Проектно - исследовательская деятельности обучающихся начальной классов как средство формирования экологической культуры и здорового образа жизни.

Проектно - исследовательская деятельности обучающихся начальной классов как средство формирования экологической культуры и здорового образа жизни.

Сегодня любая школа находится в условиях модернизации образования, поэтому каждому учителю необходимо отмечать те преобразования в обществе, которые диктуют необходимость формирования творчески активной личности, способной эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать новую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Об этом идет речь и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где обозначены личностные характеристики выпускника начальной школы.

При разработке Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование у младших школьников умения учиться, создание условий способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост.

Модель выпускника начальной ступени обучения – творчески развитая личность, которая обладает жизненной и нравственной культурой, осознает ценности образования, проявляет инициативу и творчество.

Миссия школы по реализации творческого потенциала младшего школьника включает:

1. По отношению к учащимся – создание развивающего образовательного пространства, обеспечивающего личностный рост и социализацию

2. По отношению к педагогам – предоставление каждому сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, повышение уровня педагогического мастерства

3. По отношению к родителям – вовлечение их в совместную деятельность

4. По отношению к социуму – развитие социального партнерства, сетевого взаимодействия, информационной открытости образовательного учреждения.

Более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения.

Проект (от лат. projectus, букв. - брошенный вперед), имеет следующие значения:

1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия.

2) Предварительный текст какого-либо документа.

3) Замысел, план.

Проект — это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным:

- Через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

- Через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т. е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

3. Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

В связи с этим представляется важным выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их особенности, которые могут быть учтены при проектировании.

Методика организации метода проектов в начальной школе

Последовательность работы над проектом включает в себя следующие этапы:

Содержание работы на данном этапе заключается в определение темы и целей проекта, формирование рабочей группы.

Определяются источники информации, способ сбора информации, форма проекта, распределение задач и обязанностей между членами группы (групповой проект).

Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. Обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, сбор информации.

Анализ полученных результатов исследования, информации.

Выбор формы защиты проекта (устный доклад, стендовый доклад, письменный отчёт, реферат и т.д.).

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов, дальнейших перспектив. Формы оценки результатов проекта: в ходе коллективного обсуждения, мнение жюри, оценивание по заранее обговоренным критериям оценки.

Использование исследовательских методов, которые определяют последовательность действий:

- определение проблем и задач; - выдвижение гипотез; - обсуждение методов исследования и способов оформления конечных результатов; - сбор, систематизация и анализ полученных данных, подведение итогов; - оформление результатов и выводов; - презентация проекта.

2. Этапы выполнения проекта

1. Обоснование проблемы и выбор темы проекта.

2. Определение актуальности, объекта, цели, задач, выдвижение гипотезы, отбор методов работы над проектом.

4. Подбор информации по теме проекта с учётом его цели и задач.

5. Выводы и подготовка наглядно - графического материала по проекту.

6. Выход проекта, дальнейшее развитие темы исследования.

7. Написание текста и его оформление для представления на защиту.

8. Защита проекта в классе, на школьной научной конференции.

Методика работы над проектом «Приметы в современном мире»

1.Обоснование проблемы и выбор темы проекта.

В этом учебном году я обучаю 1 класс. В учебнике «Азбука» встречаются народные приметы. При коллективном обсуждении особую заинтересованность показал Максим. Возникли вопросы: как появились приметы? верить народным приметам или нет? Всегда они совпадают с реальностью или нет? Видя такую заинтересованность, я предложила ему самому поработать по этой теме, выполнив проект.

2.Определение актуальности, объекта, цели, задач, выдвижение

гипотезы и отбор методов работы над проектом

Для определения актуальности проекта я предложила Максиму ответить на вопрос: Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? Поразмышляв и сделав выводы, Максим определил актуальность своей работы:

Для определения объекта проекта надо дать ответ на вопрос: Что

рассматривается и изучается? Объект для изучения в ходе работы – народные приметы.

Для определения цели проекта надо ответить на вопрос: Что я намереваюсь

получить в ходе выполнения проекта? Ответ на этот вопрос (надёжность или ненадёжность примет в современном мире) определил цель проекта: установить надёжность народных примет в современном мире.

Любая исследовательская деятельность нуждается в выдвижении гипотезы, т.е. предположения о планируемых выводах, которые предстоит еще доказать. Выдвинуть гипотезу проекта можно, ответив на вопрос: К каким выводам я намереваюсь прийти в результате выполнения проекта? Цель проекта подразумевает два возможных вывода по итогам работы над ним:

1) Да, приметы являются надёжным источником информации о предстоящих погодных явлениях;

2) Нет, надеяться на приметы в вопросах предсказания погоды не следует.

Я предложила Максиму выбрать один из вариантов, что стало его предположением. Так мы сформировали гипотезу: Если знать народные приметы, то можно самим предсказывать погоду на будущее.

Задачи проекта можно выявить, дав ответ на вопрос: Что нужно сделать для того, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу и цель проекта была мною достигнута?

Во-первых, надо узнать как можно больше народных примет из разных источников. Во вторых проверить самые доступные на достоверность.

Исходя из задач, определились методы работы над проектом, т.е. способы решения поставленных тобою задач.

Мы остановились на следующих методах работы над проектом:

• опрос взрослых (родителей, бабушки и дедушки, одноклассников)

• поиск информации в литературе;

• наблюдения в природе;

• анкетирование одноклассников.

