положительные герои из сказки «Золушка», теплыми и холодными цветами

«Восприятие цвета»

- Самостоятельный показ и называние цветов

- Самостоятельный выбор цвета по названию (без показа цвета)

1 этап:

Наглядный метод:

-Демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

-Последовательное обведение контура объекта восприятия;

-Наблюдение за самим объектом

-Рассматривание объекта

-Иллюстрация различных объектов. Сравнение

-Запоминание объекта

2 этап:

Словесный метод:

-Рассказ про объект

-Использование образцов педагога;

-Беседа;

-Наводящие вопросы

Наглядный метод:

-Обследование объекта

-Запоминание объекта

-Показ последовательности рассматривания объекта по схеме

3 этап:

Наглядный метод:

- Выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона

Словесный метод:

- Анализ и синтез объекта

- Рассматривание объекта

- Образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств;

4 этап:

- Выполнение формообразующих движений рукой.

- Организация различных видов зрительно практической деятельности детей

- Использование упражнений

- Творческое задание

2

Декоративный рисунок «Головного убора-Кокошник и Якутский головной убор-Дьабака» с акварелью

«Восприятие цвета и формы».

- Самостоятельный показ и называние цветов

- Самостоятельный выбор цвета по названию

- Самостоятельное нахождение одинаковых по цвету и величине, но разных по форме геометрических фигур

- Самостоятельное нахождение предмета такой же формы и цвета, как предъявленная фигура

1 этап:

Наглядный метод:

-Демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

-Последовательное обведение контура объекта восприятия;

-Наблюдение за самим объектом

-Рассматривание объекта

-Иллюстрация различных объектов. Сравнение

-Запоминание объекта

2 этап:

Словесный метод:

-Рассказ про объект

-Использование образцов педагога;

-Беседа;

-Наводящие вопросы

Наглядный метод:

-Обследование объекта

-Запоминание объекта

-Показ последовательности рассматривания объекта по схеме

3 этап:

Наглядный метод:

- Выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона

Словесный метод:

- Анализ и синтез объекта

- Рассматривание объекта

- Образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств;

4 этап:

- Выполнение формообразующих движений рукой.

- Организация различных видов зрительно практической деятельности детей

- Использование упражнений

- Творческое задание

3

Изображение арктического пейзажа тихими и звонкими цветами

«Восприятие формы».

- Самостоятельное нахождение предмета такой же формы и цвета, как предъявленная фигура (все фигуры)

«Восприятие цвета».

- Самостоятельный показ и называние цветов

«Восприятие величины»

- Самостоятельное нахождение по словесной инструкции самого маленького (большого, узкого, короткого) предмета

«Восприятие пространства»

-Оценивание расстояния в пространстве

-Узнавание положения предмета в пространстве

1 этап:

Наглядный метод:

-Демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

-Последовательное обведение контура объекта восприятия;

-Наблюдение за самим объектом

-Рассматривание объекта

-Иллюстрация различных объектов. Сравнение

-Запоминание объекта

2 этап:

Словесный метод:

-Использование образцов педагога;

-Беседа;

-Наводящие вопросы

Наглядный метод:

-Показ последовательности рассматривания объекта по схеме

3 этап:

Наглядный метод:

- Выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона

Словесный метод:

- Анализ и синтез объекта

- Рассматривание объекта

- Образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств;

4 этап:

- Организация различных видов зрительно практической деятельности детей

- Использование игр

- Творческое задание

4

Весенний пейзаж в технике акварели

«по-сырому»

«Восприятие формы».

- Самостоятельное нахождение предмета такой же формы, как предъявленная фигура (все фигуры)

«Восприятие цвета».

-Выделение оттенков по словесной инструкции «Покажи все оттенки цвета»

«Восприятие величины»

- Самостоятельное нахождение по словесной инструкции самого маленького (большого, узкого, короткого) предмета

«Восприятие пространства»

- Фигуро-фоновое различение

1 этап:

Наглядный метод:

-Демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

-Последовательное обведение контура объекта восприятия;

-Наблюдение за самим объектом

-Рассматривание объекта

-Иллюстрация различных объектов. Сравнение

-Запоминание объекта

2 этап:

Словесный метод:

-Рассказ про объект

-Использование образцов педагога;

-Беседа;

-Наводящие вопросы

Наглядный метод:

-Обследование объекта

-Запоминание объекта

-Показ последовательности рассматривания объекта по схеме

3 этап:

Наглядный метод:

- Выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона

Словесный метод:

- Анализ и синтез объекта

- Рассматривание объекта

- Образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств;

4 этап:

- Выполнение формообразующих движений рукой.

- Организация различных видов зрительно практической деятельности детей

- Использование упражнений

- Творческое задание

Внеурочные занятия построены с учетом критериев развития зрительного восприятия, у младших школьников основываясь на труды авторовС. Д. Забрамной, О. В. Боровик

1)Методика «Восприятие цвета» - определить способность соотносить и дифференцировать цвета, знания названий основных цветов.

2)Методика «Восприятие формы» - выявить понимание инструкции и цели задания, умение выделять признак формы, знание основных геометрических фигур.

3)Методика «Восприятие величины (размера)» - выявить сформированность представлений о величине (размере), способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты.

4)Методика «Восприятие цвета и формы». - выявить способность воспринимать и соотносить объекты с учетом признаков цвета и формы.

5)Методика «Восприятия пространства»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования по теме: «Развитие зрительного восприятия у младших школьников с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности» мы пришли к следующему заключению.

1.Раскрыта сущность развития зрительного восприятия у младших школьников на основе авторов А.В. Запорожец,Л.А. Венгер, Л.П. Григорьева.

Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях. Зрительное восприятие у младших школьников - это развитие четких представлений об окружающем мире, вся его глубина и многообразие в которых заложены понятия: формы, цвета, величины, фактуры, положения в пространстве, характера и особенности предметов и явлений в котором живет младший школьник. Недоразвитость чувств ведет к ошибкам в восприятии. Развитие зрительного восприятия младших школьников строится по принципу от общего к частному, от частного к общему.

Этапы:

1.Предмет воспринимается в целом; О

2.Выделяются его главные части и определяются их свойства (форма, величина, цвет, фактура, особенности.); Ч

3.Обозначаются пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева, дальше, ближе ); Ч

4.Выделение более мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к их основным частям; Ч

5.Повторное целостное восприятие предмета. О

Этапы:

1.Наблюдение за объектом 2.Изучение объекта

3.Анализ объекта 4.Обобщение объекта.

2.Рассмотрены методические приемы развития зрительного восприятия у младших школьников с ЗПР на занятиях по изобразительной деятельности, основываясь на труды авторов Л.И. Катаевой, Н.П. Сакулиной, А.И. Мирова, Т.С. Казакова, В.С. Кузин.

Изобразительная деятельность – это деятельность по художественному отражению действительности в зрительно воспринимаемых образах, которые передают внутренний мир человека.

Исходя, из характеристики различных видов рисования в начальной школе можно выделить следующие виды: рисование с натуры, рисование на темы и декоративное рисование, которые играют ключевую роль в развитии зрительного восприятия у младших школьников, поскольку для учащихся это радость познания и творчества

Для развития зрительного восприятия у младших школьников с ЗПР на занятиях по изобразительной деятельности были выделены наглядно - действенные, словесные, практические и игровые методы и методические приемы. Таблица №2

Метод

Содержание

Словесный метод

Один из наиболее эффективных методов. Объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказы о них, пояснения, вопросы, словесные инструкции служат лучшему понимания задачи, цели игры.

Можно отнести прием:

-выделение (показ указкой, графическими средствами, словесным уточнением, беседой, частыми вопросами учителя) в объекте восприятия информативных признаков, по которым он наиболее быстро узнаваем;

Наглядно-действенный метод.

Дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, действуют с ними. Дидактические развивающие игры являются дополнительным, рациональным и удобным источником наглядности, ускоряющим процесс достижения положительных результатов в работе.

Можно отнести прием:

-показ последовательности рассматривания объекта по схеме: целостное восприятие, детали объекта, их пространственное расположение, повторное целостное восприятие;

Практический метод.

Чтобы знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности. Дидактические развивающие игры создают положительный эмоциональный настрой, мотивируют и ребёнка и педагога.

Можно отнести приемы:

- показ внешних действий и операций при сравнении объектов (приложение одного к другому, наложение одного на другой и их сопоставление, плавное последовательное выделение деталей объектов сравнения);

- приемы, направленные на укрепление и восстановление работы мышц глаза, регулирование зрительной нагрузки, соблюдение гигиенических мероприятий по охране зрения

Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей с ЗПР, так как в игре ребенок получает максимальное количество знаний. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. В ходе игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности.

