Министерство образования и науки Республики Саха (Якутия)
ГБПОУ РС(Я) «Вилюйский техникум»
Реализация технологии проблемного обучения в педагогическом процессе профессионального техникума
Каратаева Ф.В., преподаватель
Вилюйск, 2018
Реализация технологии проблемного обучения в педагогическом процессе профессионального училища
Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятный прогнозируемый характер.
Педагогическую технологию нельзя отождествлять с применением алгоритмов, ибо в ней действия не могут быть жестко детерминированы, они всегда вариативны. Технология есть отражение закономерного в деятельности.
Проектирование педагогической технологии заключается в разработке программы воздействия на замыслы и деятельность участников педагогического процесса путём выделения в процессе обучения этапов, представленных в виде особой последовательности процедур и операций, выполнение которых соответствует поставленным целям и обеспечивает достижение предполагаемых результатов.
Существенными чертами современных трактовок «педагогическая технология» являются следующие:
технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежат ценностные ориентации, целевые установки автора или коллектива, имеющие формулу конкретного ожидаемого результата;
технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с поставленной целые школьникам достижение и прочное усвоение уровня государственного стандарта образования;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся с учетом принципов индивидуализации;
поэтапное и последовательное воплощение элементов педагогиче ской технологии должно быть воспроизводимо любым учителем с учётом авторского почерка педагога;
органической частью педагогической технологии являются соответствующие данной стратегии обучения содержащие критерии, показатели и результатов деятельности
Проблемное обучение связано с постр информации. На конкретных фрагментах монологического текста можно проследить все звенья деятельности преподавателя по структурированию учебного текста, направленной на создание проблемных ситуаций
Под технологией проблемного обучения понимается такая организа ция учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учи теля проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыс лительных способностей.
В концептуальных положениях о восприятии информации по Д. Дьюи указывается, что:
Автором условиями успешности обучения названы:
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации
проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического
содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов преподавателя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создаёт проблемной ситуации для учащихся.
Технология проблемного обучения заключается в следующем: преподаватель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения. Таким образом, человек становится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от преподавателя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.
К методическим приёмам создания проблемных ситуаций относятся:
Задача преподавателя состоит не в безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
При этом и преподаватель, и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности.