4. Подбор информации по теме проекта с учетом его целей и задач

Теоретическая часть.

Народные приметы о погоде — сохраняющиеся в народе и передаваемые из поколения в поколение сведения о различных признаках, указывающих на предстоящие явления погоды. Людям приходилось уметь ориентироваться в погодных явлениях затем, чтобы вовремя собрать или посеять урожай или начать другие земледельческие работы.

Уже очень давно люди ориентируются на народные приметы, которые основаны на наблюдении человека за поведением животных и растений и их реакцией на изменения погоды. Эти сведения имеют большую научную ценность и помогают прогнозировать погоду.Метеорологи, как правило, считают, что приметы ничего в себе не несут, кроме как юмор и народный фольклор. Но некоторые из них являются обоснованными, так как растения реагируют на изменения температуры, влажности в окружающей среде и ведут себя соответствующим образом: начинают цвести какие-то деревья или же цветок раскрывается и начинает издавать более сильный запах, ну и много других признаков, указывающих на изменения в погоде.

Так может быть не стоит доверять приметам? Однозначного ответа на этот вопрос нет. По одной из версий, когда создавались народные приметы, был совсем другой климат. Зимы были более холодные, лето не такое жаркое, то есть они создавались совсем для других времён, а точнее для других климатических эпох. Кроме того, все долгосрочные погодные процессы средней полосы России формируются в тропиках и в Арктике, поэтому локальные наблюдения, на которых основаны погодные приметы, просто не могут учесть этих процессов.

И я решил самостоятельно проверить: можно ли доверять народным приметам в настоящее время, в современном мире?

Максим начал сбор необходимого материала с опроса своих родных: бабушки и дедушки.

Они поделились своим жизненным опытом, рассказав максиму известные им народные приметы. Не все из них были понятны мальчику (например, про рожь или печку), поэтому в дальнейшем мы использовали для исследования наиболее простые, понятные.

Сбор информации продолжился изучением литературы в школьной библиотеке. Мы обратились с просьбой к школьному библиотекарю, выбрали необходимую информацию. Здесь так же было найдено объяснение понятия «примета».

Для получения информации провели анкетирование детей данной возрастной группы (1 класс), а так же с целью узнать уровень знаний по данной теме. Мы хотели узнать, какие приметы знают дети, где их можно узнать и какие приметы они знают.

Мы получили следующие данные, представив их для наглядности в графиках:

После подведения итогов анкетирования, стало ясно: дети знают, что погоду можно предсказать; что для этого можно использовать народные приметы, но примет знают мало или совсем их не знают.

Практическая часть.

Собрав необходимый материал, мы приступили к наблюдениям.

Первую примету подсказал дедушка Максима: Первый снег выпал – через 40 дней он будет лежать и уже не растает. Максим очень любит Новый год и с нетерпением ждал наступления настоящей зимы. И вот с утра 20 ноября мы увидели, что выпал первый снег!

В школе мы на календаре отсчитали 40 дней и выделили новую дату – 29 декабря. Время тянулось долго, ребёнок терял интерес, поэтому мы приступили к изучению других примет. Но в назначенный день мы смогли сделать однозначный вывод: зима пришла! Примета действует.

Второй мы стали изучать примету, подсказанную ребятами-первоклассниками: к морозу кошка спит, закрыв нос лапой. Эта примета больше всего заинтересовала Максима, ведь у него дома живёт кот! Максим наблюдал за своим котом дома. В школе у нас есть приблудившийся кот, но застать его спящим крайне трудно.

Итоги своих наблюдений Максим рассказывал, а я фиксировала в таблице:

По итогам наблюдения сделали вывод: примета действует!

Третью примету мы выбрали из литературы: если в лесу много рябины, то зима будет суровой. Найти рябину оказалось нетрудно: у нас в посёлке много рябины. Рябина в этом году вся в ягодах. Но до самого Нового года сильных морозов не наблюдалось, температура воздуха не отклонялась от нормы.

5. Выводы. Подготовка наглядно — графического материала по проекту.

Итоги всех наблюдений представили в таблице и сделали вывод:

Вывод: По одной примете определить и предсказать погоду на будущее нельзя.

Проект обязательно надо сопроводить фотографиями, рисунками, по необходимости таблицами, графиками, диаграммами и схемами. По ходу работы над проектом старались фиксировать все этапы. Результаты опросов анализировались и представлялись в виде графиков для наглядности Максиму.

После завершения работы, я задала Максиму вопрос: хочет ли он ещё что-то узнать о приметах? Проверить их? Оказывается, Максим уже подобрал приметы, которые будет проверять весной. Чтобы интерес не угас, я предложила не откладывать надолго работу и мы выбрали новую примету: 29 марта.
Если в этот день тепло, то и весна будет теплой. Впереди у нас новые исследования.

Текст проекта имеет следующую примерную структуру

1. Титульный лист (оформляется стандартно: Ф.И.О., класс, школа, название

проекта, руководитель проекта, город, год).

2. Основная часть проекта. Включает в себя содержание 4-6 пунктов или подпунктов. В них раскрывается основное содержание проекта.

3. Заключение. Содержит выводы, к которым пришел, выполняя проект. Указывается практическая значимость полученных результатов, перспективы дальнейшего исследования темы проекта.

По завершении работы над проектом, я предложила Максиму рассказать о своём исследовании своим одноклассникам.