3.Определины критерии развития зрительного восприятия у младших школьников с ЗПР на занятиях по изобразительной деятельности по автору С. Д. Забрамной, и О. В. Боровик. Они выделяют несколько методик зрительного восприятия, такие как, методика «Восприятие цвета», методика методика «Восприятие формы». «Восприятие величины (размера)», методика «Восприятие цвета и формы».

1. Методика «Восприятие цвета».

Цели исследования: определить способность соотносить и дифференцировать цвета, знания названий основных цветов.

Основными критериями оценивания являются следующее:

Цели исследования: выявить понимание инструкции и цели задания, умение выделять признак формы, знание основных геометрических фигур.

Основными критериями оценивания являются следующее:

Цели исследования: выявить сформированность представлений о величине (размере), способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравнивать одинаковые по форме и разные по величине зрительно воспринимаемые объекты.

Основными критериями оценивания являются следующее:

Цели исследования: выявить способность воспринимать и соотносить

объекты с учетом признаков цвета и формы.

Основными критериями оценивания являются следующее:

5.Методика «Восприятия пространства»

- Узнавание положения предмета в пространстве

- Оценивание расстояния в пространстве

- Оценивание взаиморасположения предметов в пространстве

- Определение пространственных отношений

- Фигуро-фоновое различение

- Определение постоянства очертаний

4. Разработаны внеурочные занятий по изобразительной деятельности для развития зрительного восприятия у младших школьников с ЗПР с учетом критериев развития зрительного восприятия

Тема

Иллюстрации

Критерии развития зрительного восприятия

Методы и приемы зрительного восприятия

1

Отрицательные и положительные герои из сказки «Золушка», теплыми и холодными цветами

«Восприятие цвета»

- Самостоятельный показ и называние цветов

- Самостоятельный выбор цвета по названию (без показа цвета)

1 этап:

Наглядный метод:

-Демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

-Последовательное обведение контура объекта восприятия;

-Наблюдение за самим объектом

-Рассматривание объекта

-Иллюстрация различных объектов. Сравнение

-Запоминание объекта

2 этап:

Словесный метод:

-Рассказ про объект

-Использование образцов педагога;

-Беседа;

-Наводящие вопросы

Наглядный метод:

-Обследование объекта

-Запоминание объекта

-Показ последовательности рассматривания объекта по схеме

3 этап:

Наглядный метод:

- Выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона

Словесный метод:

- Анализ и синтез объекта

- Рассматривание объекта

- Образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств;

4 этап:

- Выполнение формообразующих движений рукой.

- Организация различных видов зрительно практической деятельности детей

- Использование упражнений

- Творческое задание

2

Декоративный рисунок «Головного убора-Кокошник и Якутский головной убор-Дьабака» с акварелью

«Восприятие цвета и формы».

- Самостоятельный показ и называние цветов

- Самостоятельный выбор цвета по названию

- Самостоятельное нахождение одинаковых по цвету и величине, но разных по форме геометрических фигур

- Самостоятельное нахождение предмета такой же формы и цвета, как предъявленная фигура (все фигуры)

1 этап:

Наглядный метод:

-Демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

-Последовательное обведение контура объекта восприятия;

-Наблюдение за самим объектом

-Рассматривание объекта

-Иллюстрация различных объектов. Сравнение

-Запоминание объекта

2 этап:

Словесный метод:

-Рассказ про объект

-Использование образцов педагога;

-Беседа;

-Наводящие вопросы

Наглядный метод:

-Обследование объекта

-Запоминание объекта

-Показ последовательности рассматривания объекта по схеме

3 этап:

Наглядный метод:

- Выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона

Словесный метод:

- Анализ и синтез объекта

- Рассматривание объекта

- Образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств;

4 этап:

- Выполнение формообразующих движений рукой.

- Организация различных видов зрительно практической деятельности детей

- Использование упражнений

- Творческое задание

3

Изображение арктического пейзажа тихими и звонкими цветами

«Восприятие формы».

- Самостоятельное нахождение предмета такой же формы и цвета, как предъявленная фигура (все фигуры)

«Восприятие цвета».

- Самостоятельный показ и называние цветов

«Восприятие величины»

- Самостоятельное нахождение по словесной инструкции самого маленького (большого, узкого, короткого) предмета

«Восприятие пространства»

-Оценивание расстояния в пространстве

-Узнавание положения предмета в пространстве

1 этап:

Наглядный метод:

-Демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

-Последовательное обведение контура объекта восприятия;

-Наблюдение за самим объектом

-Рассматривание объекта

-Иллюстрация различных объектов. Сравнение

-Запоминание объекта

2 этап:

Словесный метод:

-Использование образцов педагога;

-Беседа;

-Наводящие вопросы

Наглядный метод:

-Показ последовательности рассматривания объекта по схеме

3 этап:

Наглядный метод:

- Выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона

Словесный метод:

- Анализ и синтез объекта

- Рассматривание объекта

- Образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств;

4 этап:

- Организация различных видов зрительно практической деятельности детей

- Использование игр

- Творческое задание

4

Весенний пейзаж в технике акварели

«по-сырому»

«Восприятие формы».

- Самостоятельное нахождение предмета такой же формы, как предъявленная фигура (все фигуры)

«Восприятие цвета».

-Выделение оттенков по словесной инструкции «Покажи все оттенки цвета»

«Восприятие величины»

- Самостоятельное нахождение по словесной инструкции самого маленького (большого, узкого, короткого) предмета

«Восприятие пространства»

- Фигуро-фоновое различение

1 этап:

Наглядный метод:

-Демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

-Последовательное обведение контура объекта восприятия;

-Наблюдение за самим объектом

-Рассматривание объекта

-Иллюстрация различных объектов. Сравнение

-Запоминание объекта

2 этап:

Словесный метод:

-Рассказ про объект

-Использование образцов педагога;

-Беседа;

-Наводящие вопросы

Наглядный метод:

-Обследование объекта

-Запоминание объекта

-Показ последовательности рассматривания объекта по схеме

3 этап:

Наглядный метод:

- Выделение объекта восприятия из множества или же его части из целого при помощи указки, графических средств, контрастности фона

Словесный метод:

- Анализ и синтез объекта

- Рассматривание объекта

- Образец описания того или иного предмета, его свойств и качеств;

4 этап:

- Выполнение формообразующих движений рукой.

- Организация различных видов зрительно практической деятельности детей

- Использование упражнений

- Творческое задание

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Венгер, Л.А. Развитие сенсорного восприятия в процессе воспитания / Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 2001. – 152 с.

2. Виноградова, Г.Г. Уроки рисования с натуры [Текст]: учебное пособие / Г.Г. Виноградова. - М.: Просвещение, 1980. – 145 с.

3. Вересотская К.И. Особенности зрительного восприятия у школьников – олигофренов // Вопросы дефектологии. – М.: Учгиз, 1964.

4.Григорьева, Л.П. Пластичность зрительной системы и обучение / Л.П. Григорьева, Н.Н. Зислина, В.А. Толстова // Физиология человека. – 2002. – Т. 22. – № 1. – С. 33 – 38.

5. Евтых, С.Ш. Наброски. Зарисовки. Эскизы [Текст]: учебное пособие

для студентов / С.Ш. Евтых. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. – 115 с.

6. Жукова, Е. А. Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них у младших школьников / Е.А. Жукова. Диссертация – М.: Киров. 2006 – 189 с.

7. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 32 с.

8. Запорожец, А. В. Психология действия /А.В. Запорожец. – М.: Академия, 2000. – 193 с.

9. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия: старшая, подготовительная группы [Текст]: учебное пособие / Л.И. Катаева,В.Л. Шарохина. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011. – 128 с.

10. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Т.Г. Казакова. - М.: Владос, 2007. – 256 с.

11. Кузин, В.С. Методика преподавания изобразительного искусства [Текст]: методическое пособие / В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 1983. –191 с.

12. Кузин, В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах [Текст]: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразоват. шк.» / В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 1984. – 319 с.

13. Кузин В.С. «Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 3 классах» / В.С. Кузин. Волгоград: Учитель, 2008.

14. Катаева А.А, Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении старших дошкольников с отклонениями в развитии. - М., 2004. – 224 с.

15.Люблинская, А. А. Детская психология [Текст] / А. А.Любимова. – М.: Просвещение, 1971. – 209 с.

16. Мирова, А.И. Критические периоды детства [Текст]: учебное пособие /А.И. Мирова. - М.: Знание, 1979. – 96 с.

17. Методика преподавания ИЗО в специальной (коррекционной) школе. Рабочая программа /Т.А. Гузикова, 2015. 19 с.

18. Михайлова Р.Н. Особенности изобразительной деятельности детей с ЗПР / Р.Н. Михайлова. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/osobiennosti–izobrazitiel–noi–dieiatiel–nosti–dietiei–s–zpr.html/

19. Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений./ В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002. – с.181-190

20. Неменская Л.А. «Изобразительное искусство» / Л.А. Неменская. М.: Просвещение, 2016. 60 с.

20.Степанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия [Текст] / С. С. Степанов. – М.: Эксмо, 2005.

21.Пономарев, Я.А. Знания, мышления и умственное развитие./ Я.А. Понамарев – М.: Педагогика – Пресс. 2005 – 96 с.

22.Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: учебное пособие для студентов факультетов психологии /составитель: О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2009. 432 с.

23.Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе [Текст]: учебное пособие / Н.Н. Ростовцев. - М.: Агар, 2000. – 251 с.

24. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью /М.В. Водинская, М.С. Шапиро. 3–е изд. М.: Теревинф, 2015. 49 с.

25. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]: учебное пособие / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1982. – 208 с.

26. Шорохов, Е. В. Тематическое рисование в школе [Текст]: учебное

пособие / Е. В. Шорохов. - М.: Просвещение, 1975. – 72 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятие №1

Направление: духовно-нравственное

Тема направления: Сказки

Тема занятия: Отрицательные и положительные герои из сказки «Золушка», теплыми и холодными цветами

Цель занятия: Создание условий для рисования изображения характера положительного и отрицательного героя из сказки «Золушка» холодными и теплыми цветами

Задачи занятия:

1. Воспитывающие:

- Формирование интереса к сказкам и сказочным героям как психологическим образам и возможностям цветовой палитры.

2. Развивающие:

- Развивать у детей зрительное восприятие, воображение, память, внимание, аккуратность;

3. Обучающие:

- Формирование навыков определения холодных и теплых цветов и для формирования передачи характера и настроения сказочного персонажа с помощью линий и цвета

Основные понятия: Теплые и холодные цвета

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Знать: какие цвета называются теплыми и холодными

Уметь: передавать характер героев с помощью теплых и холодных цветов

Уметь:

- анализировать, сравнивать, обобщать;

- работать с алгоритмом

Уметь:

- понимать и осмысливать и участвовать в постановке УЗ;

- выявлять свое знание/незнание;

- планировать свою работу при рисовании положительного и отрицательного героя из сказки «Золушка»

- самостоятельно находить и корректировать свои и ошибки партнера;

- оценивать свою деятельность и свое понимание усвоенного материала;

- контролировать свою деятельность во время работы в группе

Уметь:

- сотрудничать во время парной/групповой работы;

- слышать и слушать других;

- выражать свою мысль при обсуждении новой темы;

- задавать и отвечать на вопросы

Уметь:

- проявлять интерес к пройденной теме;

- осмыслять необходимость рисование положительного и отрицательного героя из сказки «Золушка в жизненной ситуации

Знать:

- понятия добро и зло

Оборудования для учителя: план конспект, модель к занятию, наглядности, презентация, раздаточный материал.

Оборудования для учащихся: карандаш, акварель, альбом, кисточка, палитра, непроливайка

План занятия: 15 минут.

1.Организационный этап – 1 мин.

2.Теоретический этап – 4 мин.

3.Практический этап – 9 мин.

4.Заключительный этап – 1 мин.

Схема доски:

Иллюстрации

Тема

Отрицательные и положительные герои из сказки «Золушка», теплыми и холодными цветами

Этапы

Задачи этапов

Содержание этапов

Форма деят. (Ф-фронт, И-индив, П-парн, Г-групп)

Дидакт. и ИКТ средства

Методы и приемы

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предметные

Личностные

Организационный

этап

Создание благоприятной атмосферы в классе, подготовка учащихся к работе

- Здравствуйте ребята.

- Меня зовут Ульяна Дмитриевна, сегодня я проведу у вас занятие изобразительной деятельности.

-Я очень рада видеть вас на своём занятии, поэтому настроение у меня прекрасное.

-А с каким настроением пришли ко мне на урок? Поднимите руку, у кого настроение хорошее; а теперь поднимите руку те, у кого настроение не очень хорошее. Я постараюсь поднять ваше настроение.

- Вы готовы к занятию?

- Покажите мне свою готовность.

-Здравствуйте!

- С хорошим

- С плохим

Показывают свою готовность подняв руку.

-Фронтальная

Презентация

Правила школьника

Прием мотивации

Мотивация

Правила школьника

-

-формирование интереса к изучению изобразительной деятельности

Теоретический

этап

Информация о теме. Создание условий для обсуждения темы.

Выход на новый способ

- Начну наше занятие с вопроса.

- Что такое сказка?

- Правильно

- Вы любите сказки?

- А какие вам сказки нравятся?

- Посмотрите на экран.

- Кто это? Из какой она сказки?

- Правильно, молодцы, ребята, это Золушка, вы читали эту сказку?

- А какие моменты из сказки вам понравились?

- А какой герой вам нравится?

- А какой не нравится?

- Почему вам они не нравятся?

- Значит, вы разделили этих героев из сказки, на какие качества человека?

- Посмотрите внимательно на рисунки.

Какое настроение исходит от золушки?

- А от ее мачехи?

- Посмотрите на эти цвета

- 1 столбик как мы можем назвать эти цвета?

- А цвета 2 столбика?

- Какую погоду напоминают вам цвета 1 столбика?

- А 2 столбик?

- А какие цвета относятся к холодным и теплым цветам? Какие цвета нужно использовать, чтобы передать настроение положительного и отрицательно героя?

- Значит, что мы сегодня на занятии должны узнать и нарисовать?

- Какую учебную задачу вы поставите перед собой?

- Простыми словами это волшебство

-Да

- Мне нравится сказка про красавицу и чудовище, еще про золушку и дюймовочку

- Это золушка

- Конечно

- Когда золушка приходит на бал

- Золушка, принц, фея

- Мачеха и ее дочери

- Потому что мачеха всегда ругает золушку

- Добрые и злые

- Положительные

- Отрицательные

- Не знаю, разными наверное

- Холодного

- Теплого

- Не знаю, разными наверное

-Какие цвета называются холодными и теплыми?

-Как изобразить характер положительного и отрицательного героя из сказки «Золушка»?

Фронтальная

Фронтальный опрос

Фронтальная

Фронтальный опрос

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

- Фиксация на доске

Слайд 5

Наводящие вопросы Вопрос

Демонстрация Беседа

Ответы на вопросы

Метод вопросов

Иллюстрация

Проблемный вопрос

- знать, что такое сказка

- знать, сказку «Золушка»

Уметь формулировать уз

- Проявлять интерес к пройденной теме;

- уметь адекватно принимать свое незнание

- умение видеть свое затруднение

Практический

этап

Создание алгоритма работы. Выполнение практической работы с помощью нового способа

- Перед началом работы, давайте сделаем план нашего занятия.

План:

1. Что мы должны узнать?

2.Сделаем модель чего?

3.Мы рассмотрим рисунки положительных и отрицательных героев, в котором использованы холодные и теплые цвета

4. Нарисуем?

5. Сделаем выставку ваших работ

- Все согласны с планом занятия?

- Перед тем как начать наше занятие, вспомним правила во время изобразительной деятельности?

-Хорошо, молодцы.

- А сейчас, приступаем к 1 пункту нашего плана. для этого давайте разделимся на две группы

-Перед тем как начнем работать в группы, давайте вспомним правила работы в группах

- Вспомнили? Начнем

-Посмотрите на экран и определите рисунки по теплым и холодным цветам.

-Молодцы.

- А почему вы так решили?

- И какой вы вывод сделали?

-Хорошо, принимаю ваш ответ.

- Приступаем ко 2 пункту.

- Сделайте парами модель холодных и теплых цветов. В 1 столбик – холодные

2 столбик – тёплые

- Вспомните правила работы в паре

-Посмотрите на экран, вот так выглядят модель холодных и теплых цветов.

- Вы правильно распредели цвета?

- Исходя из всего этого, вы догадались, какие цвета относятся к положительным и к отрицательным героям?

- А почему вы так решили?

- Совершенно верно, молодцы!

- И так, внимание на слайд.

- 3 пункт нашего плана.

- Сейчас я вам покажу отрицательных и положительных героев

- А вы внимательно слушайте, запоминайте рисунки, они вам помогут в дальнейшей работе.

1 рисунок

- Положительный герой здесь кто?

- К этому рисунку отнесли какие цвета?

- А отрицательный герой тогда кто?

-Посмотрите, к отрицательным героям относят более срачные цвета, а к положительным героям яркие

2 рисунок

- Как мы уже знаем, здесь положительный герой это золушка, а отрицательный ее мачеха

3 рисунок

- Положительный герой здесь кто?

- К этому рисунку отнесли какие цвета?

- А отрицательный герой тогда кто?

- Правильно, я теперь уверена, что вы не затрудняясь нарисуете положительного и отрицательного героя.

- А теперь давайте приступим.

- Как вы уже поняли, мы будем рисовать?

- Для выполнения этой работа, нам понадобится?

- Совершенно верно.

- Давайте составим.

- Молодцы, будем следовать по этому алгоритму.

- Мы с вами посмотрели, как правильно должен выглядеть порядок выполнения, а теперь приступим к самому выполнению

- Но для начала мы должны определить критерии, по которым будем оценивать наш рисунок

-Какие критерии мы установим?

. Приступаем к 4 пункту

- Если у кого не получается, можете поднять руки и спросить.

-(во время работы время от времени контролируем этапы работы)

- Закончили?

- Кто закончил, можете подойти к доске и повесть свои красивые рисунки на доске

- И кстати это будет последний пункт нашего плана.

- Ребята, какая у вас красивая выставка рисунков получилось!

- Оцените свою работу в паре по критериям, которые мы с вами составили в начале работы

План:

1.Какими цвета называют теплыми и холодными

2.Сделаем модель теплых и холодных цветов

3.Рассмотрим художников пейзажистов

4. Нарисуем положительного и отрицательного героя

5. Сделаем выставку наших работ

- Да

- Выполнять все действия только по указанию учителя.

- Соблюдать порядок на рабочем месте и дисциплину.

- Осторожно пользоваться красками

- Не покидать рабочего места без разрешения учителя.

- Да

1 рисунок нарисован теплыми цветами,

2 теплыми,

3 холодными,

4 теплыми,

5 холодными,

6 теплыми.

-Потому что рисунки, нарисованные теплыми цветами напоминают теплую погоду, т.е это яркие, красочные цвета., а рисунки холодными цветами напоминают холодную погоду, т.е это мрачные, серые цвета

- Вывод состоим в что, к холодным цветам относятся более пасмурные, мрачные, синие цвета, а к теплым более веселые, там красный, оранжевый

(делают модель холодных и теплых цветов )

- Да

- К положительным относятся теплые цвета, а к отрицательным холодные

- Потому что от положительных героев исходит теплота и доброта, как и в цветах, а от отрицательных героев исходит холод и злость, как и в холодных цветах

- Хорошо

- Аврора

- Теплые

- Урсула, сразу понятно, так как там одни холодные цвета

- Рапунцель

- Теплые

- Тоже ее мачеха

- Отрицательного и положительного героя

- Алгоритм рисования положительного и отрицательного героя

1. Выбрать персонажей

2.Выбрать формат

3.Выполнение рисунка

4.Выполнение рисунка в цвете

5.Выставка работ

Критерии:

1.Аккуратность работы

2. Привальное распределение холодных и теплых цветов

3.Оригинальность

4.Завершенность

Фронтальная

Фронтальный опрос

Групповая

Парная

Фронтальная

Фронтальная

Фронтальная

Правила работы

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Правила работы

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд

13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Составление плана

Беседа

Правило ТБ

Правила работы в группах

Гипотеза

Похвала

Аргументация

ответ

Предположение

Ответы на вопросы

Задание

Показ последовательности рассматривания объекта по схеме

Модель

Демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

Иллюстрация

Демонстрация

Демонстрация рисунков Иллюстрация

Картины

Наводящие вопросы

Ответы на вопросы

Составление алгоритма

Рассказ

Составление критерий

Практическое задание

- уметь составлять план

- Знать какие цвета называются теплыми и холодными

- Знать какие цвета называются холодными и теплыми

- Уметь делать модель

- Уметь составлять алгоритм выполнения рисунка

- Уметь составлять критерии оценивания

- Знать правила во время изобразительной деятельности

- Уметь использовать теплые и холодные цвета

- осознание способа применения теплых и холодных цветов

- осознание способа рисования с помощью теплых и холодных цветов

Заключительный

этап

Рефлексия.

Оценка собственной деятельности и собственного понимания

- И так, какую задачу в начале урока мы поставили перед собой?

- Мы решили эту задачу?

- Нужно ли вам это знание в жизни?

Оцените свое понимание по 5 бальной шкале.

5- у меня все получилось

3 – у меня были пропущены некоторые элементы, но я справился

1- У меня ничего не получилось, и не понравилось

- Оцените свою работу, работу в паре. Критерии оценивания:

1.Аккуратность работы

2. Правильное распределение холодных и теплых цветов

3.Оригинальность

4.Завершенность

- У всех рисунки получились такими красивыми, вы все большие молодцы

- Какие цвета называются холодными и теплыми? Какизобразить характер положительного и отрицательного героя из сказки «Золушка»??

- Да решили

- Да, это знание нам пригодится.

Учащиеся оценивают свое понимание по шкале

Учащиеся оценивают свою работу

Фронтальная

Индивидуальная

Слайд 18

Шкала для оценивания

Слайд 19

Критерии оценивания работы

-контроль и оценка

- Знать какие цвета бывают холодными, а какие теплые

- Уметь пользоваться полученными знаниями

- Уметь оценивать свою деятельность по усвоенному материалу;

Осмысление необходимости рисовать с использованием теплых и холодных цветов в жизненной ситуации

Занятие №2

ФИО студента: Алексеева Ульяна Дмитриевна

Направление: духовно-нравственное

Тема направления: Декоративный рисунок «Головного убора-Кокошник и Якутский головной убор-Дьабака» с акварелью

Тема занятия: Декоративный рисунок «Головного убора-Кокошник и Якутский головной убор-Дьабака» с акварелью

Цель занятия: Создание условий для представления о связи характера человека, украшения и его назначения

Задачи занятия:

1. Воспитывающие: Формирование интереса обучающихся к историческому прошлому своего народа.

2. Развивающие: Развитие у детей зрительное восприятие, воображение, память, внимание, аккуратность;

3. Обучающие: Формирование умение обобщать материал как систему знаний и расширить знания детей о головных уборах, так же формирование умение сравнивать формы головных уборов русского народа и якутского народа

Планируемые результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Знать: какие цвета можно использовать при рисовании Декоративный рисунок «Головного убора-Кокошник и Якутский головной убор-Дьабака» с акварелью

Уметь: владеть элементарными практическими умениями в декоративном рисунке;

Рег.УУД

Уметь:

- понимать и осмысливать и участвовать в постановке УЗ;

- выявлять свое знание/незнание;

- планировать свою работу при рисовании декоративный рисунок «Головного убора-Кокошник и Якутский головной убор-Дьабака» с акварелью

- самостоятельно находить и корректировать свои и ошибки партнера;

- оценивать свою деятельность и свое понимание усвоенного материала;

- контролировать свою деятельность во время работы в группе

Познав.УУД

Уметь:

- анализировать, сравнивать, обобщать;

- работать с алгоритмом

Комм.УУД

Уметь:

- сотрудничать во время парной/групповой работы;

- слышать и слушать других;

- выражать свою мысль при обсуждении новой темы;

- вести диалог;

- задавать и отвечать на вопросы

Уметь:

- проявлять интерес к пройденной теме;

- осмыслять необходимость рисование декоративный рисунок «Головного убора-Кокошник и Якутский головной убор-Дьабака» с акварелью в жизненной ситуации

Оборудования для учителя: план конспект, модель к занятию, наглядности, презентация, раздаточный материал

Оборудования для учащихся: карандаш, акварель, альбом, кисточка, палитра, непроливайка

План занятия: 15 минут.

1.Организационный этап – 1 мин.

2.Теоретический этап – 4 мин.

3.Практический этап – 9 мин.

4.Заключительный этап – 1 мин.

Схема доски

Тема: Декоративный рисунок «Головного убора-Кокошник» с акварелью

И Якутский головной убор

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Этапы

Задачи этапов

Содержание этапов

Форма деят. (Ф-фронт, И-индив, П-парн, Г-групп)

Дидакт. и ИКТ средства

Методы и приемы

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предметные

Личностные

Организационный

этап

Создание благоприятной атмосферы в классе, подготовка учащихся к работе

- Здравствуйте ребята.

- Меня зовут Ульяна Дмитриевна и сегодня я проведу у вас урок изобразительной деятельности.

-Я очень рада видеть вас на своём занятии, поэтому настроение у меня прекрасное.

-А с каким настроением пришли ко мне на урок? Поднимите руку, у кого настроение хорошее; а теперь поднимите руку те, у кого настроение не очень хорошее. Я постараюсь поднять ваше настроение.

- Вы готовы к занятию?

- Покажите мне свою готовность.

-Здравствуйте!

- С хорошим

- С плохим

Показывают свою готовность подняв руку.

- Фронтальная

-

Прием мотивации

Мотивация

Правила школьника

знать правило школьника

формирование интереса к изучению изобразительной деятельности

Теоретический

этап

Информация о теме. Создание условий для обсуждения темы.

Выход на новый способ

- Ребята, посмотрите на стол, что это?

- Интересно, что внутри?

- Хотите узнать?

- Так давайте откроем, что это?

- Интересно, кому они принадлежат, женщине или мужчине?

- В какое время носили эти украшения, и какой народ их носил?

-Для чего люди использовали украшения?

-Особое внимание женщины всегда уделяли головным уборам - самой заметной части любого костюма. Головные уборы были чрезвычайно разнообразны, но всегда чётко делились на девичьи и уборы замужних женщин.

-Внимание на экран, что это?


-Вам показаны фотографии кокошников.


-Кто-нибудь, знает, что такое кокошник?

- Не знаете, а вы знаете какой головной убор носили женщины нашего народа? Т.е Якутского народа

А с вами мы сейчас и узнаем и сравним, чем они похожи и чем они отличаются

- Наверное, вы догадались, что мы будем сегодня рисовать?

- Значит, что мы сегодня на уроке должны узнать?

- Какую учебную задачу вы поставите перед собой?

- Шкатулка

- Да

- Может быть там сокровище

- А может там украшения, у меня, например мама хранит в шкатулке свои драгоценности и украшения

- Да

- Это украшения

- Женщине

- Русские конечно

- Носили их, наверное давно

- Чтобы выглядит красиво

-Головные уборы

- А что это?

- Я не знаю

- Я тоже не знаю

- Мы не знаем

- Кокошник и Якутский головной убор «Дьабака»

- Что такое кокошник и дьабака

- Как нарисовать «Головной убор-Кокошник» с акварелью

Фронтальная

Фронтальный опрос

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

- Фиксация на доске

Слайд 5

Иллюстрация

Наводящие вопросы

-демонстрация объекта восприятия с целью ознакомления с предметом;

Вопрос

Демонстрация

Предположение

Демонстрация

Проблемный вопрос

Постановка УЗ

- знать, для нужны шкатулки

- знать, для чего люди пользуются украшениями

- уметь адекватно принимать свое незнание

- уметь формулировать УЗ

Самоопределение к учебной деятельности

- умение видеть свое затруднение

Практический

этап

Создание алгоритма работы. Выполнение практической работы с помощью нового способа

- Перед началом работы, давайте сделаем план нашего занятия.

План:

1. Что мы должны узнать?

2.Сделаем этапы чего?

3.?

4. Сделаем выставку ваших работ

- Все согласны с планом занятия?

- Перед тем как начать наше занятие, вспомним правила во время изобразительной деятельности?

- А сейчас, приступаем к 1 пункту нашего плана.

-Кокошник – это женский русский народный праздничный головной убор.

- Так же и как «Дьабака»- это женский якутский народный праздничный головной убор.

-Как вы думаете, чем они отличаются? Посмотрите

-Совершенно верно. Они отличаются по форме и украшениями и цветом

-Посмотрите на экран, бывает разная форма и украшения у головных уборов.

- А как и из чего делают кокошники как вы думаете?

- А дьабака?

- Почему?

- Не каждая крестьянка умела шить золотом и низать жемчугом, поэтому головные уборы отдавали расшивать специальным мастерицам. Праздничные головные уборы стоили очень дорого, их берегли и передавали по наследству.

-Посмотрите на доску, вы должны сделать вот такой кокошник и дьабака с помощью акварели

- Посмотрите, какой цвет у кокошника?

- А у дьабака?

- Вы сказали, что у них разные формы. Какой формы кокошник? А у дьабаки?

- Можете самим придумать узоры.

- Приступаем ко 2 пункту.

- Для выполнения этой работа, нам понадобится?.

Этапы работы:

1.С чем мы в сперва должны определиться?

2.?

3.Нанести карандашный рисунок (крупно во весь формат альбома по середине).

4.Нанести декор внутрь с помощью карандашом (кружочки и узоры)

5.Приступаем раскрашивать. Сначала раскрасим основной фон.

6.По краям делаем форма как капелька и кружочки

7.Когда гуашь высыхает, сверху аккуратно рисуем узоры.

- Молодцы

- Мы с вами посмотрели, как правильно должен выглядеть порядок выполнения, а теперь приступим к самому выполнению

- Но для начала мы должны определить критерии, по которым будем оценивать наши рисунки.

-Какие критерии мы установим?

. Приступаем к 3 пункту. Практическая работа.

- Если у кого не получается, можете поднять руки и спросить.

-(во время работы время от времени контролируем этапы работы)

- Закончили?

- Кто закончил, можете подойти к доске и повесить свои красивые рисунки на доске

- И кстати это будет последний пункт нашего плана.

- Ребята, какая у вас красивая выставка рисунков получилось!

- Оцените свою работу по критериям, которые мы с вами составили в начале работы.

План:

1.Что такое кокошник и дьабака

2.Сделаем этапы работы

3. Практическая работа

4. Сделаем выставку наших работ

- Да

- Выполнять все действия только по указанию учителя.

- Не делать резких движений во время работы.

- Соблюдать порядок на рабочем месте и дисциплину.

- Осторожно пользоваться красками и необходимыми на уроке материалами.

- Не покидать рабочего места без разрешения учителя.

-Кокошники отличаются от Дьабака украшениями и формой и цветом.

- Из картона

- Из меха, ткани

- Потому что холодно

- Хорошо

Ответы детей

- Этапы работы

1.Определиться с образом

2.Выбрать формат бумаги

3.Нанести карандашный рисунок

4.Нанести декор внутрь с помощью карандашом

5.Приступаем раскрашивать. Сначала раскрасим основной фон.

6.По краям делаем форма как капелька и кружочки

7.Когда гуашь высыхает, сверху аккуратно рисуем узоры.

- Хорошо

Критерии:

1.Аккуратность работы

2. Правильность

3.Оригинальность

4.Завершенность

Фронтальная

Фронтальный

Индивидуальная

Правила работы

Слайд 6

Фиксация на экране

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Составление плана

Беседа

Правило ТБ

Аргументация

ответ

Предположение

Иллюстрация

Объяснение

Наблюдение

Рассказ

Модель

Объяснение

Демонстрация

Похвала

Составление критерий

Практическое задание

- уметь составлять план

- Знать

- Уметь слышать и слушать других;

- Уметь составлять этапы выполнения рисунка

- Уметь составлять критерии оценивания

- Знать правила во время изобразительной деятельности

- Уметь использовать кистью и акварелью

Заключительный

этап

Рефлексия.

Оценка собственной деятельности и собственного понимания

- И так, какую задачу в начале урока мы поставили перед собой?

- Мы решили эту задачу?

- Нужно ли вам это знание в жизни?

Оцените свое понимание по 5 бальной шкале.

5- у меня все получилось

3 – у меня были пропущены некоторые элементы, но я справился

1- У меня ничего не получилось, и не понравилось

- Оцените свое настроение.

- Оно поменялось?

-

Выберите смайлики по вашему настроению.

Желтое – веселое

Зелёное – нормальное

Красное - грустное

- Как нарисовать «Головной убор-Кокошник» с акварелью

- Да

- Да, это знание нам пригодится.

Учащиеся оценивают свое понимание по шкале

- Да, у меня в начале урока было не очень хорошее настроение, а сейчас наоборот

Учащиеся оценивают свою работу.

Фронтальная

Индивидуальная

Слайд 14

Шкала для оценивания

Слайд 15

Критерии оценивания работы

беседа

Контроль и оценка

- Уметь пользоваться полученными знаниями

- Уметь оценивать свою деятельность по усвоенному материалу;

- осмыслять необходимость рисование декоративный рисунок «Головного убора-Кокошник и Якутский головной убор-Дьабака» с акварелью в жизненной ситуации

Занятие №3

Направление: Духовно-нравственное

Тема направления: Арктический пейзаж

Тема занятия: Изображение Арктического пейзажа тихими и звонкими цветами

Цель занятия: Создание условий для раскрытия нового понятия тихие и звонкие цвета и для рисования пейзажа тихими и звонкими цветами

Задачи занятия:

1.Воспитывающие: Формирование любови к природе – воспитывать бережное отношение к ней;

2.Развивающие: Развитие у детей зрительное восприятие, воображение, память, внимание, аккуратность;

3.Обучающие: Формирование навыков определения тихих и звонких цветов

Основные понятия: Арктика, северное сияние, тюлени, тихие и звонкие цвета

Планируемые результаты (ученика):

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Знать: какие цвета называются тихими и звонкими;

Уметь: рисовать Арктический пейзаж с помощью тихих и звонких цветов;

Рег.УУД

Уметь:

- понимать и осмысливать и участвовать в постановке УЗ;

- выявлять свое знание/незнание;

- планировать свою работу при рисовании Арктического пейзажа тихими и звонкими цветами

- самостоятельно находить и корректировать свои и ошибки партнера;

- оценивать свою деятельность и свое понимание усвоенного материала;

- контролировать свою деятельность во время работы в группе

Познав.УУД

Уметь:

- анализировать, сравнивать, обобщать;

- работать с алгоритмом

Комм.УУД

Уметь:

- сотрудничать во время парной/групповой работы;

- слышать и слушать других;

- выражать свою мысль при обсуждении новой темы;

- вести диалог;

- задавать и отвечать на вопросы

Уметь:

- проявлять интерес к пройденной теме;

- осмыслять необходимость рисование Арктического пейзажа тихими и звонкими цветами

Оборудования для учителя: план-конспект занятия, наглядность, шаблоны, презентация, раздаточные материалы

Оборудования для учащихся: карандаш, акварель, альбом, кисточка, палитра, непроливайка

План занятия: 15 минут.

1.Организационный этап – 1 мин.

2.Теоретический этап – 4 мин.

3.Практический этап – 9 мин.

4.Заключительный этап – 1 мин.

Схема доски

Тема: Изображение Арктического пейзажа тихими и звонкими цветами

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Этапы

Задачи этапов

Содержание этапов

Форма деят. (Ф-фронт, И-индив, П-парн, Г-групп)

Дидакт. и ИКТ средства

Методы и приемы

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предметные

Личностные

Организационный

этап

Создание благоприятной атмосферы в классе, подготовка учащихся к работе

- Здравствуйте ребята.

- Меня зовут Ульяна Дмитриевна и сегодня я проведу у вас урок изобразительной деятельности.

-Я очень рада видеть вас на своём занятии, поэтому настроение у меня прекрасное.

-А с каким настроением пришли ко мне на урок? Поднимите руку, у кого настроение хорошее; а теперь поднимите руку те, у кого настроение не очень хорошее. Я постараюсь поднять ваше настроение.

- Вы готовы к занятию?- Покажите мне свою готовность.

-Здравствуйте!

- С хорошим

- С плохим

Показывают свою готовность подняв руку.

- Фронтальная

-

Прием мотивации

Мотивация

Правила школьника

знать правило школьника

-формирование интереса к изучению изобразительной деятельности

Теоретический

этап

Информация о теме. Создание условий для обсуждения темы.

Выход на новый способ

-На прошлом занятии мы с вами путешествовали в страну теплых и холодных цветов. Давайте вспомним эту тему.

-Как легче всего запомнить порядок расположения цветов?

- Молодцы.

- Какие цвета относят к теплым, а какие к холодным?

- Молодцы

- Какие краски мы называем основными, главными?

– Как быть с зеленым цветом?

-Какую картину можно изобразить теплыми цветами?

-Что можно изобразить холодным цветом?

-Что получится, если в картине объединить теплые и холодные оттенки?

-Вы верно ответили если в картине теплые и холодные цвета расположены рядом, то они помогают друг другу звучать ярче, как бы громче, становятся сочнее, активнее, выразительнее.

- Посмотрите на экран, мы видим рисунок, где холодные и теплые цвета гармонируют друг друга.

- И сегодня мы с вами продолжим путешествие дальше.

-А что это будет за путешествие попробуйте догадаться

-Ребята, посмотрите на слайд. Что перед вами? (Слайд)

- Верно, сейчас мы будем играть, вы готовы?

-Посмотрите на экран, мы тут видим цвета. Вы должны их определить по временам года. Кто начинает?

-Хорошо, давайте проверим. Кто согласен? Посмотрите на экран, вот правильные ответы

-Молодцы, ребята, у нас получилось

- А теперь еще разпосмотрите на слайд. Что перед вами

-А что обозначают эти буквы?

-Что вы о них знаете?

- Для чего нужны буквы и звуки?

- А с помощью чего говорит художник?

- А как вы думаете, как то, о чём мы с вами говорим связано с изобразительным искусством? Предположите, подумайте.

- Верно, молодцы. Но называем не глухие, а тихие.

- А какие цвета мы называем звонкими? А какие тихими?

- А почему вы не знаете?

- Значит, что мы сегодня на занятии должны узнать?

- Какую учебную задачу вы поставите перед собой?

- Перед началом работы, давайте сделаем план нашего занятия.

План:

1. Мы рассмотрим художников пейзажистов

2. Что мы должны узнать?

3. Сделаем модель чего?

4. ?

5. Сделаем выставку ваших работ

- Все согласны с планом занятия?

- Перед тем как начать наше занятие, вспомним правила во время изобразительной деятельности?

-Хорошо, молодцы.

- 1 пункт нашего плана.

- Сейчас я вам покажу великих художников, которые рисовали разные и очень красивые пейзажи.

- А вы внимательно слушайте, запоминайте рисунки, они вам помогут в дальнейшей работе.

И. Шишкин. «Дубовая роща». 1887 г.

- И. Шишкин относится к числу основоположников реалистического русского пейзажа и считается одним из самых сильных русских пейзажистов. Художник был настолько одухотворен родной природой, что долгими часами и днями изучал самые разные породы растений, подмечал мельчайшие детали леса, чувствовал в нем незначительные перемены. И все эти тонкие наблюдения затем с филигранной точностью отражались в его пейзажах.

- Посмотрите, какие цвета использовал художник

И. Айвазовский. «Радуга». 1873 г.

- Для него любимым объектом, который он изображал тысячи раз, стало море. В плане поджанра морских пейзажей (марины) это сильнейший русский художник-маринист, полотна которого завораживают зрителей всех возрастов. Такое живое, такое настоящее море со светящимися изнутри волнами мог изобразить только Айвазовский.

- Мы рассмотрели картины известных пейзажистов.

- А теперь давайте приступим ко 2 пункту. Для этого ребята я разобью вас по парам и поиграем в одну игру.

-Посмотрите на экран и определите рисунки по тихими и звонкими цветами

-Молодцы.

- А почему вы так решили?

-Хорошо, принимаю ваш ответ.

-Хорошо

-Последовательность цветов спектра легко запомнить по поговорке: каждый охотник желает знать, где сидит фазан.

-Холодные цвета являются производными от оттенков синего и напоминают холодную погоду, а теплые оттенки от красного, желтого, оранжевого и напоминают теплую погоду.

-красный, синий, желтый

-Если нужен теплый цвет, добавим больше желтого, если холодный, то добавим больше синего.

- Жаркое солнце, теплый песок, ярко-оранжевый в поле цветок.

-темно-синий вечер, голубой рассвет, льдинки и снежинки, их холодный свет.

-(ответы детей)

-(смотрят на экран)

Очень красивый рисунок.

- Ура, а куда мы пойдем?

-Хорошо.

- Игра «Угадай времена года по цветам»

- Да

-Давайте я. 1 весна, 2 лето, 3 осень, 4 зима

(выдвигают свои гипотезы и мнения)

-Буквы

- Звонкие и глухие звуки

-Глухие звуки - это шумовые звуки, а звонкие с участием голоса

-Для устной и письменной речи

-С помощью цвета

-Наверное, цвета тоже бывают глухие и звонкие.

-Хорошо.

-Мы не знаем.

-Потому что мы это еще не проходили.

-Какие цвета называются тихими и звонкими?

-Как нарисовать пейзаж?

План:

1.Какими цвета называют тихими и звонкими

2.Сделаем модель тихих и звонких цветов

3.Рассмотрим художников пейзажистов

4. Практическая работа

5. Сделаем выставку наших работ

- Да

- Выполнять все действия только по указанию учителя.

- Не делать резких движений во время работы.

- Соблюдать порядок на рабочем месте и дисциплину.

- Осторожно пользоваться красками и необходимыми на уроке материалами.

- Не покидать рабочего места без разрешения учителя

- Очень интересно

- Хорошо

1 рисунок нарисован звонкими цветами,

2 тихими,

3 тихими,

4 звонкими,

5 звонкими,

6 тихими.

-Потому что рисунки, нарисованные звонкими цветами очень яркие, выраженные, а рисунки тихими цветами более нежные цвета получились, нарисованы пастельными цветами и мрачны

Фронтальная

Фронтальный опрос

Фронтальный опрос

Фронтальная

Фронтальный опрос

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

- Фиксация на доске

Слайд 8

Правила работы

Слайд 9

Фиксация на экране

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Наглядный метод:

Иллюстрация

Наводящие вопросы Вопрос

Демонстрация

Повторение

Аргументация

ответ

Предположение

Демонстрация

Беседа

Демонстрация

Иллюстрация

Игра

Сравнение

Гипотеза

Объяснение

Проблемный вопрос

Иллюстрация

Демонстрация

Рассказ

Иллюстрация

Демонстрация

Рассказ

- знать, какие цвета относятся к теплым, а какие к холодным

- уметь адекватно принимать свое незнание

- уметь формулировать УЗ

- уметь составлять план

- Знать какие цвета называются тихими и звонкими

- Проявлять интерес к пройденной теме

- умение видеть свое затруднение

Практический

этап

Создание алгоритма работы. Выполнение практической работы с помощью нового способа

- Приступаем ко 3 пункту.

- Сделайте парами модель тихих и звонких цветов.

В 1 столбик – тихие

2 столбик – звонкие

- Вспомните правила работы в паре

-Посмотрите на экран, вот так выглядят тихие и звонкие цвета.

- Вы правильно распредели цвета?

- И так, внимание на слайд.

- Посмотрите на рисунок. Что же здесь?

- А какие животные живут на Арктике?

- Правильно. А какие цвета используются на северном сиянии?

- Там еще что есть?

- Горы, правильно, они далеко стоят или же близко? Правильно это дальние горы.

- Приступаем к 4 пункту.

- Для выполнения этой работа, нам понадобится?

- Совершенно верно.

- Давайте составим.

Первое что мы должны сделать?

Второе?

Третье?

- Молодцы, будем следовать по этому алгоритму.

Мы с вами посмотрели, как правильно должен выглядеть порядок выполнения, а теперь приступим к самому выполнению

Но для начала мы должны определить критерии, по которым будем оценивать наш северный пейзаж.

-Какие критерии мы установим?

. Приступаем к 4 пункту. Практическая работа

= Если у кого не получается, можете поднять руки и спросить.

-(во время работы время от времени контролируем этапы работы)

- Закончили?

- Кто закончил, можете подойти к доске и повесть свои красивые рисунки на доске

- И кстати это будет последний пункт нашего плана.

- Ребята, какая у вас красивая выставка рисунков получилось!

- Оцените свою работу в паре по критериям, которые мы с вами составили в начале работы.

(делают модель тихих и звонких цветов )

- Да

- Хорошо

- Это Арктика, там северное сияние и снег и холод

- Белые медведи, тюлени

(дети дают ответ)

- Алгоритм рисования пейзажа.

1.Нарисовать простым карандашом наш будущий рисунок

2. Делим плоскость бумаги на две части (небо и земля).

3.Подобрать цвета к нашему рисунку. Т.е именно звонкие или тихие цвета

Критерии:

1.Аккуратность работы

2. Привальное распределение тихих и звонких цветов

3.Оригинальность

4.Завершенность

Парная

Фронтальный

Индивидуальная

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Модель

Объяснение

Иллюстрация

Демонстрация

Рассказ

Составление критерий

Практическое задание

- Знать какие цвета называются тихими и звонкими

- Уметь делать модель

- Уметь составлять алгоритм выполнения рисунка

- Уметь составлять критерии оценивания

- Знать правила во время изобразительной деятельности

- Уметь использовать тихие и звонкие цвета

- осознание способа применения тихих и звонких цветов

- осознание способа рисования с помощью тихих и звонких цветов

Заключительный

этап

Рефлексия.

Оценка собственной деятельности и собственного понимания

- И так, какую задачу в начале урока мы поставили перед собой?

- Мы решили эту задачу?

- Так как же получить тихие цвета?

- Как получить звонкие цвета?

- Весной какие цвета встречаются чаще?

- А летом?

- Осенью?

- Зимой?

- Нужно ли вам это знание в жизни?

Оцените свое понимание по 5 бальной шкале.

5- у меня все получилось

3 – у меня были пропущены некоторые элементы, но я справился

1- У меня ничего не получилось, и не понравилось

- Оцените свою работу, работу в паре. Критерии оценивания:

1.Аккуратность работы

2. Правильное распределение тихих и звонких цветов

3.Оригинальность

4.Завершенность

- У всех пейзажи получились такими красивыми, вы все большие молодцы.

- Какие цвета называются тихими и звонкими? Как нарисовать арктический пейзаж тихими и звонкими цветами?

- Да решили

-смешивают серый, белый цвета с другими цветами.

-тут должно преобладать красный, желтый цвета.

-яркие

-приглушенные и яркие

-приглушенные и яркие

-чистые и синие

- Да, это знание нам пригодится.

Учащиеся оценивают свое понимание по шкале

Учащиеся оценивают свою работу.

Фронтальная

Индивидуальная

Слайд 16

Шкала для оценивания

Слайд 17

Критерии оценивания работы

Словесный метод: беседа

Контроль и оценка

- Знать какие цвета бывают звонкими, а какие тихие

Уметь оценивать свою деятельность по усвоенному материалу;

- Осмысление необходимости рисовать Арктический пейзаж с использованием звонких и тихих цветов в жизненной ситуации

Занятие №4

Направление: духовно-нравственное

Тема направления: Весенний пейзаж

Тема занятия: Весенний пейзаж в технике акварели «по-сырому»

Цель занятия: Создание условий для овладения детьми техники акварели «по-сырому» в композиции к теме «Весенний пейзаж».

Задачи занятия:

1. Воспитывающие: Формирование любови к природе – воспитывать бережное отношение к ней;

2. Развивающие: Развитие у детей зрительное восприятие, воображение, память, внимание, аккуратность;

3. Обучающие: Формирование умений в технике рисования «по-сырому» в композиции к теме «Весенний пейзаж».

Основные понятия:

Планируемые результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Знать: какие цвета используют при рисовании «Весенний пейзаж» в технике рисования «по-сырому»

Уметь: рисовать «Весенний пейзаж» в технике рисования «по-сырому»

Рег.УУД

Уметь:

- понимать и осмысливать и участвовать в постановке УЗ;

- выявлять свое знание/незнание;

- планировать свою работу при рисовании «Весенний пейзаж» в технике рисования «по-сырому»

- самостоятельно находить и корректировать свои и ошибки партнера;

- оценивать свою деятельность и свое понимание усвоенного материала;

- контролировать свою деятельность во время работы в группе

Познав.УУД

Уметь:

- анализировать, сравнивать, обобщать;

- работать с алгоритмом

Комм.УУД

Уметь:

- сотрудничать во время парной/групповой работы;

- слышать и слушать других;

- выражать свою мысль при обсуждении новой темы;

- вести диалог;

- задавать и отвечать на вопросы

- проявлять интерес к пройденной теме;

- осмыслять необходимость рисование «Весеннего пейзажа» в жизненной ситуации

Оборудования для учителя: план конспект, модель к занятию, наглядности, презентация, раздаточный материал.

Оборудования для учащихся: карандаш, акварель, альбом, кисточка, палитра, непроливайка

План занятия:

План занятия: 15 минут.

1.Организационный этап – 1 мин.

2.Теоретический этап – 4 мин.

3.Практический этап – 9 мин.

4.Заключительный этап – 1 мин.

Схема доски

Тема: Весенний пейзаж в технике акварели «по-сырому»

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Этапы

Задачи этапов

Содержание этапов

Форма деят. (Ф-фронт, И-индив, П-парн, Г-групп)

Дидакт. и ИКТ средства

Методы и приемы

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Предметные

Личностные

Организационный

этап

Создание благоприятной атмосферы в классе, подготовка учащихся к работе

- Здравствуйте ребята.

- Меня зовут Ульяна Дмитриевна и сегодня я проведу у вас занятие по изобразительной деятельности.

-Я очень рада видеть вас на своём занятии, поэтому настроение у меня прекрасное.

-А с каким настроением пришли ко мне на урок? Поднимите руку, у кого настроение хорошее; а теперь поднимите руку те, у кого настроение не очень хорошее. Я постараюсь поднять ваше настроение.

- Вы готовы к занятию?

- Покажите мне свою готовность.

-Здравствуйте!

- С хорошим

- С плохим

Показывают свою готовность, подняв руку.

- Фронтальная

-

Слайд 1

Прием мотивации

Мотивация

Правила школьника

знать правило школьника

-формирование интереса к изучению изобразительной деятельности

Теоретический

этап

Информация о теме. Создание условий для обсуждения темы.

Выход на новый способ

- Посмотрите на экран.

Загадка:

Если видишь, на картине нарисована река, или ель и белый иней, или сад и облака. Или снежная равнина или поле и шалаш. Обязательно картина называется….

- Что такое пейзаж?

- Ребята, посмотрите на эти репродукции картин. Что их объединяет?

- Теперь посмотрите на этот весенний пейзаж.

- Какой техникой нарисован этот пейзаж?

- Посмотрите, какие пейзажи получаются в этой технике.

- Хотите узнать что за это техника и попробовать нарисовать с помощью этой техники?

- Как вы думаете, что сегодня мы с вами будем рисовать?

- Верно, мы будем рисовать весенний пейзаж, но в новой, необычной технике – техника акварели «по-сырому».

- Какую учебную задачу вы поставите перед собой?

Пейзажи родной природы нередко восхищали глаз художника. Поэтому очень часто художники изображали природу родного края.

- Пейзаж

- Пейзаж – картина, рисунок, изображающий природу

- На картинах изображен лес, ручей, таящий снег. Все эти картины – весенние пейзажи

- Мы не знаем

- Весенний пейзаж

- Как нарисовать весенний пейзаж в технике акварели «по-сырому»?

Фронтальный опрос

Фронтальная

Фронтальная

Слайд 2

Слайд 3

Фиксация на доске

Слайд 4

Вопрос

Загадка

Демонстрация

Беседа

Ответы на вопросы

Иллюстрация

Проблемный вопрос

знать, что такое пейзаж

- уметь адекватно принимать свое незнание

- уметь формулировать УЗ

Проявлять интерес к пройденной теме

- умение видеть свое затруднение

Практический

этап

Создание алгоритма работы. Выполнение практической работы с помощью нового способа

- Перед началом работы, давайте сделаем план нашего занятия.

План:

1. Что мы должны узнать?

2. Мы рассмотрим художников пейзажистов, которые рисовали по этой технике

3. Составим план чего?

4. ?

5. Сделаем выставку ваших работ

- Все согласны с планом занятия?

- Перед тем как начать наше занятие, вспомним правила во время изобразительной деятельности?

-Хорошо, молодцы. Давайте проверим. (слайд)

-А сейчас, приступаем к 1 пункту.

- Сейчас я вас расскажу про технику «по – сырому» а вы внимательно слушайте

- Это универсальная и популярная техника, где краска наносится на увлажнённую поверхность. Эта техника применяется для создания эффекта мягкого размытого фона на картинке.

Несмотря на возможность создавать интересные и спонтанные эффекты письма, техника требует выполнения определённых правил:

- обращайте внимание на абсорбирующие характеристики и тип бумаги

- краски необходимо смешивать до образования правильной концентрации

- для достижения хороших результатов применяйте однотонные цвета

- поверх краски добавляйте воды, чтобы усилить эффект

- прежде чем использовать краску, проверяйте тон на палитре или небольших кусочках бумаги

- можно поднимать и наклонять лист бумаги, чтобы краска распределялась во всех направлениях

- прежде чем наносить новый цвет, дождитесь, пока пропадёт влажный блеск предыдущего цвета

- краска может растекаться, не бойтесь, пусть расплывается, не стремитесь копировать фото или рисунок, попробуйте создать свою композицию

- Приступаем ко 2 пункту.

- Рассмотрим художников пейзажистов

Рисунок 1

- Этот весенний пейзаж нарисовал Вельц И. А.

- Картина называется: Весенний пейзаж с лодкой. На нем автор использовал холст и масло

- А это картина весеннего пейзажа техника акварелью «по-сырому»

- Как вы думаете, вы сможете нарисовать весенний пейзаж техникой акварели «по - сырому»?

- Для выполнения этой работа, нам понадобится?

- Совершенно верно.

- Давайте составим.

Первое что мы должны сделать?

Второе?

Третье?

- Молодцы, будем следовать по этому алгоритму.

- Мы с вами посмотрели, как правильно должен выглядеть порядок выполнения, а теперь приступим к самому выполнению

Но для начала мы должны определить критерии, по которым будем оценивать наш северный пейзаж.

-Какие критерии мы установим?

- Посмотрите внимательно на пейзажи, какого цвета можно нарисовать небо?

- А какие краски подойдут для земли?

- Какого цвета у нас деревья?

- Ребята, как называется линия, которая разделяет небо и землю?

- Верно, а какой может быть линия горизонта на нашей картине?

- А что у нас тут голубое такое красивое?

- В каком плане оно стоит?

- Посмотрите, а деревья есть крупные и дальние деревья

- Чем ближе дерево, то оно крупное, а чем дальнее, чем меньше

- Верно?

- Теперь, мы можем приступить к 4 пункту. Практическая работа. Берем лист и располагаем его горизонтально. Теперь аккуратно смачиваем губку водой и проводим по всей поверхности листа.

- Берем цвета, которые предназначены у нас для неба, по очереди, и проводим почти сухой кистью с краской по листу бумаги, так, словно у нас небо. Цвета должны плавно перетекать друг в друга.

- Затем мы берем цвета, которые предназначены для земли, и так же проводим по листу бумаги. Если бумага подсохла, то проводим по ней губкой еще раз. Не забываем про маленькое озеро

- Закончили?

- Кто закончил, можете подойти к доске и повесть свои красивые рисунки на доске

- И кстати это будет последний пункт нашего плана.

- Ребята, какая у вас красивая выставка рисунков получилось!

- Оцените свою работу в паре по критериям, которые мы с вами составили в начале работы.

План:

1.Что такое техника «по - сырому»

2. Рассмотрим художников пейзажистов

3. Сделаем план рисования весеннего пейзажа технике акварели «по - сырому»

4. Практическая работа

5. Сделаем выставку наших работ

- Да

- Выполнять все действия только по указанию учителя.

- Не делать резких движений во время работы.

- Соблюдать порядок на рабочем месте и дисциплину.

- Осторожно пользоваться красками и необходимыми на уроке материалами.

- Не покидать рабочего места без разрешения учителя.

- Да

- Хорошо

- Да

- Алгоритм рисования пейзажа.

1.Нарисовать простым карандашом наш будущий рисунок

2. Делим плоскость бумаги на две части (небо и земля).

3.Подобрать цвета к нашему рисунку.

Критерии:

1.Аккуратность работы

2. Привальное распределение цветов

3.Оригинальность

4.Завершенность

-Голубой, серый, белый, синий, серо-синий

- Коричневый, серый, охра, черный, белый.

- Темные – черные или темно-коричневые.

- Горизонт

- Средняя, заниженная линия, завышенная

- Это подснежники

- На переднем плане

Фронтальная

Фронтальный

Фронтальная

Фронтальная

Индивидуальная

Парная

Правила работы

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Составление плана

Беседа

Правило ТБ

Аргументация

ответ

Предположение

Объяснение

Рассказ

Правила техники «по -сырому»

Модель

Объяснение

Иллюстрация

Демонстрация

Рассказ

Рассказ

Составление критерий

Практическое задание

- уметь составлять план

- Уметь составлять алгоритм выполнения рисунка

- Уметь составлять критерии оценивания

- Знать правила во время изобразительной деятельности

- Уметь использовать цвета для рисования весеннего пейзажа

Заключительный

этап

Рефлексия.

Оценка собственной деятельности и собственного понимания

- Итак, ребята, что мы с вами сегодня рисовали?

- А что такое пейзаж?

- Ребята. Давайте вернемся к поставленной нами цели.

- Мы достигли её? Выполнили ли мы все задачи?

- Скажите, ребята, понравилась ли вам такая техника?

- Что было сложно для вас? Что было непонятно?

- Нужно ли вам это знание в жизни?

Оцените свое понимание по 5 бальной шкале.

5- у меня все получилось

3 – у меня были пропущены некоторые элементы, но я справился

1- У меня ничего не получилось, и не понравилось

- Оцените свою работу, работу в паре. Критерии оценивания:

1.Аккуратность работы

2. Правильное распределение цветов

3.Оригинальность

4.Завершенность

- У всех пейзажи получились такими красивыми, вы все большие молодцы.

- Весенний пейзаж

- Пейзаж – картина, рисунок, изображающий природу

- Как нарисовать весенний пейзаж в технике акварели «по-сырому»?

- Да

- Да, это знание нам пригодится.

Учащиеся оценивают свое понимание по шкале

Учащиеся оценивают свою работу.

Фронтальная

Слайд 15

Шкала для оценивания

Слайд 16

Критерии оценивания работы

Словесный метод: беседа

Контроль и оценка

- Уметь пользоваться полученными знаниями

- Уметь оценивать свою деятельность по усвоенному материалу;

- проявлять интерес к пройденной теме;

- осмыслять необходимость рисование «Весеннего пейзажа» в жизненной ситуации

Время Знаний

Россия, 2015-2024 год

Всероссийское СМИ - "Время Знаний"
Выходные данные
Издатель: ИП Воробьев И.Е.
Учредитель и главный редактор: Воробьев И.Е.
Электронная почта редакции: konkurs@edu-time.ru
Возрастная категория 0+
Свидетельство о регистрации ЭЛ № ФС 77 - 63093 от 18.09.2015 г.
выдано Роскомнадзор
Обновлено по состоянию на: 29.03.2024


Правообладатель товарных знаков
ВРЕМЯ ЗНАНИЙ (Св-во №779618)
EDUTIME (Св-во №778329):
Воробьев И.Е.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности № Л035-01213-63/00622379 выдана Министерством образования и науки Самарской области